導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生讀后感大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段 拓展閱讀 閱讀素養(yǎng) 書香童年

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0186-01

拓展閱讀具體是指語文教師立足課堂，就語文閱讀教材的某一主題，為學(xué)生搜尋更多的課外閱讀素材，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，幫助學(xué)生積累更多的材料、吸收更多的知識，為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和打造書香童年提供保障。

1 拓展課外閱讀時間

1.1開設(shè)圖書推薦課

語文教師在選擇課外讀物時應(yīng)當(dāng)重視分析學(xué)生的認(rèn)知水平，跟學(xué)生的健康成長需求相適應(yīng)，努力讓學(xué)生讀自己喜歡的書。小學(xué)中年段學(xué)生開始慢慢喜歡讀一些思維性較強(qiáng)的文章。當(dāng)然，不同的學(xué)生，他們的閱讀興趣也存在差異性，只有帶著興趣去閱讀才能夠取得好的成效，所以教師在為學(xué)生推薦拓展讀物時要兼顧好中年段學(xué)生的閱讀興趣。

一般地，教師都會立足課堂，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文為他們推薦課外讀物，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)跟課外閱讀的無縫對接，這是拓展閱讀的重要策略之一[1]。課外拓展閱讀將為學(xué)生補(bǔ)充一定的課外知識，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以在學(xué)生閱讀素材得到拓展的同時拓寬他們的知識面、提升閱讀素養(yǎng)。例如，在學(xué)完第五冊的課文《西湖》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱跟西湖有關(guān)的圖片、資料等內(nèi)容；在學(xué)完課文《臥薪嘗膽》后可為學(xué)生推薦《小學(xué)生成語故事大全》，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的成語故事，了解成語中的名人故事、歷史故事等……通過拓展閱讀將學(xué)生有限的課堂知識進(jìn)行延伸，在增加學(xué)生閱讀量的同時擴(kuò)大了他們的知識面，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和打造書香童年奠定基礎(chǔ)。

1.2開設(shè)成果展示課

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生在閱讀一些圖書之后將會產(chǎn)生很多的體驗和想法，此時教師就可以開設(shè)閱讀成果展示課，為學(xué)生提供表達(dá)自己閱讀感受的平臺。成果展示課主要是通過交流和評比檢查學(xué)生拓展閱讀的成效，為學(xué)生匯報和展示閱讀成果提供途徑。例如，學(xué)生在讀完教師推薦的《小學(xué)生成語故事大全》后，可以在成果展示課上通過以下四種主要形式展示自己的閱讀成果：

一是書面形式，學(xué)生可以在閱讀成語故事時做一些小卡片，記錄自己的讀后感、讀書簡報、讀書筆記等，在課堂上展示給教師和其他同學(xué)。二是口頭匯報形式，組織開展各項競賽活動，例如成語接龍大賽、故事大王比賽等，促使學(xué)生將自己閱讀記憶下來的成語故事講給其他人聽。三是表演形式，包括成語故事的小品表演、童話表演等，讓學(xué)生在表演上展示自己的閱讀成果，加深對知識的理解和記憶。四是評比形式，在展示課上，教師成立評比小組，根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)評比出閱讀大王、優(yōu)秀讀書筆記等，為全班學(xué)生培養(yǎng)出幾個閱讀能力強(qiáng)、閱讀素養(yǎng)高的榜樣，以帶動全班學(xué)生共同提高閱讀能力、提升閱讀素養(yǎng)。

2 拓展閱讀的實(shí)施策略

2.1圍繞主題開展閱讀實(shí)踐活動

在實(shí)施拓展閱讀時，教師不能受到語文課堂的限制，要敢于跳出課堂，在小學(xué)中年段學(xué)生的課外活動及其他學(xué)科教學(xué)中滲透拓展閱讀[2]。

例如，在學(xué)校舉辦的語文節(jié)活動上，教師可以圍繞“迪士尼奇妙之旅” 開展拓展閱讀實(shí)踐活動。由于這是小學(xué)生們平時最熟悉、最感興趣的主題之一，所以在整個活動里，學(xué)生們都表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，熱情高漲，紛紛加入到看迪士尼動畫、表演經(jīng)典故事、寫讀后感、舉行辯論賽等活動中……這一系列的拓展閱讀實(shí)踐活動不僅鍛煉了學(xué)生的表演能力和語言表達(dá)能力，還有效提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。又如，在小學(xué)中年段的音樂學(xué)科里，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《游擊隊歌》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀一些跟《游擊隊歌》的誕生歷程相關(guān)的資料、書籍，促使學(xué)生了解作曲家賀綠汀，了解《游擊隊歌》的起源和歷史，在學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的同時培養(yǎng)他們的愛國熱情，并在潛移默化中拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)建書香家庭，打造書香童年

