導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 班主任工作中，為了增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，組織了多項(xiàng)集體活動(dòng)，定期召開主題班會(huì)。利用校運(yùn)會(huì)軍訓(xùn)學(xué)校藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)教育學(xué)生熱愛集體。對(duì)留守學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理，在思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，行為上約束以前的壞本文來(lái)自小草習(xí)慣，生活中對(duì)他們進(jìn)行無(wú)微不至的關(guān)懷。通過(guò)努力，高級(jí)班不論是在班風(fēng)，還是學(xué)風(fēng)方面，都取得了很大的進(jìn)步。經(jīng)學(xué)?？己耍撏菊J(rèn)真履行了工作職責(zé)，圓滿地完成了工作任務(wù)，年度考核為合格。

2. 該同志在一年的工作中，以飽滿的工作熱情求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。充分發(fā)揮支教教師的引導(dǎo)作用，耐心細(xì)致的指導(dǎo)青年教師，提高本組教師的業(yè)務(wù)水平。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育教學(xué)效果好，深受廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛。為人師表，作風(fēng)正派，堪為其他老師學(xué)習(xí)的榜樣

3. 張老師以飽滿的熱情誠(chéng)懇的態(tài)度投入到這一年的教育教學(xué)導(dǎo)師帶教工作中。思想上忠于人民的教育事業(yè)，教書育人，盡職盡責(zé)，積極奉獻(xiàn)，出色地完成了本職崗位承擔(dān)的工作量和工作任務(wù)。經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去，除了做好學(xué)科輔導(dǎo)外，還細(xì)致地了解學(xué)生，循循善誘誨人不倦，與學(xué)生建立了民主平等和諧的師生關(guān)系，工作中謙虛謹(jǐn)慎禮貌待人以身

4. 作則嚴(yán)于律己為人師表。教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。精心備課，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富，能吸收學(xué)科新知識(shí)新成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，符合教學(xué)大綱要求;能根據(jù)課程特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式方法和手段，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，做到因材施教，講授清晰表達(dá)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)疑點(diǎn)處理恰當(dāng)，課堂設(shè)計(jì)合理，節(jié)奏適度。培養(yǎng)了學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力有明顯改善，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，張老師還悉心對(duì)我校年輕教師孫寶義進(jìn)行指導(dǎo)，一年來(lái)幾乎天天堅(jiān)持進(jìn)班聽課，課后做耐心細(xì)致的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一年的努力，我校孫老師的教學(xué)水平有了顯著提高。

5. 本學(xué)期中，你能積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，教育教學(xué)水平較往年有所提高，與同事關(guān)系融洽。班主任工作一絲不茍，卓有成效。同時(shí)能認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好黑眼睛文學(xué)社的日常工作，且本學(xué)期中成績(jī)突出，望下學(xué)期能做得更好。

6. xx老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語(yǔ)言將復(fù)雜難于理解的過(guò)程公式清晰明確的表達(dá)出來(lái)。講課內(nèi)容緊湊豐富，并附有大量例題和練習(xí)題，十分有利于同學(xué)們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。

7. xx老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明評(píng)價(jià)老師的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)老師的評(píng)語(yǔ)。理論和實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)例題使知識(shí)更條理化。但授課速度有點(diǎn)快，來(lái)不及記錄。

8. xx老師授課有條理，有重點(diǎn)，對(duì)同學(xué)既熱情又嚴(yán)格，是各位老師學(xué)習(xí)的榜樣。

9. xx老師上課有時(shí)非常幽默，有時(shí)非常嚴(yán)格，不過(guò)還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來(lái)聽聽嘛!大家很崇拜他哦!

10. xx老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細(xì)心講解，使學(xué)生有所收獲;半數(shù)認(rèn)真工整，批改作業(yè)認(rèn)真及時(shí)并注意講解學(xué)生易犯錯(cuò)誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)。總之，段老師是一個(gè)不可多得的好教師。

11. 本學(xué)期你能從自己的實(shí)際出發(fā)，在班級(jí)管理方面，教育教學(xué)方面做得較往年有較大的提高，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論專著，并寫好摘抄和心得。如果能一直保持積極向上又有責(zé)任感的工作態(tài)度的話，你一定會(huì)有更大的進(jìn)步。

12. 你機(jī)敏靈活，敢管敢干，強(qiáng)烈的責(zé)任心給我印象深刻。在學(xué)生管理上，你有一套自己的辦法，令人欽佩。你比一般的青年老師多一份持重，我認(rèn)為，這不僅源于你有深圳從業(yè)多年的經(jīng)歷，更因你善于動(dòng)腦的習(xí)慣。中國(guó)有句古話“勤能補(bǔ)拙”，在你身上充分印證了這點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，年輕時(shí)的成熟容易被人誤解為心機(jī)過(guò)重，但你不必完全理會(huì)，盡管在深圳南開這個(gè)平臺(tái)上揮灑自己創(chuàng)造業(yè)績(jī)，時(shí)間可以說(shuō)明一切。我對(duì)你信心十足。感謝你在學(xué)校多項(xiàng)業(yè)務(wù)中的擔(dān)當(dāng)。期待你在明年藝術(shù)節(jié)上有過(guò)人的表現(xiàn)，尤其是你的學(xué)生的表現(xiàn)。

13. 你的質(zhì)樸你的敬業(yè)，表明你是一個(gè)非常踏實(shí)可靠的人，你為訓(xùn)練方塊隊(duì)付出的汗水，對(duì)學(xué)校“有令即從”的品質(zhì)，奠定你會(huì)有一個(gè)很好的未來(lái)。你絕對(duì)是一個(gè)好人，并且是難得的好人，但在深圳這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更需要能人，能擔(dān)任起重任的人，能獨(dú)擋一面的人，建議你珍惜南開這個(gè)難得的平臺(tái)，用心做事，多動(dòng)腦筋，虛心求教，在有限的時(shí)間里快速成長(zhǎng)，做出幾件讓皆稱道的事情，或者在學(xué)校的更多事務(wù)中有所擔(dān)當(dāng)，并有出色的表現(xiàn)!

14. 你是一位可遇難求的好老師，為人正派，深受同事的歡迎。你教學(xué)的踏實(shí)勁不花俏，體現(xiàn)了你的功力和老道。家長(zhǎng)會(huì)上你的發(fā)言，給家長(zhǎng)留下了一個(gè)非常良好的印象。你的作業(yè)批改及時(shí)(三個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)可不是一項(xiàng)易事)，更因你有與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通的意識(shí)，在科任老師中，成為與家長(zhǎng)成功溝通的典范，甚至一些班主任也遠(yuǎn)不及你，你孩兒尚小，但絲毫沒影響到你的工作ji情。在午休房管理缺人管理，請(qǐng)你替崗時(shí)，你毫不猶豫，謝謝你!看來(lái)勤勉工作已內(nèi)化成你的優(yōu)秀品質(zhì)，只需提醒你的是：注意三個(gè)班的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，適當(dāng)偏重一()班，另外在個(gè)性上，外現(xiàn)出更多的興奮度和活力，甚至在衣飾上張揚(yáng)一些時(shí)尚的感覺和品位。你會(huì)更魅力四射!

15. 老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細(xì)心講解，使學(xué)生有所收獲;半數(shù)認(rèn)真工整，批改作業(yè)認(rèn)真及時(shí)并注意講解學(xué)生易犯錯(cuò)誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)?？傊?，段老師是一個(gè)不可多得的好教師。

16. 老師對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，語(yǔ)言生動(dòng)，條理清晰，舉例充分恰當(dāng)，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格要求，能夠鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

17. 課堂內(nèi)容充實(shí)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識(shí)。

18. 教學(xué)內(nèi)容豐富有效，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，有時(shí)還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。

19. 老師教學(xué)認(rèn)真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細(xì)，我們學(xué)生大部分都能跟著老師思路學(xué)習(xí)，氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)下來(lái)有收獲欣喜，使人對(duì)此門課程興趣濃厚。

20. 一開始這門課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)，仍然對(duì)自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，也增強(qiáng)了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對(duì)我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué) 有效性 評(píng)價(jià)分析

“學(xué)生評(píng)教”作為當(dāng)下眾多國(guó)內(nèi)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，更多的學(xué)校采用這一評(píng)價(jià)分值作為教師教學(xué)水平評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師得到的只是一個(gè)沒有任何解釋的分?jǐn)?shù)，無(wú)法據(jù)此改進(jìn)自己的教學(xué)或?qū)W(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議[1]?！霸u(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”[2]。在此之前教師對(duì)評(píng)教的重視程度與認(rèn)可程度將直接影響教師改進(jìn)教學(xué)水平的動(dòng)力和力度。本文選取塔里木大學(xué)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等方法，詳細(xì)分析教師對(duì)本校學(xué)生評(píng)教工作的態(tài)度，分析存在的問(wèn)題及原因，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1.研究方法

1.1調(diào)查與分析方法

本文在研究國(guó)內(nèi)外已有學(xué)生評(píng)教文獻(xiàn)，綜合考量塔里木大學(xué)獨(dú)有特點(diǎn)，結(jié)合推敲近20所國(guó)內(nèi)高校的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，其中有6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，26項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)塔里木大學(xué)教師發(fā)放紙質(zhì)版問(wèn)卷，在問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷等方式調(diào)查，調(diào)查結(jié)果運(yùn)用Excel和SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析。

1.2調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷100份，回收78份，回收率78%。由于塔里木大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，同時(shí)位于少數(shù)民族聚居的南疆區(qū)域，因此發(fā)放問(wèn)卷的時(shí)候，分別選擇漢族與民族教師進(jìn)行調(diào)查，其中民族教師占到樣本的5.1%；以教師崗教師為主，占到樣本的81.3%，樣本中職稱主要為講師（64%）和副教授（17.3%）為主。

2.結(jié)果與分析

2.1評(píng)教主體分析

學(xué)生具有評(píng)教權(quán)利[3]，同時(shí)是評(píng)教的重要組成部分。評(píng)教地位直接影響學(xué)生評(píng)教積極性與作用。塔里木大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)形式主要有四種：教學(xué)督導(dǎo)、同行教師評(píng)學(xué)、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教。表2顯示，分別有43.6%、32.1%的教師贊成學(xué)生、教師同行是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的主體，其中學(xué)生是教學(xué)整個(gè)過(guò)程的參與者，同時(shí)是教學(xué)受眾，對(duì)教師教學(xué)水平最具有發(fā)言權(quán)；由于專業(yè)背景等不同，教學(xué)督導(dǎo)、課程和教學(xué)專家均不是很好的評(píng)教主體，不能做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)；由于個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往存在較大的個(gè)人感情和偏好，不利于公正打分，因此不適合作為教學(xué)水平評(píng)價(jià)主體。

