導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇反思文學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    第一,學(xué)會(huì)用懷疑的眼光來(lái)審視以往的種種“定論”。借用魯迅《狂人日記》中的追問(wèn):“從來(lái)如此,就對(duì)么?”但是,這種“懷疑”與“挑戰(zhàn)”,不應(yīng)該局限于枝節(jié),更不是胡攪蠻纏,而必須是“知根知底”的叩問(wèn)。文學(xué)史研究,就像所有的學(xué)科一樣,存在著某種慣性,依照已有的思路,只能停留在枝節(jié)問(wèn)題的不斷修正上。而那些根本性的問(wèn)題,或者稱之為“真問(wèn)題”,又很可能被目前學(xué)術(shù)界新聞化、隨筆化的著述所掩蓋。我并不反對(duì)學(xué)者寫隨筆,我自己也一直在寫。我的意思是說(shuō),做學(xué)問(wèn)就不行,必須直面難題--因?yàn)槟呛芸赡苷浅蓴￡P(guān)鍵所在,必須扎死寨,打硬仗。能否發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”,既能取決于歷史機(jī)遇、個(gè)人才情,也與學(xué)術(shù)史視野有關(guān)。

    ......

    第四,反思“文學(xué)史”,或者說(shuō)談?wù)搶W(xué)術(shù)史上的“文學(xué)史”,其目的是通過(guò)觸摸歷史來(lái)面向未來(lái)。既然是面向未來(lái),擇善而從、直接引進(jìn)不就得了,何必如此啰嗦?通過(guò)與過(guò)去對(duì)話來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)與方向感,比起直截了當(dāng)?shù)摹澳脕?lái)”,確實(shí)是慢了些。為何寧愿下此笨功夫,正是有感于百年中國(guó)學(xué)界的過(guò)于急功近利。流行思路是,走出國(guó)門,尋找“最新潮”的理論與方法,套用在自家的研究中。表面上看,走得很快,早就“與國(guó)際接軌”了,但實(shí)際上一直跟在別人后面。永遠(yuǎn)的“拿來(lái)”,不是好辦法,“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”不應(yīng)該只是研究中的“原材料”。并非主張漠視國(guó)外的研究成果而是批評(píng)時(shí)下流行的西方理論“嫁接”本土經(jīng)驗(yàn)的研究思路。說(shuō)得不好聽(tīng),這是偷懶,目的是“多快好省”,一步搶到最前沿。通過(guò)觸摸歷史來(lái)獲得問(wèn)題意識(shí)和方向感,沒(méi)提供任何可以“活學(xué)活用”的理論與方法,只能說(shuō)有長(zhǎng)期效應(yīng),但無(wú)法馬上“上一個(gè)臺(tái)階”,屬于“滋補(bǔ)”而非“救急”。

篇2

語(yǔ)文教學(xué)反思周記1

從我接手這個(gè)班級(jí)的那天起，給我印象最深的就是我一直馬不停蹄的追趕，這個(gè)班級(jí)有將近一個(gè)星期的時(shí)間沒(méi)有上語(yǔ)文課，其他的班級(jí)已經(jīng)拉這個(gè)班級(jí)太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了，我必須把課文追上他們，這是次要的，更重要的是讓這個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)一課掌握一課，真正在素質(zhì)上跟上他們，而且甚至超過(guò)他們。根據(jù)著一點(diǎn)，我想要做好以下幾點(diǎn)：

1、要讓學(xué)生溫故而知新，及時(shí)的布置家庭作業(yè)，要積少而成多。注重學(xué)生平時(shí)的積累，而且每天都要讓學(xué)生作好復(fù)習(xí)。于是我們課上設(shè)計(jì)了聽(tīng)寫活動(dòng)，每天布置完家庭作業(yè)，我都要進(jìn)行聽(tīng)寫考試，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)。比如發(fā)給他一朵小紅花，在班內(nèi)通報(bào)公開(kāi)表?yè)P(yáng)等形式，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良反映或表現(xiàn)不好的行為、成績(jī)下降等及時(shí)與家長(zhǎng)溝通了解情況。前一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)趙俊杰的成績(jī)一路下滑，于是我與家長(zhǎng)進(jìn)行了一次談話。發(fā)現(xiàn)趙俊杰同學(xué)原來(lái)一直在利用下午放學(xué)的時(shí)間去體育場(chǎng)練習(xí)武術(shù)?！皬?qiáng)身健體”自然是一件好事，但是要保證給孩子充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，而趙俊杰卻顧此失彼了。于是我和家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，如果他的成績(jī)總是這樣，就取消他的武術(shù)活動(dòng)，而一門心思的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。我想從這以后，他一定會(huì)取得好成績(jī)，獲得進(jìn)步的。

