導(dǎo)語：如何才能寫好一篇考試隨感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果考試真的是為了檢驗(yàn)我們的學(xué)習(xí)成果，那我們對它也無可厚非，然而，考試的目的只不過是把我們分成了三六九等，讓老師知道他們的希望所在，所謂的天才何在。

每次考完試，都有人歡喜，有人憂?？嫉煤玫恼凑醋韵玻铧c(diǎn)的就自卑起來。然而考得好的只有那少的可憐的幾個。因?yàn)槊看慰嫉煤玫臉?biāo)準(zhǔn)不是建立在多少分上，而是在每個人相互的比較中得出?？磥?，歡笑的還只占少數(shù)，不是永遠(yuǎn)只占少數(shù)，正因?yàn)檫@樣，考試也一次次地拉出了好生與差生的差距。我們是該感謝明月朗照著群星呢，還是群星襯托著明月？

我們還要在這條祖祖輩輩走過的路上重蹈覆轍多少次，我們還要受到考試制度的“毒害”多久？

篇2

我們這支三下鄉(xiāng)隊(duì)伍，成員們來自五湖四海，有著各種才藝的人不在少數(shù)。也正因?yàn)檫@支隊(duì)伍的成員來自各大高校，所以，在彼此之間還沒有很熟悉，還沒有對自己所屬的這個群體產(chǎn)生歸屬感。

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者我們有了，在整一個活動中的前期準(zhǔn)備中，隊(duì)長的所作所為無不顯示著她的領(lǐng)導(dǎo)才能。但是現(xiàn)在的問題就在于該如何去增強(qiáng)成員們的歸屬感呢？作為一名副隊(duì)長，我又該做些什么呢？

也許，有人會認(rèn)為說，十天的時間，你們能夠做些什么，做再多也是無用的，反正熬熬就過去了。我們就是本著為人民服務(wù)的宗旨來到這里的，如果說我們敷衍了事的話，如何對得住這么支持我們的領(lǐng)導(dǎo)與村委。所以，當(dāng)看到有些隊(duì)友一些不太適當(dāng)?shù)男袨榕e止時，我真的很揪心。我一直都把團(tuán)隊(duì)的形象擺在重要的位置，可如今，若讓村民看到我們這樣子的行為舉止時，我們還有挽回的余地嗎？我過后雖然有當(dāng)面說過這回事，但是效果不明顯。究其原因，我認(rèn)為是我們這個團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)感還不強(qiáng)，比較缺乏集體歸屬感。針對此問題，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.樹立一個共同的目標(biāo)。一個團(tuán)體，必須要有每個成員都達(dá)成一種共識，就是我們究竟要什么，應(yīng)該怎么樣去干好它。這個共同的目標(biāo)就好比一個紐帶，把每個人都緊緊地聯(lián)系在一起。就像現(xiàn)在，我們的團(tuán)隊(duì)還沒有能夠達(dá)成這樣的一種共同目標(biāo)，成員們還不清楚自己想要在這里得到什么。

2.主動關(guān)心每一位隊(duì)員。作為副隊(duì)長，應(yīng)該主動關(guān)心別人，這樣不僅給他人帶來安慰、讓他人覺得自己時刻受到關(guān)注，也讓自己能夠更加了解隊(duì)友們的心聲，有助于自己的工作與增強(qiáng)自己與他人的溝通能力。

3.適時地贊揚(yáng)隊(duì)員。作為副隊(duì)長，很多時候都要在會議上發(fā)表意見。那么，一個會議，除了例行的工作匯報(bào)和其他要事的宣布之外，還需要對自己的隊(duì)友進(jìn)行肯定。既然在教學(xué)的過程中，我們可以毫不吝嗇地對自己的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，那么又為何不能夠?qū)εc自己朝夕相處的隊(duì)友表揚(yáng)呢？不要認(rèn)為有的事情只要心里知道就好了，不必直接說出來的。我覺得我們大部分的人都會這樣子，如此含蓄還真讓人無語。你不說，別人就可能永遠(yuǎn)不知道你心里對他的看法。

4.要讓隊(duì)員感受到自己的付出。因?yàn)檫@個活動是維持在一個比較短的時間內(nèi)，只有十天的時間，如果讓隊(duì)員覺得你是一個無所事事的副隊(duì)長，那么你的信服力何在？不要總是默默地在付出，有可能你的不在意恰恰就會讓人誤解你的不盡心。無論你背后付出了多少，最起碼也要讓別人知道你曾經(jīng)為他們做過些什么。

5.有問題就要有對策。每個人在這一個過程中可能會遇到很多的問題，當(dāng)把問題提出來之后，就必須要盡快有一個對策來應(yīng)付。把問題堆積起來一起處理，這是一個錯誤的做法。不要圖一時的方便，這樣反而會造成更大的不便。

