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篇1

[關(guān)鍵詞]地質(zhì)學(xué)專業(yè) 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0146-03

一、引言

“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程本科專業(yè)的一門重要主干基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時(shí)也是地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但國內(nèi)理科地質(zhì)學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程的高校較少。

安徽大學(xué)立足安徽，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在環(huán)境科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)、地理信息科學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，于2011年開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)。在我校地質(zhì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中，“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生具有地下水方面的知識(shí)和意識(shí)。本文就兩年來我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中的探索和實(shí)踐進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

二、教學(xué)探索與實(shí)踐

（一）使用教材優(yōu)中選優(yōu)

在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革中，教材占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一本好的教材不僅要內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學(xué)生容易接受，而且要反映學(xué)科最近進(jìn)展。[2]因此，需精心挑選教材。

目前，國內(nèi)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)方面的教材主要有以下幾本。①張人權(quán)等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，2011年），該書是在我國水文地質(zhì)學(xué)重要奠基人王大純先生主編的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（前5版）基礎(chǔ)上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質(zhì)專業(yè)系列規(guī)劃教材。[3]③陳南祥主編，中國水利水電出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。[4]④肖長來等編著，清華大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。[6]③④⑤三本教材針對非水文地質(zhì)專業(yè)方向，不僅包含“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的相關(guān)內(nèi)容，還包括地下水運(yùn)動(dòng)、水文地質(zhì)參數(shù)計(jì)算、水文地質(zhì)勘察、地下水資源評價(jià)等內(nèi)容。

考慮到：①我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)有地下水動(dòng)力學(xué)、專門水文地質(zhì)學(xué)等后續(xù)選修課程，因此在基礎(chǔ)課程教學(xué)中宜使用《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。②調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)多數(shù)高校在水文地質(zhì)學(xué)入門課程使用張人權(quán)等編著的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。該書著重闡明水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國內(nèi)外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統(tǒng)概念，引入地下水流系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)與地下水有關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科教材。實(shí)踐表明，選用該教材是合適的，學(xué)生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內(nèi)容豐富且新穎。

（二）教學(xué)手段四位一體

心理學(xué)研究表明，人通過不同器官獲取知識(shí)的能力不一樣。通過聽覺獲得的知識(shí)一般能記住15%，通過視覺獲得的知識(shí)能記住25%，同時(shí)使用這兩種器官能記住獲得知識(shí)的65%，在交流過程中對自己所說的內(nèi)容能記住70%。而且，人通過不同媒介認(rèn)識(shí)事物所需的時(shí)間也不同，通過實(shí)物、圖形圖像認(rèn)識(shí)事物所需時(shí)間最短，通過語言描述認(rèn)識(shí)事物的時(shí)間約是上述的2倍。[7]基于這一認(rèn)識(shí)，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、上機(jī)操作等四位一體式教學(xué)手段，以增加知識(shí)的保持度，同時(shí)縮短學(xué)生對新事物認(rèn)識(shí)所需時(shí)間。

1.課堂講授

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到該課程的教學(xué)中。[8]因此，課堂講授主要采用現(xiàn)代化的多媒體數(shù)字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡潔精煉，圖片（照片）經(jīng)典豐富，不但配有水文循環(huán)、潛水承壓水示意圖等經(jīng)典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區(qū)猴家山組灰?guī)r（含裂隙）、巢湖地區(qū)南陵湖組板狀灰?guī)r照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學(xué)生實(shí)習(xí)照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內(nèi)容既豐富多樣，又提高了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。

2.隨堂討論與練習(xí)

隨堂討論與練習(xí)主要是為了給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細(xì)了解學(xué)生以往所學(xué)過的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，教師以實(shí)際問題為例，以啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)來理解新的概念和專業(yè)術(shù)語。通過教師和學(xué)生互提問題，大家共同討論的方式，使同學(xué)們試圖為解決該問題提供思路以加深對概念的理解，而不只是對書本上的知識(shí)死記硬背。

