導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語拼音教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 漢語拼音教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)過程 教學(xué)反饋

漢語拼音是學(xué)習(xí)語言、文字的重要基礎(chǔ)，學(xué)好漢語拼音，不但有助于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，而且會(huì)為更高階段的學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)漢語拼音”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，并且指出漢語拼音的教學(xué)應(yīng)在42～46個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成[1]。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童而言，要在較短時(shí)間內(nèi)完成漢語拼音的學(xué)習(xí)是有一定難度的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，一年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段的初期，其思維過程尚不能完全脫離具體形象的事物[2]。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，漢語拼音教學(xué)應(yīng)當(dāng)“盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌盵1]。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程，進(jìn)行直觀、趣味的教學(xué)。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就在漢語拼音教學(xué)方面的一些心得作反思和總結(jié)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)[2]。是否擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接關(guān)系到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。由于剛?cè)雽W(xué)的兒童尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽課時(shí)往往注意力難以集中，易受外界環(huán)境的干擾。漢語拼音本身是一組比較抽象的語音符號(hào)和規(guī)則，不易被學(xué)生理解和接受，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。教師可以利用一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過生動(dòng)有趣的故事引入漢語拼音的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要學(xué)會(huì)了漢語拼音，就可以自己看懂更多的故事，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。在課堂教學(xué)、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)中，可以設(shè)置一些有趣的小問題或小游戲，使學(xué)生不感到枯燥，始終在開心、愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，應(yīng)當(dāng)注意，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)長久過程，應(yīng)貫穿于漢語拼音教學(xué)過程的始終，只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.注重聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)實(shí)施教學(xué)過程

漢語拼音教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合一年級(jí)兒童的生活實(shí)際，只有源于生活的知識(shí)才能被學(xué)生接受。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)[2]。所謂有意義的接受學(xué)習(xí)，是指將新的知識(shí)與學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而重組和改善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)不應(yīng)只是教師將新知識(shí)強(qiáng)塞進(jìn)學(xué)生的頭腦，還應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生長出新知識(shí)，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。這些理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的作用。筆者認(rèn)為在漢語拼音教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能多利用低年級(jí)小學(xué)生感興趣的事物或話題引出新知識(shí)的教學(xué)，利用他們平時(shí)喜歡的講小故事、做小游戲等形完成知識(shí)的傳授和鞏固，切忌空談知識(shí)道理，脫離生活實(shí)際。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生而言，初學(xué)漢語拼音只能以識(shí)記為主，談不上理解和運(yùn)用。因此，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法和學(xué)習(xí)策略，是提高漢語拼音學(xué)習(xí)效率的有效途徑。筆者在課堂教學(xué)中比較重視運(yùn)用各種多媒體教學(xué)資源，直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，例如眼睛看、耳朵聽、嘴巴念、手上寫等，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。此外，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的“記憶術(shù)”，例如“視覺想象”和“編口訣”等?！耙曈X想象”可通過在頭腦中想象一個(gè)特殊場(chǎng)景或情境，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象符號(hào)的記憶?！熬幙谠E”則有助于學(xué)生同時(shí)記住一組存在特定聯(lián)系的知識(shí)。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，生活經(jīng)歷也不同，他們對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容的掌握是不盡相同的。在編口訣時(shí)，筆者認(rèn)為不應(yīng)過于強(qiáng)制要求學(xué)生記憶規(guī)定的口訣，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫記憶口訣，自己編自己記，這樣才能盡可能提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.仔細(xì)分析教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

教學(xué)反饋是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，收集多樣化的教學(xué)反饋信息[4]。在漢語拼音教學(xué)中，筆者認(rèn)為除了即時(shí)進(jìn)行背誦、默寫等常規(guī)形式的檢測(cè)外，還可以結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過開展游戲、比賽等活動(dòng)，獲得更多的教學(xué)反饋信息。在教學(xué)過程中，獲得的反饋信息至少有兩方面意義，首先，它可以使教師即時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況，教師可根據(jù)反饋合理強(qiáng)化。例如適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或批評(píng)等，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性。其次，通過分析教學(xué)反饋信息，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)策略。實(shí)踐表明，教師在備課過程中設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)，往往與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)并不完全一致，且不同的學(xué)生可能有不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如有的學(xué)生字母發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生聲母和韻母的搭配掌握不好，有的學(xué)生可能在拼讀音節(jié)時(shí)比較吃力，等等。教師仔細(xì)分析教學(xué)反饋信息，可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供個(gè)別的輔導(dǎo)，從而最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