篇3

在生活中我們每個人都會遇到不同的人和事，隨處激發(fā)的感觸也很多很多的，那么你都記住了那些較深的感觸呢，？你知道了這個感觸的時候你的第一想法是什么呢，？

我今年是初二的一名學(xué)生，這不馬上該考試和放假了，本來很開心，但現(xiàn)在卻一點(diǎn)也不開心。我現(xiàn)在面對的是一次人生的轉(zhuǎn)動但此時的我很迷茫很無助。很長時間了我一直未生命的命題所困擾，關(guān)于人生終極關(guān)于真情關(guān)于生命等等。直到現(xiàn)在我才明白我的路終究還是自己走靠不了任何人。每一次的失敗每一次的頹廢每一次的厭學(xué)我都想到了死。其實(shí)死也不可怕，可怕的是你不敢死。今天這是我隨感而發(fā)的。不知道你們誰會和我有一樣的經(jīng)歷呢。

河南三門峽義馬市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二:愛生活愛丫丫

篇4

【關(guān)鍵詞】積極性;自信心;獨(dú)立性;情感教育;學(xué)習(xí)態(tài)度;語文教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0116-02

在初中語文教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，他們?nèi)狈Κ?dú)立性、自信心，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆不學(xué)，得過且過，久而久之對學(xué)習(xí)先是厭倦后是放棄，最終變成了所謂的差生。正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動性，嚴(yán)重影響了差生的發(fā)展，阻礙了他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，注重差生的轉(zhuǎn)化工作對于大面積提高初中語文教學(xué)具有重要意義。

初中語文差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)差生自學(xué)能力差：找不出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問題，不能運(yùn)用相關(guān)的知識來解決問題，讀書被動，閱讀速度慢，且易受外界干擾，自覺性差。

(2)缺乏積極性：課堂上對老師提出的問題漠不關(guān)心，無所事事，對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋。

(3)缺乏獨(dú)立性：老師布置的作業(yè)不能獨(dú)立完成，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事。從不喜歡刨根問底，不能正確評估自己的作業(yè)和試卷。

(4)缺乏信心：他們往往不重視考試，缺乏競爭意識，考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，考試時臨時發(fā)揮，甚至咬著筆桿發(fā)愣。

下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)就差生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┓椒ǎ?/p>

1 首先在教學(xué)中培養(yǎng)差生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而形成轉(zhuǎn)變差生學(xué)習(xí)態(tài)度的前提

(1)語文是具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及基礎(chǔ)性的學(xué)科，所以，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)變得更加生動有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要特別注意差生的學(xué)習(xí)情緒，差生上課時思想容易開小差，他們對于教師枯燥無味的語言往往聽不進(jìn)去，對語文知識更不感興趣，所以，作為教師我們要學(xué)會用生動幽默的語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

(2)注重情感教育：盡管是差生但他們的情感都比較豐富，他們更需要老師的關(guān)心和呵護(hù)，更離不開老師的鼓勵和肯定，因此，我們應(yīng)抓住學(xué)生身上的每一個閃光點(diǎn)，及時給與表揚(yáng)。只要差生接受了老師，他們的學(xué)習(xí)自覺性就會被調(diào)動起來，這就啟示我們作為教師僅僅注意形象，為人師表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注意對學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而打開他們緊閉的心窗。

(3)對差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。進(jìn)行第二課堂教學(xué)活動，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，對癥下藥，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們努力進(jìn)取積極向上。

2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的答題能力，這是解決差生學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵

(1)大部分差生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)，他們往往對語文知識死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動腦筋，或者直接問老師或者干脆不管，為了使差生養(yǎng)成習(xí)慣，每次計(jì)劃不訂則已，訂了就要堅(jiān)決執(zhí)行。指導(dǎo)對寫作有畏難情緒的差生堅(jiān)持寫觀察日記和生活日記，指導(dǎo)差生自覺地搜集報(bào)刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊，指導(dǎo)他們仔細(xì)揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門的途徑。

(2)要堅(jiān)持對差生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。老師在輔導(dǎo)他們時，要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題解決問題。讓他們養(yǎng)成自己動腦的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的能力。對差生的輔導(dǎo)注意知識的重點(diǎn)性、知識的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對性、差生的學(xué)習(xí)個性，對差生輔導(dǎo)的形式主要是課前輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、及時收集不同層次學(xué)生的信息反饋，一次解決一個問題，并從中歸結(jié)出差生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

(3)老師在布置作業(yè)時對待差生要適當(dāng)降低要求，我們要加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則采取逐步誘導(dǎo)的方法，從零開始，耐心輔導(dǎo)，逐步提高，作業(yè)上稍有進(jìn)步就應(yīng)該及時予以鼓勵。