比如在地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律這一部分內(nèi)容講授完之后，把學(xué)生分成10個(gè)小組，隨堂討論達(dá)西公式的應(yīng)用條件、巖土介質(zhì)滲透系數(shù)的測試方法等問題;并進(jìn)行8個(gè)題目的練習(xí)，涉及實(shí)際流速與滲透流速的關(guān)系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計(jì)算、地下水水位線的繪制等達(dá)西定律的理解與應(yīng)用問題。通過討論和練習(xí)，增加了學(xué)生對達(dá)西定律的認(rèn)識(shí)和理解，并提出一些巖土介質(zhì)滲透系數(shù)測試有意義的想法，更重要的是創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)

由于初學(xué)者缺乏對地下水的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，地下水科學(xué)具有綜合性，只有結(jié)合具體問題進(jìn)行分析才能掌握理解。因此，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)顯得尤為重要，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[9]

我校根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等知名高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，從上海江科實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限公司定制水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)儀器28臺(tái)，開設(shè)了雷諾實(shí)驗(yàn)、孔隙與水、達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、砂土中水的毛細(xì)運(yùn)動(dòng)、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行編制潛水等水位線圖、達(dá)西定律的物理實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用、地下水化學(xué)成分形成作用實(shí)例分析、讀水文地質(zhì)圖等4個(gè)實(shí)習(xí)。

通過開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對基本知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，提高了我校復(fù)合型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.上機(jī)操作

數(shù)值模擬可視化是新興發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)模擬可視化教學(xué)手段將抽象的公式和概念表達(dá)具體化和形象化，以加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算模擬結(jié)果的感官認(rèn)識(shí)，加深對知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。[10] [11]

使用GMS軟件，對學(xué)生進(jìn)行了4個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)操作訓(xùn)練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問題。多數(shù)學(xué)生在練習(xí)之后的報(bào)告中直接談到“通過上機(jī)模擬，直觀地觀察到地下水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)，也將該課程的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，把研究問題可視化的呈現(xiàn)在我們面前”。

（三）任課教師團(tuán)隊(duì)化

在教學(xué)過程中，組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，將“一課一人上”變?yōu)椤耙徽n多人上”的教學(xué)模式，每個(gè)教師發(fā)揮自己科研領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢，將精力集中于自己擅長的一個(gè)或幾個(gè)部分，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可領(lǐng)略不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，豐富模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，任課教師把各自近幾年相關(guān)科研成果實(shí)施到教學(xué)工作中來，提前讓學(xué)生接觸科研，打破他們對于科研的“敬畏”，并組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對他們的新想法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。比如，2013級地質(zhì)學(xué)5位學(xué)生在進(jìn)行砂土中水的毛細(xì)運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)之后，積極思考，主動(dòng)查找文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了粉煤灰及其改良砂質(zhì)土壤的毛細(xì)上升試驗(yàn)，獲取了粉煤灰中毛細(xì)水上升規(guī)律和過程。

（四）考核方式多樣化

在課程教學(xué)中，考核方式具備檢驗(yàn)和激勵(lì)雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面要充分利用它的激勵(lì)功能，特別是在課外拓展學(xué)習(xí)中的激勵(lì)性。在該課程的考核方式中，細(xì)化考核因子，采用三級指標(biāo)體系（圖1）進(jìn)行考核。

圖1 考核指標(biāo)體系及權(quán)重

1.增加平時(shí)考核的適用性

平時(shí)成績是考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實(shí)際可操作性。具體做法是把平時(shí)成績分成三個(gè)部分，包括出勤率（30%）、課堂知識(shí)回顧與提問以及小組討論情況（30%）、課后作業(yè)練習(xí)及文獻(xiàn)閱讀等（40%）。這種平時(shí)成績考核方式，不僅僅是要學(xué)生來到課堂，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生由原來的被動(dòng)“接受性”學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或“探究性”學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.提高試卷考核的開放性

“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程注重基本概念、基本原理的教學(xué)，但試卷考核題型應(yīng)避免讓學(xué)生“死記硬背”，避免出現(xiàn)試卷分?jǐn)?shù)很高，但只記住概念，不理解概念的現(xiàn)象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實(shí)際問題的分析中。