雖然認(rèn)可了學(xué)生參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體地位，并有74.4%的教師認(rèn)為學(xué)生有能力判斷教師的教學(xué)水平，能保持公正公平的心態(tài)評(píng)教，但是從調(diào)研數(shù)據(jù)看，仍然有24.3%的教師否認(rèn)學(xué)生評(píng)教能力，說(shuō)明學(xué)生雖然是評(píng)教主體，但是，由于評(píng)教過(guò)程中的個(gè)人情感因素、教學(xué)中的偶然實(shí)踐等都有可能影響學(xué)生科學(xué)合理地評(píng)教。

2.2評(píng)教效果分析

一定程度上，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高低能較準(zhǔn)確反映教師教學(xué)水平高低。調(diào)查顯示，56.4%的教師贊同教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)水平。仍然有近50%的教師持反對(duì)態(tài)度，從年齡上看，大學(xué)生雖然已成年，但身心諸方面都具有一定的不成熟性，這一點(diǎn)在他們?cè)u(píng)價(jià)相對(duì)成熟的教師時(shí)顯得更突出[4]。通過(guò)訪談得知，部分教師認(rèn)為學(xué)生因?yàn)榻處煂?duì)其比較放任，或者考前透露題目，或者給學(xué)生暗示而給教師打高分。部分學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中難免受到一些其他個(gè)人主觀因素的影響，如對(duì)課程的興趣，對(duì)教師的偏愛等。部分學(xué)生判斷失真。不少學(xué)生只了解教師授課的表象，對(duì)教師講授內(nèi)容、難點(diǎn)、方法、目標(biāo)等很難做出判斷，于是隨意打分。這些因素使學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生一定的偏差[5]，有可能使一些教學(xué)水平一般但由于某一方面特別突出的教師獲得學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。因此，認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高，但教學(xué)水平未必高。

2.3學(xué)生評(píng)教基本操作分析

塔里木大學(xué)學(xué)生評(píng)教主要采用網(wǎng)上評(píng)教方式，每個(gè)學(xué)期期末至下個(gè)學(xué)期開學(xué)初期，只有完成了學(xué)生評(píng)教才能查閱成績(jī)。對(duì)這一做法教師有自己的評(píng)價(jià)，從評(píng)教時(shí)間段的選擇來(lái)說(shuō)，34.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中（平時(shí)）進(jìn)行評(píng)教，30.8%的教師認(rèn)為學(xué)期末所有課程結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生評(píng)教較為合理，對(duì)本校現(xiàn)有做法較為支持；對(duì)學(xué)生評(píng)教后才能查閱成績(jī)的作為較為支持，占到82.1%。

2.4學(xué)生評(píng)教對(duì)教師影響研究

調(diào)查結(jié)果顯示分別有52.6%、55.1%的教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)教對(duì)自己的晉升和收入影響一般，只有30.%、28.2%的人認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)其影響較大，從激勵(lì)力度來(lái)看，激勵(lì)作用并不明顯。雖然按照塔里木大學(xué)的“優(yōu)課優(yōu)酬”教學(xué)管理辦法，教學(xué)評(píng)價(jià)總得分占到學(xué)院20%以上的教師將獲得“優(yōu)酬”，但是教師積極性并不是很高，訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)力度并不夠大；也有部分教師認(rèn)為評(píng)教并不公正，因此并不認(rèn)可，采用無(wú)所謂態(tài)度；當(dāng)然少數(shù)教師認(rèn)為自己反正評(píng)不上優(yōu)秀，干脆放棄申請(qǐng)“優(yōu)課優(yōu)酬”。

3.提高評(píng)教質(zhì)量與教師積極性的建議

3.1正視學(xué)生評(píng)教中作用的同時(shí)，適當(dāng)增加評(píng)教主體

從營(yíng)銷角度來(lái)看，學(xué)生就是高校的消費(fèi)者，教師是一線服務(wù)人員，教師應(yīng)本著為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)需求偏好，安排和設(shè)計(jì)每堂課。民主哲學(xué)眼中，學(xué)生是具有生命權(quán)利和公民權(quán)利的社會(huì)一員，與教師地位平等，教育應(yīng)像對(duì)待教師那樣同等對(duì)待學(xué)生，在與學(xué)生對(duì)話協(xié)商中施教新知和方法[5]。結(jié)合以上兩個(gè)角度，雖然對(duì)學(xué)生評(píng)教地位的認(rèn)知略有區(qū)別，但均從根本上確認(rèn)了學(xué)生的主體性地位，根據(jù)學(xué)生個(gè)人分析能力、心智成長(zhǎng)性等特點(diǎn)，可在評(píng)教過(guò)程中新增同行教師評(píng)價(jià)。

3.2選擇和確定評(píng)教時(shí)機(jī)，改進(jìn)評(píng)教操作流程

目前本校是在期末考試與查詢成績(jī)之前進(jìn)行評(píng)教工作，部分學(xué)生基于查閱成績(jī)而草草完成評(píng)教，也有部分學(xué)生擔(dān)心評(píng)教結(jié)果影響老師對(duì)自己、或者整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以“高評(píng)現(xiàn)象普遍存在”，甚至部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)教過(guò)程太過(guò)繁瑣，用簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼完成分?jǐn)?shù)復(fù)制。造成評(píng)教結(jié)果有失客觀，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整評(píng)教時(shí)間和方式，可選擇時(shí)間段放寬；對(duì)基礎(chǔ)、主干課程或青年教師所任課程進(jìn)行多次評(píng)價(jià)等，消除評(píng)教時(shí)機(jī)不當(dāng)產(chǎn)生的誤差[6]。

3.3提高教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的重視程度

教師對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度是其改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的心理基礎(chǔ)，雖然大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生評(píng)教工作持積極態(tài)度，也認(rèn)為“生評(píng)教”對(duì)提高教師課堂教學(xué)水平具有積極作用，多數(shù)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果積極主動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量。但是由于學(xué)生評(píng)教對(duì)教師切身利益的刺激作用并不是非常明顯，因此，一方面需要通過(guò)加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)的方式刺激教師改進(jìn)教學(xué)，另一方面需要高校開展與專業(yè)教學(xué)水平提升相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而建立科學(xué)和合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度及為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件和提供幫助等[7]。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教師；情景模擬教學(xué)培訓(xùn)評(píng)價(jià)；質(zhì)性研究

情景模擬教學(xué)培訓(xùn)是指培訓(xùn)者通過(guò)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容制定好相關(guān)的工作情景，根據(jù)制定好的計(jì)劃讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入相關(guān)情景中擔(dān)當(dāng)不同的角色，進(jìn)行針對(duì)性的工作的相關(guān)處理措施，使得學(xué)習(xí)者能直觀、形象和生動(dòng)的理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，是一種理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好的教學(xué)方式，同時(shí)情景模擬教學(xué)培訓(xùn)也是一種教學(xué)新方法和策略，國(guó)外以被廣泛應(yīng)用，質(zhì)性研究是提高學(xué)習(xí)者的敏感度，使得真實(shí)的感覺現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，理解和研究相關(guān)的本質(zhì)[1-2]。為探討護(hù)理教師對(duì)情景模擬教學(xué)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的質(zhì)性，特選取2015年2月-2016年2月在學(xué)校工作的92名護(hù)理教師作為研究對(duì)象，報(bào)道如下。

1. 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月-2016年2月在學(xué)校工作的32名護(hù)理教師作為研究對(duì)象，對(duì)92名護(hù)理教師進(jìn)行4天的情景模擬教學(xué)培訓(xùn)的相關(guān)研究，培訓(xùn)完后對(duì)其進(jìn)行訪談，告知其此次研究的計(jì)劃，研究的目的和研究的具體實(shí)施方法，所有人員均是自愿參與，對(duì)92名護(hù)理教師進(jìn)行隨機(jī)分組，分別為對(duì)照組和觀察組，每組各46名，對(duì)照組男6名，女40名，年齡25-36歲，平均年齡（29.6±3.6）歲，工齡2-9年，平均工齡（5.4±2.4）年；觀察男3名，女43名，年齡24-36歲，平均年齡（29.2±3.6）歲，工齡3-9年，平均工齡（5.5±2.4）年。兩組的性別、年齡和工齡等方面差異不明顯，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)培訓(xùn)后的護(hù)理教師進(jìn)行訪談，對(duì)資料進(jìn)行整理，制定訪談提綱，訪談提綱具體內(nèi)容：①此次情景模擬教學(xué)培訓(xùn)培訓(xùn)的內(nèi)容是否和具體的臨床護(hù)理有很好的結(jié)合？②此次情景模擬教學(xué)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間和相關(guān)環(huán)境是否有很理性？③此次情景模擬教學(xué)培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容與具體的實(shí)際情況有什么區(qū)別或困難？④此次情景模擬教學(xué)培訓(xùn)對(duì)你以后工作的具體影響有那些？

1.3 資料收集

與培訓(xùn)完后的訪談?wù)哌M(jìn)行系統(tǒng)的交流，時(shí)間控制在30-45min之間，分析并記錄訪談?wù)叩木唧w感受和態(tài)度。

1.4 資料分析

訪談結(jié)束后，把記錄好的資料進(jìn)行整理，采用Cilaizzi法對(duì)整理好的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，具體步驟：①仔細(xì)閱讀相關(guān)資料，對(duì)有意義性的建議進(jìn)行標(biāo)注。②出現(xiàn)次數(shù)多的意見要特別進(jìn)行標(biāo)注，記錄出來(lái)，形成新的編碼本。③寫出具體內(nèi)容和無(wú)缺陷的相關(guān)建議，找出其特點(diǎn)進(jìn)行編碼分類。

2.結(jié)果

2.1.主講者自身對(duì)學(xué)員的積極影響

主講者通過(guò)詳細(xì)的講解自身實(shí)踐的經(jīng)歷、對(duì)護(hù)理教育和工作的熱愛，付出真誠(chéng)，感染了學(xué)員，提高了學(xué)員對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)可和熱情。評(píng)判性思維應(yīng)用相關(guān)護(hù)理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的提出、解決方式進(jìn)行選擇和假設(shè)及識(shí)別，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)分析，推理，最后做出合理有效的正確的判斷，是一種非常高的思維方式和形式。

2.2.培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的不足

情景模擬教學(xué)培訓(xùn)在設(shè)備、主講者和經(jīng)驗(yàn)等方面存在嚴(yán)重的不足。

2.3.傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)存在著許多問(wèn)題

通過(guò)此次培訓(xùn)后反應(yīng)出了傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)存在著許多問(wèn)題。