3、后進(jìn)生要多加關(guān)注，不能放任自流。后進(jìn)生的問(wèn)題是班內(nèi)的一個(gè)大問(wèn)題，也是讓老師頭疼的問(wèn)題。沒(méi)有辦法，人與人之間總是存在著個(gè)體差異，十個(gè)手指還不一般齊呢!后進(jìn)生自理能力差、貪玩，教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，多給他們時(shí)間，對(duì)于難掌握的地方要重點(diǎn)指導(dǎo)，利用放學(xué)后的半個(gè)小時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使其共同進(jìn)步!

語(yǔ)文教學(xué)反思周記2

經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

篇3

我們經(jīng)常說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”。在教學(xué)上，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中的某種情況，或予以示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式以幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。《談禮貌》一課，為了讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)小故事體會(huì)以禮待人、正確使用禮貌語(yǔ)言的重要性，對(duì)這三個(gè)小故事適宜進(jìn)行課本劇表演，從而加深理解。而學(xué)生要想表演好的話，就必須主動(dòng)進(jìn)行朗讀、感悟，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，編寫出劇本。學(xué)生編寫劇本的過(guò)程，就成了他們走向作品深處、在學(xué)文中學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。如有可能的話，讓學(xué)生尋找屬于自己的“漁”吧！

教育家陶行知說(shuō)得好：“只要把兒童解放出來(lái)，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統(tǒng)的都是老師在“教”的做法，有些知識(shí)教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，完全可讓學(xué)生通過(guò)互教互學(xué)來(lái)完成，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，又學(xué)得輕松愉快。這樣的課堂才會(huì)是有效的。

教學(xué)《談禮貌》這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓(xùn)的意思后，出示了岳飛和牛皋問(wèn)路時(shí)的兩種截然不同的態(tài)度以及結(jié)果，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”這道理。然后，告訴學(xué)生，這篇課文都是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講清一個(gè)道理，請(qǐng)同學(xué)們自己從課文中來(lái)尋找后，再來(lái)講給大家聽(tīng)。學(xué)生自讀后，有兩個(gè)學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)了公共汽車上發(fā)生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾?！庇幸晃粚W(xué)生把“朱師傅替刮胡子”這個(gè)故事向大家娓娓道來(lái)，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時(shí)最不愿說(shuō)話的學(xué)生都愿意來(lái)學(xué)學(xué)牛皋來(lái)“吼”一聲，更不用說(shuō)一些佼佼者，在讀、表演、點(diǎn)評(píng)中把人物表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學(xué)習(xí)是優(yōu)效的。

篇4

一、時(shí)間反思

我國(guó)學(xué)者申繼亮等用通俗的方式談教學(xué)反思：

1、課前反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對(duì)未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。包括講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等。課前反思具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，反思的結(jié)果是形成更加成熟有效的教學(xué)方案，并帶來(lái)教學(xué)效能感的增加。

2、課中反思，指向與當(dāng)前教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能的運(yùn)用、師生互動(dòng)、時(shí)間安排等。

3、課后反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析。 二、如何寫課后反思 教師需要反思，反思什么呢?一般來(lái)說(shuō)，反思已有的行為與新理教學(xué)方法念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成理念的更新和飛躍；反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的差距，使教學(xué)更加有效；反思教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，使其在今后的教學(xué)中起更積極的作用；反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓失敗或過(guò)失成為成功之母。

1、記成功之舉。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與運(yùn)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細(xì)得當(dāng)記錄下來(lái)，供以后教學(xué)參考與使用，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處。即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，對(duì)他們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)一讓失敗成為成功之母。

3、記學(xué)生見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)這些難能可貴的見(jiàn)解，也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平是難得的課堂生成性資源。因此將其記錄下來(lái)，可作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。如何激發(fā)差生學(xué)好英語(yǔ)課

劉紅霞

作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。那么，怎樣培養(yǎng)“差生”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢?

