導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇輔導(dǎo)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我也認(rèn)為不上輔導(dǎo)課好，原因如下：

課余時(shí)間能自主復(fù)習(xí)

現(xiàn)在的輔導(dǎo)課，其實(shí)就是提前學(xué)習(xí)下一個(gè)或下幾個(gè)學(xué)期的知識(shí)，而那些知識(shí)將來(lái)都會(huì)學(xué)到。記憶力好的，到時(shí)候只不過(guò)多些卓越感罷了，記憶力不好的等不到那個(gè)時(shí)候就忘記了，還要重新學(xué)習(xí)。而那些輔導(dǎo)課的錢和上輔導(dǎo)課的時(shí)間、精力就白白浪費(fèi)了。與其這樣，還不如用這些時(shí)間復(fù)習(xí)舊功課，踏踏實(shí)實(shí)走好每一步！

能在課余時(shí)間放松心情

現(xiàn)在學(xué)校的作業(yè)都非常多，學(xué)生們的“鴨梨”也一個(gè)比一個(gè)大，僅僅有幾位老師寬容一點(diǎn)，給我們適量的作業(yè)，卻也只是鳳毛麟角?？删驮谟兄绱舜髩毫Φ那闆r下，放學(xué)后同學(xué)們還必須迅速地從學(xué)校“飛”到輔導(dǎo)班，上這么多的課，學(xué)生們總是在學(xué)啊學(xué)，沒(méi)有時(shí)間休息，壓力大就不用說(shuō)了，最后直搞到身心疲憊！在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能有多少效果呢？與其這樣，還不如保質(zhì)保量地完成作業(yè)，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)一下課堂知識(shí)，剩余的時(shí)間可以看看電視、上上網(wǎng)，了解一下國(guó)家大事，或者鍛煉身體，聽聽音樂(lè)也不錯(cuò)??！勞逸結(jié)合，做一個(gè)真真正正身心健康的新時(shí)代少年。

放松眼睛，保護(hù)視力

現(xiàn)在“小眼鏡”越來(lái)越多了，當(dāng)然有的是因?yàn)橥嬗螒蛏暇W(wǎng)造成的，但是不可否認(rèn)的是，更多的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，用眼過(guò)度造成的。當(dāng)你在學(xué)校和輔導(dǎo)班之間來(lái)回奔波的時(shí)候，當(dāng)你在不停地看書、做題、考試的時(shí)候，你可能沒(méi)有想到，你的眼睛已經(jīng)累了，它需要休息一下。而當(dāng)你意識(shí)到的時(shí)候，你的視力已經(jīng)下降，可能已經(jīng)無(wú)法挽回。犧牲健康而換來(lái)的成績(jī)又值不值得呢？所以我認(rèn)為少上幾節(jié)輔導(dǎo)課，利用那個(gè)時(shí)間放松一下眼睛，因?yàn)閾碛幸浑p明亮的眼睛，才是人一輩子的財(cái)富！

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)、體會(huì)、表現(xiàn)人類常見的各種情緒。

2、初步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，使自己經(jīng)常擁有快樂(lè)的情緒。

教學(xué)目的：

1、讓孩子從小逐漸認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的情緒，并學(xué)會(huì)初步的調(diào)節(jié)，使自

己經(jīng)常擁有快樂(lè)的情緒。

2、讓孩子在輕松、愉悅的氛圍、情緒中認(rèn)識(shí)、體會(huì)、表現(xiàn)一些常見的情緒：“喜、樂(lè)，怒、哀、懼”。

教學(xué)方法：游戲法，表演法，情景教學(xué)法

教具：多媒體教學(xué)，實(shí)物，圖片等

教學(xué)過(guò)程：

步驟一、課前談話：今天對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)開心的日子，因?yàn)轳R上要放暑假了，那么同學(xué)們今天感覺(jué)怎么樣呢？

（高興、緊張、害怕、快樂(lè)……）

步驟二、游戲?qū)?，體會(huì)情緒

我們就先來(lái)做個(gè)游戲吧！——“擊鼓傳花”。小組進(jìn)行傳花，先把花放在第一組第一個(gè)同學(xué)處依次向其他同學(xué)傳，音樂(lè)停輪到誰(shuí)誰(shuí)就得表演節(jié)目。（采訪：表演了節(jié)目和沒(méi)表演節(jié)目的同學(xué)分別感覺(jué)如何）

（學(xué)生得到了失望、興奮、喜悅等各種情緒體驗(yàn)）

步驟三、認(rèn)識(shí)情緒

1、采訪：訪問(wèn)此刻的學(xué)生的心情怎樣？

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書，指出這就是情緒。（板書：情緒）

2、情緒

生活中有各種各樣的情緒，老師經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，把這些情緒都拍攝下來(lái)了，（課件逐一出示各種情緒人的畫面，帶聲音）：高興、傷心、生氣、害怕、煩惱

他的情緒怎樣？（高興）

從什么地方看出他很高興？（板書：表情、動(dòng)作、聲音）

想象一下，他為什么這么高興呢？

逐一出示圖片，再辨情緒，從什么地方看出他的情緒？想象為什么會(huì)有這種情緒？

3、你還能列舉出其他情緒嗎？（憤怒、緊張、難過(guò)、好奇、興高采烈……）

步驟四、體驗(yàn)、表現(xiàn)情緒

1、游戲一：摸禮物

老師今天帶來(lái)了兩個(gè)盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進(jìn)盒子里去取。（兩個(gè)盒子，分別請(qǐng)兩位同學(xué)上去?。?/p>

（盒子一：小鴨盒子二：空的）

體驗(yàn)情緒：你想知道里面有什么禮物嗎？——“好奇”的情緒，著急的情緒

手伸進(jìn)盒子之前——“緊張”的情緒，期待的情緒

手觸摸到禮物時(shí)——“疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒

拿出禮物時(shí)——“高興或害怕”的情緒

邊進(jìn)行教師邊采訪，此時(shí)的情緒怎樣？他們?cè)谌《Y物的過(guò)程中，體驗(yàn)到了各種情緒。

步驟五、情景表演

以小組為單位，根據(jù)所提示內(nèi)容，排演心理情景劇。

課件出示提示內(nèi)容：

當(dāng)遇到以下情況時(shí)，你會(huì)有怎樣的情緒？會(huì)怎么做？

（1）當(dāng)你的媽媽來(lái)學(xué)?？茨愕臅r(shí)候

（2）當(dāng)你想去同學(xué)家玩，媽媽卻沒(méi)有同意的時(shí)候

（3）當(dāng)你考試拿到好的成績(jī)的時(shí)候

（4）當(dāng)你考試考砸了，父母批評(píng)你的時(shí)候

（5）當(dāng)你在付錢的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)帶錢的時(shí)候

操練五分鐘左右時(shí)間，讓二至三組同學(xué)上臺(tái)表演，

表演完后，老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)一步引導(dǎo)，如何在生活中保持快樂(lè)的情緒，拋棄不好的情緒。

步驟六：引導(dǎo)

情緒原來(lái)有許許多多，那么，哪一種情緒你希望經(jīng)常擁有它呢？（快樂(lè)、高興等）我們也來(lái)談一談快樂(lè)的事吧！

老師先舉例自己的一些快樂(lè)事情：如收到小禮物，得到朋友和家人的關(guān)心和愛護(hù)，買了一本好書等，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，講出自己生活中值得高興的事情。

步驟七、小結(jié)：

是??！生活中難免會(huì)遇到不順心的事，關(guān)鍵就是看你如何去面對(duì)，如何讓自己保持快樂(lè)的情緒。

老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一只垃圾桶，知道是用來(lái)干嘛的嗎？老師希望同學(xué)們把所有的壞情緒都扔到垃圾桶里，把好情緒留在心中。最后，我們齊唱一首歌曲：《我們都是快樂(lè)的人》

2021春一年級(jí)班主任工作計(jì)劃

經(jīng)過(guò)上學(xué)期一學(xué)期的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生各個(gè)方面比上學(xué)期有明顯的進(jìn)步，不再是整天就想著玩的小孩子了。為了讓班級(jí)更加充滿活力與創(chuàng)新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發(fā)展，也為了使新學(xué)期班級(jí)上能有更新的氣息，特制定班主任工作計(jì)劃如下

一、班級(jí)概況：

本學(xué)期全班學(xué)生共計(jì)XX人，男生XX人，女生XX人，本班學(xué)生個(gè)個(gè)都很熱愛班集體，積極向上，活撥可愛，大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)都很高，能夠按時(shí)完成當(dāng)天的作業(yè)，班級(jí)紀(jì)律也比較好。

二、常規(guī)教育方面

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，他們逐漸適應(yīng)了學(xué)校的日常生活和各項(xiàng)規(guī)章制度。為了使學(xué)生能夠更加適應(yīng)學(xué)校的生活，這就需要班主任在日常生活中能有序的引導(dǎo)。因此，我決定從以下幾點(diǎn)入手：

1.充分利用班隊(duì)會(huì)及晨會(huì)的時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》，《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生知道什么行為是對(duì)的，什么是不對(duì)的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣.