2.4. 情景模擬教學(xué)培訓(xùn)的開展存在一定程度的困難

主講者和培訓(xùn)者的時(shí)間安排、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)和知識(shí)等都存在一定的問(wèn)題。

2.5.護(hù)理教師對(duì)臨床教學(xué)的相關(guān)建議

建議：①定期對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代潮流。②理論和實(shí)踐想結(jié)合，提高模擬教學(xué)質(zhì)量。

3. 討論

護(hù)理教師的訪談使用柯氏評(píng)估模式制作提綱，根據(jù)培訓(xùn)訪談制定了四個(gè)層次的有效框架：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層；其中反應(yīng)層根據(jù)學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)的滿意程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)層根據(jù)學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)學(xué)到多少知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，行為層根據(jù)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)后的知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果層根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)后應(yīng)用的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)[3-4]。情景模擬教學(xué)培訓(xùn)是一個(gè)理論知識(shí)和實(shí)際操作很好結(jié)合的一個(gè)教學(xué)策略，能夠快速和有效的提高學(xué)員的專業(yè)水平。情景模擬教學(xué)培訓(xùn)有著至關(guān)重要的作用，情景模擬教學(xué)培訓(xùn)能夠很好的幫助傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高整體的專業(yè)水平；情景模擬教學(xué)培訓(xùn)能夠塑造好護(hù)理教師的專業(yè)思維，形成良好的習(xí)慣，越早的開展情景模擬教學(xué)培訓(xùn)，效果越好；情景模擬教學(xué)培訓(xùn)能加強(qiáng)提高護(hù)理教師的相關(guān)專業(yè)性知識(shí)，全面性的提高了護(hù)理教師的專業(yè)綜合素質(zhì)[5-6]。

綜上所述，情景模擬教學(xué)培訓(xùn)提高了護(hù)理教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，護(hù)理教師受益頗多，同時(shí)也證明了護(hù)理工作的實(shí)踐的重要性和進(jìn)步性，在臨床護(hù)理中待完善。

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篇4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0001- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 001

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

目前，高校教師評(píng)價(jià)工作存在的突出問(wèn)題是過(guò)于偏重評(píng)價(jià)的人事績(jī)效管理功能，比較忽視其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，采取的往往是自上而下的組織形式和單一的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于教師僅僅被看做評(píng)價(jià)對(duì)象而不是作為評(píng)價(jià)主體真正參與到評(píng)價(jià)中去，勢(shì)必對(duì)教師造成一定的心理壓力，也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。粗放的評(píng)價(jià)缺乏客觀性和權(quán)威性，帶給教師的正向激勵(lì)非常有限。要走出教師評(píng)價(jià)的誤區(qū)，不妨運(yùn)用師生“教學(xué)共同體”理論，反思教師評(píng)價(jià)的基本理念，重新梳理評(píng)價(jià)各方的角色關(guān)系和評(píng)價(jià)的功能定位，使教師評(píng)價(jià)走上正軌，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、學(xué)生：“自我”還是“他者？”

教學(xué)共同體理論認(rèn)為，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，與教師一起構(gòu)成了有機(jī)的“教學(xué)共同體”，彼此在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)具有個(gè)體性和情境性，即學(xué)習(xí)者可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)并產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而生產(chǎn)新的知識(shí)，知識(shí)譜系由此不斷豐富和更新。

一堂課可以看作師生共同完成的一件作品，師生也共同塑造著課程教學(xué)的某種范式。無(wú)論從傳統(tǒng)的教學(xué)相長(zhǎng)觀點(diǎn)，還是現(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位的理念來(lái)看，作為教學(xué)效果的“利益攸關(guān)方”，學(xué)生與教師是課堂教學(xué)不可或缺、相輔相成的合作者，教師所得的評(píng)價(jià)結(jié)果中也有學(xué)生的一份。但在學(xué)生評(píng)教實(shí)踐中，學(xué)生們自覺或不自覺地從這個(gè)“共同體”中抽身而出，站在“他者”立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)“共同體”的另一方。督導(dǎo)（專家）評(píng)教也是把學(xué)生視為教學(xué)的對(duì)象和知識(shí)的“接受器”而擺在“他者”的位置來(lái)審視和評(píng)判教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)參與者和實(shí)踐者對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響因素就會(huì)被排除在考量之外。比如，學(xué)生素質(zhì)的差異對(duì)教學(xué)效果（質(zhì)量）的影響因素很少被設(shè)計(jì)進(jìn)評(píng)課表里；教師對(duì)不同層次學(xué)生采取不同教學(xué)策略的努力也會(huì)被一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所忽略。一般來(lái)說(shuō)，教層次較高的學(xué)生比較教層次較低的學(xué)生所費(fèi)更省，收效更大，所得評(píng)分更高；而教層次較低學(xué)生的教師即使再費(fèi)心去提高教學(xué)效率，在聽課者的觀感上，在一把尺子量眾人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面前，也是得不到肯定的。舉例來(lái)說(shuō)，如果師生互動(dòng)效果不理想，總是會(huì)問(wèn)責(zé)教師，成為其教學(xué)能力不足的證據(jù)，而鮮有考慮學(xué)生的狀況。而學(xué)生基礎(chǔ)的好差對(duì)于其主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的能力會(huì)產(chǎn)生明顯的差異。如果不能改變此種評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，教師會(huì)感到不公平，不情愿接受管理難度較大的學(xué)生班級(jí)的教學(xué)任務(wù)；以此分值排名，也不會(huì)得出準(zhǔn)確而服眾的結(jié)論。所以，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者必須確保體系有效，不會(huì)使那些承擔(dān)艱難教學(xué)挑戰(zhàn)的教師處于不利的地位。

如何優(yōu)化學(xué)生評(píng)教？首先，因?yàn)樵趲熒虒W(xué)共同體中，學(xué)生不僅是知識(shí)的復(fù)制者，而且是一個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與生產(chǎn)者，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者要把“學(xué)生”擺進(jìn)去，設(shè)計(jì)出能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)部來(lái)重新經(jīng)驗(yàn)師生共同體活動(dòng)的指標(biāo)，而不是干巴巴、專業(yè)化的條目。應(yīng)避免采用諸如“教學(xué)過(guò)程規(guī)范”、“教學(xué)方法恰當(dāng)”、“準(zhǔn)備認(rèn)真充分”等超出學(xué)生認(rèn)知范圍的條目，增加諸如學(xué)生參與度高低以及教師是否經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生有無(wú)問(wèn)題并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)耐心解答，不一帶而過(guò)等等。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)考慮所評(píng)學(xué)生的層次即難度系數(shù)以及該教師面對(duì)此層次學(xué)生采取的教學(xué)策略是否得當(dāng)這兩條。因?yàn)橐宰罡邩?biāo)準(zhǔn)對(duì)待教學(xué)不如以最合適標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待教學(xué)更符合實(shí)際，也更科學(xué)合理。另外，要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的總量上的“增值”作為評(píng)價(jià)教師努力結(jié)果的一個(gè)指標(biāo)，比如可以考慮設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，表達(dá)接受教學(xué)后在知識(shí)、理念和解決問(wèn)題能力上的提高程度。

二、專家：有限的“在場(chǎng)”還是無(wú)限的評(píng)判？

專家（督導(dǎo)）如果沒有長(zhǎng)期的跟蹤觀察，缺少與教師和學(xué)生的充分討論和交流，就難以作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。因?yàn)槠湟?，專家由于時(shí)間和精力所限，僅能聽課一兩次，雖然也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)性問(wèn)題，但如果沒有對(duì)某個(gè)教師進(jìn)行長(zhǎng)程的課堂觀察，其獲取的只能是“片斷”信息。教學(xué)內(nèi)容的難易不一導(dǎo)致的教學(xué)效果不均齊是難以避免的，同一教師面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象其教學(xué)效果相差懸殊也是客觀存在的。所以，專家評(píng)教充滿偶然性。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，專家就當(dāng)次課的評(píng)價(jià)是有效的、合適的，如果無(wú)法就某個(gè)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入聽課、驗(yàn)證，就對(duì)該被評(píng)教師作出一般性的量化結(jié)論，難免以偏概全，有失公允。如果把這個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)用作一段較長(zhǎng)時(shí)期該教師的教學(xué)效果定論，更是不準(zhǔn)確和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。但是，令人遺憾的是，這樣的情況普遍存在。其二，診斷式的評(píng)價(jià)提供反饋意見給教師，促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)長(zhǎng)與缺點(diǎn)，這正是評(píng)價(jià)功能的題中應(yīng)有之義。而滿足于分?jǐn)?shù)一打了之，在教師隊(duì)伍中排名比較，教師無(wú)從提高業(yè)務(wù)水平，反而由于不同專家評(píng)不同教師造成的分?jǐn)?shù)失真，教師可能會(huì)不認(rèn)可這個(gè)分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生某種不公平感。其三，專家也需要專業(yè)化，需要學(xué)習(xí)新的教育理論，接受有關(guān)教師評(píng)價(jià)和教學(xué)測(cè)量的知識(shí)培訓(xùn)，這有助于他們準(zhǔn)確描述、分析和確定課堂上的教學(xué)行為。

教評(píng)相長(zhǎng)，專家如果不以權(quán)威自居，也能從課堂觀察和評(píng)價(jià)實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而反思并改變一成不變的思路和印象式下斷語(yǔ)的習(xí)慣。每當(dāng)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生某種疑義時(shí)，避免武斷地下結(jié)論。因?yàn)檫@可能是教師的問(wèn)題，也不排除是督導(dǎo)不理解教師的意圖或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉的緣故。例如，一個(gè)督導(dǎo)可能觀察到教師拒絕回答學(xué)生的問(wèn)題，從而得出教師知識(shí)薄弱的結(jié)論。另一方面，教師可能是故意選擇不回答學(xué)生的問(wèn)題，因?yàn)榻處熛胍獙W(xué)生自己獨(dú)立去尋找答案。所以，課后的交流是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)溝通，往往會(huì)改變督導(dǎo)先人為主的想法。把課堂理解為師生學(xué)習(xí)的共同體，其本質(zhì)是在批判以知識(shí)為本位的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一種以學(xué)生為本位的新型課堂教學(xué)生活世界。這啟發(fā)我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)工作中，專家要比著眼于教師在課堂上的主導(dǎo)作用更多地著眼于師生合作關(guān)系的狀況，觀察共同體中各方有無(wú)共同的學(xué)習(xí)愿景和心理歸屬感，是否積極負(fù)責(zé)地參與和體驗(yàn)共同體的學(xué)習(xí)生活。