(4)對待差生一定要寬嚴(yán)相濟(jì)，差生之所以稱呼為差生，往往有多方面原因造成。有的因?yàn)橐庵静粡?qiáng)，生活懶惰；有的因?yàn)樯险n思想不集中，導(dǎo)致作業(yè)不能獨(dú)立完成，一節(jié)課沒掌握，導(dǎo)致節(jié)節(jié)聽不懂，從而陷入了抄襲的惡性循環(huán)。因此老師對于差生的作業(yè)檢查移動要嚴(yán)格把關(guān)，絕不能姑息子縱容。

3 認(rèn)真把好考試關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心這是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力武器

(1)以目標(biāo)激勵法調(diào)動內(nèi)在動力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須調(diào)動內(nèi)在動因，面目標(biāo)的確立為學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動力。這是因?yàn)椋繕?biāo)在未 實(shí)現(xiàn)的時候，對人們的學(xué)習(xí)來說，是一種期望值。這種期待本身就是一種激勵因素，它激勵每一個學(xué)生為提高 自己的學(xué)習(xí)成績而努力奮斗。

(2)明確競爭對手， 確立趕超目標(biāo)，要求學(xué)生明確自己在語文學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)，并將它具體化。具體為在班內(nèi)趕超某個同學(xué)，并在行動上處 處以其為榜樣，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

(3)給自己制定不同階段的“座右銘”，以不斷進(jìn)行自我暗示。實(shí)施中，可采用不斷告誡自己，進(jìn)行自我反 省，并給自己制定不同階段的“座右銘”的方法。

篇5

文華13-3-5 little f

或許我長大了。

或許長大了的我才會想這么多。

那年，三年級的我終于長高到了媽媽的肩頭，一米四五，我歡呼雀躍于不用再踮起腳尖仰望大人們，心中的自豪溢于形表。我喜歡拉著媽媽挽著她的胳膊到小商店里買這買那。媽媽笑，你這長不大的孩子！

那時會不經(jīng)意地想起并害怕著死亡，所有空寂的想望每每令深夜的我汗涔涔無法入睡。那時天是藍(lán)的溪水清泠泠地從村前如絲綢般滑過。我喜歡夏日之中在里面浸上半天，水深恰能沒過胸脯，于是便可無所顧及，與伙兒們嬉打開去……那時沒想過要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，甚至離家一兩天也覺得不可思議。那時我沒有電腦，沒有能玩游戲的手機(jī)，電視機(jī)從來沒有那么那么多精彩的節(jié)目，可我小呀，可我有伙兒呀，可我簡單呀！于是就算一塊漂亮的石子兒，一枚硬幣，一張紙一支筆，也能讓我折騰上幾個小時。那時不在意東西，就壓根兒不知“珍惜”這倆字咋寫，我會拆玩具，摔沙發(fā)墊，在彈簧床上蹦來蹦去；我會玩泥巴，捉螞蚱釣魚逗貓訓(xùn)狗，我會故意弄得自己一團(tuán)糟，會捉弄生氣的父母。當(dāng)然也會裝成標(biāo)準(zhǔn)的好孩子以躲過爸爸的斥責(zé)。那時我把爸爸想象成一頭易怒的獅子，從未曾未敢明目張膽地頂撞。

那時家里還有棵石榴樹，鄰家的哥哥會“率領(lǐng)”我們?nèi)ネ滴鞴?，偷桃子、杏子，偷板栗，偷紅薯，偷任何能夠解一時之饞的東西；那時大人們還可以追著我們漫山遍野地跑，會可以以“偷瓜賊”的名義逮住我們好讓家長們前來“贖人”；那時一到秋天我們會到坡地里選一塊好地方，用偷拿的打火機(jī)點(diǎn)一場火的盛宴，伴著自得其樂既冒險(xiǎn)又刺激的單純想法以為完成了一件“大事”；那時出門必定三倆成群沒有宅男宅女沒有悶騷沒有攀比亦無拜金月光；那時自己還是“祖國的花朵”還是庇佑的對象還是“特權(quán)”的一族信神信魔信因果最怕拿針管的“白大褂”；那時的自己愛憎分明敢想敢做俠膽義氣從不畏畏縮縮，尚不解復(fù)雜的人際紛亂的關(guān)系攸關(guān)的利害恰如其分的舉止；那時只活在自己構(gòu)筑的小小世界，快樂悲傷界限分明——高興就大聲爽朗地笑，悲傷亦會夸張地哭泣；那時沒有太多考試沒有妒忌沒有猜疑只有父母的苦口婆心填滿腦海；那時還有天真的夢想“執(zhí)著”的想念以為未來是自己的一定是自己的有夢就能去追有夢就會成真；那時……