4.注意方言對(duì)漢語拼音教學(xué)的影響

在漢語拼音的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意方言的影響。漢語拼音教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是對(duì)漢字進(jìn)行“正音”，要求學(xué)生能夠規(guī)范發(fā)音，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。這對(duì)于方言區(qū)的學(xué)生來說是有一定難度的。以筆者所在的蘇州地區(qū)為例，由于蘇州方言（屬吳語太湖片蘇滬嘉小片）不分平翹舌音和前后鼻音，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音和借助漢語拼音認(rèn)讀漢字時(shí)對(duì)這兩點(diǎn)往往不太容易掌握，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。方言對(duì)漢語拼音及漢字認(rèn)讀的影響往往不是直接表現(xiàn)在漢語拼音教學(xué)本身，而是在后期認(rèn)讀漢字的過程中。隨著學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量的增加，不分平翹舌和前后鼻的情況越來越明顯。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題，學(xué)生不僅要在初學(xué)漢語拼音時(shí)就打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要在之后的認(rèn)字過程中，不斷對(duì)已學(xué)漢字進(jìn)行歸納和總結(jié)，例如可通過編口訣等方式將同一類別的漢字（如前鼻音或后鼻音等）串聯(lián)起來記憶，加深印象。只有在整個(gè)小學(xué)語文的“認(rèn)字”教學(xué)中，經(jīng)常性地注意這個(gè)問題，及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，才能將方言對(duì)漢語拼音“正音”目標(biāo)的影響降到最低。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

篇2

篇【1】：漢語拼音zcs教學(xué)反思

在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮。

主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。

1、一開始，我用歌曲導(dǎo)入法。播放歌曲〈〈郊游〉〉，與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國。

2、我能充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3、我能通過游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

二、善于使用激勵(lì)手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度。（柴可夫斯基語）課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，/article/加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。

此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。

三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。

1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字Z、Z、Z，像個(gè)半圓C、C、C……”

2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開始了萌芽。

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足的地方：

一、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化/soft/。

學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)（如：陳柏潤、黃良波）或特別內(nèi)向的學(xué)生（蔣海天、蔣貞燁）等，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

二、難點(diǎn)的突破還不夠。

三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。

在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。

篇【2】：zcs教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，我努力使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高并發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。

我的導(dǎo)入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友，你們想不想知道他們是誰??？（出示掛圖）你們看，是誰呀？ 學(xué)生的好奇心被老師調(diào)動(dòng)起來，非常積極，對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了興趣。

我還充分利用課本插圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

編順口溜的形式也讓學(xué)生很感興趣。如：像個(gè)2字ZZZ，半個(gè)8字SSS，像個(gè)半圓CCC，學(xué)生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學(xué)習(xí)自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

二、使用激勵(lì)手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。

篇3

作為學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)效率的保證，關(guān)系到學(xué)生語文甚至其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效習(xí)得。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中掌握拼寫規(guī)律，做到讀寫、運(yùn)用正確，同時(shí)，注重拼音教學(xué)的階段性、連續(xù)性，寓趣味教學(xué)、情境教學(xué)于拼音教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，達(dá)到拼音教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，最終助力識(shí)字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。

那么，拼音教學(xué)的現(xiàn)狀如何，拼音教學(xué)的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關(guān)注，并持續(xù)研討拼音教學(xué)的改進(jìn)方案，以實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的長足改善。

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：讀音錯(cuò)誤；書寫錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語文課堂中。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯(cuò)，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時(shí)詞語間隔、分詞連寫的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開頭字母和專用名詞每個(gè)詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒有明確說明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aㄚ（?。bㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯(cuò)誤和長時(shí)間混淆讀音、英語教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個(gè)問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)?！?/p>

漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)。《方案》中韻母39個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語教學(xué)中穿行，對(duì)母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開設(shè)教師口語課，對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國際音標(biāo)，改用國際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語教學(xué)中也會(huì)帶來麻煩，外國學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

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篇4

傳統(tǒng)拼音漢語拼音教學(xué)，學(xué)生單調(diào)地抄寫相同的音節(jié)。在反復(fù)的讀、背、抄、默過程中，效果大大降低。另一方面，拼音字母對(duì)一年級(jí)新生來說并不陌生，學(xué)生感到課上講的都是自己已經(jīng)會(huì)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣不大。

反思自己的拼音教學(xué)，結(jié)合新課程改革的理念，嘗試著以“務(wù)實(shí)、整合、創(chuàng)新”為主線組織好課堂教學(xué)。把漢語拼音教學(xué)與識(shí)字、朗讀、口語交際教學(xué)整合為一體，增強(qiáng)了漢語拼音教學(xué)的趣味性和綜合性。

一、務(wù)實(shí)，重基礎(chǔ)，激發(fā)興趣

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語是從漢語拼音開始的，課標(biāo)中雖降低了拼音教學(xué)中的若干內(nèi)容的難度，但仍要在有限的課時(shí)中保質(zhì)保量地完成。初入學(xué)的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性。在拼音教學(xué)中，需要采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法，如利用兒歌或多媒體資源，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣為先。通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)扎實(shí)牢固，將要學(xué)到的知識(shí)學(xué)到手。