2.每星期對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育.這學(xué)期還可以利用勞動(dòng)節(jié)、和“六一”節(jié)等重大活動(dòng)舉行一些有意義的主題班隊(duì)會(huì)，使學(xué)生懂得做人的道理，培養(yǎng)其愛國(guó)主義情感.同時(shí)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)和勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活。

3.充分發(fā)揮各項(xiàng)活動(dòng)中的教育陣地的作用，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生心中有他人，有集體.另外，還要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣.對(duì)于學(xué)生的書.寫.讀的姿勢(shì)。

三、班級(jí)紀(jì)律方面

一個(gè)班級(jí)，要想有良好的班風(fēng)，必須要有良好的紀(jì)律才行.因而，我從以下幾點(diǎn)入手：

1、課堂紀(jì)律

首先師生共同制定班規(guī)班紀(jì)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法.這樣學(xué)生既感到有趣，又有動(dòng)力，而且可以在不知不覺(jué)中遵守紀(jì)律.由于是孩子們自己制定的，這樣變被動(dòng)的各種要求為主動(dòng)的行為，有助于學(xué)生將文字內(nèi)化為行為.我們班的宗旨是“說(shuō)到就要做到.“

2、課間紀(jì)律

課間是學(xué)生輕松休息的時(shí)間，良好的課間紀(jì)律將會(huì)給整個(gè)校園帶來(lái)活躍而輕松的氣氛.然而，豐富多彩的課間活動(dòng)，就是解決課間紀(jì)律亂的法寶。我將針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用師生共同參與的方式，開展“跳繩，做游戲，拍球“等活動(dòng)，使學(xué)生既健體又受教育，還能增進(jìn)師生之間的感情，擴(kuò)大交流的空間.同時(shí)，隨時(shí)提醒學(xué)生要注意的危險(xiǎn)活動(dòng)和場(chǎng)地，寓教于樂(lè)。

四、衛(wèi)生方面

講究衛(wèi)生很重要.俗話說(shuō)，病從口入.收拾好衛(wèi)生，既能使身體健康，又能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、個(gè)人衛(wèi)生：要求衣著整潔，常洗頭洗澡。

2、班級(jí)衛(wèi)生：每天早、晚分派值日生清掃，對(duì)于主動(dòng)，及時(shí)打掃衛(wèi)生的同學(xué)或小組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì).同時(shí)利用花草美化環(huán)境，并進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境和花草的教育.

五、班干部的培養(yǎng)方面

班級(jí)管理光靠班主任一人來(lái)管理是不夠的，而班干部卻是班級(jí)管理的小助手.這學(xué)期我將采取班干部輪流制(包括班長(zhǎng)和組長(zhǎng))，使班級(jí)管理再上新臺(tái)階，讓每個(gè)孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個(gè)性的人，使孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)管理.。

六、其他方面

篇3

關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo)自主學(xué)-習(xí)教學(xué)策略

引言

小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級(jí)教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對(duì)各級(jí)學(xué)生的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對(duì)性地大量聽說(shuō)練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對(duì)小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的問(wèn)題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，助其成長(zhǎng)為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。

一、背景分析與現(xiàn)狀

隨著教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的需要。

新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來(lái)，工程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了驕人的成績(jī)，我們根據(jù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開展的多媒體讀寫課和獨(dú)特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1O人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語(yǔ)語(yǔ)言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：

1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個(gè)座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全天開放，供外語(yǔ)課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語(yǔ)音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語(yǔ)音室授課。語(yǔ)音、文本內(nèi)容及答案編人語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語(yǔ)考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。

2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參加口語(yǔ)面授輔導(dǎo)一次，每次為1個(gè)學(xué)時(shí)，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時(shí)候，其他幾個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每?jī)芍苊媸谳o導(dǎo)一次，其余課時(shí)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語(yǔ)言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時(shí)展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的英語(yǔ)水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊、教師無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。

二、教學(xué)策略探索

以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語(yǔ)課班級(jí)規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對(duì)話、演講、討論等活動(dòng)；小班輔導(dǎo)課不僅班級(jí)規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級(jí)式的教學(xué)策略

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。

在初級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。通過(guò)背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級(jí)階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對(duì)話、把對(duì)話編成故事等等。

高級(jí)階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來(lái)教師們探索的問(wèn)題。在有限的時(shí)間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過(guò)去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動(dòng)的中心和動(dòng)力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語(yǔ)干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。:

在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)不宜過(guò)多糾正、打斷，否則會(huì)影響學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯(cuò)而羞怯，從此不敢再用英語(yǔ)交流。小班輔導(dǎo)課上很少?gòu)堊焐踔敛桓覐堊?，這才是學(xué)生需要克服的；至于英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題則屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)資源來(lái)模仿母語(yǔ)者的發(fā)音或自學(xué)正音教程解決。

(三)教學(xué)思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略

小班輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。自主學(xué)習(xí)在小班輔導(dǎo)模式中占有很重要的地位，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小班輔導(dǎo)的前提。學(xué)生需先利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成每單元規(guī)定的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有準(zhǔn)備地參加小班輔導(dǎo)課，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，上小班輔導(dǎo)課必然要遵循四個(gè)環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(xí)(practicing)、提高(improving)的。

檢查(checking)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驗(yàn)收。教師用多種形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，比如，聽寫、提問(wèn)、復(fù)述等等。聽寫可以聽寫預(yù)先布置學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的單詞、短語(yǔ)以及表達(dá)方式；口述、單詞競(jìng)賽或卡片提問(wèn)(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學(xué)生互相交換提問(wèn))的形式均可。提問(wèn)與復(fù)述則是對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，針對(duì)自主學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，不僅能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對(duì)某篇資料或?qū)υ挼膹?fù)述也有助于學(xué)生掌握地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方式。

督促(monitoring)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對(duì)話、演講題目或思考題，需要學(xué)生課下提前準(zhǔn)備。對(duì)話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說(shuō)教程》中每單元models后面的練習(xí)題；演講與思考題根據(jù)所輔導(dǎo)的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的一種變相督促，即使學(xué)生出于某種原因無(wú)法完成所有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過(guò)準(zhǔn)備作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)重要知識(shí)。

練習(xí)(practicnig)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，它以小組的形式進(jìn)行，將小班分為兩個(gè)或三個(gè)小組，每組由學(xué)生自己選出小組長(zhǎng)(或輪流擔(dān)任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團(tuán)隊(duì)的成就感和歸屬感有助于增強(qiáng)學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的積極性并受到有益的同伴壓力。團(tuán)隊(duì)的杰出表現(xiàn)可助學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而歸屬感正是通過(guò)這種結(jié)伴或分組活動(dòng)來(lái)獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容上有所擴(kuò)展，第二冊(cè)第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要決定選擇某一種游戲活動(dòng)。比如，在輔導(dǎo)Bewareofads!這一單元時(shí)，選擇若干創(chuàng)意廣告供學(xué)生解讀，對(duì)率先回答正確者予以獎(jiǎng)勵(lì)。

除了必須做到的以上四個(gè)環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)中還需注意以下幾點(diǎn)。首先，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。小班輔導(dǎo)課拉近了師生關(guān)系，教師的精神面貌會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒這并不是在強(qiáng)迫一個(gè)文靜內(nèi)斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤(rùn)如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)風(fēng)格，但是在教學(xué)中，尤其是對(duì)學(xué)生要投入自己全部的熱情其次，適當(dāng)?shù)厥褂媒叹摺Ｇ‘?dāng)?shù)慕叹卟粌H不會(huì)干擾學(xué)生注意力，反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時(shí)器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會(huì)給學(xué)生意想不到的驚喜。第三，大量重復(fù)的練習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，但不能忽視適度的重復(fù)練習(xí)。學(xué)生在非目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，需要克服很多困難。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練有利于幫助學(xué)生加深印象、鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，更有助于學(xué)生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機(jī)械練習(xí)變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的話題和資料是有必要的。

篇4

關(guān)鍵詞 農(nóng)廣校；輔導(dǎo)課；教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào) G456；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）15-0345-01

在近幾年的教學(xué)輔導(dǎo)工作中，筆者每學(xué)期都承擔(dān)1～2門課程的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)輔導(dǎo)的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)提高教學(xué)效果的輔導(dǎo)方法作了一定的探索。

1 了解學(xué)員特點(diǎn)，明確授課形式

農(nóng)廣校的教學(xué)與其他普通教學(xué)相比，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)員年齡層次不齊，理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富；二是學(xué)習(xí)形式主要以半工半讀為主，不能完全實(shí)現(xiàn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；三是教學(xué)方式以自學(xué)為主，集中面授輔導(dǎo)為輔；四是在集中學(xué)習(xí)過(guò)程中，因各種原因請(qǐng)假現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，在安排教學(xué)和考慮問(wèn)題上都不能忽略這些特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在集中輔導(dǎo)和問(wèn)學(xué)上做足文章。

農(nóng)廣校的集中輔導(dǎo)課，既適應(yīng)了學(xué)員半工半讀的專業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也明確了教師和學(xué)員之間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，具有輔導(dǎo)和面授雙重職能。農(nóng)廣校輔導(dǎo)課不僅要突出輔導(dǎo)的幫助指導(dǎo)作用，幫助學(xué)員加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和解決難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)其歸納綜合所學(xué)的知識(shí)，使之形成有機(jī)的知識(shí)整體，還應(yīng)該充分體現(xiàn)面授信息反饋快、糾正及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，因材施教，解題答難，培養(yǎng)其應(yīng)用知識(shí)的能力。