……

我明明知道一切在變絕對會變。

但我不知從何時起，已不再是我的世界。

已不再是，“我”的世界。

遠(yuǎn)去的童年，遠(yuǎn)去的記憶，遠(yuǎn)去的老屋遠(yuǎn)去的人，遠(yuǎn)去的溫馨。

世界在變，我們在變。我們在，變。

………………

忽得詩半闕——

篇6

1， 您一定是作家吧？寫了多少了？出了多少書了？

我只想說，我是個業(yè)余的寫家，我的娛樂是寫作，我的夢想是能夠?qū)懽?。我沒寫多少，也沒出過書，我什么都不是。我寫的都在我的空間和博客里，看完你就徹底了解我了。我既不是作家，也不是靠搖筆桿子搶錢的人，我只希望每篇文章發(fā)出去，有人說寫得還行，有人從中有所感悟就好。但至于即將畢業(yè)的你們，還是多花些時間多看應(yīng)試作文吧。最好不要以我為準(zhǔn)，因?yàn)槲遗挛业碾S筆而記會誤人子弟，那樣實(shí)在是罪不可恕了。對于文學(xué)的愛好和基本功的礪煉，那是一個漫長的細(xì)活，考完試再慢慢探討不遲。

2， 您寫散文時是要有特別的遭遇和意境嗎？怎樣才能寫好散文？

這個我只能說書無貴賤多看，事無巨細(xì)多寫，自然會提高。我一般是隨感隨悟隨筆而記，真情實(shí)感就好。我的個性簽名是閱讀碼字，以文會友，就是說多讀多寫多交流，這是我的淺見，僅供參考。

,3，您肯定喜歡看書吧？

是的，我很喜歡書，幾近癡迷。但是，我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我至今沒有藏書。一是藏書需要錢；二是藏書需要固定的地方，不然遷徙難帶，棄之又心疼，兩難久矣，所以不如僅限于欣賞；三是我信奉買書不如借書，借來的書我都趕時間連夜快讀，并且保管完好。我一直奇怪，那時候燭光昏暗徹夜看書，我的視力卻一直很好，真正導(dǎo)致視力下降的是后來的電視電腦和手機(jī)的屏越來越大了，而不是書本，所以敢肯定弱光對視力的危害也弱。

另外，盡管最近看到幾個前輩在譴責(zé)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，并且還以很久不瞥電腦為榮，但我還是要說，網(wǎng)絡(luò)給我閱讀和學(xué)習(xí)交流帶來的便捷不容忽視，不論文學(xué)還是其它領(lǐng)域，與時俱進(jìn)當(dāng)屬主流。不能因?yàn)樗錾砦①v魚龍混雜就把它視為洪水猛獸一無是處，顯然很多有新意接地氣的好文章都出自網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)讓好文章越過了退稿的尷尬得以面世，而不是夭折在個別人的冷漠郵箱里。

因?yàn)樯?，大多?shù)不乏文學(xué)細(xì)胞的老百姓仍在四處奔波，不可能背著書箱流浪，也沒有條件每到一處就設(shè)立書房，是什么給我們創(chuàng)造了隨時隨地隨心所欲的閱讀條件？這應(yīng)當(dāng)感謝網(wǎng)絡(luò)。該肯定的還是要肯定的，片面抨擊網(wǎng)絡(luò)文學(xué)甚至抵制網(wǎng)絡(luò)都不可取。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之所以能夠存在一定是有它的生存空間。

當(dāng)然，中學(xué)生涉足網(wǎng)絡(luò)文學(xué)需要自身具備相當(dāng)好的“免疫力”，應(yīng)該提高警惕，擦亮眼睛，選擇健康陽光，積極向上的內(nèi)容攝取吸收；對于不良信息的被動接觸，則采取視而不見的態(tài)度。生在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)會享受它的便捷就要先學(xué)會忽視它的丑惡，取其精華，棄其糟粕。對人對事對物對文都一樣，一分為二看待問題，如此甚好。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；研究