家庭環(huán)境的好壞跟學(xué)生的成長聯(lián)系密切。因此，教師可以為學(xué)生組織開展家庭讀書活動，將親子閱讀作為拓展閱讀的形式，提升學(xué)生的閱讀效果和素養(yǎng)。例如，創(chuàng)建書香家庭的活動，可以使每一個學(xué)生都處于民主平等的家庭閱讀氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的讀書熱情，在加強(qiáng)親子溝通的同時增加家庭凝聚力，努力為學(xué)生打造一個書香童年。

3 結(jié)語

小學(xué)中年段語文中有效的課外拓展閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以開闊學(xué)生的視野，幫助他們積累更多更豐富的知識，同時對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升和書香童年的打造起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)寫作 自由平等

中圖分類號： G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

我們學(xué)生的作文現(xiàn)狀令人堪憂已是一個不爭的事實(shí)。有調(diào)查顯示，“有60％的學(xué)生怕寫作文，而普通中小學(xué)怕寫作文的學(xué)生竟高達(dá)85％以上?！倍鴱恼麄€國民的寫作素質(zhì)來看，13億多人，絕大多數(shù)沒有寫作能力，不會寫作，這也是事實(shí)。在一次研討會上，甚至有學(xué)者憤言，“99％的老師也不會寫作?！?/p>

那么，我們目前作文教學(xué)的困境是如何造成呢？原因當(dāng)然很多。首先和我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀有關(guān)。我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)不是代圣賢立言，就是套話、空話、廢話和假話連篇，缺少個性化寫作。他們的生活體驗、人生經(jīng)驗、情感世界不僅沒有成為寫作的源泉活水，反而成了寫作的禁地。所以，很多學(xué)生無話可寫，不知怎么寫。其次，和我們的作文教學(xué)偏離作文教學(xué)的根本取向有關(guān)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程性質(zhì)的定義“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”可以看出：致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，是語文課程的總?cè)∠?。這種總?cè)∠?，也同樣體現(xiàn)在寫作教學(xué)目標(biāo)的表述中，如要求學(xué)生“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法?！钡壳爸袑W(xué)作文教學(xué)的實(shí)際取向是“應(yīng)試”。有人把這種背棄了“交際”取向的寫作教學(xué)稱為“虛假的作文”，[李海林，《論真實(shí)的作文》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2005年第5期]認(rèn)為正是這種“虛假的作文”把作文教學(xué)帶入了死胡同。此外，我們作文教學(xué)過程的單向性（學(xué)生向老師上交作文）和教學(xué)評價的“封閉性”“單一性”也大大影響了寫作教學(xué)的有效性。

網(wǎng)絡(luò)寫作的迅速繁榮，和網(wǎng)絡(luò)寫作自身的一些特點(diǎn)是分不開的。其最大的特征是：自由平等。在互聯(lián)網(wǎng)上流行這樣一句話：“在網(wǎng)絡(luò)上，編輯死了?！闭驗椤熬庉嬎懒恕?，所有的寫作者都變得自由平等了，大家的寫作欲望也就得到前所未有的激發(fā)。

所以，在我們作文教學(xué)和作文批改中，也不妨經(jīng)常讓“編輯”（教師，教師的權(quán)威、話語霸權(quán)）“死”一回，讓學(xué)生體會到真正自由平等的寫作，真正做到想寫就寫想怎么寫就怎么寫。所以，同樣重要的，我們也要借鑒網(wǎng)絡(luò)寫作的那份發(fā)表的自由、平等以及“天大”的機(jī)會。

在實(shí)踐中，筆者在小學(xué)高年級嘗試了“Blog+QQ群”網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式，把它作為作文教學(xué)的一個重要補(bǔ)充，取得不錯的效果。

下面，筆者具體談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法，希望能為計算機(jī)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合起到拋磚引玉的作用。