2 備課主次分明，提高教學(xué)質(zhì)量

任何課程、任何教材都有自身的一套理論體系，教師輔導(dǎo)每門課程前都必須吃透教材，做到心中有數(shù)，但是只停留在課本是不行的，還需要參考大量的相關(guān)資料，給予必要的補(bǔ)充才能備好課。備課教案要做到教學(xué)目的明確、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、例證準(zhǔn)確生動(dòng)，這樣在集中授課和輔導(dǎo)時(shí)才能做到得心應(yīng)手，學(xué)員學(xué)起來(lái)才更容易掌握，要點(diǎn)少走彎路。

3 講課提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)員通過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)后，對(duì)教材中的內(nèi)容和知識(shí)有了基本認(rèn)識(shí)，但是由于其缺乏歸納和綜合分析的能力，不太容易理清線索，把握不住知識(shí)點(diǎn)的核心所在，當(dāng)用它來(lái)做習(xí)題或解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就抓不住實(shí)質(zhì)的東西。因此，教師要能夠在學(xué)員困惑的地方，提綱挈領(lǐng)、一語(yǔ)中的、簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明問(wèn)題，把握實(shí)質(zhì)，為其撥開云霧，使其豁然開朗。

教材中的重點(diǎn)往往也是難點(diǎn)，難點(diǎn)多為綜合性的較全面又比較抽象的知識(shí)，而學(xué)員理論基礎(chǔ)比較淺，完全靠自學(xué)很難搞明白，因此在輔導(dǎo)學(xué)員弄通學(xué)懂這些知識(shí)時(shí)應(yīng)由淺入深、步步釋難。如在引出遺傳、變異這2個(gè)概念時(shí)，例舉人們?nèi)粘Ｉ钪械摹胺N瓜得瓜，種豆得豆”、“一娘生九子，九子不像娘”等現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生初步了解遺傳、變異的含意，接著提出遺傳、變異的實(shí)質(zhì)及內(nèi)在含意進(jìn)行深入地講解，學(xué)生就易于理解、記憶。對(duì)于比較抽象的知識(shí)，則應(yīng)該采用直觀教學(xué)的方法，盡量把抽象的知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)員通過(guò)感官去感知。重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般性問(wèn)題，都有各自的特殊性，也存在必然的聯(lián)系。抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，一般問(wèn)題也就易于解決了。

4 輔導(dǎo)方法靈活，增強(qiáng)直觀實(shí)效

農(nóng)廣校教學(xué)的根本，應(yīng)該是學(xué)用結(jié)合，將科技知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。通過(guò)近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，參加農(nóng)廣校學(xué)習(xí)的學(xué)員，都想通過(guò)農(nóng)廣校系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身知識(shí)的缺乏，滿足自身的需要，因此在教學(xué)上不能僅僅滿足于表面現(xiàn)象或停留在理論上，在輔導(dǎo)過(guò)程中如果只注重書本知識(shí)和理論知識(shí)的傳授，必然會(huì)使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。可以通過(guò)分析典型事例，盡量采用多媒體教學(xué)輔導(dǎo)，使得課堂圖文并茂，既強(qiáng)化了學(xué)員記憶力，又提高了他們解決問(wèn)題的能力；也可采用走出去到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩講解，讓學(xué)員接觸生產(chǎn)實(shí)際，難點(diǎn)疑點(diǎn)就能很直觀地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，從而能舉一反三地應(yīng)用到實(shí)踐中。教師在講授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)提高學(xué)員學(xué)用結(jié)合的能力，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)效性，使學(xué)員學(xué)有所得，學(xué)以致用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提高輔導(dǎo)效率和輔導(dǎo)效果。

5 注重引導(dǎo)激勵(lì)，提高積極性

在上輔導(dǎo)課時(shí)，教師的重點(diǎn)是引導(dǎo)與激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)過(guò)的知識(shí)和以往的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題、把自學(xué)的零散知識(shí)組合連貫起來(lái)進(jìn)行綜合分析、找出知識(shí)系統(tǒng)中規(guī)律性的東西?？傊龑?dǎo)學(xué)員積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，把知識(shí)變?yōu)樯a(chǎn)力[1-2]。調(diào)動(dòng)學(xué)員自覺(jué)地、積極地思考問(wèn)題，也必須恰到好處實(shí)施激勵(lì)手段，在輔導(dǎo)前首先要向?qū)W員講明輔導(dǎo)目的，讓學(xué)員知道通過(guò)輔導(dǎo)要學(xué)到哪些知識(shí)、形成哪些能力，從而產(chǎn)生追求目標(biāo)的積極性。在教學(xué)輔導(dǎo)中，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)員所取得的成績(jī)給予肯定，不斷地激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性。在輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)員不能要求過(guò)高，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)員感到知識(shí)高不可攀，產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于農(nóng)廣校的學(xué)員，可采用互動(dòng)教學(xué)。農(nóng)廣校學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，且多數(shù)是業(yè)余學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)員感到專業(yè)知識(shí)深不可測(cè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣授學(xué)質(zhì)量就無(wú)法保證。因此，輔導(dǎo)要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)員，讓學(xué)員感到只要努力進(jìn)取，就可以學(xué)好。

6 強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力

在整個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，強(qiáng)化教學(xué)人員的責(zé)任意識(shí)、提高業(yè)務(wù)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。只有提高了教學(xué)人員責(zé)任意識(shí)，完善好各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)肅考紀(jì)，才能使教學(xué)秩序正?；?，教學(xué)環(huán)節(jié)得到真正落實(shí)；才能調(diào)動(dòng)教學(xué)人員的積極性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性[3-4]，確保教學(xué)質(zhì)量；才能提高農(nóng)廣校的聲譽(yù)，擴(kuò)大生源，穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模。農(nóng)廣校教學(xué)輔導(dǎo)教師大部分來(lái)自農(nóng)業(yè)科技部門和行政管理部門，缺乏成人教育理論。因此，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展教研活動(dòng)、組織外出學(xué)習(xí)和課業(yè)評(píng)優(yōu)，提高業(yè)務(wù)水平，使辦學(xué)人員專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)。

7 結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)廣校輔導(dǎo)課是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的新型勞動(dòng)者的重要手段。教師一定要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

8 參考文獻(xiàn)

[1] 葛元紅，徐輝.農(nóng)廣校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)及發(fā)展對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（12）：44.

[2] 趙冰穎.搞好教學(xué)輔導(dǎo)的重要途徑[J].成人教育，1991（4）：34.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 團(tuán)體輔導(dǎo) 課程化

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0071-02

1 團(tuán)體輔導(dǎo)的概念

團(tuán)體輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)的心理學(xué)助人知識(shí)和技能，有其專業(yè)的理論和方法，有其實(shí)施的過(guò)程與干預(yù)策略。它尤其在幫助那些有著共同的發(fā)展困惑和相似心理困擾的人時(shí)，更是一種經(jīng)濟(jì)有效的方式。[1]它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用， 促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過(guò)程。[2]

2 團(tuán)體輔導(dǎo)課程化內(nèi)容

本人曾選修了錢淼華老師的《人際交往訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)》這門課程，每一節(jié)課我們都會(huì)針對(duì)不同的話題進(jìn)行訓(xùn)練，還開展了團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，分組表演，很有趣，所以我很喜歡上這門課。在這里，我勇敢地邁出了第一步，主動(dòng)擔(dān)任了班級(jí)的班長(zhǎng)，這是我從來(lái)不敢做的。以前，不管我有多么想要這個(gè)職務(wù)或者什么稱號(hào)，我都不會(huì)主動(dòng)地去爭(zhēng)取，總會(huì)在掙扎中被怯懦打敗，總是老師給我什么職務(wù)就是什么，什么都沒(méi)有也不會(huì)去爭(zhēng)，機(jī)會(huì)就是這樣，不抓住它它就會(huì)拋棄你。這一次，我勇敢地戰(zhàn)勝了自己。感謝老師和同學(xué)們帶給我的快樂(lè)，這是一筆無(wú)法衡量的財(cái)富。很高興在這個(gè)課程里成為班長(zhǎng)，作為班長(zhǎng)的日子我知道我成長(zhǎng)了。

我們一共有十次課程。第一次課老師給我們做了團(tuán)體輔導(dǎo)的簡(jiǎn)介。第二次課我們的主題是“讓我們相識(shí)”，我們來(lái)自不同的專業(yè)，不同的學(xué)院，當(dāng)我們坐在一起時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們有那么多的相似之處。我們之中有同一天生日的，有的是老鄉(xiāng)卻從沒(méi)見過(guò)。這次課我們認(rèn)識(shí)了好多來(lái)自不同學(xué)院的同學(xué)，也許記住的名字不多但是人還是記住了，不像傳統(tǒng)的課程我們只能認(rèn)識(shí)坐在自己周圍的同學(xué)，我們幾乎和每個(gè)人進(jìn)行了自我介紹，給每個(gè)人腦海里留下了印象。

第三次課的主題是“發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的我”。也許我們不是最好的，我們沒(méi)有嬌美的容貌，沒(méi)有傲人的家世，沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)，放在人群里就會(huì)被湮沒(méi)，但是，我就是我，是獨(dú)一無(wú)二的。不要不自信，我們總有那么一個(gè)閃光點(diǎn)是他人所不及的。我們不是像自己認(rèn)為的那樣渺小和平凡，我們是獨(dú)特的，并發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用，只不過(guò)是我們還沒(méi)發(fā)現(xiàn)而已。一節(jié)課下來(lái)，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，不斷提高自己的自信心。