三、教師：“本真”的存在還是刻意的表演？

德國(guó)著名哲學(xué)家和教育家約翰?戈特利布?費(fèi)希特（ 1762- 1814）提倡研討與對(duì)話，在課堂教學(xué)中，師生通過(guò)不斷地發(fā)表不同意見成為一種持續(xù)的對(duì)話關(guān)系。教學(xué)共同體不同于正式群體，它是師生自愿參與的群體，它只通過(guò)氛圍與情感作為維系共同體成員的紐帶。因此，課堂上師生共同體是有心理默契存在的。當(dāng)督導(dǎo)（專家）作為“闖入者”介入其中，師生都會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，他們的對(duì)話關(guān)系和心理默契有可能被打破。學(xué)生方面表現(xiàn)得比平常更循規(guī)蹈矩或者緊張拘束；教師方面有鑒于“闖入者”作為“評(píng)判官”和“內(nèi)行人”的身份，表現(xiàn)得同樣緊張。多數(shù)教師為了博取好評(píng)會(huì)表現(xiàn)得比平常更嚴(yán)謹(jǐn)、更認(rèn)真，甚至改變教學(xué)計(jì)劃以迎合督導(dǎo)。有些教師為了追求表面的形式美感，如激情、風(fēng)趣、熱鬧等，容易流于表演。問(wèn)題是，教師應(yīng)該講給學(xué)生聽還是應(yīng)該表演給專家看？這種表面的熱鬧是正常的課堂氣氛還是刻意的取寵？正確的做法當(dāng)然是前者，但教師為了評(píng)價(jià)的利益，往往自覺不自覺地按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求表演給專家看。評(píng)價(jià)指標(biāo)要求師生互動(dòng)，師生就互動(dòng)一下，可能這項(xiàng)得分就不會(huì)低，但粗心的督導(dǎo)可能不會(huì)細(xì)究這個(gè)互動(dòng)有多少價(jià)值，有沒有必要。最終，一次聽課活動(dòng)流于教師形式化的教學(xué)表演。這種脫離常態(tài)的失真的教學(xué)行為掩蓋了教學(xué)的本來(lái)面目，失去了幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生也沒有實(shí)實(shí)在在的收獲。

要改善此類情況，可以要求教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，向督導(dǎo)人員說(shuō)明課前的決策和計(jì)劃，評(píng)估實(shí)際教學(xué)情況與計(jì)劃的差異及其原因。設(shè)計(jì)一份“課后反思表”并讓教師如實(shí)填寫很有必要。內(nèi)容包括如下項(xiàng)目：據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上參與了教學(xué)活動(dòng)？學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目的達(dá)到了嗎？在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么？如果有機(jī)會(huì)再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會(huì)在教學(xué)時(shí)做出哪些調(diào)整？為什么？等等。

四、學(xué)校：“疾病診斷”還是“生死判決”？

根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同，教師評(píng)價(jià)分成終結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。前者是為了做出最后的決定，作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲、晉升或解聘的依據(jù)；后者是為了提高教師的專業(yè)技能，比如對(duì)教師提出建設(shè)性的反饋意見，為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。大量教師評(píng)價(jià)工作僅僅停留在獲取評(píng)價(jià)結(jié)果，而且這個(gè)量化結(jié)論被運(yùn)用到了不適當(dāng)?shù)牡夭?。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，因?yàn)槠湓u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不盡合理、督導(dǎo)人員的權(quán)威性不足、評(píng)價(jià)視覺的單一性以及大量隨機(jī)應(yīng)變的處理，使其結(jié)論也缺乏科學(xué)性和客觀性。

學(xué)校動(dòng)用大量的人力物力僅僅去獲取一堆不太準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，運(yùn)用在教師晉升和業(yè)績(jī)考核等人事管理方面，勢(shì)必造成內(nèi)部紛爭(zhēng)和對(duì)評(píng)價(jià)的抵觸情緒。評(píng)價(jià)目的的偏移既不能保證教學(xué)質(zhì)量，也不能為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，評(píng)價(jià)的專業(yè)性和影響力不足已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。而如果輕視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不能用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)水平的提高，忽略通過(guò)診斷查找“病因”對(duì)癥下藥，以提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量，無(wú)異于撿了芝麻丟了西瓜，也是教育管理資源的巨大浪費(fèi)。有鑒于此，目前非常迫切需要類似于“疾病診斷”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，但由于管理者走馬觀花式的聽課而無(wú)法深入開展。對(duì)于專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，需要教師和督導(dǎo)之間有一種更加溫和與彼此信任的關(guān)系。在反饋和交流中，督導(dǎo)起的作用不僅僅是評(píng)判者，更應(yīng)是教練和輔導(dǎo)者。教師不需要隱藏他們的憂慮，而是將這種擔(dān)憂說(shuō)出來(lái)，爭(zhēng)取得到幫助。如果人們發(fā)現(xiàn)管理者與教師形成了融洽和信任的關(guān)系，環(huán)境有助于專業(yè)學(xué)習(xí)，教師就會(huì)深信這是客觀的評(píng)價(jià)。開展發(fā)展性評(píng)價(jià)，需要做好如下三個(gè)方面的工作：

一、以教師的職業(yè)生命周期來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。為了更好地適應(yīng)教師具有不同特征的職業(yè)階段，在教師的職業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià)上，需要做出區(qū)分。學(xué)校必須根據(jù)教師的專業(yè)需要設(shè)計(jì)出有差異的評(píng)價(jià)表。這種評(píng)價(jià)體系包含三個(gè)層次：一、針對(duì)新手（見習(xí)期教師），二、針對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，三、針對(duì)一些有經(jīng)驗(yàn)但是因?yàn)闊o(wú)教學(xué)能力接下去要被辭退或轉(zhuǎn)崗的教師，這三個(gè)層次的評(píng)價(jià)有著獨(dú)立的活動(dòng)和不同的時(shí)間期限。第一、三層次的教師需每年接受正式的評(píng)價(jià)，而第二層次教師只需每二到四年參加正式的評(píng)價(jià)。而且可以規(guī)定：表現(xiàn)得越好，進(jìn)行下一次評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔就越長(zhǎng)。這里尤其要提到對(duì)新手的評(píng)價(jià)。大多數(shù)職業(yè)都有一段學(xué)徒期，教師簡(jiǎn)直“被投入困境中，”很少接受學(xué)校里其他教師的幫助。在有些情況下，學(xué)校分派新教師做大量準(zhǔn)備工作，指派最難教的學(xué)生給他們，讓他們自己沉浮，而當(dāng)學(xué)校來(lái)評(píng)價(jià)他們時(shí)，卻采用與有經(jīng)驗(yàn)的教師一樣的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的做法不利于新教師的成長(zhǎng)。

二、建立教師業(yè)務(wù)檔案袋（或電子檔案）。檔案袋評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷I(yè)的反思實(shí)踐提供重要的工具。其信息來(lái)源包括課堂觀察報(bào)告（聽課記錄和評(píng)語(yǔ)）、教師的自我評(píng)價(jià)、計(jì)劃文件、學(xué)生作業(yè)分析以及學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和同事的反饋等等。改變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)論隨評(píng)隨扔現(xiàn)象，追蹤教師成長(zhǎng)歷程，了解其教學(xué)能力的長(zhǎng)程變化，才能對(duì)教師的專業(yè)能力作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)估。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)既堅(jiān)持剛性原則，又體現(xiàn)靈活多樣。讓教師在遵循教學(xué)規(guī)范、做好教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，有較大靈活自主的操作空間。充分考慮學(xué)科專業(yè)性質(zhì)差異、專業(yè)課與公共課的不同要求、學(xué)生層次的高下。改變一把尺子量眾人，單一導(dǎo)向造成的百師一腔、千課一面，毫無(wú)個(gè)性的局面，使得教學(xué)的個(gè)性和特色在百花齊放的教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教師素質(zhì) 大學(xué)生 評(píng)價(jià)

1.引言

外語(yǔ)教學(xué)包含多個(gè)要素，其中外語(yǔ)教師、學(xué)生、外語(yǔ)，以及外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是主要的因素（吳一安，2008）。外語(yǔ)教師是外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。鑒于此，許多學(xué)者展開了對(duì)外語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)的研究，然而這些研究的對(duì)象多以外語(yǔ)教師為主，外語(yǔ)教學(xué)中的另一主體（學(xué)生）卻很少被提及。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)直接影響他們對(duì)待外語(yǔ)的態(tài)度，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)成效。本文以大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查他們對(duì)高校外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，希望能為外語(yǔ)教師的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.文獻(xiàn)綜述

對(duì)外語(yǔ)教師素質(zhì)的研究基于對(duì)教學(xué)的理解，F(xiàn)reeman（1996）將教學(xué)分為三類。行為主義認(rèn)為教學(xué)是一系列可模仿的行為和技能。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為教學(xué)是教師的思維過(guò)程。教學(xué)行為是教師基于思維所做出的計(jì)劃和決策的體現(xiàn)?，F(xiàn)象解釋學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是一種解釋。教師的計(jì)劃和決策基于他們對(duì)特定教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解，教師的個(gè)人知識(shí)和信念在其中起重要作用。

國(guó)外關(guān)于外語(yǔ)教師的素質(zhì)研究成果頗多。Freeman（1941）認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)言教師應(yīng)該具備六方面的素質(zhì)：正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利的口語(yǔ)、掌握目的語(yǔ)語(yǔ)法和句法規(guī)則、掌握目的語(yǔ)詞源、對(duì)目的語(yǔ)文化和文學(xué)的掌握、語(yǔ)言教師的人格魅力。Shulman（1987）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)環(huán)境的把握。Richards（1987）認(rèn)為外語(yǔ)教師不僅要掌握扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，而且要掌握相關(guān)理論知識(shí)、一定的教學(xué)能力和交際能力。

過(guò)去十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)教師素質(zhì)的研究數(shù)量偏少，研究方法多以思辨型為主，研究的對(duì)象多為英語(yǔ)教師，研究?jī)?nèi)容涉及外語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展及新時(shí)代的要求。目前為止，針對(duì)外語(yǔ)教師素質(zhì)研究較系統(tǒng)的學(xué)者是吳一安。吳一安（2005）基于213名高校外語(yǔ)教師的調(diào)查，提出了外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架，該框架包含四個(gè)維度，分別是外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語(yǔ)教學(xué)觀，外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。四個(gè)維度相互影響，形成一個(gè)有機(jī)的整體。以學(xué)生為對(duì)象的研究多采用開放式問(wèn)卷和訪談的形式，多以理想的素質(zhì)框架為主體，維度涵蓋外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力、思想素質(zhì)、人格魅力、師生關(guān)系，等等。