由于英語教學(xué)受到社會的普遍重視，因此這幾年無論在師資還是在教學(xué)輔助設(shè)備上均有較大的提高和改進(jìn)。許多中學(xué)英語教師在教學(xué)之余，努力學(xué)習(xí)和探索各種教學(xué)法，這在一定程度上促進(jìn)了英語教學(xué)。盡管如此，英語教學(xué)的總體情況卻不盡如人意。筆者不揣冒昧，試圖從以下幾個方面，對英語教學(xué)的整個過程作一系統(tǒng)的分析研究。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有廣義狹義之分。廣義的教學(xué)目標(biāo)是指一門課程的目標(biāo)，這里指中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。狹義的目標(biāo)可以是指一個階段、一個單元或一節(jié)課的目標(biāo)。我們認(rèn)為，首先，中學(xué)英語是基礎(chǔ)教育，它有別于職業(yè)教育和短期培訓(xùn)。前者主要是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯的基本能力，為以后從事某一專業(yè)的工作打好基礎(chǔ)；后者一般有一些具體的目標(biāo)，它專業(yè)性強(qiáng)，以速成、強(qiáng)化為主。其次我們認(rèn)為初高中兩個階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。初中是英語的入門階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力以及簡單的閱讀技能，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。因此，在這個階段，要讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，它是“說”的基礎(chǔ)。同時要讓學(xué)生掌握一些常用詞匯。由于只有句子才能真正完整地表達(dá)意義，因此讓學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞是可取的。

二、教學(xué)過程

英語教學(xué)的過程是由語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作翻譯教學(xué)構(gòu)成的有機(jī)整體。這些教學(xué)過程是緊密聯(lián)系的，但又有所區(qū)別。為了分析的方便，下面分別予以闡述：

1.語音教學(xué)。語音教學(xué)是英語初學(xué)者的關(guān)鍵階段。學(xué)生對語音掌握得好壞，直接影響其英語學(xué)習(xí)的信心和對語言的全面掌握。值得注意的是語音課不是語音學(xué)課，對初學(xué)者尤其是模仿能力很強(qiáng)的青少年學(xué)生來說，語音課不必講授一些深奧的發(fā)音理論、發(fā)音部位。

2.詞匯教學(xué)。英語學(xué)習(xí)者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學(xué)生借助于單詞表、卡片等工具進(jìn)行死記硬背，結(jié)果卻往往令人沮喪。其實(shí)單詞不是靠死背而應(yīng)靠活用。

3.語法、句型教學(xué)。目前，中學(xué)英語教學(xué)和測驗(yàn)的一大缺陷就是過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則。語法是掌握英語的一種途徑、一種輔助手段。學(xué)習(xí)語法不是目的，而我們在教學(xué)中往往將掌握語法規(guī)則當(dāng)作最終目的，從而忽略了掌握和運(yùn)用語言本身。一般學(xué)生在學(xué)完語法后，仍然不能聽說、不能閱讀，而且所學(xué)的語法規(guī)則不是忘記就是混淆。

4.閱讀教學(xué)。語音、詞匯和語法教學(xué)是為閱讀、翻譯和寫作教學(xué)作準(zhǔn)備的，后者才是檢驗(yàn)s英語是否真正為學(xué)生所掌握的標(biāo)準(zhǔn)。但同時，閱讀又是人們提高聽、說、寫能力的有力杠桿，因此在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

5.寫作教學(xué)。寫作是一項(xiàng)相對高級、難度也較大的技能，寫作教學(xué)是高中階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 英語作文不僅可以全面考察學(xué)生的詞匯、語法、造句構(gòu)思的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。在高中階段，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一些實(shí)用寫作，如信件的格式等，要求學(xué)生平時用英語寫隨感等，對培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力、擴(kuò)大詞匯量都是很有幫助的。

三、影響教學(xué)過程的內(nèi)外部因素

影響教學(xué)過程的內(nèi)外部因素很多，如學(xué)生的知識準(zhǔn)備、動機(jī)和態(tài)度、個性、班集體、教師、教學(xué)輔助設(shè)備等。這里僅就幾項(xiàng)主要的因素加以分析說明：

1.學(xué)生的知識準(zhǔn)備。知識是融會貫通的。外語學(xué)習(xí)雖然不像數(shù)學(xué)那樣有很嚴(yán)密的邏輯性，但它也是一個累積的過程。同樣，困難或信心也都是一個累積的過程。

2.動機(jī)和態(tài)度。動機(jī)和態(tài)度是決定一個人能否學(xué)好外語的關(guān)鍵，對初學(xué)者尤其如此。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語毫無用處，持無所謂的態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)興趣，那么教師的教學(xué)方法再好也是無濟(jì)于事的。

3.視聽等教學(xué)設(shè)備。目前英語教學(xué)中使用最廣的視聽設(shè)備是錄音和錄像機(jī)。通過錄音和錄像，可以使學(xué)生聽到、看到以英語為母語者的原始聲音和生活情境，增加學(xué)生的興趣并拓寬學(xué)生的知識面。但值得注意的是，這些設(shè)備只是輔的，它不能完全頂替教師的講授。

四、測量與評價

篇8

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師在批改作業(yè)時面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教、個別指導(dǎo)。可以說，作業(yè)批語彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，是師生對話的又一種方式。