第四次課是我們的動(dòng)手課，它的主題是“團(tuán)體合作，放飛理想”。我們被分成了四個(gè)組，要在一張大紙上集體作畫，一人一筆依次來(lái)，每個(gè)人畫四次，最后勾畫出了一個(gè)有我們共同理想的畫作。集體一起朝著一個(gè)目標(biāo)努力的感覺(jué)是美妙的，孤軍奮戰(zhàn)永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)成功的彼岸，也不會(huì)品嘗到合作的甘霖。所以，前行的路上不要忘記你還有朋友。

之后幾次課我們又進(jìn)行了主題為“與壓力共存”、“大學(xué)生愛情教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃”的活動(dòng)，這些都使我受益匪淺。第八次課我們進(jìn)行了“感恩教育”。感謝父母給與我們生命，讓我們來(lái)到這個(gè)世界；感謝恩師孜孜不倦的教誨，讓我成才成人；感謝閨蜜的傾聽與分擔(dān)；感謝室友的關(guān)心與幫助……我們一直都在路上，許許多多的人在不經(jīng)意間寄予了我們幫助，或大或小，他們是我們生命中的寶貴財(cái)富。學(xué)會(huì)感恩，感恩春天帶來(lái)的生機(jī)，感恩夏天帶來(lái)的溫暖，感恩秋天帶來(lái)的收獲，感恩冬天的銀裝素裹。感恩是幸福的。

第九次課我們進(jìn)行了分組的實(shí)踐活動(dòng)，真正的屬于我們自己的課堂，節(jié)奏由我們掌握，我們回憶童年，歡快游戲，玩的很開心，忘卻了所有煩惱。

最后一次我們的主題是“心的起航”。我們?cè)诼飞?，我們依舊分享，分享團(tuán)輔課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，分享著我們的心得。我們觀看了老師為我們精心制作的視頻，十分的精致，讓我們感動(dòng)，更讓我們戀戀不舍。

3 團(tuán)體輔導(dǎo)課程化的利弊

團(tuán)體輔導(dǎo)課程化，相對(duì)于自由招募的團(tuán)體而言，具有如下優(yōu)勢(shì)。

有學(xué)分和教學(xué)資源作為外在激勵(lì)，對(duì)于師生積極性有一定的促進(jìn)作用；以學(xué)期為單位的選修課課時(shí)，能充分保證團(tuán)體聚會(huì)的次數(shù)和頻率；評(píng)估壓力與評(píng)教反饋，會(huì)促使咨詢師不斷自我成長(zhǎng)。

團(tuán)體輔導(dǎo)課程化也有一些弊端，具體表現(xiàn)為：咨詢師篩選成員入組的自由度較低。團(tuán)體輔導(dǎo)中的結(jié)構(gòu)化練習(xí)、項(xiàng)目容易被拷貝、誤用。[3]

4 團(tuán)體輔導(dǎo)課程的體會(huì)

4.1寓教于樂(lè)，緩解壓力

團(tuán)體輔導(dǎo)課程給我的第一感覺(jué)就是我變回了四五歲，從新走進(jìn)了幼兒園，一名老師總是帶我們做著游戲，同是又讓我們懂得很多道理。感謝這十次的再回童年，我們很開心很無(wú)憂。團(tuán)體輔導(dǎo)課程讓我們放松著心情，忘卻煩惱，拋除壓力，每次課都是快樂(lè)的。

4.2悅納自己、悅納他人

通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，團(tuán)體指導(dǎo)者使用角色互換、心理劇扮演、行為模仿、行為策略等技巧，引導(dǎo)成員主動(dòng)參與一系列活動(dòng)。成員

增進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己的角色定位，通過(guò)相互間的交流，理解別人的感受，并通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)了別人的人際感受，對(duì)周圍環(huán)境有了較為正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)他人能夠予以信任，并在團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)會(huì)了一定的交往技巧，能主動(dòng)積極地與他人溝通交流。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉，何瑾編著.團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：1.

[2]樊富珉.我國(guó)團(tuán)體心理咨詢的發(fā)展：回顧與展望 [J]. 清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（6）.62-69.

[3]汪國(guó)荃.試論課程化團(tuán)體心理輔導(dǎo)中需要平衡的幾組關(guān)系[A].二十年“心”之探索――高校心理健康教育理論與方法研究[C]；2010年，119-121.

[4]尚云，李輝，高俊. 人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生心理健康水平的研究 [J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005（5）369-371.

篇6

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程；團(tuán)體輔導(dǎo)能力；評(píng)價(jià)方式

團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為教學(xué)目標(biāo)。但在我國(guó)高校教學(xué)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)模式不足，缺乏師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為，本課程應(yīng)以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)，采用講授、演示、實(shí)操練習(xí)、實(shí)踐等多種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合理論和實(shí)操，采用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專業(yè)能力。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力為目標(biāo)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)工作中，卻存在許多問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。但在當(dāng)前高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)理論教學(xué)仍是主要組成部分，缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)能力的訓(xùn)練，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[1]。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)效果有很大的影響，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，需要進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，選擇一些適宜的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐教學(xué)效果。比如，課堂中穿插模擬團(tuán)體練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)有直觀地體驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行分組團(tuán)體實(shí)操可以幫助學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)能力，多種團(tuán)體實(shí)踐教學(xué)可以鞏固專業(yè)技能。但是當(dāng)前團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，主要采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)思維，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程主要采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，如考試、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，這種單一性的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值[2]。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生展開教學(xué)評(píng)價(jià)，只注重最終結(jié)果，并未關(guān)注學(xué)生參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中的思維升級(jí)、認(rèn)知提升、態(tài)度改變等因素，更忽視了學(xué)生情感態(tài)度的變化，致使評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確。隨著新課改的推行，單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適合團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的發(fā)展，因此，改革勢(shì)在必行。

（四）缺乏師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程特有的操作性，需要大量師資和教學(xué)資源來(lái)配合實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專業(yè)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式化，實(shí)踐僅僅是知識(shí)講授加課堂演練。另外，因?yàn)閳F(tuán)體心理輔導(dǎo)還沒(méi)有被社會(huì)廣泛接受，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)較少，學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致很多實(shí)踐只能停留在教師演示的環(huán)節(jié)上，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之前接觸團(tuán)體輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)少之又少，不利于畢業(yè)后開展相關(guān)工作[3]。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)探究

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)

在以往團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，往往存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)操性特點(diǎn)，應(yīng)以實(shí)際操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)[4]。因此，筆者將本課程教學(xué)目標(biāo)定位為使學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論和基本技能，能夠在中小學(xué)獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)。具體而言，包括三個(gè)目標(biāo)：一是掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)理論，二是學(xué)會(huì)團(tuán)體方案設(shè)計(jì)，三是具備帶領(lǐng)團(tuán)體的能力。掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)理論是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方案設(shè)計(jì)是成功實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的前提，培養(yǎng)帶領(lǐng)團(tuán)體的能力是最終目標(biāo)。

（二）采用多種教學(xué)方法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一門理論性和實(shí)操性都很強(qiáng)課程，既要幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，又要掌握相關(guān)實(shí)操技能，單一的教學(xué)方法難以達(dá)成此目標(biāo)，因此，該課程教學(xué)需要采取多種教學(xué)方法。團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程主要包括熱身—自我探索—總結(jié)三個(gè)階段。在實(shí)踐探索過(guò)程中，要想在教學(xué)過(guò)程中獲得預(yù)期良好的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)，結(jié)合團(tuán)體活動(dòng)的方式，靈活地采用講授法、演示法、實(shí)操練習(xí)法、討論法等多種教學(xué)方法，促使學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)理論知識(shí)，為后面的團(tuán)體實(shí)操學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。值得注意的是，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段作為輔助工具進(jìn)行知識(shí)講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等，使教學(xué)形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學(xué)習(xí)是團(tuán)體輔導(dǎo)技能學(xué)習(xí)的重要方式，教師帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生通過(guò)觀察模仿，可以直觀地學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)中的技術(shù)、方法，為實(shí)際進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。第三，實(shí)操練習(xí)法。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的技能，而掌握技能的最佳方法莫過(guò)于實(shí)操練習(xí)。讓學(xué)生自主進(jìn)行分組團(tuán)體練習(xí)，把理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，訓(xùn)練技能[5]。第四，討論法。針對(duì)團(tuán)體演示和實(shí)操練習(xí)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的成因和解決辦法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我修正。具體討論過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)一個(gè)共同問(wèn)題的出現(xiàn)原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽取他人的意見，發(fā)表和不斷修訂自己的看法，使團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)重在體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在教學(xué)中教師要注重多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，這樣才可以更好地達(dá)成團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合理論和實(shí)操的“四步走”教學(xué)模式