3.研究方法

本研究采用張宜（2003）編制的《大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師素質(zhì)調(diào)查》（學(xué)生答卷），該問(wèn)卷包括思想道德素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)三個(gè)方面。選取來(lái)自兩個(gè)本科院校的225名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，問(wèn)卷由課程負(fù)責(zé)人在課上或是課間發(fā)給學(xué)生，最后得到208份有效問(wèn)卷，有效率達(dá)92.44%?；厥諉?wèn)卷采用Excel2007分別計(jì)數(shù)處理。

4.研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)給予積極的評(píng)價(jià)，56.42%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師備課認(rèn)真，25.68%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師備課非常認(rèn)真，49.08%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師批改作業(yè)認(rèn)真細(xì)心。此外，超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)表示滿意。

關(guān)于英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)和技能，61%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師很好地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和短語(yǔ)。近一半的學(xué)生稱英語(yǔ)教師在課堂上主要使用英語(yǔ)，而51.83%的學(xué)生稱英語(yǔ)教師在課堂上英漢參半。當(dāng)學(xué)生不理解老師用英語(yǔ)講述的問(wèn)題時(shí)，54.58%的學(xué)生稱英語(yǔ)教師會(huì)用漢語(yǔ)復(fù)述。在教學(xué)方法上，幾個(gè)顯著選項(xiàng)排序?yàn)椋憾喾N方法綜合（46.79%）、語(yǔ)法翻譯法（22.48%）、聽說(shuō)法（21.1%）。73.85%的學(xué)生稱英語(yǔ)教師花費(fèi)大部分的時(shí)間講解課文，60.09%的學(xué)生稱英語(yǔ)教師利用多媒體上課，73.4%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師安排課堂合理，自己確有收獲。57.8%的學(xué)生稱英語(yǔ)教師經(jīng)常介紹西方文化的知識(shí)。

在心理素質(zhì)方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)表現(xiàn)為不甚滿意。多于一半的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師很少在生活上指導(dǎo)學(xué)生，68%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師很少或幾乎不參加學(xué)生的課外活動(dòng)，只有36.7%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師經(jīng)常在學(xué)習(xí)和生活上鼓勵(lì)學(xué)生。然而，85.78%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師的人格魅力是吸引他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

5.結(jié)語(yǔ)

從研究結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力持滿意態(tài)度。然而，在細(xì)節(jié)問(wèn)題上出現(xiàn)一些矛盾，超過(guò)一半的學(xué)生稱英語(yǔ)教師課堂上英漢參半，用漢語(yǔ)復(fù)述不易理解問(wèn)題，以及花費(fèi)大量時(shí)間講解課文，這些數(shù)據(jù)與教師的自我評(píng)價(jià)有所差別（張宜，2003）。大部分學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)綜合運(yùn)用多種方法及利用多媒體上課，數(shù)據(jù)均高于前任研究（張宜，2003）。而在教師心理素質(zhì)方面，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的人格魅力表示關(guān)切，數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)教師在與學(xué)生相處方面做得還有欠缺。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)與教師的自我評(píng)價(jià)存在差別，在成長(zhǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)自己的反饋，與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，從多方面提高職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Freeman，D.Redefining the relationship between research and what teachers know[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[2]Freeman，S.A.What constitutes a well-trained modern language teacher？[J].MLJ，1941，（25）.

[3]Richards，J.C.The dilemma of teacher education in TESOL[J].TESOL Quarterly，1987，21（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：主題性；區(qū)域游戲；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)，要充分保障幼兒游戲的權(quán)利和時(shí)間”，在游戲中幼兒的認(rèn)知、記憶、思維、想象、有意注意等應(yīng)在沒有任何強(qiáng)制關(guān)系的背景中維持較高水平，幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)世界中一些無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，從而得到心理和情感上的充分滿足?，F(xiàn)階段，我們就主題性游戲的指導(dǎo)方式、評(píng)價(jià)手段等做了大量的研究，采取開放式的組織指導(dǎo)并與各領(lǐng)域教育整合，從而保證幼兒園主題游戲順利、高效地開展。

一、主題游戲中的教師指導(dǎo)

在幼兒游戲過(guò)程中，教師要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周圍事物的興趣，使他們積極投入游戲；另一方面，還需通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說(shuō)為幼兒創(chuàng)設(shè)主題游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計(jì)劃的制訂，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于電視里經(jīng)常會(huì)播放許多運(yùn)動(dòng)賽事，在幼兒園里經(jīng)常能看到孩子三個(gè)一幫，兩個(gè)一伙地在一起談?wù)撚嘘P(guān)運(yùn)動(dòng)的話題，為了讓孩子們了解相關(guān)訊息，我們開展了“小小奧運(yùn)會(huì)”的主題游戲活動(dòng)。游戲中按“開幕式—開展單項(xiàng)競(jìng)賽—舉行集體競(jìng)賽—統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)牌數(shù)—頒獎(jiǎng)、奏國(guó)歌”這一游戲情節(jié)開展，而單項(xiàng)競(jìng)賽環(huán)節(jié)又是按區(qū)域游戲的形式開展（幼兒自選項(xiàng)目到各個(gè)場(chǎng)館競(jìng)賽，其中有摔跤、體操、游泳、舉重、射擊五個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目），教師的指導(dǎo)在整個(gè)游戲過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。

1.重點(diǎn)游戲的觀察記錄與指導(dǎo)

只有認(rèn)真觀察記錄才能充分了解幼兒參與游戲活動(dòng)的情況，因此，我們精心設(shè)計(jì)了游戲觀察記錄表，在全面觀察的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)的游戲重點(diǎn)指導(dǎo)，做到觀察有重點(diǎn)、指導(dǎo)有重點(diǎn)。如，在“舉重”競(jìng)賽項(xiàng)目中，針對(duì)運(yùn)動(dòng)員多次出現(xiàn)同樣的犯規(guī)行為，教師要及時(shí)記錄下來(lái)，并引導(dǎo)項(xiàng)目裁判及時(shí)終止比賽，裁判向運(yùn)動(dòng)員再次講解游戲規(guī)則與玩法，指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員正確參加比賽，在接下來(lái)的比賽中，教師再次觀察與指導(dǎo)，使游戲能順利有序地開展。

2.游戲進(jìn)程中的指導(dǎo)

幼兒游戲的發(fā)展與其他領(lǐng)域的發(fā)展是整合一體的，幼兒在游戲中能實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略的遷移，如，在“體操”競(jìng)賽項(xiàng)目中，幼兒以轉(zhuǎn)呼啦圈的圈數(shù)多少來(lái)判斷比賽的輸贏，可在實(shí)際的競(jìng)賽過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)這樣的標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)，往往會(huì)發(fā)生漏數(shù)或是多數(shù)的情況而影響比賽的結(jié)果，這時(shí)我沒有給他們科學(xué)的方法，而是引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦，在我充滿期待的眼神下他們進(jìn)行了積極的討論，最后決定以轉(zhuǎn)呼啦圈時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)決定比賽的輸贏，這樣的方法既科學(xué)又合理。

3.教師的指導(dǎo)應(yīng)給幼兒想象、成長(zhǎng)的空間

要想提高幼兒的游戲水平就必須對(duì)游戲進(jìn)行深入的指導(dǎo)，通過(guò)多種途徑引發(fā)幼兒獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)，生成各種主題與玩法的能力。如，在“體操”競(jìng)賽項(xiàng)目中幼兒以時(shí)間的長(zhǎng)短作為比賽輸贏的標(biāo)準(zhǔn)，而他們是即將步入小學(xué)生活的孩子，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，我引導(dǎo)幼兒在以后的活動(dòng)中體驗(yàn)“一分鐘游戲的快樂”，引導(dǎo)幼兒珍惜時(shí)間。又如在集體項(xiàng)目“皮劃艇”的競(jìng)賽項(xiàng)目中，幼兒通過(guò)小組的共同努力，以最先到達(dá)終點(diǎn)的小組為比賽的獲勝方，但很多時(shí)候幼兒缺乏的就是這種團(tuán)結(jié)合作、為了共同的目標(biāo)而努力協(xié)作的意識(shí)，于是便拓展出“齊努力、共分享”的游戲內(nèi)容等，讓幼兒通過(guò)此類游戲的開展知道“團(tuán)結(jié)就是力量”，很多時(shí)候，不論做什么事都要和同伴一起努力才能獲得成功，個(gè)人并不能代表集體的道理。

二、主題游戲中的教師評(píng)價(jià)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，因此，有效的游戲評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

1.保持新情境進(jìn)行主題游戲的評(píng)價(jià)

對(duì)于主題游戲中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，我們采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在開展主題游戲《小小奧運(yùn)會(huì)》的“皮劃艇”比賽項(xiàng)目中，教師沒有設(shè)計(jì)起點(diǎn)的標(biāo)記部分，幼兒認(rèn)為這樣很不好，因?yàn)椴辉谕黄鹋芫€上會(huì)影響比賽的結(jié)果，于是有幼兒找來(lái)了長(zhǎng)條的彩紙粘貼在地面上，在活動(dòng)結(jié)束后收拾場(chǎng)地時(shí)，我讓幼兒保留這一現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒討論“這樣的做法怎么樣”？在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)價(jià)，可以收到事半功倍的效果。

2.抓住新創(chuàng)意進(jìn)行主題游戲過(guò)程中的評(píng)價(jià)

在主題游戲的開展過(guò)程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)游戲的全過(guò)程，在很大程度上是以參與者的身份與幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)價(jià)的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事,及時(shí)地加以肯定,推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。如主題游戲“小小裝潢設(shè)計(jì)師”中，為了讓墻面色彩更漂亮，粉刷匠用各種不同顏色的顏料粉刷墻面，但在短時(shí)間內(nèi)不停地?fù)Q刷子粉刷讓他們覺得很麻煩，而且顏料也會(huì)灑得滿地都是，這時(shí)，有孩子想到了好辦法：先有選擇地在不同地方的墻面上刷同一種顏色，然后依次更換其他不同顏色的顏料進(jìn)行粉刷，實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)這種方法既衛(wèi)生又快捷，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)對(duì)這些幼兒的新創(chuàng)意進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。隨機(jī)評(píng)價(jià)，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，進(jìn)而給全體幼兒以良好影響。

3.以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)價(jià)

幼兒進(jìn)入大班，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中可引導(dǎo)他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。如在主題游戲“環(huán)?？倓?dòng)員”中，有一名幼兒是專門負(fù)責(zé)向班級(jí)成員分發(fā)環(huán)保宣傳資料的，可沒過(guò)多久他的任務(wù)就已經(jīng)完成了，當(dāng)他看到同伴此時(shí)正在快樂地游戲時(shí)，顯得很失落，于是我把他帶到了身邊，詢問(wèn)其他幼兒：“現(xiàn)在的他該怎么辦”？有的說(shuō)：“可以讓他加入我們的游戲活動(dòng)中?！庇械恼f(shuō)：“可以讓他做攝影師，負(fù)責(zé)幫我們拍攝錄像?！庇械恼f(shuō)：“可以讓他去其他的班級(jí)分發(fā)宣傳資料?！边@種討論的方法不僅提高了孩子們解決問(wèn)題的能力，而且也確實(shí)幫助這名幼兒找到了自己的游戲項(xiàng)目。可見，討論也是一種評(píng)價(jià)游戲的有效方法。

篇7

Study on the Teacher Evaluation Orientation and Its Impact on the Teaching Reform based on the Structural Equation Modeling

YAN Xiuxia， LIU Lijie， BI Yanzhao

（Business School， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255000）

Abstract Teacher evaluation plays a batons role in the teaching reform. Through summarizing the existing research literature of teacher evaluation， we summarize five guiding， such as heaving student's assessment but lighting peer's evaluation， heavying scientific research but lighting teaching， the professional development orientation is poor， pay more attention to result not the process and heaving evaluation but Lighting feedback， following the five orientations， this paper design the questionnaire and complete the questionnaire survey and collect data， establish the structural equation modeling of the teacher evaluation orientation， screened the typical indicators according the path coefficient， at last， use the regression to analysis validate the indicator's impact on the teaching reform. The results can be used to guide the teacher evaluation orientation and the teaching reform.