作業(yè)批語也是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力，正確使用評價語言是一種教學(xué)藝術(shù)。教師可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語言，來作為作業(yè)批語所使用的語言，使學(xué)生容易理解、接受或效仿。作業(yè)批語的內(nèi)容也可以包括有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，其語言形式是千變?nèi)f化的。它可以是一個詞、一句話、一則格言，還可以是三言兩語的描述或隨感，或是提出幾個帶有啟發(fā)性的問題，各種句式都可運(yùn)用。這樣的作業(yè)批語不僅可以評價作業(yè)，還能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語言，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語的能力，掌握英語知識。

對于不同層次的學(xué)生，批語的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，下面就介紹我在英語作業(yè)批語中常用的幾種形式。

一、表揚(yáng)要有針對性

這類評語可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。作業(yè)批語要生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績較好的學(xué)生，可以用“Good！”“Very Kood！”“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達(dá)贊揚(yáng)，或用一些句子給予肯定?！癐’m pleased with your homework.Well done！”τ諾壬的作業(yè)，表揚(yáng)中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求?！癊xcellent！ You haven’t made any mistakes，but try to make your handwriting nicer。”

二、批評富有藝術(shù)性

對作業(yè)較差的學(xué)生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。可用委婉的虛擬語氣、委婉語氣或真實(shí)條件語句來提出希望或表達(dá)批評的意見。 常用的評語有：“How I wish you could spend more time on your homework！”“If only。your hand writing were better！” 此類批語既達(dá)到了批評指導(dǎo)的目的，又加深了學(xué)生對這些句型的印象，而且平等的語氣也使學(xué)生能真切地感受到教師對他們的尊重。實(shí)踐證明，這樣的批語效果很好，不少學(xué)生都能主動自覺地改正做錯的作業(yè)。學(xué)生每次更正后，老師再批“ Thank you！”會更好。

三、批語注意連續(xù)性

每個學(xué)生都希望得到教師的特別關(guān)注，學(xué)困生尤其如此。因此，寫作業(yè)批語時對后進(jìn)生應(yīng)有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，注重每一次批語的反饋及該生的進(jìn)步，及時給予鼓勵。如某學(xué)生書寫潦草曾多次批評過，后發(fā)現(xiàn)該生有所進(jìn)步，就立即給予表揚(yáng)；還有一學(xué)生經(jīng)常抄別人作業(yè)，有一次發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)立做作業(yè)了，盡管作業(yè)有錯，我依然鼓勵。“Wonderful except for a few mistakes！I am so pleased.with your progress！” 在對平時學(xué)習(xí)較差，而這次作業(yè)較好的學(xué)生， 我用“Try again，I’m sure you will do better next time！" 應(yīng)給予鼓勵。

四、批語體現(xiàn)激勵性

教師要針對因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐攵趩实膶W(xué)生，就可以給他一些激勵的話。對經(jīng)過努力進(jìn)步不大而灰心的學(xué)生；對因?yàn)樯〉⒄`功課，近來作業(yè)出了不少錯誤的學(xué)生和成績不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同場合和情況中，作針對性的評語可激發(fā)學(xué)生的斗志，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)成績，使后進(jìn)生克服對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立信心，努力從后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。

另外，在節(jié)假日和學(xué)生生目的時候，我也經(jīng)常用一些祝福性的評語，把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任化作春風(fēng)細(xì)雨，在悄無聲息中滋潤學(xué)生的心田，引起學(xué)生的共鳴，使教與學(xué)達(dá)到和諧與統(tǒng)一。

篇9

陳慶元：

題目看法、2004年語文試題特點(diǎn)

1、客觀題有所減少，主觀題有所增加。

2、題目較切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，特別是作文。

3、提供標(biāo)準(zhǔn)答案較靈活。第四、五、六題判卷難度較大，閱讀卷三評率增加。

二、作文

俞發(fā)亮發(fā)言：（一）對作文試題的評價

1、書卷味濃，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。

2、開放性。提供廣闊寫作空間，可引出無盡話題。人物體現(xiàn)包容多元價值取向，把自給學(xué)生。

3、題目本身突破從98年以來話題作文中提供材料的形式，省略材料避免了給學(xué)生造成定勢。

（二）閱卷中學(xué)生寫作情況

1、寫人物評論、文學(xué)評論，但不規(guī)范。有的整體評，有的就某一點(diǎn)評。

2、從人物思想、性格、品質(zhì)的某一點(diǎn)生發(fā)開去進(jìn)行聯(lián)想、類比，有的能再回去，有的越扯越遠(yuǎn)。

3、從自己與人物的關(guān)系的角度進(jìn)行對話。如《魯迅伴我成長》、《我心中的太陽》、《感謝恩師》。

4、編故事。

（1）根據(jù)人物的真實(shí)或虛構(gòu)的再改編。

（2）設(shè)想歷史人物復(fù)活來到現(xiàn)實(shí)生活。

5、人物獨(dú)白的方法。

（三）文體、語篇形式越來越豐富多彩。

除了敘事類、論說類、詩歌、戲劇、相聲、電視節(jié)目、實(shí)話實(shí)說、嘉賓有約、心理品質(zhì)測試試卷、申請書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答記者問、讀書札記、聽課筆記、征文啟事、個人履歷表、廣告、調(diào)查報(bào)告、座談會紀(jì)要、病歷、體檢表、書、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、訪談等等。