教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然后才能因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們可以在黑板上每天用朋友寫上當(dāng)天的課程表，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立地讀出來。這樣，學(xué)生通過自己的努力，就能知道當(dāng)天的課程，老師再適時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，此時(shí)學(xué)生們會(huì)有一種成就感，能感受到成功的喜悅，那么學(xué)生自然會(huì)對(duì)拼音產(chǎn)生興趣，不會(huì)有畏懼感。在平時(shí)還可以用一塊小黑板用拼音寫上一句話，或教育學(xué)生講文明，守紀(jì)律的行規(guī)標(biāo)語，或一則簡(jiǎn)短的新聞，或?qū)Π嗌系暮萌撕檬碌谋頁P(yáng)。學(xué)生通過自己的拼讀，能受到教育，還能增長知識(shí)，開闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了拼音就在身邊，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，這才是對(duì)學(xué)生最有效的教育。

二、整合、創(chuàng)新，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間

（一）在情境中學(xué)習(xí)，利用主體圖進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

格瑞伍斯非常重視在課堂上鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，他認(rèn)為通過口頭的形式表達(dá)自己的思想，可以鼓勵(lì)學(xué)生放慢思考的速度，并與別人分享自己的思想。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于“口語交際”的觀念比以前更為明確了，即：“應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

新課程拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等

方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。在師生口語交流中，使學(xué)生互相傾聽、借鑒，將一幅單調(diào)的大公雞圖變得活靈活現(xiàn)，豐富了學(xué)生的語言。同時(shí)，學(xué)生在傾聽別人表達(dá)時(shí)，自己的特點(diǎn)也得到了初步的體現(xiàn)，在他們的表達(dá)中已能初探富有個(gè)性的言語。

（二）、在有效控制課堂時(shí)間的前提下，有機(jī)滲透相關(guān)知識(shí)

教“wāi”這個(gè)音節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確讀后，將音節(jié)所表示的漢字“歪”寫在了黑板上。并將“歪”字分解為上下兩部分—— “不、正”。這時(shí)由教師做歪斜的動(dòng)作。通過這個(gè)小例子，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)拼音是有用的。可以通過拼音認(rèn)識(shí)許多有趣的漢字，從而為學(xué)生將要進(jìn)入的識(shí)字階段做好心理上的準(zhǔn)備及知識(shí)上的鋪墊。

又如在教“l(fā)í”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生們圍繞“梨”說說話。有的說：“我特別愛吃梨。”有的說：“鴨梨長得像一個(gè)葫蘆，真想吃一口！”還有的說：“梨的營養(yǎng)可豐富了！大家要常吃梨，去火！因?yàn)椤碑?dāng)他講完這個(gè)小知識(shí)時(shí)，全班學(xué)生都瞪大了眼睛，投以羨慕的眼光。我趕緊趁熱打鐵追問：“你是怎么懂得這些知識(shí)的呀？”他說：“我是從書上看到的。”從那天開始，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課外閱讀都有了濃厚的興趣，產(chǎn)生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學(xué)生得到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單純的拼音學(xué)習(xí)本身。

（三）、將拼音教學(xué)與識(shí)字、組詞、說句相結(jié)合

拼音符號(hào)學(xué)習(xí)的枯燥要求教師為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，在教學(xué)中使拼音教學(xué)生活化。這之中采用的方式是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。

1、借助教材中提供的兒歌素材，將拼音教學(xué)與識(shí)字相連

教材在編排學(xué)習(xí)拼音后，安排了學(xué)習(xí)兒歌。在教學(xué)中教師以音引字，以字促讀，讀中積累，內(nèi)外結(jié)合。如教材29頁中“秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹，樹葉樹葉飛飛，好像五彩蝴蝶，張開翅膀追追。”這首瑯瑯上口的兒歌中不僅包含了一本課新知識(shí)點(diǎn)“zh、ch、sh”為打頭的音節(jié)外還可以對(duì)以前學(xué)過的聲母、韻母進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)。

2、通過說句，掌握韻母的發(fā)音，同時(shí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單語氣詞、單音節(jié)詞

新教材在編排上把拼音與識(shí)字有機(jī)的融合在一起，這種安排不僅可以鞏固和運(yùn)用漢語拼音，而且讓學(xué)生運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為今后學(xué)習(xí)合體字做好準(zhǔn)備。

例如在教學(xué)單韻母ɑ的四聲ā、á、ǎ、à時(shí)，通過讀句在鞏固單韻母發(fā)音的同

時(shí)與識(shí)字、讀句相聯(lián)系。認(rèn)識(shí)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的語氣詞、單音節(jié)詞。

師：讀一讀這兩個(gè)句子

“李阿姨是我的鄰居?！?/p>

“看，多美的大海??！”

