導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)寫(xiě)人作文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文；作文教學(xué)；生活化；作文能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0210-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.136

語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)課程體系中非常重要的一門(mén)學(xué)科，寫(xiě)作能力在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中占有非常重要的地位，所以作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑，作文教學(xué)必須要重視。但是，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，很多學(xué)生的作文能力還是相對(duì)欠缺的，甚至成為了部分學(xué)生的老大難問(wèn)題，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些看法和認(rèn)識(shí)，希望能對(duì)各位同行有一點(diǎn)參考價(jià)值。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.認(rèn)識(shí)意識(shí)：輕視寫(xiě)作教學(xué)，注重閱讀教學(xué)。為上好一節(jié)閱讀課，可以花費(fèi)時(shí)間找材料，寫(xiě)教案，想盡方法引導(dǎo)。但一上作文課，心里就一片模糊，作文教案不具體，不知道讓學(xué)生怎么寫(xiě)，指導(dǎo)不具體，學(xué)生面對(duì)教師的作文要求還是無(wú)從下筆。另外，教師害怕作文批改，因?yàn)橘M(fèi)力氣，耗時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)作效果不好。

2.作文題目：系統(tǒng)性差，隨意性大。教師所出的作文題目往往就是隨心所欲，與學(xué)生所處的年級(jí)、學(xué)期、季節(jié)、年齡等毫無(wú)關(guān)系。而有的教師把中考作文題目讓初一學(xué)生寫(xiě)，也使大部分學(xué)生不感興趣，難以寫(xiě)出。

3.作文批改：作文練習(xí)，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)就是作文批語(yǔ)。教師的作文批語(yǔ)往往長(zhǎng)篇大論，面面俱到，有對(duì)結(jié)構(gòu)的要求，有對(duì)內(nèi)容的要求，有對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求。學(xué)生面對(duì)如此多的要求也是無(wú)從改起。而有時(shí)教師批改作文疲勞，又簡(jiǎn)單地只以分?jǐn)?shù)或好、差代替。

（二）學(xué)生方面

1.心理上懼怕。一些學(xué)生在小學(xué)階段就沒(méi)有這方面的鍛煉或者本身就比較薄弱，所以進(jìn)入中學(xué)階段就心存畏懼，總是感覺(jué)束手無(wú)策。

2.內(nèi)容空洞。作文缺乏深度，導(dǎo)致空洞、僵化，隨大流，沒(méi)有什么個(gè)人觀點(diǎn)。有的學(xué)生愛(ài)編故事，說(shuō)假話(huà)，整篇文章毫無(wú)意義。

3.語(yǔ)言不自然、不活潑、不流暢。部分學(xué)生語(yǔ)文基本功不過(guò)關(guān)，語(yǔ)句不流暢，甚至錯(cuò)字、病句問(wèn)題層出不窮，表達(dá)能力較為欠缺。

二、提高學(xué)生作文水平的有效方法

（一）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，選取作文素材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“生活即教育。”“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需?！焙芏鄷r(shí)候?qū)W生缺乏對(duì)于生活的感知，不太注意素材的積累。事實(shí)上，好的作文應(yīng)該是真實(shí)生活的反映，能夠引起讀者的共鳴。例如，正月里鄉(xiāng)親們走家串戶(hù)拜年，元宵節(jié)賞花燈、踩高蹺，五月端午節(jié)包粽子、插艾，八月十五中秋節(jié)、吃月餅，臘月里泡臘八蒜、熬臘八粥。種種活動(dòng)，豐富多彩全都可以寫(xiě)進(jìn)作文。

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以抓住這些讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)的題材，讓學(xué)生有展示自己風(fēng)采的廣闊舞臺(tái)。例如，農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，學(xué)生經(jīng)常幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)，春天播種、夏天除草、秋天收獲、冬天休養(yǎng)。農(nóng)村孩子掰玉米、刨花生、拾棉花、摘杏、摘梨、摘桃，除草、澆地、拾柴火，種種活動(dòng)無(wú)不鮮活，無(wú)不能寫(xiě)進(jìn)作文。結(jié)合這樣親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)作文，這樣的文章能虛假嗎？能不感人嗎？這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

（二）組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，抓住各種練筆機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意到身邊的這些生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生利用這些材料開(kāi)展語(yǔ)文作文寫(xiě)作，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)校每年可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如跳繩比賽、接力賽跑、廣播操匯演、歡送畢業(yè)生表演、新年聯(lián)歡會(huì)、各種活動(dòng)極多。這都可以當(dāng)做學(xué)校精心為學(xué)生搭建的展示習(xí)作的舞臺(tái)，教師要將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動(dòng)作為指導(dǎo)學(xué)生練筆的內(nèi)容。班級(jí)也利用班會(huì)組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)。學(xué)生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場(chǎng)面，都是最好的練筆機(jī)會(huì)。