在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注理論講解，又要突出實(shí)踐教學(xué)，筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，探索出以實(shí)踐為導(dǎo)向的“四步走”教學(xué)模式，分別是理論授課、團(tuán)體演示、分組實(shí)操和課外實(shí)踐。第一步包括六次理論授課，講解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論和技術(shù)，將在第1、2、4、6、8、10周進(jìn)行。理論課是學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的基礎(chǔ)，授課內(nèi)容以團(tuán)體發(fā)展歷程為主軸，依次講解團(tuán)體準(zhǔn)備、創(chuàng)始、過(guò)渡、工作、結(jié)束五個(gè)階段，以及團(tuán)體輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用。第二步包括四次團(tuán)體演示，將在第3、5、7、9周進(jìn)行。教師帶領(lǐng)12名學(xué)生進(jìn)行一輪團(tuán)體輔導(dǎo)，其余學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，并做觀察記錄。團(tuán)體演示根據(jù)團(tuán)體發(fā)展歷程設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)始、過(guò)渡、工作、結(jié)束四個(gè)階段，分別在相應(yīng)理論課后進(jìn)行，使理論和實(shí)踐有機(jī)融合。每次團(tuán)體演示80分鐘，之后用20分鐘對(duì)團(tuán)體進(jìn)行反思討論。第三步包括五次分組實(shí)操，將在第11~15周進(jìn)行。將班級(jí)學(xué)生分成4~5個(gè)小組，小組合作設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)修改合格后，分組展開團(tuán)體實(shí)操。每次實(shí)操80分鐘，教師輪流對(duì)各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進(jìn)行督導(dǎo)反饋。第16周進(jìn)行分組實(shí)操總結(jié)匯報(bào)及本課程總結(jié)。第四步是課外實(shí)踐，包括團(tuán)體工作坊和中學(xué)團(tuán)體實(shí)踐。每學(xué)期教學(xué)實(shí)踐周（兩周）期間，授課教師帶領(lǐng)一組學(xué)生連續(xù)開展5次以上的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐周期間教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)觀摩團(tuán)體心理輔導(dǎo)。學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中，授課教師帶領(lǐng)畢業(yè)論文組的學(xué)生需要到中小學(xué)開展6~8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)這些課外實(shí)踐，幫助學(xué)生在更深入掌握專業(yè)技能。

（四）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

課程評(píng)價(jià)方式既能夠評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，又能夠有效引導(dǎo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用多種評(píng)價(jià)方式有助于全方位評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。首先，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)包括團(tuán)體演示中學(xué)生的觀察記錄、分組實(shí)操的方案設(shè)計(jì)及實(shí)施效果，以及學(xué)生參與討論，出勤情況。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)每位學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。其次，教師和學(xué)生都參與評(píng)價(jià)。團(tuán)體實(shí)操中如果單由教師評(píng)價(jià)，那么學(xué)生參與似乎僅是表演給教師看，缺乏主體意識(shí)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己參與團(tuán)體、實(shí)際收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為成績(jī)的一部分，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、團(tuán)體輔導(dǎo)方案的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠比較客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】 參與式教學(xué)法 中學(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課

【Abstract】 existing middle school occupational psychology counselling class existence very many malpractices，have not been able to play the role which should have. The participation type teaching method can overcome these malpractices. The participation type teaching method has ，the psychological test，the hypothesized game in the middle school occupational psychology counselling class concrete application form，"please comes in" the course，the opening network teaching and the system graph and so on，is optimized teaching way which one kind is worth initiating.

【Keywords】 participates in the type teaching method middle school occupational psychology counselling class

【中圖分類號(hào)】：G630.92 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：B 【文章編號(hào)】：1673-4041(2007)09-0078-03

1問(wèn)題的提出

九月，是個(gè)喜人的季節(jié)，在這個(gè)季節(jié)，很多年輕的學(xué)子開始了他們?nèi)松碌臍v程――跨入了大學(xué)的校園，成為天之驕子。但是，進(jìn)入大學(xué)不久，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，所讀的專業(yè)不適合自己。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?很多中學(xué)不是開了職業(yè)心理輔導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)就業(yè)嗎?究其原因是因?yàn)橹袑W(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課存在很多弊端，效果一直不是很好。傳統(tǒng)的職業(yè)心理輔導(dǎo)課課堂教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在：①以書本、教師為中心，把學(xué)生看成是“聽眾”，是被動(dòng)接受講述的群體，忽視了學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性；②沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂中去，把教學(xué)過(guò)程看成單項(xiàng)的信息輸出過(guò)程，忽視了師生之間的雙向交流；③“滿堂灌”的輸入法使得很多學(xué)生產(chǎn)生了消極的厭學(xué)情緒，在課堂教學(xué)過(guò)程中采取了非學(xué)習(xí)的行為，使職業(yè)心理輔導(dǎo)課沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。要改革現(xiàn)行的課堂單向的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，就必須找到一種能夠長(zhǎng)期、持久地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法。參與式教學(xué)方法，就是能達(dá)到這種效果的方法。

2參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法是一種將學(xué)生放在教育的主置，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)是學(xué)生在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生新知識(shí)、獲取技能及情智發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程”，學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)生的主動(dòng)介入及教師豐富、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)(環(huán)境)的提供和設(shè)計(jì)。參與式教學(xué)的最大特色是以組織活動(dòng)的形式來(lái)開展教學(xué)。

參與式教學(xué)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

2.1平等參與，共同合作。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。

2.2尊重多元，形式多樣。教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，允許學(xué)生存在差異，尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)，通過(guò)不同的形式讓學(xué)生把他們各自有個(gè)人特色的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

2.3用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)。教師在教學(xué)中要明確知識(shí)不僅是自己經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，更重要的是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，所以在課堂中應(yīng)尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的問(wèn)題，聽取他們的意見，指導(dǎo)他們?cè)谧约阂延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。

2.4重視過(guò)程，促成變化。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果一樣重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，在過(guò)程中體驗(yàn)，在實(shí)際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識(shí)的生成性。

2.5理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象結(jié)合。參與式教學(xué)提倡在真實(shí)的環(huán)境下開展活動(dòng)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，促使參與者把實(shí)際遇到的具體的問(wèn)題上升到抽象，而能把抽象的問(wèn)題具體化。

3參與式教學(xué)法在中學(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課中的具體應(yīng)用形式

參與式教學(xué)法應(yīng)用形式是多種多樣的，根據(jù)參與式教學(xué)應(yīng)遵循幾個(gè)原則，結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及職業(yè)心理輔導(dǎo)課的要求，我們采用了以下的一些具體的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.1訪談――“小記者采訪活動(dòng)”，目的是幫助中學(xué)生明確什么是職業(yè)、職業(yè)在人們生活中的重要作用、從事職業(yè)的多方面意義。具體做法是讓學(xué)生扮演記者，采訪周圍同學(xué)，問(wèn)他們問(wèn)題“你認(rèn)為職業(yè)是什么，職業(yè)在生活中的作用是什么?”并把回答記錄下來(lái)。然后把學(xué)生分成五人一組，在小組內(nèi)把被采訪的同學(xué)的回答念出來(lái)和大家分享，小組討論總結(jié)，得出什么是職業(yè)的結(jié)論。最后每個(gè)小組推舉一個(gè)人向全體成員展示自己小組成員的討論成果。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是讓每個(gè)孩子都參與其中，通過(guò)訪談和討論，他們了解了別人的觀點(diǎn)，開闊了自己的視野，同時(shí)培養(yǎng)了他們好問(wèn)、善思、深入分析問(wèn)題的能力。

3.2心理測(cè)試――職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、一般能力傾向測(cè)驗(yàn)，目的是幫助中學(xué)生了解自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力，為將來(lái)職業(yè)選擇提供依據(jù)。具體的做法是給每位學(xué)生發(fā)測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷，讓他們按照指導(dǎo)語(yǔ)要求，自己客觀地回答填寫，并給他們提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓他們自己評(píng)出分?jǐn)?shù)并根據(jù)老師給的解釋說(shuō)明，看看自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力適合何種職業(yè)。然后進(jìn)行小組交流，把適合同樣(類似)職業(yè)的學(xué)生組成小組進(jìn)行交流。在交流中，老師可提供一些把握自己職業(yè)潛能選擇專業(yè)或職業(yè)成功的典型，以啟發(fā)學(xué)生自主擇業(yè)，不為某門學(xué)科成績(jī)差所束縛而自卑，也不盲目按家長(zhǎng)或老師所安排的職業(yè)道路走。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助一些科學(xué)有用的工具來(lái)了解自我，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立探索問(wèn)題、獨(dú)立作出決策的能力。

3.3虛擬游戲――“拍賣會(huì)”，目的是讓學(xué)生通過(guò)拍賣了解自己的價(jià)值觀，體驗(yàn)個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀和別人的異同，并根據(jù)價(jià)值觀來(lái)選擇職業(yè)。具體做法是教師首先把游戲規(guī)則和拍賣的東西介紹給學(xué)生。然后選出拍賣師(可以每一次換一個(gè)人)，按游戲規(guī)則進(jìn)行拍賣。最后進(jìn)行交流和討論拍賣的感受和收獲，例如“你為什么選擇這樣的商品?在拍賣中你的心情如何?你選擇的商品和其他同學(xué)有什么不同?我們作為跨世紀(jì)的一代，應(yīng)該追求什么?”。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是可以使課堂氣氛比較活躍，符合中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，能激發(fā)他們參與的興趣，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，避免了老師對(duì)價(jià)值觀教條式的講解。