一、搭建作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

博客（Blog）就是網(wǎng)絡(luò)日志，它是近幾年來在網(wǎng)民中興起的新的寫作類型。它最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寫作的自由平等和娛樂精神。把博客引入教學(xué)（教學(xué)日志），在許多學(xué)校都取得了很好的成績。我校的教學(xué)日志就曾經(jīng)被評為全國網(wǎng)站設(shè)計一等獎。筆者利用我校校園網(wǎng)良好的運(yùn)行環(huán)境，建立作文教學(xué)專題博客，借助博客“平等、開放、共享”的機(jī)制，讓學(xué)生（也含老師）把自己的文章、評論、想法發(fā)在上面，與大家分享。同時，借助QQ群的即時通訊和群功能（班級的、小組的、研究性學(xué)習(xí)小組的），隨時進(jìn)行交流。QQ是基于Internet的一種免費(fèi)的即時通訊軟件之一，是國內(nèi)用戶最多的通訊軟件之一，也成了大多數(shù)學(xué)生和老師必備的網(wǎng)絡(luò)通訊工具。高段學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天，這個已經(jīng)是不爭的事實(shí)，學(xué)生幾乎人人有QQ號碼。我就在班級公開自己的QQ號碼，把班里的學(xué)生均加為好友，并和不同班級、不同小組的同學(xué)組成不同的群。把學(xué)生當(dāng)作網(wǎng)友，用聊天的方法和學(xué)生對話，學(xué)生覺得老師和他們的心理距離是那樣的近，愿意說真話。

采用“Blog+QQ群”的模式，主要是兩者具有互補(bǔ)性。QQ雖然具有即時的優(yōu)勢，但是交流過的信息不易保存、共享，并且受語境的影響，其交流的信息可能性是膚淺的。而Blog正相反，它沒有即時通訊功能，信息與他人瀏覽是不同步的，但它具有日志的優(yōu)點(diǎn)，可以“深刻”的東西，并且受眾群體廣

所以，嘗試“Blog+QQ群”模式，主要基于兩個考慮：一是讓學(xué)生有自由平等的發(fā)表機(jī)會和空間，從而改進(jìn)學(xué)生對寫作的情感，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣；二則讓師生之間、生生之間保有良好的交流空間和機(jī)會。博客上的評論，是一種歷時性、評論式、接近于智性的交流，而QQ上的交流，則是一種即時性的、感性的和朋友式的零距離交流。二者互補(bǔ)，可以在一定程度擺況當(dāng)前小學(xué)高段作文教學(xué)的困境。

二、拓展互動作文的空間。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)的寫作存在一種怪現(xiàn)象：無需考慮對象（老師是永遠(yuǎn)、唯一的讀者），無需考慮任務(wù)（為考而寫或為分?jǐn)?shù)而寫是明確的任務(wù)），無需修改（老師的批改往往意味著寫作意義的獲得及寫作活動的結(jié)束），無需跟同學(xué)討論（有時候課堂寫作就跟考試一樣嚴(yán)肅，教師提要求、學(xué)生埋頭寫作是常見的模式）。[葉黎明、陶本一《網(wǎng)絡(luò)寫作與中學(xué)寫作教學(xué)的新思考》，《課程教材教法》2007年第2期。]而這種怪現(xiàn)象其實(shí)是我們寫作教學(xué)偏離交際性取向的一種表現(xiàn)。要想克服這種怪現(xiàn)象，“Blog+QQ群”作文教學(xué)模式的互動性是一種有效的方法。

在博客寫作，是自由平等隱私的，學(xué)生幾乎沒有什么心理壓力。但博客的共享性（大家都可以看都可以評論）和點(diǎn)擊率，又會讓學(xué)生自加“壓力”。每個學(xué)生都希望自己的作品能擁有更多的讀者（更高的點(diǎn)擊率），能引起更多人的共鳴（評論）。所以，學(xué)生寫作的第一個互動環(huán)節(jié)就開始了，學(xué)生開始關(guān)注自己顯性或隱性讀者，關(guān)注自己預(yù)設(shè)的閱讀對象。很多學(xué)生在寫作前就會和同學(xué)或老師討論要寫什么怎么寫的問題，發(fā)到博客上之后還會通過QQ群通知群里的人，希望大家看一看，說一說。而在這一過程中，學(xué)生事實(shí)上也要完成了自我修改的過程，而這一點(diǎn)，對終身寫作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

其次，其互動性表現(xiàn)在學(xué)生可以互相欣賞作文，相互點(diǎn)評，可以一人作文多人點(diǎn)評，可以小組討論互評，甚至可以跨班級互評。當(dāng)然，師生之間的互動也是非常重要的。老師應(yīng)該經(jīng)常保持QQ上線狀態(tài)，經(jīng)常性地光顧作文專題博客，對每個學(xué)生的作品都能及時做些讀后感式的點(diǎn)評。老師及時的點(diǎn)評不僅是對學(xué)生寫作的一種最好鼓勵，而且對學(xué)生的互評可以起到很好的導(dǎo)向作用。此外，老師可以應(yīng)邀參加學(xué)生的討論和研究。同時，學(xué)生也可以用老師的口吻去點(diǎn)評同學(xué)的作文，老師也可以用同學(xué)的語氣贊美學(xué)生。平時老師和家長最不放心的網(wǎng)絡(luò)聊天變成了學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的形式，QQ成了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)軟件?！坝H其師信其道”。老師和學(xué)生在互動中拉近了情感距離，沒有了平時的師生隔膜，作文教學(xué)的實(shí)效性大提高。