（三）提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

教師可以讓學(xué)生熟悉身邊的生活，讓學(xué)生善于^察生活，積累素材，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。比如學(xué)生寫(xiě)人，抓不住人的外貌特點(diǎn)，那就讓他們寫(xiě)班里的一個(gè)外貌最有特點(diǎn)的同學(xué)；學(xué)生寫(xiě)事，六要素交代不清，那就當(dāng)堂寫(xiě)、當(dāng)堂念，比較誰(shuí)交代的最明白；寫(xiě)景色，沒(méi)去過(guò)名山大川，就寫(xiě)家鄉(xiāng)的小河，寫(xiě)不了濟(jì)南的冬天，就寫(xiě)家鄉(xiāng)的冬天。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中覺(jué)得有的寫(xiě)的時(shí)候，他們便可能想寫(xiě)也喜歡寫(xiě)，在此過(guò)程中才能夠通過(guò)勤寫(xiě)、多練滿(mǎn)足學(xué)生積累的需求，隨著時(shí)間的推移他們的寫(xiě)作能力也慢慢地得到提高。

（四）做好語(yǔ)言積累，打好作文基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀積累，而硬要擠出幾百字的作文來(lái)，那只能是強(qiáng)人所難了。語(yǔ)文課本中有大量的佳作美文，寫(xiě)人、敘事、描景、狀物，都可以抄錄下來(lái)，作為作文素材加以使用。班里每個(gè)學(xué)期舉行名言背誦比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事大賽、演講比賽等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生積累了很多知識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)有一定的話(huà)可說(shuō)。

（五）養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣積累素材

篇2

關(guān)鍵詞：感官習(xí)作；動(dòng)態(tài)生成；表達(dá)；生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0373-01

習(xí)作，難乎？易乎？會(huì)者不難。

如何讓學(xué)生成為真正的會(huì)者，有效的課堂教學(xué)，是傳授寫(xiě)作方法、技巧，同時(shí)也是學(xué)生情感的交流與渲泄，智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。我覺(jué)得作文教學(xué)不能盲目地推崇理論，也要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況研究出正確的解決辦法。下面我就談一談我在作文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中慢慢摸索出來(lái)的一些粗知拙見(jiàn)。

1.影響習(xí)作教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的原因探析

1.1 教師"導(dǎo)"的隨意性。小學(xué)生從三年級(jí)正式開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作文，一直到六年級(jí)，八冊(cè)語(yǔ)文課本，大約六十多個(gè)單元，就有六十多篇大的習(xí)作。再加上平時(shí)的日記，周記，課文后面的小練筆，每張語(yǔ)文試卷后面的習(xí)作，大約一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段大大小小要寫(xiě)五六百篇作文。除去大的習(xí)作，剩下百分之八十的作文訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容、方法、目標(biāo)是什么？教師都沒(méi)有給出明確的指向，就造成了無(wú)目的、重復(fù)的訓(xùn)練。有部分教師在作文備課中，只是簡(jiǎn)單的寫(xiě)了幾條提綱，有的甚至沒(méi)有教案，僅有一個(gè)作文題目。越來(lái)越少的教師為教學(xué)需要而寫(xiě)"下水"作文了。更有甚者有些教師在作文教學(xué)中，走入了一個(gè)誤區(qū)。對(duì)學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，過(guò)多的進(jìn)行應(yīng)試作文模式地訓(xùn)練，這種教育影響了正常的寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化。教師的作文批改沒(méi)有針對(duì)性，缺乏有針對(duì)性的眉批、尾批，有的甚至讓學(xué)生代批了事。習(xí)作評(píng)講無(wú)的放矢，不能將習(xí)作的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)情況系統(tǒng)、及時(shí)、有效反饋給學(xué)生，有的甚至不評(píng)講。

1.2 學(xué)生"學(xué)"的盲目性。好多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文不感興趣，老師布置的作文內(nèi)容大多是和積極的，正義的，向上的事情沾邊，而在大部分孩子的眼中，這些事情往往是最沒(méi)有興趣的。寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生遇上最大難題就是沒(méi)有內(nèi)容、材料可寫(xiě)，往往是為寫(xiě)事而寫(xiě)事。一些孩子缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏處理事情的應(yīng)變能力，寫(xiě)作時(shí)就想不到材料來(lái)支撐。還有些孩子，寫(xiě)作時(shí)，依賴(lài)于老師的"先說(shuō)后寫(xiě)"，老師請(qǐng)一部分學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)今天的作文怎么寫(xiě)，這部分學(xué)生練習(xí)說(shuō)得多了，就使另外一部分學(xué)生坐享其成了。使得交上來(lái)的作文千人一面，毫無(wú)新意，一部分學(xué)生享受習(xí)慣了，思維造成了定勢(shì)，抑制了他們的創(chuàng)造力。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏個(gè)性，沒(méi)有個(gè)人的思想，沒(méi)有獨(dú)特的人生感悟，這樣的作文可以說(shuō)毫無(wú)價(jià)值。

2.帶學(xué)生在感官習(xí)作中，找到表達(dá)的切入點(diǎn)

針對(duì)老師和學(xué)生的這些情況，我嘗試了帶學(xué)生進(jìn)行感官習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)他們找到表達(dá)的切入點(diǎn)。

策略一：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)過(guò)這樣的感官習(xí)作練習(xí)：