（四）暴露學(xué)生的缺點(diǎn)：

1、知識面窄，讀書粗心。十個人物的相關(guān)事件張冠李戴。如蘇軾和唐婉，鎮(zhèn)壓陳勝、吳廣，駱駝祥子和魯迅……

2、創(chuàng)新異化為獵奇，文體意識淡薄，思想幼稚。

（1）故事新編類必須符合社會背景、人物性格發(fā)展。

（2）文體一味追求題目新奇，嘩眾取寵。如用產(chǎn)品說明書的形式介紹孔子。

（3）選擇一種文體就應(yīng)按照文體要求來寫。如，四幕劇只是合成四段。

3、文章沒有層次感，缺少凝聚全文的中心，沒有找到適當(dāng)?shù)那腥肟冢瑑?nèi)容空洞，套話多，沒有典型細(xì)節(jié)、具體事例。

4、中規(guī)中矩的議論太少了，論辨性、思辨性不足，充分說理、辯證分析依然是弱項(xiàng)。

5、約1％左右的考生離題，選了十個以外的人物寫。

（五）思考（對中學(xué)教學(xué)）：

1、十個人物中，考生對魯迅較熟悉。選擇寫魯迅的最多，但寫得好且生動有文采的卻很少。學(xué)生筆下的魯迅總是板著臉的圣人，敬仰魯迅卻不能親近魯迅。學(xué)生很難弄懂魯迅文章的語言，對魯迅產(chǎn)生距離。相比之下，寫蘇軾、寶釵的文章寫的較好。

2、讀書的問題。學(xué)生讀書的時間太少，課外讀語文的時間太少，語文教師應(yīng)讓學(xué)生多讀書，讀經(jīng)典。

3、提高學(xué)生運(yùn)用語文文字的能力。應(yīng)熟練掌握各種表達(dá)方式。

考卷中文從字順的要求有相當(dāng)多的考生沒能達(dá)到，應(yīng)抓好學(xué)生的雙基。

席揚(yáng)發(fā)言

一）作文題目。是14個省市里出的較好的，符合中學(xué)教學(xué)方向，提出新要求、新考驗(yàn)。與去年相比，更開放。今年作文整體質(zhì)量差，因?yàn)榕c語文實(shí)際距離大，沒有形成一個過渡，應(yīng)有所限制或有所提示。

1、對歷史人物闡釋應(yīng)遵循原則：如是小說可虛構(gòu)，如是隨感就不能虛構(gòu)。

2、對文學(xué)形象多元闡釋。但有一前提，必須從作品出發(fā)。

二）文體意識。

文體和對象如何磨合。

論說文少。反映學(xué)生結(jié)構(gòu)意識差，不會搭架子，因而教學(xué)時應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從一個角度切入，再訓(xùn)練從其他角度切入。

沒有關(guān)鍵詞，主題模糊不確切。

三）“三自”原則理解過于茫然。

三、閱讀與語基（除選擇題）

閱讀組組長：

閱讀題得分情況：

題項(xiàng)四(18分)五(18分)六(12分)

平均得分9.1558.746.119

平均得分率(％)5948.5550.99

題項(xiàng)四(18分)五(18分)六(12分)

15題

難度高17題難度低16題難度適中21題難度高18題難度適中19題難度適中20題難度低22題難度高23題難度適中24題難度低

平均得分2.922.7673.4682.571.411.2463.4970.3611.793.965

平均得分率(％)36.569.1857.836.84741.5369.9412.359.7766.8

試題評價：

平穩(wěn)過渡。試題沒有明顯失誤，難易適中。文言文、散文閱讀貼近學(xué)生實(shí)際。既有利于高校選拔人才，又有利于中學(xué)教學(xué)。

對中學(xué)教學(xué)的建議：

1、文言文翻譯要注意詞意，補(bǔ)充省略成分，注意常用的字詞，注意用雙音詞代替單音詞。

2、古詩鑒賞要把握全詩的感情基調(diào)，加強(qiáng)鑒賞能力的培養(yǎng)。

3、重視語文基本功訓(xùn)練。

四、孫紹振發(fā)言

1、點(diǎn)評全國各地高考作文題。

2、作文要得高分，對名著要愛好。

篇10

1、讓學(xué)生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學(xué)生

我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經(jīng)定好了作文的調(diào)調(diào)，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達(dá)獨(dú)特的感受、思考等，就有可能被看作離經(jīng)叛道。