一、培養(yǎng)“差生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”“差生”之所以成績(jī)差，說(shuō)穿了，就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要認(rèn)真培養(yǎng)、嚴(yán)格要求，使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變?！安钌边€有一個(gè)通病，就是獨(dú)立思考的能力差。為此，教師要引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，了解分析“差生”學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，形成思想認(rèn)識(shí)上的飛躍，養(yǎng)成獨(dú)立的行為。

二、培養(yǎng)“差生”克服困難的精神和毅力

差生”之所以落伍，一個(gè)很大的原因就是信心不足，毅力缺乏。要培養(yǎng)他們克服困難的精神和毅力。遇到學(xué)習(xí)上的困難，要樹(shù)立信心和毅力。咬緊牙關(guān)闖過(guò)一個(gè)個(gè)難關(guān)。教師平時(shí)要多對(duì)他們進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

三、多給“差生”以關(guān)愛(ài)，對(duì)他們始終要保持滿腔的熱情

“差生”是一個(gè)班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。他們有時(shí)表現(xiàn)得非常敏感，往往覺(jué)得自己在一些老師和學(xué)生的眼光中是不屑一顧的，容易產(chǎn)生憂郁、孤獨(dú)和自卑心理。他們特別渴望班級(jí)的溫暖，老師的熱情和同學(xué)的友愛(ài)與善待。他們能容忍老師的粗暴，但卻不能容忍老師的偏心。因此，教師要特別關(guān)愛(ài)“差生”，不歧視，不嘲諷，要始終保持滿腔的熱情，不要讓他們感覺(jué)到老師只是對(duì)他們投以五分鐘的熱度。對(duì)于他們獨(dú)立完成的作業(yè)，只要他們付出了努力，無(wú)論結(jié)果是好是糟，都要給予認(rèn)可和贊許，增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)英語(yǔ)的積極性。否則，他們付出的努力會(huì)前功盡棄，化為烏有。只要教師對(duì)他們的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的，堅(jiān)信真誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。

四、創(chuàng)造條件，讓“差生”有展示自我的機(jī)會(huì)

大部分學(xué)生在一個(gè)群體中都有展示自我的欲望，他們渴望得到老師和同學(xué)的尊重和支持，得到理解、肯定和贊許。但事實(shí)上，“差生”很少有自我展示的機(jī)會(huì)，他們往往在課堂上充當(dāng)一個(gè)很不起眼的角色。因此，教師要努力為“差生”創(chuàng)造條件，絕對(duì)不要忽視他們，讓他們以“主人翁”的姿態(tài)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅?！拔倚小边@種自我感覺(jué)很重要，它是所有學(xué)生獲得獨(dú)立性的動(dòng)力。

篇5

我們過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，課堂教學(xué)的過(guò)程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過(guò)封閉了。

新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)看書上的圖來(lái)認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著他那急著想說(shuō)話的樣子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗?！甭?tīng)著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見(jiàn)我表?yè)P(yáng)他，也刷刷地舉起了小手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林?！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可不可以再說(shuō)一次??！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面?！?/p>

學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢(shì)，說(shuō)到了他們衣服鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們觀察得這么仔細(xì)，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。

因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng)，這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開(kāi)放課堂，尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！

篇6

在語(yǔ)文的教學(xué)中，如果把表演帶入課堂，一改學(xué)生被動(dòng)閱讀的地位，促使學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，主動(dòng)參與閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有利于展示學(xué)生的才華。在教學(xué)《菩薩兵》這篇課文中我嘗試著讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有收獲。

具體體現(xiàn)在：

1、以演代講。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的演一演的形式，讓學(xué)生來(lái)演一演藏民當(dāng)時(shí)的所想所言，深切地體會(huì)當(dāng)時(shí)藏民們的心理、神態(tài)、語(yǔ)言，不知不覺(jué)化解了“菩薩兵”這一難點(diǎn)。特別“你們是菩薩派來(lái)的吧”這一句符合人物特點(diǎn)的話，雖見(jiàn)平常，卻可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文的感悟之深。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地想像，把他們對(duì)文本的理解與詮釋，通過(guò)表演淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。如請(qǐng)學(xué)生演一演藏民見(jiàn)到會(huì)怎么做，怎么說(shuō)，這就需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，從多個(gè)不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。在學(xué)生獨(dú)具匠心的表演中，創(chuàng)造力得到了充分的體現(xiàn)。