當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，對(duì)學(xué)生是沒有意義的，可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。

3、通過拼讀，熟悉漢字，用字組詞、說句

要建立漢語拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、學(xué)詞的自然橋梁，首先要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)漢語拼音是有趣的，更重要是有用的。通過同音字的介紹，用字組詞、說句等方式，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。例如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi”及四聲時(shí)，在組詞后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已出現(xiàn)的這些詞語自行說句。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語拼音

在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。 比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a--aa aaa--在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o--ooo--（出示o，多好聽啊，大家來學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e--e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧?。W(xué)生在聽聽、學(xué)學(xué)、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和聽話能力。

二、自編歌訣，增加學(xué)生求知樂趣

根據(jù)兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學(xué)，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯(cuò)誤的讀音，還讓孩子們?cè)诶首x中感受到了語言的魅力，得到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)單韻母時(shí)，教師可以先自己把一些簡(jiǎn)單的歌訣教給學(xué)生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴aaa，大公雞起得早，清晨唱歌ooo，大白鵝水中游，清清倒影eee等等，慢慢地讓學(xué)生試著自己看圖創(chuàng)編簡(jiǎn)單的兒歌，一首兒歌既有一定的故事情節(jié)，又可以幫助學(xué)生理解整體認(rèn)讀音節(jié)不分離的特點(diǎn)，學(xué)生易于接受，也記得快。

三、自制卡片，提高學(xué)習(xí)積極性

讓學(xué)生自制好聲母、韻母的卡片，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找出聲韻母來拼讀或打亂卡片做聽音、拼音的比賽，看誰拼讀得正確、迅速。這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上，這樣做，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還把這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程，把拼讀的過程以活動(dòng)教具的形式展示出來，讓死的書本“動(dòng)”起來，寓教于樂，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

如教學(xué)b-aba時(shí)，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個(gè)重難點(diǎn)。于是我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡小Ｔ诘谝粋€(gè)紙盒上的兩個(gè)面上分別寫上b和p，另一個(gè)紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學(xué)時(shí)，先出示b，再出示a，兩個(gè)紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡(jiǎn)明、有趣，學(xué)生也感興趣，而且制作十分簡(jiǎn)便。

四、用表揚(yáng)、鼓勵(lì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；拼音；教學(xué)

拼音是識(shí)字的工具，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，拼音教學(xué)至關(guān)重要，如何搞好拼音教學(xué)，如何讓拼音教學(xué)這棵“老樹”開出新的“花朵”，是一個(gè)值得探討的話題。

一、拼音教學(xué)生活化

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)。”大語文教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來?！痹谵r(nóng)村，多媒體設(shè)備已逐漸進(jìn)入了課堂，雖然利用“班班通”“投影儀”展示所學(xué)的漢語拼音形象直觀，能很好地吸引學(xué)生的注意力，但要完全記住拼音的形是有一定困難的，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的記憶規(guī)律是記得快忘得快，如果結(jié)合生活中的圖形來加強(qiáng)記憶則會(huì)事半功倍。如，在教學(xué)b時(shí)，我讓同學(xué)們想想廣播是什么樣的，請(qǐng)同學(xué)和老師一起來畫一個(gè)廣播，先畫一豎是天線，再畫一個(gè)長方形的小收音機(jī)“”，最后變成b，廣播的b。再如教學(xué)p，有的書里提道：小孩爬坡ppp。可能學(xué)生會(huì)熟背這句話，但往往不知怎樣寫，過兩天又搞忘了。我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，爬坡時(shí)小孩手里拿了一面小紅旗，它是什么樣的呢？在學(xué)生的觀察下共同畫出了一面小紅旗“”，最后變成p，爬坡的坡，這樣形象記憶學(xué)生就很容易了，也不會(huì)b，p混淆了。這樣的例子不勝枚舉。讓拼音教學(xué)生活化，學(xué)生是很感興趣，又很容易記牢的。

二、拼音教學(xué)游戲化

莎士比亞說：“游戲是小孩子的‘工作’”。學(xué)中玩，玩中學(xué)，正是低年級(jí)孩子向往的。我在教完一課拼音后，讓孩子回家做拼音卡片，畫上圖案當(dāng)撲克牌，每張卡片寫一個(gè)聲母或韻母，學(xué)到一定時(shí)候，我們?cè)谡n堂上拿出卡片來玩“撲克”游戲：一個(gè)出聲母卡片，另一人就出韻母卡片，誰先拼出這個(gè)音節(jié)來，對(duì)方的卡片就歸他，最后看誰手里贏的卡片多就算勝利。學(xué)生對(duì)此游戲樂此不疲，在游戲中鞏固了漢語拼音，省去了老師聲嘶力竭地教讀，學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)了拼音，我偷著樂。