Keywords orientation of teacher evaluation； the structural equation modeling； key index； teaching reform

高校教師評(píng)價(jià)既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在理論上對(duì)教師評(píng)價(jià)有一個(gè)客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中對(duì)教師進(jìn)行正確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的工作積極性，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)科研水平和服務(wù)社會(huì)的能力，都具有根本性的意義。高校教師評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，涉及到很多方面，不同高校教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)也不盡相同。本文主要探索高校教師評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向性問(wèn)題，以及描述這些導(dǎo)向的關(guān)鍵指標(biāo)和對(duì)教學(xué)改革的影響，以期為高校教師評(píng)價(jià)提出一些建設(shè)性意見。

1 高校教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

隨著近些年來(lái)高校教師評(píng)價(jià)改革的興起，許多學(xué)者開始對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行思考與研究，特別是對(duì)于在教師評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題或者教師評(píng)價(jià)機(jī)制中的一些弊端進(jìn)行了相關(guān)論述，張浩（2014）認(rèn)為現(xiàn)有的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在著重理論輕實(shí)踐、重定量輕定性、重科研輕教學(xué)、重結(jié)果輕發(fā)展的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。[1]史曉燕（2014）在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制進(jìn)行研究時(shí)，將聯(lián)動(dòng)機(jī)制分為了四種，即：課程選擇與課程評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教學(xué)水平鑒定與教師發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在課程選擇與課程評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)缺乏控制，評(píng)價(jià)質(zhì)量控制線、學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)偏離評(píng)價(jià)重點(diǎn)；在評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中闡述了教師評(píng)價(jià)與教師評(píng)優(yōu)和晉級(jí)的關(guān)聯(lián)度較大，終結(jié)性強(qiáng)；在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中闡述了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)性不強(qiáng)；在教學(xué)水平與教師發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中闡述了現(xiàn)有的評(píng)價(jià)目的與促進(jìn)教師發(fā)展相背離。[2]張其志（2014）在闡述目前高校教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為高校教師評(píng)價(jià)中主要存在四種矛盾：評(píng)價(jià)內(nèi)容存在重研輕教的取向；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)存在一致與多樣的矛盾，即面對(duì)教師之間的眾多差異，各高校都統(tǒng)一使用一致的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)主體存在一元與多元的矛盾，評(píng)價(jià)主體多元化并不是多個(gè)一元評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單疊加，而評(píng)價(jià)主體之間的“交互主體性”或“主體間性”；評(píng)價(jià)方法方面存在著量化與質(zhì)性的矛盾，即許多高校在教師評(píng)價(jià)時(shí)較多的注重量的評(píng)估而對(duì)于質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)卻較少。[3]白新歡（2010）為了解決教學(xué)模式與社會(huì)需要的矛盾，提出了教師評(píng)價(jià)中存在的重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)、重科研輕教學(xué)、重課題立項(xiàng)輕具體研究、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量和重形式輕內(nèi)容導(dǎo)向，并研究了這些導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的負(fù)面影響。[4]

綜合以上學(xué)者對(duì)教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的研究成果，結(jié)合本文對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、山東理工大學(xué)三所高校教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀所做的調(diào)查，最終將目前高校教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向歸結(jié)為：重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)、重科研輕教學(xué)、重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程、重評(píng)價(jià)輕反饋。

2 高校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的指標(biāo)設(shè)計(jì)

2.1 導(dǎo)向之一：重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)

教師是教育工作的主要參與者，而教師評(píng)價(jià)中往往忽視教師在評(píng)價(jià)中的地位，賦予學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果很高的權(quán)重，這是不科學(xué)的，大部分學(xué)生所看到的教師工作往往只是課堂上的五十分鐘，教師在課堂以外的勞動(dòng)量他們根本不得而知，而且大部分學(xué)校的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要采取網(wǎng)上評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題：許多學(xué)生甚至不清楚評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)就根據(jù)自己的主觀意向進(jìn)行打分；學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生打分前對(duì)教師評(píng)價(jià)并沒有做詳細(xì)的解釋和重要性的闡述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的不重視；學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的結(jié)果所產(chǎn)生的后果不了解；相比于群體龐大的學(xué)生，同行評(píng)價(jià)的比重往往較小。對(duì)重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)的導(dǎo)向可以通過(guò)學(xué)校（學(xué)院、系）對(duì)教師評(píng)價(jià)的宣傳力度（est1）、學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視程度（est2）、?W生對(duì)自己評(píng)價(jià)作用的感知（est3）和同行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體中的比重（est4）來(lái)衡量。

2.2 導(dǎo)向之二：重科研輕教學(xué)

雖然當(dāng)前高校按照教學(xué)和科研的側(cè)重分為教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型和研究教學(xué)型，但大部分學(xué)校的教師似乎對(duì)這種分類并不關(guān)注，而是一味的注重科研，這種趨勢(shì)的產(chǎn)生源于社會(huì)對(duì)高校實(shí)力評(píng)價(jià)主要看重科研實(shí)力；學(xué)術(shù)研究成果比教學(xué)研究成果更能為大學(xué)教師帶來(lái)實(shí)際利益；當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教師職稱評(píng)審的主要依據(jù)是科研。[5]由此導(dǎo)致了一系列問(wèn)題，諸如：許多教師認(rèn)為科研就是自己本職工作的全部；許多老師將科研和教學(xué)綁定，默認(rèn)為科研做的好，教課也會(huì)好；學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中對(duì)科研的重視程度比教學(xué)高。重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向可以通過(guò)教師對(duì)科研的重視程度（ere1）、教師認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用（ere2）和學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度（ere3）來(lái)衡量。

2.3 導(dǎo)向之三：重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)雖然在各大高校中廣泛實(shí)行，但教師評(píng)價(jià)的初衷就當(dāng)前的情形來(lái)說(shuō)，絕大部分僅僅是對(duì)教師當(dāng)前的綜合水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師在自己專業(yè)上的不斷發(fā)展才應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)的終極目的。重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向主要體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)工作是否起到了促進(jìn)作用；現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不合理；教師對(duì)現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)并不十分認(rèn)可；教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程沒有及時(shí)進(jìn)行反思，這會(huì)削弱教師評(píng)價(jià)效果；有的教師評(píng)價(jià)會(huì)因?yàn)榭桃庥显u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)而失去了自己原本獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，對(duì)重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響程度（epd1）、學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性（epd2）、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度（epd3）、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度（epd4）和現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的阻礙程度（epd5）來(lái)度量。

2.4 導(dǎo)向之四：重結(jié)果輕過(guò)程

教師評(píng)價(jià)主要用在教師職稱的評(píng)聘和各種評(píng)獎(jiǎng)中，終結(jié)性較強(qiáng)，至于對(duì)在教師評(píng)價(jià)中不理想的評(píng)價(jià)指標(biāo)和被評(píng)價(jià)對(duì)象的后續(xù)改善的關(guān)注并不多。因此，重結(jié)果輕過(guò)程的導(dǎo)向可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校職稱評(píng)聘及評(píng)獎(jiǎng)中的重要度（efi1）、教師評(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的決定度（efi2）來(lái)度量。

2.5 導(dǎo)向之五：重評(píng)價(jià)輕反饋

沒有將教師評(píng)價(jià)當(dāng)做一個(gè)閉環(huán)的系統(tǒng)來(lái)運(yùn)作，聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)。[6]主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)前學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)工作不了解，打分時(shí)對(duì)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不熟悉；學(xué)生主動(dòng)與教師交流少，對(duì)教師工作不了解；學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的熱情不高；有的教師對(duì)評(píng)價(jià)不關(guān)心，不參與評(píng)價(jià)的改革；教師評(píng)價(jià)沒有對(duì)教學(xué)氛圍的改善起到積極的推動(dòng)作用；教師對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)參與積極性不高，更少關(guān)心評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新；教師主動(dòng)找學(xué)生溝通的頻率少；有的教師為了獲得高的評(píng)分往往討好學(xué)生或給予暗示，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性；學(xué)校（學(xué)院）只是提供給評(píng)價(jià)教師一個(gè)最后的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，沒有定性的評(píng)價(jià)說(shuō)明。為此，輕評(píng)價(jià)輕反饋的導(dǎo)向可以通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度（eco1）、學(xué)生與教師的溝通程度（eco2）、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情度及學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋（eco3）、教師對(duì)評(píng)價(jià)的了解度（eco4）、教師對(duì)整體教學(xué)氛圍的促進(jìn)程度（eco5）、教師參與評(píng)價(jià)的熱情度（eco6）、教師與學(xué)生的溝通度（eco7）、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的干涉程度（eco8）來(lái)衡量。

3 高校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的解釋結(jié)構(gòu)模型

3.1 樣本來(lái)源與數(shù)據(jù)收集

本文通過(guò)對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)和山東理工大學(xué)三所高校不同專業(yè)的學(xué)生和教師發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，共發(fā)放問(wèn)卷500份（教師300份，學(xué)生200份），回收問(wèn)卷398份（教師210份，學(xué)生188），有效問(wèn)卷375份（教師208份，學(xué)生167份），回收率79.6%，有效率為75%，符合結(jié)構(gòu)方程模型要求的樣本數(shù)與指標(biāo)數(shù)之比大于5：1的要求，通過(guò)利用結(jié)構(gòu)方程模型，分析各個(gè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響，進(jìn)而找出影響高校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的關(guān)鍵指標(biāo)。