三、實(shí)現(xiàn)多元化寫作教學(xué)評價。

在網(wǎng)絡(luò)上，互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的硬環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)文化則是一個開放的軟環(huán)境。它們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上的自由寫作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)，使網(wǎng)絡(luò)寫作在語言、文體、思考內(nèi)容、邏輯等方面體現(xiàn)了明顯的開放性。這正是“Blog+QQ群”作文教學(xué)在教學(xué)評價需要著重借鑒的地方。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價，主要有這樣幾個傾向：評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化和高大全；評價主體的權(quán)威性和灌輸性；評價方式（角度）的單一化——主要是文章學(xué)評價，缺少寫作學(xué)評價。

多元化的作文教學(xué)評價，首先意味著老師不能對學(xué)生作文采取“高大全”的標(biāo)準(zhǔn)而百般刁難，萬般打擊,再也不能用“結(jié)構(gòu)完整、中心突出”這樣的空話套話去蒙騙學(xué)生了；而是千方百計地在他們的文章中尋找亮點(diǎn)，想方設(shè)法地去鼓勵他們，從中了解學(xué)生的興趣愛好，千方百計地去找尋學(xué)生認(rèn)知知識和體驗生活的特點(diǎn)，以便更好地贊同學(xué)生夸獎學(xué)生。學(xué)生得到了老師的夸獎和贊美，心情非常激動，不但寫作的積極性高漲，而且還把家長拉進(jìn)來一起參加。

其次，很重要的一點(diǎn)是，采用QQ聊天的方式，可以很好的實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)評價，從而克服我們傳統(tǒng)作文教學(xué)評價只有文章學(xué)評價的傾向?！皩懽鲗W(xué)評價考察的是寫作者的寫作能力，因此必須把作文所反映的構(gòu)思能力、行文能力和修改能力作為評價的著眼點(diǎn)?！盵董承理，《作文評價的兩種方式》，2007年第2期

新華網(wǎng)《“網(wǎng)上作文”受中小學(xué)生青睞》 2009/11/03 ]所以，這是一種動態(tài)生成的作文教學(xué)評價。這種評價對學(xué)生寫作能力提高和對寫作本質(zhì)認(rèn)識，具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價中，這種動態(tài)生成的評價操作起來有很大的難度。而通過QQ聊天和交流方式，卻是不知不覺得在進(jìn)行寫作學(xué)評價。在QQ中，總是不免要談到寫作的前前后后，要談到構(gòu)思和成品，要談到修改和修改方向。

當(dāng)然，筆者所嘗試的“Blog+QQ群”作文教學(xué)模式，還僅僅是一種嘗試，一種探索，同時，有一點(diǎn)也必須說明，它僅僅是我們作文教學(xué)的一種補(bǔ)充和輔助。但作為作文教學(xué)的另一種可能，它的確已經(jīng)展示出令人欣喜的生命力。網(wǎng)絡(luò)式作文沒有，高段學(xué)生青春的躁動、靈魂的激蕩、性情的朦朧等等，全部成為成長的寫真。作文成為展現(xiàn)學(xué)生生命活力的舞臺，成為他們演繹生命的平臺。在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生多種表達(dá)方式的自由運(yùn)用。學(xué)生記敘、議論、抒情、說明靈活運(yùn)用，沒有刻板的模式，也符合現(xiàn)在作文命題的趨向。也終于打破了多年來學(xué)生的文體中心論，解放了學(xué)生的思維，讓作文成為學(xué)生思想和情緒的載體。 所以，就筆者的體會而言，“Blog+QQ群”模式作文教學(xué)，讓我們收獲不僅僅是一種作文教學(xué)的新模式，更是一種新理念新視野。也許，這才是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的無窮魅力無限可能所在。

參考文獻(xiàn)

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）。第十六次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計報告。2005/07/20

李海林，《論真實(shí)的作文》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2005年第5期

葉黎明、陶本一《網(wǎng)絡(luò)寫作與中學(xué)寫作教學(xué)的新思考》，《課程教材教法》2007年第2期。