練習(xí)一：請(qǐng)你帶著想象觀察凡高的名畫(huà)《向日葵》，如果這株向日葵就在你眼前，展開(kāi)想象，帶著你的感覺(jué)去寫(xiě)一寫(xiě)它吧！

同樣的題目，孩子們因?yàn)橛辛霜?dú)特的感覺(jué)，寫(xiě)出的結(jié)果大不相同，就以向日葵為例：

習(xí)作一；在風(fēng)中，向日葵在顫抖。它金色的花瓣在陽(yáng)光下亮閃閃的。它的葉子有點(diǎn)沒(méi)精神。伸出手來(lái)摸一摸，向日葵花的花蕊那樣柔軟。空氣是涼冰冰的，向日葵花卻還是那樣熱情。

習(xí)作二：向日葵花在唱歌，你聽(tīng)到了嗎？它在唱一首快樂(lè)的歌。它的金色花瓣在抖動(dòng)著，像是在邊唱邊跳舞呢！它每次輕輕的跳動(dòng)后，都會(huì)有一股淡淡的香味飄來(lái)。你聞到了嗎？

可以看出，經(jīng)過(guò)了這些習(xí)作實(shí)踐之后，他們對(duì)于感覺(jué)有了一定的把握能力。也漸漸開(kāi)始將自己的感受自然地表達(dá)出來(lái)。這樣的練習(xí)，意在讓孩子們將自己不同的感覺(jué)匯合在一起，這時(shí)的感受不僅有外在的聽(tīng)、聞、觸、看等等，還有內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)等等情感的體會(huì)，大大加強(qiáng)了孩子們習(xí)作內(nèi)容的豐富性，也使孩子的語(yǔ)言表達(dá)更豐富，更有張力。激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣。

策略二：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)

在多項(xiàng)感官習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都可以先去實(shí)踐再總結(jié)提升。朱熹曾說(shuō)過(guò)："只有兩件：理會(huì)，踐行"，"行為重"，"方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。"[1]

練：題目：《森林中的一天》，"這是一個(gè)晴朗的天氣，你走在大森林里，……"請(qǐng)你圍繞這一情境寫(xiě)出自己在森林中的一天中發(fā)生的故事。注意盡可能多地寫(xiě)出自己的聽(tīng)、看、聞、嗅等感覺(jué)。

練習(xí)三：《喜羊羊與灰太狼》中你最喜歡哪個(gè)情節(jié)呢？能不能描寫(xiě)一下其中的一個(gè)片斷，努力做到有聲、有色，有自己獨(dú)特的感覺(jué)。

一開(kāi)始我們的感官習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練就是在帶著孩子們下水，此時(shí)的習(xí)作練習(xí)讓孩子們?cè)陉P(guān)注到聽(tīng)的、看的、聞的等感覺(jué)的同時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)他們掌握習(xí)作的方法，無(wú)論是低年級(jí)孩子寫(xiě)看圖寫(xiě)話(huà)，還是中高年級(jí)的孩子們寫(xiě)人寫(xiě)事，都可以潛移默化地將感官體驗(yàn)揉和進(jìn)去，孩子們覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)了。

策略三：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的自我

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官體檢，前提是要讓學(xué)生感受到，心理上可以是完全放松的，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生的與眾不同的想法。礦工的帽子就是將手電和安全帽結(jié)合在一起的創(chuàng)新的實(shí)例，正是因?yàn)橛辛伺c眾不同的想法才產(chǎn)生了許多新的發(fā)明創(chuàng)造，在學(xué)生的習(xí)作中，這種與眾不同的想象也是一顆顆閃光的鉆石。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中新奇有趣的感受時(shí)，牢牢抓住進(jìn)行評(píng)講與放大，讓學(xué)生敢于不斷地產(chǎn)生新鮮有趣的想象，他們的感受是獨(dú)特的，是得到尊重的，教師只需要引導(dǎo)他們帶著自己的感官體驗(yàn)表達(dá)獨(dú)特的自我。

拋開(kāi)我們的習(xí)作來(lái)看，美好的感覺(jué)是人生的重要組成部分。一個(gè)感覺(jué)麻木的人，無(wú)論做什么都難以獲得快樂(lè)與幸福。印度著名瑜伽大師愛(ài)?揚(yáng)格這樣說(shuō)："感覺(jué)是我們的盔，才智是盔上上羽毛，羽毛是一種裝飾，頭盔卻能保護(hù)腦袋。" [2]感覺(jué)如頭盔保護(hù)了我們的腦袋，感覺(jué)保護(hù)的不僅僅是我們的腦袋，沒(méi)有美好的感覺(jué)，再多的才智也無(wú)處安入。感覺(jué)是思想和行動(dòng)的源頭，有了美好感覺(jué)的引導(dǎo)，會(huì)令我們奮步向前。孩子們?cè)诟泄倭?xí)作的練習(xí)中找到了自己表達(dá)的切入點(diǎn)。相信他們會(huì)在有趣的習(xí)作中成為一個(gè)感覺(jué)敏銳，充滿(mǎn)智慧的人。

參考文獻(xiàn)：