2、嘗試合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功效，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。在讓學(xué)生演一演時(shí)，讓學(xué)生四人小組分角色試著演，既發(fā)揮了集體的功效，又讓全體學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓一部分不善表現(xiàn)自己，或膽怯的學(xué)生也得到訓(xùn)練。

3、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在表演之后，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)演得怎么樣，在評(píng)的過(guò)程中再一次引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，把對(duì)課文的理解引向更深的層次。在愉快的評(píng)議中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及感悟文本的能力。

篇7

一、作為教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，不斷充實(shí)自己

現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進(jìn)，作為信息技術(shù)教師，我們自己應(yīng)該不斷充電，不斷用新的知識(shí)來(lái)武裝自己,從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿,才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理,令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師心服口服,從而輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的行為。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué),將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識(shí)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過(guò)程中,也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”,從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,滿足他們的成就感,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。

四、把枯燥的理論上得輕松風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實(shí)例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作課，而不喜歡上理論課。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn)，教師在講解時(shí)，可用風(fēng)趣的語(yǔ)言，貼近的比喻，引用身邊的事件來(lái)引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可。比如我在上“信息無(wú)處不在”這塊內(nèi)容時(shí)，通過(guò)舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過(guò)食堂時(shí)傳來(lái)的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過(guò)這幾個(gè)身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)世界的五彩繽紛。

五、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師自身的魅力

篇8

一、當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)差。我們所在學(xué)校的生源大多來(lái)自山區(qū)和壩子，優(yōu)秀的學(xué)生大部分被民族中學(xué)、城里的學(xué)校所選擇，條件稍好一些的少許學(xué)生也紛紛到城里讀書，剩下的優(yōu)秀學(xué)生甚少。我校有百分之五十的學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)很吃力，不會(huì)正確注聲調(diào)，不能完整的拼讀生字，多音字不能正確區(qū)分，同音字、同義字相互代替，濫用成語(yǔ)，作文記流水帳、病句多、重復(fù)嗦、沒(méi)有內(nèi)容、寫字潦草，不會(huì)預(yù)習(xí)、不會(huì)復(fù)習(xí)，做綜合性學(xué)習(xí)更是難上加難，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)。百分之三十的學(xué)生稍微能跟上老師，但思維不靈活；百分之十五的學(xué)生很聰明，但不愿意多學(xué)，投機(jī)取巧；只有百分之五的學(xué)生學(xué)習(xí)有奔頭。

2.環(huán)境影響。麗江旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，許多家庭賣地租房，手頭也就寬裕，他們不再追求知識(shí)改變命運(yùn)。同時(shí)，現(xiàn)在村子畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入服務(wù)業(yè)的較多，因?yàn)榭既∈聵I(yè)單位、公務(wù)員難上加難，村民們認(rèn)為反正自家的孩子以后只有進(jìn)入服務(wù)行業(yè)，晚進(jìn)不如早進(jìn)，讀不讀書效果都一樣，對(duì)孩子的要求也就降低了。村民的價(jià)值觀一發(fā)生了變化，孩子學(xué)習(xí)更加失去了興趣，沒(méi)了奮斗目標(biāo)，更不要說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文了。

3.學(xué)校理念。眾所周知，語(yǔ)文在所有學(xué)科的比例中最重，但依學(xué)校實(shí)際情況來(lái)看，卻是語(yǔ)文次于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在農(nóng)村語(yǔ)文再提高也不會(huì)超過(guò)城里的學(xué)生，能提高的幅度小，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而理科可以在很短的時(shí)間內(nèi)得到提高。到了初三，更是如此，甚至有些班主任還會(huì)對(duì)課后看語(yǔ)文的學(xué)生進(jìn)行干涉。在這樣理念的灌輸下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)就可想而知了。

二、對(duì)當(dāng)前狀況的反思

誰(shuí)都知道語(yǔ)文是需要日積月累，不可能一蹴而就，它對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的。面對(duì)這些具體情況，我不斷探索，總結(jié)了兩點(diǎn)：