3.4“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”講座――邀請(qǐng)成功人士作專題講座。目的是為中學(xué)生樹立成功的榜樣，讓他們理解到正確選擇職業(yè)對(duì)一個(gè)人的成功的重要性，以及懂得如何從中學(xué)就開始為以后的職業(yè)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。具體做法就是請(qǐng)一些成功人士到課堂來(lái)講學(xué)，介紹自己在中學(xué)階段如何正確選擇了自己的職業(yè)的方向并為以后的職業(yè)作了哪些準(zhǔn)備，并和學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是讓學(xué)生能夠面對(duì)面和這些有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)來(lái)人交流，縮短了學(xué)生和社會(huì)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)在中學(xué)就樹立正確的職業(yè)觀念的重要性以及如何做準(zhǔn)備有些感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)職業(yè)心理輔導(dǎo)課的熱愛。

3.5開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目的是使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的要求及職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。具體做法是讓學(xué)生到指定的網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)社會(huì)對(duì)人的需求和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的情況，并組織學(xué)生交流、討論他們?cè)诰W(wǎng)上了解到的信息，總結(jié)出社會(huì)對(duì)人才的要求和職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。這種參與式教學(xué)方式特點(diǎn)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著電腦技術(shù)的發(fā)展而日益興起的一種先進(jìn)的教學(xué)方式，它具有教學(xué)資源豐富、交互性強(qiáng)、以學(xué)生為中心等多種優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的探討，并培養(yǎng)學(xué)生自己收集資料、解決問(wèn)題的信心。

3.6制圖表――訂職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表。制定職業(yè)研究表的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合各種信息進(jìn)行比較，選擇出自己適合的職業(yè)。制定職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有計(jì)劃，知道該叢哪些方面為所選擇的職業(yè)做準(zhǔn)備，且知道在什么時(shí)候在哪些事情。這些都為學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)的可行性。具體的做法是老師把職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表樣本做成多媒體課件或幻燈呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)樣本制定自己的職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表。然后小組交流，一起研究職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表的制作是否準(zhǔn)確。這種參與式的教學(xué)方法特點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立制作書面目標(biāo)的計(jì)劃的能力，讓每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋思考，親自動(dòng)手描繪自己未來(lái)的藍(lán)圖并能夠?qū)?shí)現(xiàn)目標(biāo)的每一個(gè)步驟有清晰的認(rèn)識(shí)。

除了以上的形式，參與式教學(xué)還有很多有價(jià)值的做法，例如“頭腦風(fēng)暴法”“個(gè)案研究”“辯論”等等，教師可以根據(jù)課程的需要來(lái)選擇。

總之，參與理念下的職業(yè)心理輔導(dǎo)課克服了傳統(tǒng)的職業(yè)心理輔導(dǎo)課的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使中學(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用，真正幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，為以后的升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。參與式教學(xué)是一種值得提倡的優(yōu)化了的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

1李峻.參與式教學(xué)：透視與反省[J].教育科學(xué)研究 ，2005(12)

2柳巖.淺談參與式教學(xué)法[J].教育革新，2005(12)

篇8

關(guān)鍵詞：鋼琴；演奏；聽覺(jué)；手指；踏板；難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2014）01-253-1

鋼琴是一件對(duì)演奏技巧要求非常高的樂(lè)器，經(jīng)過(guò)幾年的高中音樂(lè)專業(yè)鋼琴輔導(dǎo)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練琴過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有很多的困惑，下面就對(duì)高中音樂(lè)專業(yè)鋼琴輔導(dǎo)課學(xué)生在練琴時(shí)經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要有音樂(lè)的耳朵

鋼琴表演藝術(shù)對(duì)于聽覺(jué)的要求很高，演奏者對(duì)作品的把握從技術(shù)到藝術(shù)最終都要體現(xiàn)在音響的審美、創(chuàng)造上，而所有的音樂(lè)要素都需要演奏并通過(guò)聽覺(jué)來(lái)進(jìn)行整合。樂(lè)譜一經(jīng)讀出，就要彈奏，而彈奏的質(zhì)量主要由耳朵判斷。音樂(lè)的耳朵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)反面：

（一）基本聽覺(jué)。即耳朵對(duì)音的色彩變化、強(qiáng)弱、高低、時(shí)值的感受能力，就是對(duì)節(jié)奏、和弦、聽音的訓(xùn)練。

（二）內(nèi)心聽覺(jué)。這是對(duì)聽覺(jué)的更高層次的要求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們要教給學(xué)生一種放松自然的彈奏方法，使他們建立起良好的鋼琴發(fā)音概念，要讓他們用音樂(lè)的耳朵來(lái)鑒別彈奏方法和聲音狀態(tài)是否準(zhǔn)確；還要要求學(xué)生不僅能聽辨出時(shí)值和強(qiáng)弱的關(guān)系，還要引導(dǎo)他們從內(nèi)心感受和聲進(jìn)行的松弛與緊張的諧和與不諧和、穩(wěn)定與不穩(wěn)定的變化過(guò)程。與此同時(shí)還要協(xié)調(diào)好縱向與橫向的整體聽覺(jué)能力，要從兩方面來(lái)提高對(duì)音樂(lè)審美的聽覺(jué)能力。這就對(duì)我們的手指提出了更高的要求，要求手指會(huì)運(yùn)用不同的觸鍵，調(diào)整雙手的強(qiáng)弱、主次。還有就是在對(duì)音樂(lè)的橫向聽覺(jué)過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)就像語(yǔ)言一樣，表達(dá)要求分句，不同的規(guī)律、不同的樂(lè)句要形成彼此呼應(yīng)，因此就要求演奏者能夠完整、流暢、有表情的彈奏好作品的每一個(gè)樂(lè)句。

（三）更深層次的聽覺(jué)。即對(duì)音樂(lè)作品旋律、調(diào)式、調(diào)性、和聲等規(guī)律的聽辨能力，這是更高層次的聽覺(jué)要求。

二、鋼琴踏板的使用

鋼琴本身有三個(gè)踏板，其中用得最多的是延音踏板，延音踏板的踩法可分為：半踏板、顫音踏板、切分踏板、全踏板等幾種。在踏板的運(yùn)用上最常出現(xiàn)兩種情況：一種情況是 “太干凈”，誤認(rèn)為換得越干凈越好。另外一種情況是 “太臟”，因?yàn)樘ぐ鍝Q不及時(shí)或者是不徹底造成了聲音上的渾濁。鋼琴的踏板使用是否準(zhǔn)確是由很多因素決定的，首先就要有好的的聽覺(jué)，還有就是手與腳的配合運(yùn)動(dòng)。在日常的練習(xí)當(dāng)中很多學(xué)生腳只顧踩不顧抬，或者就是腳意思的動(dòng)了一下，沒(méi)有踩下去，也沒(méi)有徹底的抬起來(lái)，這樣連續(xù)踩出來(lái)的聲音就會(huì)特別亂，完全是噪音。在延音踏板的練習(xí)中要從以下幾個(gè)入手：

（一）用正確與不正確的踩踏方法反復(fù)演奏，讓學(xué)生用耳朵去分辨聲音的好壞，訓(xùn)練學(xué)生靈敏的聽覺(jué)，不斷提高鑒別力，從而提高準(zhǔn)確使用踏板的能力。

（二）努力提高手指的彈奏能力，降低手指對(duì)腳的影響。

（三）要加強(qiáng)對(duì)腳的靈活性的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微的聽辨能力，使學(xué)生能夠正確合理的使用踏板，同時(shí)感受踏板的“美”。

三、正確的觸鍵方法

隨著歷史的發(fā)展，鋼琴的觸鍵方法也在悄然發(fā)生著變化，18世紀(jì)到19世紀(jì)是傳統(tǒng)的觸鍵方法。它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)手指的獨(dú)立彈奏，要求有固定的手型和平衡的手腕。隨著鋼琴制造業(yè)的發(fā)展，人們?cè)阡撉俚挠|鍵方法上，也有了更深層次的變化，克列門蒂和貝多芬要求手指強(qiáng)有力的觸鍵，他們的音樂(lè)作品因戲劇性的需要，在觸鍵過(guò)程中不僅要求手指，還要求使用手臂以及整個(gè)身體，使鋼琴能夠創(chuàng)造出更加震撼人心的音響效果。到現(xiàn)代的手指觸鍵更加強(qiáng)調(diào)的是手指的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，觸鍵的點(diǎn)要求集中，要體現(xiàn)出清脆、明晰、靈巧之感。在彈奏運(yùn)指時(shí)，要求從肩到臂腕部自上而下無(wú)阻隔的傳遞到手指尖。這就要求我們?cè)谌粘５匿撉俳虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中要求學(xué)生身各個(gè)部位能夠相互協(xié)調(diào)，運(yùn)用自如。特別是是臂腕部應(yīng)盡量放松，上下通暢、手指站立、整體投入，這樣演奏出的音響富有彈性，通透亮麗，更有清澈的顆粒性。

四、對(duì)作品難點(diǎn)的攻克

每一個(gè)不同的鋼琴作品當(dāng)中，都會(huì)有不同的技術(shù)難點(diǎn)，其實(shí)作品本身就是一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，例如作品所處的歷史時(shí)期、這一時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及文學(xué)藝術(shù)作品的特點(diǎn)等等。這些都要求我們的學(xué)生對(duì)作品要進(jìn)行認(rèn)真的分析。避免在練琴過(guò)程當(dāng)中可能產(chǎn)生的盲目性、片面性。在練習(xí)過(guò)程當(dāng)中針對(duì)作品中的難點(diǎn)一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)慢練，不能急于求成、操之過(guò)急。慢練過(guò)程中一定要讓學(xué)生保證各項(xiàng)要求不丟棄；還有就是要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的水平以及作品的難易程度，選擇適合于自己的慢。同時(shí)還要讓學(xué)生明白，只有量的積累，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，在日常練琴過(guò)程中要不厭其煩的一遍遍反復(fù)練習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，努力提高自己的鋼琴演奏水平。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，鋼琴的演奏水準(zhǔn)也在不斷地向更高的層次發(fā)展。鋼琴演奏的新風(fēng)格、新內(nèi)涵、新特點(diǎn)將更加的突出、更加復(fù)雜。因此也會(huì)帶來(lái)的全新的演奏要求，這就要求我們的老師和學(xué)生在日常教學(xué)和練琴過(guò)程當(dāng)中，要不斷的學(xué)習(xí)、研究、提高，真正做到“活到老，學(xué)到老”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁大水.鋼琴學(xué)習(xí)的五點(diǎn)建議[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2004，（07） .