三、拼音教學(xué)故事化

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一、創(chuàng)設(shè)情景

通過多年的拼音教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音時(shí)總喜歡分開拼，多次糾正，效果都不理想。課后反思了自己的教學(xué)方法：看來一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，不會(huì)使學(xué)生留下深刻的記憶。于是我另辟蹊徑，抓住低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽故事的特點(diǎn)，通過編故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象中潛移默化地獲得知識(shí)。例如，在教“yi、wu、yu”這一課時(shí)，我在黑板上畫出一片森林后，就開始給他們講故事：一天，小i、小u和小ü三個(gè)好朋友在大森林里快樂地玩耍。（在森林里貼上卡片i、u、ü）不知不覺，天色已晚，他們卻找不著回家的路了。正在他們急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的時(shí)候，碰見了大y和大w。（貼上卡片y、w）小i、小u和小ü連忙向大y大w求救。大y看了看他們，就對(duì)小i說：“你的發(fā)音跟我一樣，我送你回家。但你跟在我后面，不能吵鬧?！毙點(diǎn)了點(diǎn)頭，靜靜地站在了大y的后面。（將小i貼在大y的后面，認(rèn)讀yi）大w對(duì)小u說：“你的發(fā)音跟我一樣，我來送你回家。你也要向小i學(xué)習(xí)，跟在我身后，不吵也不鬧。”（將小u貼在大w的后面，認(rèn)讀wu）小ü見沒人送他回家，兩滴豆大的淚珠滾落下來。好心的大y說：“快把眼淚擦干，我把小i送回去后再送你回家?！毙〃孤犃耍s緊擦去淚水，站在大y的后面，（將y后面小ü上的兩點(diǎn)擦去）高興地唱著“yu、yu、yu”，跟著大y回家了。將漢語拼音的知識(shí)點(diǎn)巧妙地滲透在故事中的方法雖占用了學(xué)生放聲練讀的時(shí)間，但從學(xué)生在課堂上的神情和課后的學(xué)習(xí)效果看，卻達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果。

二、張揚(yáng)個(gè)性

多元智能理論告訴我們：每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。課堂上，不斷變換講課的方法，從語言到視覺，從繪畫到表演等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使“靜”的課堂“動(dòng)”起來，使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.擺一擺。為使學(xué)生獲得更多的直觀印象，使拼音字母生活化、形象化。記字形時(shí)，可讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生用短棒、細(xì)繩、橡皮泥等擺出各種字母。比如，在區(qū)別“b、d、p、q”時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一根小棒和一個(gè)半圓環(huán)，動(dòng)手?jǐn)[一擺，邊擺邊唱字形歌，右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq。b和d肚對(duì)肚，p和d臉對(duì)臉，bdpq記得清，bdpq記得牢。

2.演一演。對(duì)于一些表演能力特別強(qiáng)的學(xué)生，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們用肢體、手勢(shì)來進(jìn)行“手舞足蹈”。在學(xué)習(xí)“b、d、p、q”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有的學(xué)生跑上來在講臺(tái)前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。有的學(xué)生用右手的拇指和食指擺一個(gè)半圓，左手握拳，伸出食指，組合成了“b”，右手的半圓上移，就成了“p”。我真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象而感動(dòng)。

3.畫一畫。很多學(xué)生對(duì)形象的畫面十分有興趣，在漢語拼音教學(xué)中，我把繪畫恰當(dāng)?shù)匾肓私虒W(xué)。如教學(xué)“an、en、in、un、ün”一課看圖讀音節(jié)時(shí)，我讓他們畫出“字典、文具盒、鉛筆、寫字本”等，邊畫邊抄寫音節(jié)，這樣學(xué)生從畫中認(rèn)識(shí)了事物，讀準(zhǔn)了音節(jié)。拼音兒歌教學(xué)也可采用“化詩為畫”的方法讓學(xué)生畫出可愛的企鵝、活潑的小兔、行動(dòng)遲緩的蝸牛等?？吹矫總€(gè)孩子們筆下不同模樣的企鵝、小兔、蝸?！梢姾⒆觽?cè)谧灾鲄⑴c中激發(fā)了創(chuàng)造力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中培養(yǎng)了思維的多向性。

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摘 要：?jiǎn)卧~的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語教學(xué)過程中，不斷有學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)讀單詞，記不住單詞，而掉隊(duì)。分析了目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的現(xiàn)狀，闡述了英語單詞的音形一致原則、運(yùn)用拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)單詞的優(yōu)越性及拼讀規(guī)則在初中英語單詞教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：拼讀規(guī)則；初中英語；單詞教學(xué)

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，掌握單詞是學(xué)好英語的關(guān)鍵。在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生靠教師領(lǐng)讀和死記硬背來學(xué)習(xí)單詞，耗時(shí)多，效果差。經(jīng)過大量的分析與研究，筆者認(rèn)為運(yùn)用拼讀規(guī)則進(jìn)行語音和單詞教學(xué)，是幫助學(xué)生克服單詞學(xué)習(xí)障礙，把學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來的好方法。