由于過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓(xùn)練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學(xué)生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學(xué)生的作文久而久之就沒有了個性，學(xué)生就再也寫不出好文章了。

為什么不讓學(xué)生去選擇自己的寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？學(xué)生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么，我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們更加自由地寫作。

除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學(xué)生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。

除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學(xué)生去寫作，比如小詩社、文學(xué)社等。

除了已有的作文教學(xué)資源外，是不是可以向社會延伸，向生活延伸，比如組織學(xué)生出動采風(fēng)，親近自然等。

寫作的要義就是寫，老師過多的指導(dǎo)有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導(dǎo)，精點(diǎn)拔，學(xué)生反而能夠?qū)⒔處煹闹笇?dǎo)用于寫作實(shí)踐，反之則不然。寫作實(shí)踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實(shí)踐，效果會打折扣，量有時要靠學(xué)生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。

2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題

學(xué)生在作文時最怕的就是命題作文。從教學(xué)實(shí)際看，教師命題符合學(xué)生心意的，學(xué)生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因?yàn)椋處熋}有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學(xué)生的需要。

命題應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師命題，適當(dāng)向師生共同命題過渡。如果學(xué)生有了命題的主動權(quán)，那么他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實(shí)就是因?yàn)樵掝}作文學(xué)生有了一定的命題權(quán)。教師選話題，圈范圍，學(xué)生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。

當(dāng)然，真正意義上的學(xué)生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據(jù)作文要求出大題目，學(xué)生根據(jù)俄文要求出具體題目；也可以學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練要求，集體命題；還可以學(xué)生自由命題，自行作文。

這樣，在命題之初，經(jīng)共同協(xié)商共同命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”和無話可說的“死題”，使以學(xué)生生活為基點(diǎn)的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。

3、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂

傳統(tǒng)的作文課一般為兩課時。教師當(dāng)堂出作文題，然后作些指導(dǎo)。然后，學(xué)生做作文，交作文。把學(xué)生“封閉”在教室中，讓學(xué)生抓耳撓腮，苦思冥想，結(jié)果可想而知。寫文章首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構(gòu)思，起草，經(jīng)修改后最后定稿，嚴(yán)格地說，交到老師手上的其實(shí)僅僅是草稿。單調(diào)枯燥的過程無法寫出好文章，“奉旨作文”必然產(chǎn)生“作文疲勞”。

作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識、情感以及知識實(shí)際，注重寫作主體個性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚(yáng)個性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個性特色，富有靈性。

讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫作主體意識，促進(jìn)主動積極的發(fā)展。

一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機(jī)。

4、讓學(xué)生參與批改，而不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離批改

作文批改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學(xué)生作文，教師批閱評講，學(xué)生處于被動挨批的地位。其實(shí)，完全可以讓學(xué)生自改、互改、交流和溝通，讓學(xué)生處于主動地位，讓學(xué)生的主體意識在作文教學(xué)中得到真正的落實(shí)和強(qiáng)化。當(dāng)然，老師可以指導(dǎo)，可以和學(xué)生共同研究，也可以寫作文，并讓學(xué)生修改。

修改作文的過程應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的認(rèn)識過程，應(yīng)充分相信學(xué)生是蘊(yùn)藏自改和互改作文能力的，讓學(xué)生在自我修改、互相修改和互相評閱中提高寫作能力，可以采取讓學(xué)生互批互改，教師講授、學(xué)生修改，老師個別指正的方式培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。

學(xué)生個人修改不如共同修改，有時是限于個人水平，有時是“不識廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學(xué)生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問題。

二、聯(lián)系——不讓寫作孤獨(dú)行走

1、加強(qiáng)與閱讀、口語交際的聯(lián)系

鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說加強(qiáng)聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對應(yīng)，但又肯定相互影響。

口語交際有時實(shí)際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，可以相得益彰。

2、加強(qiáng)與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

語文綜合學(xué)習(xí)中有許多動筆的機(jī)會，要重視這樣的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報(bào)道，留意熱點(diǎn)新聞，關(guān)心國內(nèi)外大事，等等?，F(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語文教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天定點(diǎn)收看電視，如《焦點(diǎn)訪談》，對學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。

在新課程的綜合實(shí)踐活動中的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要定選題，要寫報(bào)告，列調(diào)查提綱等，動筆寫作的機(jī)會很多，能夠提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項(xiàng)有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。

各學(xué)科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。