3.2 信度和效度分析

根據(jù)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算得到Cronbach Alpha信度系數(shù)平均數(shù)大于0.7，單項(xiàng)與整體項(xiàng)的相關(guān)性都大于0.3，達(dá)到了可接受水平，問(wèn)卷具有良好的信度，具體結(jié)果見表1。

本文確定的教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向基于眾多學(xué)者的研究成果，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)則是在咨詢了相關(guān)專家的意見后經(jīng)過(guò)修訂而成，故具有合理的內(nèi)容效度；在結(jié)構(gòu)效度方面，本文主要通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型中的一系列擬合檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，擬合優(yōu)度結(jié)果如表2所示。

表2 擬合優(yōu)度

擬合指標(biāo)中，x2/df應(yīng)小于2，GFI、AGFI、CFI、IFI應(yīng)大于0.9，RMSEA應(yīng)小于1，由表2可知，表中的擬合指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)，所以本次調(diào)查問(wèn)卷的擬合性良好，具有良好的效度。

3.3 高校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向指標(biāo)的解釋結(jié)構(gòu)模型

本文運(yùn)用AMOS21.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向指標(biāo)間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果見圖1所示。

由圖1可知，在重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視度est2對(duì)該導(dǎo)向的影響最大，同行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體中的比重est4以及學(xué)校（院、系）對(duì)教師評(píng)價(jià)的宣傳力度est1的影響次之，學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)作用的感知est3對(duì)該評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響最小。由此可見，盡管各個(gè)學(xué)校都很重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，但在實(shí)施具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，并沒有通過(guò)多種方法讓學(xué)生意識(shí)到他們的評(píng)價(jià)對(duì)教師的重要性。

為了進(jìn)一步研究重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的影響，根據(jù)該導(dǎo)向所屬因子的負(fù)荷數(shù)t，不難發(fā)現(xiàn)est3的t3t1。因此，重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的影響可以通過(guò)研究學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視度est2和同行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體中的比重est4對(duì)教學(xué)改革的影響來(lái)體現(xiàn)。

在重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度ere3對(duì)該導(dǎo)向的影響最大，教師對(duì)科研的重視程度ere1最小，因此，盡管各個(gè)高校都很重視科研工作，但大多數(shù)老師的科研積極性并不高，學(xué)校還需要進(jìn)一步完善科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，完善科技成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬分配、股權(quán)激勵(lì)機(jī)制，保障科研人員成果轉(zhuǎn)化收入，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師對(duì)科研工作的投入和積極性。而學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度ere3影響著教師認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用ere2，即學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度越大，教師認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也會(huì)越大，在其所屬因子負(fù)荷值e上表現(xiàn)為：e3>e2，e1

在重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)導(dǎo)向中，學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性epd2對(duì)該導(dǎo)向的影響最大，學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響程度epd1和教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度epd3對(duì)該導(dǎo)向的影響次之，而學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性epd2影響著教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度epd3，兩者成正相關(guān)?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的阻礙程度epd5、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度epd4的負(fù)荷值d4

在重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，教師評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校職稱評(píng)聘及評(píng)獎(jiǎng)中的重要度efi1和教師評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的決定度efi2對(duì)該導(dǎo)向的影響都很大，因此，在研究重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的影響時(shí)，efi1、efi2都予以考慮。

在重評(píng)價(jià)輕反饋的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情度及學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋eco3影響著學(xué)生與教師的溝通程度eco2和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解度eco1，在負(fù)荷值O上表現(xiàn)為：O3>O2>O1；從教師的角度看，教師與學(xué)生的溝通度eco7影響著教師對(duì)評(píng)價(jià)的了解度eco4，進(jìn)而影響了教師參與評(píng)價(jià)的熱情度eco6和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的干涉程度eco8，在負(fù)荷值O上表現(xiàn)為：O7>O8>O6>O4。而教師對(duì)整體教學(xué)氛圍的促進(jìn)程度eco5的負(fù)荷值O5

綜上所述，大學(xué)教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的影響可以通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視度est2、同行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體中的比重est4、學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度ere3、學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響程度epd1、學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性epd2、教師評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校職稱評(píng)聘及評(píng)獎(jiǎng)中的重要度efi1、教師評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的決定度efi2、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情度及學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋eco3、教師與學(xué)生的溝通度eco7來(lái)衡量。

4 結(jié)論與建議

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象

常識(shí)告訴我們，小學(xué)低、中、高年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂上使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是大不相同的。造成這些差異的主要原因是各年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理成熟等不同。要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就必須把握階段性原則，針對(duì)不同年齡階段選擇不選擇不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

1 低段小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究：“在小學(xué)低年級(jí)，尤其是學(xué)齡前兒童，認(rèn)知水平尚處于前運(yùn)算階段，抽象概括能力很低，動(dòng)作學(xué)習(xí)和活動(dòng)教學(xué)法對(duì)兒童的發(fā)展是非常有益的?！彼麄兊淖⒁饬Σ环€(wěn)定、不持久，很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。他們的記憶力以具體形象性和機(jī)械性記憶為主，鮮明的、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，很快能夠記住。他們的情緒體驗(yàn)非常豐富，但容易受到外界情境的影響，而且很容易表現(xiàn)在外顯行為上。他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)完全依賴于外部評(píng)價(jià)，對(duì)老師言聽計(jì)從、完全崇拜?！皟和畛鯇?duì)自己的評(píng)價(jià)以父母對(duì)他的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移，稍后又以父母和教師的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移?！毙W(xué)低段學(xué)生在生理和心理上表現(xiàn)出的上述這些特點(diǎn)，決定了在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)采用以下特點(diǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

①簡(jiǎn)潔明確

由于年齡小、知識(shí)水平有限，注意時(shí)間短，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的理解能力是有限的。因此，低年級(jí)以簡(jiǎn)短、明確的顯性表?yè)P(yáng)為主。如：“你讀得很有感情！”“你的聲音很宏亮！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，具有明確的指向性，對(duì)于有效調(diào)控課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到相當(dāng)大的作用。

②形象夸張

低段學(xué)生以形象思維為主，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該形象夸張，讓學(xué)生易于理解?！吧謱殞殹薄霸~語(yǔ)寶寶”等形象的描繪讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化，“哇，生字寶寶都在為你鼓掌呢！”“你給生字寶寶找到了朋友，真了不起！”對(duì)低段學(xué)生的表?yè)P(yáng)可以夸張一些，讓他感受到老師對(duì)自己的贊賞，可以很好地樹立自信。

③活潑童趣

低段學(xué)生天真，富有童趣，所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)該活潑富有童趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就像講述“童話”一般，讓學(xué)生身臨其境，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。比如，“你就像文中的小猴子一樣可愛?！薄澳闶且恢豢鞓返男∶鄯洹！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，效果不言而喻。

2 中段小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)

小學(xué)中段學(xué)生正處于從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的時(shí)期，其總體發(fā)展較平穩(wěn)、穩(wěn)定。他們對(duì)外部的依賴性減少，但是自我調(diào)節(jié)能力差，情緒還不穩(wěn)定，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。在對(duì)自我的評(píng)價(jià)上，老師及父母的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能完全左右他們的思想，他們開始有了自己自主的認(rèn)識(shí)。然而，他們的自我認(rèn)識(shí)又不太客觀，一些學(xué)生開始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我主張，而另一些學(xué)生因?yàn)槟撤矫娴牟蛔慊虺煽?jī)不好，自信心不足，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低。針對(duì)中段學(xué)生上述特點(diǎn)，在使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是，要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，要注意對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子在自己的跑道上不斷前進(jìn)。

①富于激勵(lì)性。

由于中段學(xué)生情緒還不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，意志力也不強(qiáng)。特別是學(xué)生升入中年級(jí)后，學(xué)習(xí)難度加大了，任務(wù)加重了，他們更容易產(chǎn)生畏難情緒，遇到困難就退縮。此時(shí)，教師的激勵(lì)非常重要。富于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。

②富于針對(duì)性。

中段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)開始逐步建立是非價(jià)值觀。他們不再完全依賴于老師的評(píng)價(jià)，此時(shí)教師如果還是沿用低段時(shí)形象夸張、活潑童趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，只會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，甚至?xí)X得老師的評(píng)價(jià)非常虛偽。因此，對(duì)于中段學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更應(yīng)該富于針對(duì)性，能明確指出學(xué)生的“好壞對(duì)錯(cuò)”，能給予學(xué)生方法的指引。比如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，與其說(shuō)：“你讀得真好。”不如這樣評(píng)價(jià)：“你通過(guò)重讀一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀出了作者想要表達(dá)的情感，真好?！边@樣有針對(duì)性地評(píng)價(jià)既明確指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，更讓其它的學(xué)生心服口服。

③富于啟發(fā)性。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)式性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，激活他們的思維，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的心理與創(chuàng)造的欲望。小學(xué)中段正是學(xué)生探究欲和創(chuàng)造欲活躍的時(shí)期，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。

3 高段小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)

進(jìn)入小學(xué)高段，學(xué)生在生理和心理方面發(fā)生了巨大變化，與低、中段學(xué)生間存在很大區(qū)別。小學(xué)高段學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的思維處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。此時(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，不僅已經(jīng)擺脫了對(duì)外部評(píng)價(jià)的依賴，逐步依靠?jī)?nèi)化了的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對(duì)自己表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)專向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評(píng)價(jià)，喜歡嘗試著從個(gè)性品質(zhì)、人際關(guān)系、自我價(jià)值等方面的特點(diǎn)來(lái)描述自我形象。這就決定了教師在語(yǔ)文課堂上使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是兒童言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。針對(duì)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展的要求，高段小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

①體現(xiàn)人文關(guān)懷

課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，不僅是獲取知識(shí)求得生存的途徑，更是生命歷程中的重要經(jīng)歷。知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于認(rèn)知范疇，它已經(jīng)擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)著學(xué)生的生命價(jià)值。在小學(xué)高段，學(xué)生更加關(guān)注教師在情感、人格等方面的評(píng)價(jià)，因此具有人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更讓學(xué)生易于接受。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們克服困難，支持他們大膽創(chuàng)新，寬容他們的個(gè)性，理解他們的煩惱，善待他們的缺點(diǎn)。

②體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)

有人說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住一切?！毙W(xué)高段學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言，普遍有一種期待的心理。如果教師的語(yǔ)言優(yōu)美、好聽、有意思，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，他們就愛聽，也樂于接受。同時(shí)，規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言還能進(jìn)一步影響學(xué)生，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生的心靈，從而使他們遠(yuǎn)離粗俗的不文明語(yǔ)言。藝術(shù)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以是催人奮進(jìn)的激勵(lì)之言，可以是令人叫絕的機(jī)智之言，也可以是耐人尋味的幽默之言。而無(wú)論是怎樣的藝術(shù)語(yǔ)言，真誠(chéng)、尊重、賞識(shí)、包容都應(yīng)該成為其價(jià)值內(nèi)涵。