一、拼讀規(guī)則概述

英語是一種拼音文字，英語單詞的拼寫形式和讀音之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用拼讀規(guī)則是通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，讓學(xué)生建立單詞的拼寫形式與讀音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到“看詞讀音，聽音寫詞”的神奇學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用拼讀規(guī)則教學(xué)單詞的優(yōu)越性

1.有效利用漢語拼音的正遷移作用

學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了漢語拼音。漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，尤其是漢語拼音中的聲母與英語中的輔音發(fā)音很相似，我們可以結(jié)合漢語拼音學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音。

2.避免學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾

國際音標(biāo)需學(xué)習(xí)48個(gè)音素，初中生剛學(xué)完26個(gè)字母，再去學(xué)習(xí)48個(gè)音素，容易混淆且不容易記住。拼讀規(guī)則是以字母和字母組合來代表音素，這可以避免學(xué)習(xí)國際音標(biāo)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，按照拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)單詞是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最有效的方法。掌握了拼讀規(guī)則，學(xué)生就可以做到“見詞能讀”“聽音能寫”。這可以極大地提高單詞學(xué)習(xí)的效率。

三、拼讀規(guī)則在單詞教學(xué)中的運(yùn)用

1.從字母入手進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)了26個(gè)字母后，利用去尾法和掐頭法讓學(xué)生首先掌握

輔音字母b，d，p，t，v，z，j，k，f，l，m，n，x在單詞中的讀音；之后利用漢語拼音的正潛移作用學(xué)習(xí)輔音字母h，r，w，y在單詞中的讀音；最后學(xué)習(xí)輔音字母c，g，s在單詞中的讀音規(guī)則。要求學(xué)生看到單詞中的輔音字母要能夠想到它在單詞中的讀音；同時(shí)聽到輔音要能夠想到它所對(duì)應(yīng)的字母。如：看到字母b要想到/b/，聽到/b/音，要想到字母b。

2.學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的讀音

首先讓學(xué)生掌握開音節(jié)和閉音節(jié)以及它們?cè)趩卧~中的表現(xiàn)形式，之后先學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母在重讀開音節(jié)中的讀音。接著學(xué)生將所學(xué)的輔音與元音組合，已經(jīng)能拼讀很多重讀開音節(jié)的單音節(jié)單詞了。這時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀初中英語教材中的這類單詞，同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的音形一致性。接下來，用同樣的方法教學(xué)5個(gè)元音字母在重讀閉音節(jié)中的讀音。

3.強(qiáng)化單詞的拼讀、拼寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音形一致意識(shí)

學(xué)習(xí)了字母在單詞中的讀音規(guī)則后，就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)

了。所謂“拼讀”就是將輔音和元音連在一塊讀。拼讀教學(xué)可以從兩個(gè)音的拼讀開始，如he，hi，me等，然后再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如map，big，get等，最后慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀。為了給學(xué)生提供更多練習(xí)拼讀的機(jī)會(huì)，我們將初中教材中出現(xiàn)的符合讀音規(guī)則的單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生見詞讀音的能力就逐漸提高了。

4.滲透字母組合在單詞中的讀音

由于元音字母組合和輔音字母組合較多，我們主要采用分散教學(xué)的方法，把字母組合的讀音規(guī)則放在含有字母組合的單音節(jié)單詞中滲透學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了字母和字母組合在單詞中的讀音規(guī)則后，我們又逐漸給學(xué)生滲透了音節(jié)的劃分及重讀音節(jié)，滲透了元音字母及元音字母組合在非重讀音節(jié)中的讀音。

5.巧用英語兒歌，鞏固學(xué)習(xí)成果

有許多朗朗上口的英語兒歌對(duì)學(xué)生的拼讀學(xué)習(xí)很有幫助。比如“英語三字經(jīng)”，我以第一、二段為例向大家進(jìn)行說明。

我家dad（爸爸） 脾氣bad（壞） 讓我sad（傷心難過）

有只cat（貓咪） 非常fat（肥胖） 專吃rat（鼠）

放下plate（盤子） 趕到gate（門口） 已經(jīng)late（晚了）

清晨wake（醒來） 來到lake（湖邊） 釣上snake（蛇）

這兩段中的單詞就很好地鞏固練習(xí)了元音字母在重讀閉音節(jié)和重讀開音節(jié)中的讀音。

四、實(shí)踐反思

通過在單詞教學(xué)中運(yùn)用拼讀規(guī)則，學(xué)生較好地掌握了單詞拼讀、拼寫的技巧，降低了學(xué)習(xí)英語的難度，緩解了英語學(xué)習(xí)過程中的兩極分化問題；同時(shí)使學(xué)生感受到拼讀、拼寫單詞的樂趣，感受到W習(xí)英語的成就感。我們將在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索并不斷完善這一做法，以期取得更好的教學(xué)效果。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受拼音