1.在課堂中創(chuàng)設(shè)誘人情境，點(diǎn)燃激情的火花?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。因此，我們就要在語(yǔ)文課堂中，根據(jù)教材特點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。如講到杜甫的《石壕吏》，有的同學(xué)提出他們要自己詮釋，在課堂占的我有點(diǎn)詫異，但看他們真誠(chéng)的眼神，我同意了，給他們課后準(zhǔn)備一周的時(shí)間。等到一周以后，他們準(zhǔn)備了話劇，同時(shí)加上自己豐富的想象，把拓展題也完成了。不但把握了人物特點(diǎn)，記住了課文內(nèi)容，理解了人物的情感，還當(dāng)堂完成背誦，收到了意想不到的效果。一場(chǎng)表演，對(duì)于城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)不足為奇，可是，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一次大膽的嘗試，讓他們嘗到了甜頭，找到了自信。以后的古詩(shī)詞可以盡量讓他們?nèi)フ故?，不拘泥于一格。通過(guò)這次，我發(fā)現(xiàn)，盡量可以朝這個(gè)方向發(fā)展。

篇9

首先，我們要反思的是給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖然是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

1.給學(xué)生一個(gè)“充滿情感和愛(ài)的課堂”

在語(yǔ)文課中，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感和愛(ài)”。一個(gè)沒(méi)有激情和愛(ài)心的教師，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切期待并堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智慧大門的金鑰匙。只有真心地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”的成才環(huán)境。

要在課堂中充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。例如在《小獅子愛(ài)爾莎》一課的教學(xué)中，當(dāng)問(wèn)道：小獅子不顧自己的安危與犀牛展開(kāi)搏斗，你認(rèn)為小獅子做得對(duì)嗎？假若你是小獅子，你會(huì)怎么做？有個(gè)學(xué)生說(shuō)小獅子艾爾莎做得不對(duì)，他盡管救了我，但把犀牛趕跑了，考慮不周全。我首先肯定了他的回答：你說(shuō)的有道理，做事要考慮周全。在后面的教學(xué)中，又讓學(xué)生融于情境，讓學(xué)生知道小獅子愛(ài)爾莎這樣做是因?yàn)橛袗?ài)心。這樣既讓學(xué)生了解了課文，又有了自信心。

2.給學(xué)生一個(gè)“想象和對(duì)話的課堂”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字：“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)難點(diǎn)，孩子們自己思考討論，竟得出了這樣的答案：

對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們都看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

3.給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，靈活觀察、分析問(wèn)題，提高創(chuàng)造性思維，課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向性思維。例如在《珍珠泉》一課的教學(xué)中，學(xué)生圍繞“珍珠泉為什么會(huì)有那么多冒不完的泡泡”展開(kāi)了質(zhì)疑，提出了許多不同的問(wèn)題，我讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，最終探究出了最正確的答案。

4.給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生感悟能力的高低正決定了今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。

為了提高學(xué)生的感悟能力，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。如在教學(xué)《車的世界》后，我引領(lǐng)學(xué)生誦唱了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在?？傊?，教師要做一個(gè)“牧羊人”，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受，在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)反省自己、感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”。

其次，作為語(yǔ)文教師我們需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言？

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)和肯定。

例如在聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、寫中可以用以下語(yǔ)言：

1.大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

2.我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

3.我說(shuō)清了沒(méi)有？說(shuō)明白了沒(méi)有？

4.“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說(shuō)讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

5.聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

6.你的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書時(shí)是用心思考的。

7.有一個(gè)問(wèn)題是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決？

篇10

一、語(yǔ)文教學(xué)貴在育人

教書的對(duì)象是人，有血有肉有思想的人。對(duì)于我們中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，懂得這一點(diǎn)是尤為重要。因?yàn)閬?lái)到我們班級(jí)的都是些充滿著童真、童趣的孩子，說(shuō)他們是一張白紙一點(diǎn)也不為過(guò)，而中學(xué)時(shí)期正是這些孩子成長(zhǎng)的黃金時(shí)期。那么，如何在這張白紙上畫出一幅美麗的圖畫呢？首先就是色調(diào)的選取，也就是說(shuō)給孩子定一個(gè)前進(jìn)的方向。我們現(xiàn)在選定的方向是高分，這是唯一的方向。那么，呈現(xiàn)在這張紙上的圖畫就是一根竹子，節(jié)節(jié)拔高的竹子，除此而外就什么也沒(méi)有了。這樣一來(lái)，竹子再高也沒(méi)有什么“美麗”可言了。如果，給他定一個(gè)綠色的基調(diào)（道德基礎(chǔ)），在這主竹旁邊就會(huì)伸出其他幾根竹子來(lái)，如“仁”竹、“義”竹、“禮”竹、“智”竹、“信”竹等，再配上綠色的草地（氣氛、環(huán)境），是否就顯得美了呢？