篇9

心理活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育的主要途徑之一，對(duì)學(xué)校心理健康教育起著重要的推進(jìn)作用。心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)的要素包括輔導(dǎo)主題、輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)過(guò)程、輔導(dǎo)方法、輔導(dǎo)素材和效果評(píng)價(jià)手段等。其中輔導(dǎo)目標(biāo)在心理活動(dòng)課中起著承前啟后的重要作用，它既承接著輔導(dǎo)主題，緊緊圍繞主題，又指導(dǎo)著心理活動(dòng)課具體方案的設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案過(guò)程中往往忽略心理輔導(dǎo)目標(biāo)的作用，或者設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)目標(biāo)違背目標(biāo)的內(nèi)涵和原則。鑒于此，本文旨在探討心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的內(nèi)涵和作用，并進(jìn)一步提出心理輔導(dǎo)活動(dòng)課目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則和方法。從而促使心理輔導(dǎo)教師更準(zhǔn)確地把握心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的內(nèi)涵，并掌握其設(shè)計(jì)方法。

一、心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的內(nèi)涵與作用

1　心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)也是一種教學(xué)目標(biāo)，因此，根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)的定義，心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)是心理輔導(dǎo)教師通過(guò)開展心理活動(dòng)課預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生通過(guò)心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)后所要產(chǎn)生的心理或行為上的變化。根據(jù)該定義，我們可以發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的內(nèi)涵有以下幾點(diǎn)：

(1)輔導(dǎo)目標(biāo)具有學(xué)生主體性。心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過(guò)心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)后所要達(dá)到的結(jié)果。其主體是學(xué)生，從語(yǔ)法的角度上說(shuō)，主語(yǔ)是學(xué)生。因此，輔導(dǎo)目標(biāo)也應(yīng)該立足于學(xué)生，符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，而并非從教師立場(chǎng)出發(fā)。比如常常形容目標(biāo)的一句話叫“跳起來(lái)，夠得著”，這句話正是以學(xué)生為主語(yǔ)描述的，考慮的是學(xué)生的“跳”和“夠”。

(2)輔導(dǎo)目標(biāo)具有可操作性。可操作性是指在心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容是具體的，是明確的，可評(píng)估的，而非抽象或籠統(tǒng)。換句話說(shuō)，經(jīng)過(guò)心理活動(dòng)課后，學(xué)生的心理或行為變化是非常明確的，是可以用客觀的指標(biāo)觀測(cè)的。正如“跳起來(lái)，夠得著”，夠到哪里才算夠得著，目標(biāo)的達(dá)成顯得非常具體清楚，且具有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(3)輔導(dǎo)目標(biāo)具有可達(dá)到性。經(jīng)過(guò)心理活動(dòng)課后，學(xué)生產(chǎn)生的心理和行為上的變化是可以預(yù)期的，也就是說(shuō)是可以實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的。換句話說(shuō)，心理輔導(dǎo)目標(biāo)的高度是恰當(dāng)?shù)摹⑦m中的。如果輔導(dǎo)目標(biāo)太低。學(xué)生會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力和興趣；如果輔導(dǎo)目標(biāo)太高，達(dá)不到目標(biāo)會(huì)給學(xué)生和教師帶來(lái)挫敗感。因此，可達(dá)到性是目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵之一。

2　輔導(dǎo)目標(biāo)在心理活動(dòng)課中的地位和作用

心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)一般包括：輔導(dǎo)主題的分析、輔導(dǎo)目標(biāo)的制定、輔導(dǎo)過(guò)程的設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)效果的反思。其中輔導(dǎo)目標(biāo)制定在心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中起到了承前啟后的作用，它不僅是輔導(dǎo)主題的濃縮，而且對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程始終起指導(dǎo)作用，還對(duì)輔導(dǎo)效果起到反思和評(píng)價(jià)的作用?？梢哉f(shuō)輔導(dǎo)目標(biāo)在心理活動(dòng)課中起著重要的作用，聯(lián)系著心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)的各個(gè)方面。

(1)輔導(dǎo)目標(biāo)是心理活動(dòng)課輔導(dǎo)主題的體現(xiàn)者。心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)起步于輔導(dǎo)主題的選擇和分析，包括對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的了解和輔導(dǎo)主題的理論分析。主題的分析對(duì)整堂心理活動(dòng)課起到領(lǐng)頭羊的作用，但是主題分析主要偏向理論和理念的分析，還不能直接指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。而輔導(dǎo)目標(biāo)正是輔導(dǎo)主題的體現(xiàn)者，輔導(dǎo)目標(biāo)源自輔導(dǎo)主題，是輔導(dǎo)主題的濃縮。輔導(dǎo)目標(biāo)使輔導(dǎo)主題變得可達(dá)到和可操作。

(2)輔導(dǎo)目標(biāo)是心理活動(dòng)課輔導(dǎo)過(guò)程的指導(dǎo)者。輔導(dǎo)過(guò)程的設(shè)計(jì)使心理活動(dòng)課變得更加具體和可操作，是整堂課實(shí)現(xiàn)的載體。而心理活動(dòng)課過(guò)程的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著輔導(dǎo)目標(biāo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮“該環(huán)節(jié)與哪個(gè)目標(biāo)相聯(lián)系”“是否能促進(jìn)輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成”等問(wèn)題。如果環(huán)節(jié)脫離了輔導(dǎo)目標(biāo)，或者環(huán)節(jié)的實(shí)施無(wú)法達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)，那么必須考慮修改環(huán)節(jié)。如果一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠達(dá)成目標(biāo)，倘若再設(shè)計(jì)類似環(huán)節(jié)欲再次達(dá)到該目標(biāo)，那么該環(huán)節(jié)將顯得有些累贅。因此說(shuō)輔導(dǎo)目標(biāo)是輔導(dǎo)過(guò)程的指導(dǎo)者。

(3)輔導(dǎo)目標(biāo)是心理活動(dòng)課輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)者。輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)有很多方法，也有很多體系，但是最重要的，也是最直接的一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是輔導(dǎo)目標(biāo)。撇開輔導(dǎo)目標(biāo)談效果都將是無(wú)的放矢。比如有些教師從課堂氣氛、學(xué)生反應(yīng)、教師課堂管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)等角度評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課，但事實(shí)上所有的角度都將回歸到一點(diǎn)――心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)。換句話說(shuō)，真正的評(píng)價(jià)需要聯(lián)系目標(biāo)，從學(xué)生課后的收獲和進(jìn)步是否達(dá)到了心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果。

二、心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則和方法

1　心理活動(dòng)課目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

基于對(duì)心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)涵及其作用的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)要遵循以下原則。

(1)學(xué)生主體原則。心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師往往忽略該點(diǎn)，比如有人設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)目標(biāo)為“引導(dǎo)(或‘使’)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的重要性”，該目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是從輔導(dǎo)教師自身角度出發(fā)描述的，并沒(méi)有以學(xué)生為主語(yǔ)。學(xué)生主體性原則的另一個(gè)要求是教師設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)目標(biāo)要以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為前提，目標(biāo)始終圍繞為學(xué)生的心理發(fā)展服務(wù)。

(2)可達(dá)到原則和可評(píng)價(jià)原則。可達(dá)到原則即設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)具有可達(dá)到性和可實(shí)現(xiàn)性?？稍u(píng)價(jià)原則是指目標(biāo)是否達(dá)成具有具體明確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。比如，設(shè)計(jì)者認(rèn)為“學(xué)生在討論中能夠說(shuō)出合作的好處”是評(píng)價(jià)“認(rèn)識(shí)到合作的好處”這一目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。

(3)層次原則。輔導(dǎo)教師往往根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和輔導(dǎo)主題特點(diǎn)，在一節(jié)心理活動(dòng)課中設(shè)計(jì)一個(gè)總的輔導(dǎo)目標(biāo)，總目標(biāo)又分多個(gè)層次的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。然而，這些分層目標(biāo)需要具有一定的循序漸進(jìn)性，即下一目標(biāo)是以上一目標(biāo)的達(dá)成為前提。通過(guò)分層目標(biāo)的逐步推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)和達(dá)成總目標(biāo)?；诜蠈哟涡栽瓌t的輔導(dǎo)目標(biāo)，輔導(dǎo)過(guò)程的設(shè)計(jì)也將凸顯連貫性和層次性。