③體現(xiàn)思維深度

隨著高段學(xué)生抽象思維的發(fā)展，他們更愿意完成那些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。從發(fā)展學(xué)生思維的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師則應(yīng)該更多地采用疑問(wèn)句，啟發(fā)學(xué)生深入思考，在經(jīng)歷思考的體驗(yàn)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

篇9

[關(guān)鍵詞]高職教師；雙師型；實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）23-0338-01

2009年我院提出了實(shí)施教師五項(xiàng)能力建設(shè)，即教育教學(xué)理論研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力和提高學(xué)歷層次能力。為強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)工作，力爭(zhēng)通過(guò)三年左右的時(shí)間，提升學(xué)院整體師資水平。師資是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。為做好做實(shí)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)工作，依照教師五種能力內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院每名教師結(jié)合自身實(shí)際，查找不足，制定詳細(xì)的自身培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行五種能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)院教師的教學(xué)能力，提升學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)教師五項(xiàng)能力的建設(shè)，我院師資隊(duì)伍素質(zhì)有了明顯的提高，下面我就五項(xiàng)能力的內(nèi)涵介紹一下我院：雙師型“師資隊(duì)伍的建設(shè)情況。

一、教育教學(xué)理論研究能力

具有教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教學(xué)論等教育科學(xué)基礎(chǔ)理論，具備現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論知識(shí)，具有現(xiàn)代教育理念；了解教育教學(xué)改革發(fā)展動(dòng)態(tài)；熟悉高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律；有一定的教育教學(xué)實(shí)踐研究能力，能主持或參加教育教學(xué)研究項(xiàng)目，且研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、在省級(jí)以上刊物發(fā)表三篇以上教育教學(xué)理論研究論文；2、在所在二級(jí)學(xué)院做兩次以上教育教學(xué)理論專題匯報(bào)，經(jīng)二級(jí)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)價(jià)，效果良好；3、取得高校教師資格證。

教師建設(shè)的具體措施：閱讀豐富的教育教學(xué)理論書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論；參加教育教學(xué)理論培訓(xùn)；與具有豐富經(jīng)驗(yàn)的同行交流；將先進(jìn)理論與自身教學(xué)工作實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)新和提練，完成論文的編寫工作。

二、專業(yè)實(shí)踐能力

具有直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷和能力。熟悉企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程；熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；熟悉本專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；了解本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的前沿信息。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、具備下列條件之一：⑴具有本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；⑵近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；⑶近五年主持（或主要參與）過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。2、參加二級(jí)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯并通過(guò)。

教師建設(shè)的具體措施：全脫產(chǎn)或利用假期和業(yè)余時(shí)間去施工單位（設(shè)計(jì)院）進(jìn)行掛職實(shí)踐。

三、教學(xué)實(shí)踐能力

具備現(xiàn)代教育理念，掌握必備的教育科學(xué)基礎(chǔ)理論，具有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和基本的專業(yè)教學(xué)能力，具有良好的教學(xué)基本功和職業(yè)素養(yǎng)，勝任本專業(yè)教育教學(xué)工作。能參加與職業(yè)有關(guān)的教育過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，具有分析教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、編制教學(xué)文件、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、使用現(xiàn)代教育技術(shù)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、項(xiàng)目化課程改革獲得良好以上；2、督導(dǎo)成績(jī)90分以上。

教師建設(shè)的具體措施：對(duì)所講授的課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理使用教學(xué)方法和手段，參加項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)驗(yàn)收，驗(yàn)收通過(guò)后進(jìn)行項(xiàng)目化課程實(shí)施驗(yàn)收。

四、科研能力

了解國(guó)家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰(zhàn)略重點(diǎn)，以及當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的科技需求，具有科研意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)；熟悉科研選題、項(xiàng)目的組織申報(bào)和實(shí)施要求。有從事科技推廣和服務(wù)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；主持或參加教育教學(xué)方面和本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)研究；主持或參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和社會(huì)服務(wù)工作。不斷提高創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、副教授職稱以上的教師應(yīng)主持省級(jí)科研一項(xiàng)；2、中級(jí)職稱的教師應(yīng)參與省級(jí)以上科研二項(xiàng)并排名在前三名；3、助教職稱的教師應(yīng)參與省級(jí)以上科研二項(xiàng)。

教師建設(shè)措施是：在老教師的帶領(lǐng)下，發(fā)揮自身的能動(dòng)性積極參與到科研中，學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目建設(shè)的流程、理論，提高科研能力。積極參與課題研究和申報(bào)青年課題等。

五、提高學(xué)歷層次能力

不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：男教師45歲、女教師40歲以下，獲得碩士研究生學(xué)位。

教師建設(shè)措施是：本專業(yè)只有一位在讀研究生，其余教師均已達(dá)到學(xué)校要求，一名博士在讀，其余均順利完成研究生課程畢業(yè)。

通過(guò)為期3年的教師五項(xiàng)能力建設(shè)，我院師資隊(duì)伍水平有了明顯的提高。其中教育教學(xué)理論研究能力、科研能力、提高學(xué)歷層次能力達(dá)標(biāo)率較高，教學(xué)實(shí)踐能力百分之八十五達(dá)標(biāo)，專業(yè)實(shí)踐能力五年內(nèi)完成現(xiàn)已達(dá)標(biāo)百分之七十。這一舉措對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)都起到了積極的促進(jìn)作用，大大加快了我院教學(xué)改革的步伐，也為我院后示范性建設(shè)打下了良好基礎(chǔ)。

注：本文為2012年黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職土建類專業(yè)教師實(shí)踐培養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制研究》成果，課題編號(hào)為：GZC1212017

篇10

〔中圖分類號(hào)〕 G630

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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在新課程改革中，教師能否積極參與是影響課程改革能否取得成效的重要因素。因此，探尋科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制已成為新課程改革亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度在評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主體和方法等方面偏離了新課程的要求，在很大程度上影響了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，阻礙新課程的順利實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：

1.強(qiáng)調(diào)管理功能，忽視激勵(lì)功能

學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要采用績(jī)效式評(píng)價(jià)制度，是泰勒式的以目標(biāo)為核心， 以指標(biāo)體系為基本形式的評(píng)價(jià)。

2.淡化主體地位，忽視主體功能

我國(guó)目前的教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)不需要教師的主動(dòng)參與，單純把教師視為評(píng)價(jià)對(duì)象。從價(jià)值取向而言，總體上淡化了教師的主體地位，忽視了教師的主體功能。

3.評(píng)價(jià)欠客觀科學(xué)，評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，只是當(dāng)作一種對(duì)教師的管理手段，采用的評(píng)價(jià)方法多是單一的定量方法，把教師復(fù)雜而豐富的教育教學(xué)活動(dòng)僵死化、簡(jiǎn)單化、教條化和表面化。

4.評(píng)價(jià)注重成績(jī)，教師缺乏專業(yè)自信

學(xué)校片面追求升學(xué)率、社會(huì)上對(duì)于課改期望值錯(cuò)位等原因，形成了偏重于以學(xué)生考試成績(jī)來(lái)衡量教師的局面，而教師還沒有完全掌握新的專業(yè)技能，這就與“新課程改革”的高要求形成矛盾，致使教師普遍缺乏新課程下的專業(yè)自信和專業(yè)能力。

因此，在構(gòu)建新課程背景下發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，應(yīng)做好以下幾個(gè)結(jié)合：

1.基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合

一般說(shuō)來(lái)，基礎(chǔ)性目標(biāo)和教師的名譽(yù)及利益是相關(guān)的。評(píng)價(jià)要對(duì)教師的基本素質(zhì)、工作態(tài)度、工作量和履職情況等教師基礎(chǔ)性目標(biāo)進(jìn)行考核。發(fā)展性目標(biāo)是對(duì)教師的工作給予反饋，改進(jìn)或完善教師的教學(xué)，明確個(gè)人的發(fā)展需求和相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的工作能力以促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或達(dá)到將來(lái)的目標(biāo)。從而使教師的基礎(chǔ)性目標(biāo)考核與教師的發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這樣才能既在短期內(nèi)完成學(xué)校的目標(biāo)任務(wù)，又有利于教師專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合

評(píng)價(jià)的主要目的，不是單純?yōu)榱梭w現(xiàn)獎(jiǎng)懲，而是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以評(píng)價(jià)要依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)前沿的教師評(píng)價(jià)理論、依據(jù)當(dāng)?shù)匦Ｇ?，要根?jù)當(dāng)前教師隊(duì)伍普遍現(xiàn)狀，力求使評(píng)價(jià)內(nèi)容與新形勢(shì)對(duì)教師提出新的、更高的要求相吻合，力圖避免提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低及不切合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。要對(duì)不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的自身素質(zhì)和發(fā)展提出不同的要求，盡量使教師處在同一可比的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，努力做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平和公正。

3.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)能較充分發(fā)揮被評(píng)者的主觀能動(dòng)性，被評(píng)者易生成尊重感、信任感、責(zé)任感和使命感。他人評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)者來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的、外在的，尤其是不客觀的他人評(píng)價(jià)，易挫傷被評(píng)者的自尊心，自覺不自覺地“培養(yǎng)”評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的不良作風(fēng)和不良行為，也將弱化人們?cè)谛睦砩蠈?duì)教育評(píng)價(jià)價(jià)值和意義的認(rèn)同。因此要減少或停止那些弄虛作假的主管部門或主管部門授意的他人評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)易引起被評(píng)者的心靈震撼，毒害著被評(píng)者的靈魂，因此評(píng)價(jià)中做好做到二者的有效結(jié)合。

4.通常評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

通常的教師評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)的目的主要是檢查和評(píng)比，評(píng)價(jià)人員往往只注意教師的工作結(jié)果而忽視工作過(guò)程。在發(fā)展性教師工作體系評(píng)價(jià)中，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，但也不能廢棄結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要著眼于教師教育教學(xué)的工作表現(xiàn)和績(jī)效結(jié)果，更要注重教師實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程和教師自身的專業(yè)發(fā)展，使評(píng)價(jià)過(guò)程真正融合于教師的教育教學(xué)的過(guò)程。評(píng)價(jià)既要肯定教師工作最終取得的成績(jī)，激勵(lì)教師繼續(xù)鉆研教育教學(xué)工作，更要關(guān)注教師工作、學(xué)習(xí)的發(fā)展導(dǎo)向，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。