在新教材中拼音教學(xué)的第一課“a、o、e”時(shí)，呈現(xiàn)在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農(nóng)家氣息的一個(gè)美麗的清晨。如何利用課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣呢，我采用了故事導(dǎo)入法。一開始我讓學(xué)生看著這幅美麗的圖畫，給他們講了個(gè)故事：在一個(gè)美麗的小村莊，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“a a a a，a a a a”。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了“o o o o，o o o o”。他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發(fā)現(xiàn)自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌來，“e e e e，e e e e”，這時(shí)我便開心地對(duì)孩子們說道：“這么多小鵝都跟來了呀！你們也來參加這場(chǎng)清晨音樂會(huì)呀！”學(xué)生開開心心地聽故事，快快樂樂地學(xué)拼音。對(duì)于下面的拼音教學(xué)孩子們也興趣十足，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

又如，在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi wu yu”時(shí)，學(xué)生第一次接觸整體認(rèn)讀音節(jié)，為了讓學(xué)生容易理解與接受，我為他們講了一個(gè)小故事：有三個(gè)小寶寶i u ü ，他們一起出去玩，走著走著，它們卻迷路了，這時(shí)怎么辦呢，它們可著急了，瞧，大Y，大W兩位大哥哥看見了，大Y帶小i走，大W帶小u回家，小ü沒人領(lǐng)，傷心地哭了，大Y趕快來帶小ü走，小ü眼淚擦干凈，笑瞇瞇地和大Y一起回家了。聽完了這個(gè)故事，我再讓孩子們當(dāng)大Y、大W帶三個(gè)小寶寶，同時(shí)提醒他們小ü是笑瞇瞇的，眼淚擦干凈了。這樣學(xué)生就利用形象生動(dòng)的故事記住了這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)！拼音教學(xué)需要我們老師去開發(fā)，使教學(xué)富有趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們體會(huì)到成功的樂趣，能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂，一種享受，一種追求。

二、 自編歌訣，增加學(xué)生求知樂趣

根據(jù)兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學(xué)，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯(cuò)誤的讀音，還讓孩子們?cè)诶首x中感受到了語言的魅力，得到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)單韻母時(shí)，教師可以先自己把一些簡(jiǎn)單的歌訣教給學(xué)生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a a a ，大公雞起得早，清晨唱歌o o o ，大白鵝水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地讓學(xué)生試著自己看圖創(chuàng)編簡(jiǎn)單的兒歌，經(jīng)過啟發(fā)、觀察，孩子們的思維一經(jīng)打開，往往有許多精彩的歌訣不經(jīng)意就產(chǎn)生了：“烏鴉做窩u u u ，小魚吹泡泡ü ü ü ，傘柄朝上f f f ，傘柄朝下t t t 。像個(gè)6字b b b ，6字反寫d d d ，像個(gè)9字q q q ，9字反寫p p p 。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如：為鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu，把這樣一首兒歌教給學(xué)生，幫助他們記憶理解：“i u ü ，齊步走，大Y，大W來帶頭，大Y帶小i，大W帶小u ，小ü眼淚擦干凈，跟著大Y一起走。”這樣一首兒歌既有一定的故事情節(jié)，又可以幫助學(xué)生理解整體認(rèn)讀音節(jié)不分離做為一個(gè)整體來讀，學(xué)生易于接受，也記得快。

三、采用多種教法，讓學(xué)生喜愛拼音

剛?cè)雽W(xué)的孩子，是十分活潑好動(dòng)的，單靠圖片遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲，會(huì)引起他們的興趣，也會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。

1.我說你猜?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如a o e；還可以是老師說字母的形狀，學(xué)生說字母。如師說：兩個(gè)門洞，生說：m m m 一個(gè)門洞──n n n。

2.擺字母。擺字母練習(xí)要由易至難，循序漸進(jìn)。先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個(gè)聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地從卡片中找出對(duì)應(yīng)的聲、韻母，然后再練習(xí)找復(fù)韻母、再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進(jìn)行擺放拼音練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。

3.幫拼音找家。當(dāng)學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時(shí)，我讓他們給拼音字母造個(gè)家，可以住在小屋里，可以住在云寶寶的肚子里，可以在大樹里安家，還可以在小鳥的身上……，分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個(gè)家，同時(shí)提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯(cuò)了地方。這時(shí)孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動(dòng)腦想想這個(gè)拼音是屬于哪個(gè)家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。