二、語(yǔ)文教學(xué)貴在傳技

上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于課文中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生總是感到無(wú)趣，且易忘。這是因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)只是體現(xiàn)在課堂上、試卷上，而在生活中，它只是一個(gè)死知識(shí)，無(wú)法得到廣泛使用。這樣一來(lái)，我們的教書就成了挖掘知識(shí)點(diǎn)了，教師也就只是一個(gè)監(jiān)督員，監(jiān)督學(xué)生背誦?？蓪W(xué)生真正需要的是什么呢？閱讀的技巧、講述的技巧、書寫的技巧……這些技巧絕不是簡(jiǎn)單的背誦就可以解決的，它需要學(xué)生不停地揣摩，不停地練習(xí)，直至熟能生巧。而教師所要做的就是在將技巧傳授之后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生加以運(yùn)用。這一點(diǎn)在教學(xué)中是很重要的。

由此，我想起了蘇霍姆林斯基的《給教師建議》，它讓我發(fā)覺(jué)自己一直在履行著一個(gè)采礦工和監(jiān)督員的工作，只是將知識(shí)點(diǎn)復(fù)制給學(xué)生，絲毫沒(méi)有考慮到學(xué)生真正需要的是什么，一味地為自己工作，為分?jǐn)?shù)工作。這不是教育，我也不是合格的教書人。我將在今后的教學(xué)中予以改正，努力讓自己真正成為教書人。

三、成功取決于細(xì)節(jié)

我一直在思考著自己的課堂教學(xué)，說(shuō)實(shí)話，原是很得意于自己的課堂的。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀在我的課堂上都能得到體現(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)，我的課堂教學(xué)還是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。可是，仔細(xì)推敲自己的課堂教學(xué)，我發(fā)覺(jué)總有或這或那的偏頗，讓課堂的實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)想。這是為什么呢？現(xiàn)在想來(lái)，我在教學(xué)中是過(guò)多得看重于“形”了，總是在追求著形似而忽略了神同。也就是說(shuō)，在教學(xué)中我總是采取粗枝大葉的教學(xué)方式，忘卻了對(duì)課堂內(nèi)在的挖掘。

例如，我在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，將注意力完全集中于詩(shī)韻上，總是在一味地強(qiáng)調(diào)通過(guò)朗讀讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。而對(duì)于詩(shī)句到底應(yīng)該怎樣去朗讀，應(yīng)該將朗讀的重音放置在哪句話上，放置在哪個(gè)詞上，這句話、這個(gè)詞有擁有什么樣的意思，卻沒(méi)有去仔細(xì)講解，這讓學(xué)生在朗讀時(shí)只是在讀字，并未深入地讀文，更沒(méi)有深入地理解文章所蘊(yùn)含的意思。

又如，在教學(xué)課文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)拼音讀，然后去拼音讀，接著在組成文中的詞語(yǔ)來(lái)讀，以為這樣翻來(lái)覆去幾遍之后學(xué)生就能夠掌握字的音、形、義了。其實(shí)，這樣教學(xué)只是讓學(xué)生在機(jī)械重復(fù)，學(xué)生對(duì)生字并沒(méi)有主觀認(rèn)識(shí)的欲望，而且由于學(xué)習(xí)方式的過(guò)度單一，也讓學(xué)生失去了對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣。

一節(jié)課，對(duì)于任何一位教師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該能夠做到從整體上去把握它，都可以完成制定的教學(xué)目標(biāo)。只是這個(gè)完成存在著一個(gè)“度”，“學(xué)到了”只是基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)了”則更進(jìn)一步，“學(xué)懂了”是暫時(shí)的完成，“融會(huì)了”才是真正達(dá)成目標(biāo)。而要真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂細(xì)節(jié)上多下工夫，用點(diǎn)滴來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。