2　心理活動(dòng)課目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法

輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要參考心理活動(dòng)課的課程總目標(biāo)，也要結(jié)合心理學(xué)專業(yè)理論和實(shí)際教學(xué)狀況。課程總目標(biāo)為心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計(jì)指明了方向，而理論基礎(chǔ)和實(shí)際狀況為輔導(dǎo)目標(biāo)的可操作性和可實(shí)現(xiàn)性提供了依據(jù)和保障。在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的過(guò)程別要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要，脫離學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)制定只會(huì)是紙上談兵，難以實(shí)現(xiàn)。只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需要，才能真正激發(fā)學(xué)生參與心理活動(dòng)課的興趣和熱情，才能真正有助于學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決。

新課改提出教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層次。類似的，曹梅靜、王玲提出心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、態(tài)度與情感目標(biāo)、問(wèn)題解決或能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)指對(duì)有關(guān)心理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知，比如什么是個(gè)性?什么是記憶和遺忘規(guī)律?考試焦慮是怎么形成的?等等。態(tài)度與情感目標(biāo)指對(duì)自我、他人、社會(huì)形成積極的態(tài)度與情感，比如對(duì)自我形成自信的態(tài)度，對(duì)父母產(chǎn)生愛的情感，對(duì)人際交往形成積極的態(tài)度，等等。問(wèn)題解決或能力目標(biāo)指運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析及解決問(wèn)題，或形成問(wèn)題解決能力，比如能正確分析考試焦慮的原因，尋找合適的解決方法；學(xué)會(huì)選擇合適的方法與父母溝通；‘運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)情緒等。

曹梅靜、王玲提出的心理活動(dòng)課三層次輔導(dǎo)目標(biāo)符合一般心理過(guò)程規(guī)律――知、情、意、行，更容易被人理解和接受，也更容易在實(shí)際教案設(shè)計(jì)中操作。比如“與異性朋友交往”的心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)，我們可以設(shè)計(jì)三層次輔導(dǎo)目標(biāo)為：第一，認(rèn)知目標(biāo)――了解什么是異性朋友交往，認(rèn)識(shí)異往的重要性；第二，態(tài)度與情感目標(biāo)――體驗(yàn)異往帶來(lái)的快樂(lè)，形成對(duì)異往的積極情感；第三，問(wèn)題解決或能力目標(biāo)――掌握異往的技巧，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中開展良性異往。

總而言之，心理活動(dòng)課目標(biāo)制定的方法和依據(jù)有很多，而我們提出的也是其中一種。心理輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的方法，我們認(rèn)為關(guān)鍵是輔導(dǎo)目標(biāo)的制定要符合心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

作為一門新興的學(xué)科，我們將本校的心理輔導(dǎo)課模式定位在“體驗(yàn)——主體——發(fā)展”的范式中，心理健康教育作為一種學(xué)校教育的重要組成部分，突出了學(xué)生這個(gè)主體在和諧的教育教學(xué)環(huán)境中自主發(fā)展的教育目的，深刻地揭示了素質(zhì)教育中“以人為本”的內(nèi)涵和心理咨詢與輔導(dǎo)的“助人自助”的原則，符合教育學(xué)與心理咨詢學(xué)的基本理念。

我們?cè)谌粘５男睦磔o導(dǎo)課的設(shè)施中根據(jù)“體驗(yàn)——主體——發(fā)展”的教育思維方法，突出了以校園和諧與心靈和諧為教育的目標(biāo)，“啟發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)、喚醒中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)的自我意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展”三個(gè)重要概念。這三個(gè)重要概念“引發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)”是啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生心理參與的基礎(chǔ)，而“喚醒學(xué)生的自我意識(shí)”則是學(xué)生在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)與同伴互相引導(dǎo)下發(fā)生的心靈頓悟。而“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”是學(xué)生心理活動(dòng)達(dá)到更深層次的高級(jí)體驗(yàn)，建立在自我意識(shí)喚醒的基礎(chǔ)之上。

1.“我曾經(jīng)失落過(guò)”——啟發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)

學(xué)生是教育的主體，傳統(tǒng)德育之所以收效不大，與教育者的灌輸?shù)姆椒ú粺o(wú)關(guān)系。作為接受心理成長(zhǎng)的教育主體，學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)與他們自身的生活范圍、知識(shí)積累密切相關(guān)，成人不能想當(dāng)然地去幫助他們進(jìn)行體驗(yàn)，或者將自己的體驗(yàn)強(qiáng)行加給學(xué)生。

比“如化解情緒困擾”這一主題的教育，本來(lái)我們喜歡讓學(xué)生說(shuō)出自己的曾經(jīng)的心理痛苦，但由于中學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們不希望別人知道他內(nèi)心的秘密，所以我們把這一一切改為用小紙條寫出自己的心路歷程，他們就樂(lè)于將自己的秘密寫出來(lái)，因?yàn)檫@樣就只有老師知道他的內(nèi)心秘密了，這也符合心理輔導(dǎo)的保密性原則。當(dāng)然這樣更大程度的促進(jìn)了學(xué)生的自我對(duì)話，讓他們更大程度地進(jìn)入曾經(jīng)的心理體驗(yàn)之中。有個(gè)學(xué)生就在當(dāng)場(chǎng)寫下了母親因?yàn)榕c父親感悟不和而改嫁他人的事，讓他覺(jué)得自己失去了媽媽的愛，讓人讀了感覺(jué)心酸。所以為學(xué)生的自我體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有利表達(dá)的氛圍是極為重要的，否則心理輔導(dǎo)就不會(huì)真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心意識(shí)中，而只是一種形式上的作秀。

2.“我是這樣一個(gè)人”——喚醒學(xué)生自我意識(shí)

自我意識(shí)，即作為主體的自我對(duì)自己的一種認(rèn)知和評(píng)價(jià)。它是人類所特有的一種自覺(jué)的心理反映形式，既包括一個(gè)人的愿望、動(dòng)機(jī)、信念與世界觀又包括自豪或羞恥、自尊或自卑等情感體驗(yàn)，是個(gè)性中最有影響力的成分。自我意識(shí)的發(fā)展和完善，正是在教育者有目的有計(jì)劃地教育引導(dǎo)下，使受教育者逐步減少對(duì)他人的依附性而增加自主性，培養(yǎng)起他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)正確分析自身的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力、情緒情感等各方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而構(gòu)建起自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我促進(jìn)的良性機(jī)制，為促進(jìn)學(xué)生身心各方面健康和諧的發(fā)展提供保障。

3.“我要這樣去努力”——促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

“促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展”是學(xué)生心理成長(zhǎng)的最高層次。有了“自我體驗(yàn)”與“自我意識(shí)”的基礎(chǔ)，一個(gè)人通過(guò)自我發(fā)展的理性規(guī)劃與主體努力就成促進(jìn)一個(gè)人的真正發(fā)展，也就是心理學(xué)家馬斯洛所說(shuō)的“一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人”。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分帶動(dòng)學(xué)生自信心的建立，要促進(jìn)學(xué)生互幫互助氛圍的形成，讓學(xué)生把自己原來(lái)習(xí)得的模糊的心理調(diào)節(jié)技巧與學(xué)習(xí)心理方法在此時(shí)進(jìn)行互相交流看法，得到其它同學(xué)與老師的真心幫助而內(nèi)化為自己的新一輪教育與成長(zhǎng)的動(dòng)力。

二、“體驗(yàn)——主體——發(fā)展”模式心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效性評(píng)價(jià)

目前，受應(yīng)試教育以分為本的評(píng)價(jià)模式的左右，對(duì)于心理輔導(dǎo)課的評(píng)價(jià)一直處于一種模糊與混沌狀態(tài)，隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)和學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的進(jìn)一步深化，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課已成為各級(jí)各類學(xué)校必需的課程。對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效性評(píng)價(jià)，有助于正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，并使其設(shè)計(jì)更加合理，推動(dòng)其順利實(shí)施。我校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.從集體角度評(píng)價(jià)

集體，即學(xué)校、學(xué)生團(tuán)體、班級(jí)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程實(shí)施的結(jié)果應(yīng)使集體有所變化，無(wú)論整個(gè)學(xué)校、學(xué)生團(tuán)體、還是班級(jí)都會(huì)有明顯進(jìn)步。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有：

A.全校形成重視心理輔導(dǎo)的氛圍；

B.學(xué)科教學(xué)借鑒心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的某些做法，將心理輔導(dǎo)滲透到學(xué)科教學(xué)中去；

C.校風(fēng)有積極的改觀；

D.班級(jí)團(tuán)體的凝聚力增強(qiáng)；

E.班級(jí)的滿意度、榮譽(yù)感增強(qiáng)。

2.從個(gè)體角度評(píng)價(jià)

考察心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程實(shí)施對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響效果，可以考慮：

A.輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度?？磳W(xué)生是否通過(guò)輔導(dǎo)達(dá)到了預(yù)期制定的具體輔導(dǎo)目標(biāo)，這應(yīng)結(jié)合起始評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)。起始評(píng)價(jià)所得的資料既可作為課程設(shè)計(jì)參考，又可作為評(píng)價(jià)課程輔導(dǎo)效果的依據(jù)。

B.學(xué)生能否把知、情、行三個(gè)維度上所獲取的輔導(dǎo)效果統(tǒng)整起來(lái)，并促成自我成長(zhǎng)？

C.學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是否形成了積極的興趣與態(tài)度？

D.輔導(dǎo)教師是否具有進(jìn)一步鉆研相關(guān)理論的興趣與行為。