四、聯(lián)系生活，拓展學(xué)習(xí)渠道

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關(guān)鍵詞：英語 啟蒙 教育

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0095-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的進(jìn)程以及國際交往的日益平凡發(fā)生和發(fā)展作，作為交際工具的語言就顯得尤為重要了。特別是作為聯(lián)合國工作語言之一的英語就更顯其重要性，因此我國也特別重視英語的教育。為了給未來的大學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，將來更好的研究和學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，所以我國主要進(jìn)行的外語教學(xué)就是英語。經(jīng)濟(jì)條件差的地方只是從初中開設(shè)了英語課，然而經(jīng)濟(jì)條件好的地方是從小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了英語課，甚至有些地方還從幼兒教育期間就開設(shè)了英語課。盡管國家如此的重視英語教學(xué)，但是在有些地方，地方特別是在一些貧困的山區(qū)所取得的成效仍然是事倍功半的。造成這樣的后果的原因很多，通過幾十年教學(xué)的反思，我找到了一些原因。下面就英語的啟蒙教育提出我一些膚淺的看法，以之與同仁們共勉。

第一，提前進(jìn)行語音教學(xué)。

英語既然是拼音文字，我們就應(yīng)該像學(xué)生學(xué)漢語拼音時(shí)，先學(xué)聲母和韻母那樣先交給學(xué)生的音標(biāo)，再進(jìn)行拼讀，不然學(xué)生很難學(xué)會(huì)讀英語單詞和句子，他們只能靠簡(jiǎn)單的模仿和機(jī)械的記憶單詞的讀音，這樣學(xué)生學(xué)起來就很困難。用不了多長時(shí)間它們也只好偃旗息鼓了。關(guān)于這一點(diǎn)我曾經(jīng)做過一次大膽的試驗(yàn)。從1986年至1993年我在教學(xué)初中英語教材時(shí)，總是按教材的編排順序，先教學(xué)字母和一些簡(jiǎn)單的日常用語，沒有提前教學(xué)英標(biāo)，所以多數(shù)學(xué)生不要說會(huì)讀單詞，就是字母都不會(huì)讀。例如：多數(shù)學(xué)生總是將w讀成打不牛，將q讀成苦還有的讀成口的。總之學(xué)生的讀音是五花八門。不管老師教多少遍都很難讀正確。單詞就更不用說了，多數(shù)學(xué)生自作聰明，將單詞的讀音寫上漢字死記單詞的讀音，例如，將car寫上漢字卡于是他就將car讀成漢語拼音的qia（卡）了。關(guān)于學(xué)生對(duì)單詞的讀法簡(jiǎn)直是不勝枚舉，這里就不一一的列舉。

通過多年的反思我覺得應(yīng)該將教材進(jìn)行整合。啟蒙英語教學(xué)應(yīng)該先教學(xué)音標(biāo)再逐漸教學(xué)單詞和句子，于是我1993年后就開始進(jìn)行試驗(yàn)，先教學(xué)音標(biāo)再教學(xué)字母和部分單詞和句子。

果然比以前的效果要好，學(xué)生也不再給字母和單詞用漢字注音了。

第二，啟蒙英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣、尊重孩子的人格。

初學(xué)英語者都有一股強(qiáng)烈的興趣和好奇心，因此，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，利用它們的興趣和好奇打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這將對(duì)它們以后的發(fā)展具有不可估量的影響。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多加以鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)那些模仿能力較差的學(xué)生教師更應(yīng)該多加以輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們大膽地讀，大膽地說，即使說錯(cuò)或者讀錯(cuò)教師也千萬不要進(jìn)行挖苦和諷刺，如果這樣他們才會(huì)建立起自信心，否則就會(huì)影響他們一生的學(xué)習(xí)，甚而至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

第三，教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的情景，盡量使用肢體語言，不要將英語課上成了半英半漢的英語課，或語法課。

語言是交際的工具，所以我們學(xué)習(xí)語言就是為了更好的與別人交往，要想向別人表達(dá)自己的意思都應(yīng)該有個(gè)具體的語言環(huán)境，所以從沒有具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)到的語言是記不牢固的，這也給學(xué)習(xí)者帶來許多學(xué)習(xí)的困難，因此作為老師來說肩負(fù)的責(zé)任就更為重要了，不但要教會(huì)學(xué)生讀，更重要的是要教會(huì)學(xué)生說寫和聽，要學(xué)會(huì)這些東西，沒有具體的語言環(huán)境是是難以辦到的。所以老師在英語的教學(xué)過程中就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，多組織一些對(duì)話練習(xí)，多教唱一些英語歌曲，在上英語課時(shí)盡量多使用肢體語言，少說漢語，盡可能多說英語，盡可能將英語課上成全英課。如此一來學(xué)生久而久之就會(huì)在環(huán)境中學(xué)到英語知識(shí)，感受到英語國家人的一些生活習(xí)慣，了解一些英語國家文化特色，使他們不自然地產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的愿望。也只有這樣我國的外語教育才會(huì)取得成功，才會(huì)有更多的外語人才產(chǎn)生。

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