比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時(shí)，比較簡單的做法是以名詞解釋或簡答題來考查學(xué)生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質(zhì)剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測壓水位。”該題型具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①既考查基本概念，又靈活開放，重點(diǎn)是考查學(xué)生對基本概念的理解，而不是簡單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識(shí)點(diǎn)包括在內(nèi)，而且構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，增加學(xué)生對地下含水系統(tǒng)概念的理解，而不是基本概念簡單機(jī)械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學(xué)生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學(xué)生對水文地質(zhì)剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個(gè)方面加強(qiáng)了學(xué)生的基本能力鍛煉，這在平時(shí)練習(xí)中也是重點(diǎn)鍛煉的。

三、結(jié)束語

通過優(yōu)秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、上機(jī)操作四位一體教學(xué)手段的構(gòu)建，一課多人上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，三級考核指標(biāo)的細(xì)化等措施的探索與實(shí)踐，有效提高了地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)，也為其他課程教學(xué)模式的探索提供了參考借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權(quán)，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（第六版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.

[2] 楊治東.對高校優(yōu)秀教材研發(fā)要素的思考[J].教育探索，2013（10）：19-20.

[3] 崔可銳，趙川，查甫生，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011.

[4] 陳南祥.水文地質(zhì)學(xué)[M].北京：中國水利水電出版社，2008.

[5] 肖長來，梁秀娟，王彪.水文地質(zhì)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[6] 高宗軍，魏久傳，王敏.水文地質(zhì)學(xué)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.

[7] 徐慧，章國安，嚴(yán)燕.現(xiàn)代化教學(xué)手段下教學(xué)模式研究[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（1）：77-80.

[8] 郭會(huì)榮，梁杏，孫蓉琳，等.《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程多媒體教學(xué)改革與實(shí)踐[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：74-77.

[9] 梁杏，郭會(huì)榮.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2009.

篇2

關(guān)鍵詞 石油類高校 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是當(dāng)前石油類高校地球物理勘探類和油氣田開發(fā)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹地質(zhì)學(xué)的基本原理和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課及今后從事工作打下良好的地質(zhì)基礎(chǔ)。近年來隨著學(xué)科自身的發(fā)展、招生規(guī)模的擴(kuò)大，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中遇到了一系列問題。本文將結(jié)合中國石油大學(xué)（華東）勘查技術(shù)與工程和石油工程專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，探討在新形勢下促進(jìn)石油類高?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的思路和方法。

1 石油類高?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程概況

石油類高?？辈榧夹g(shù)與工程和石油工程和海洋與船舶工程專業(yè)，屬石油物探和開發(fā)類專業(yè)，都屬地球科學(xué)范疇，都需要具備基本的地質(zhì)學(xué)知識(shí)，因此都將“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。

由于僅開設(shè)這一門地質(zhì)類課程，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課時(shí)安排相對較多，如勘查技術(shù)與工程專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)（包括22學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課）。本課程為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)。

2 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的一些問題

（1）師資不足。石油類高校中除石油物探和開發(fā)類專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”，還有一門面向地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)的類似課程“地球科學(xué)概論”，兩門課程都是相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)課。在中國石油大學(xué)（華東），兩門課程主要由中國石油大學(xué)（華東）地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院地質(zhì)系普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)組9名教師承擔(dān)，每年面向全校10個(gè)專業(yè)，46個(gè)班，約1400名學(xué)生開課，教學(xué)任務(wù)繁重，師資配備明顯不足。

（2）教材建設(shè)滯后。當(dāng)前，僅中國石油大學(xué)（北京）和西南石油大學(xué)采用了5年內(nèi)的新版教材，其它石油類高校采用的教材普遍較老，如中國石油大學(xué)（華東）采用教材是1995年由石玉章主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》。教材知識(shí)老化，無法體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果和趨勢，勢必會(huì)影響到教學(xué)的效果。

（3）課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容老化。由于教材普遍老化，當(dāng)前石油類高?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容體系也有待更新。比如，“地槽-地臺(tái)學(xué)說”已被“板塊構(gòu)造學(xué)說”取代作為經(jīng)典的大地構(gòu)造理論，但當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容還未進(jìn)行更新。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還存在系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題，比如在第一章“地球概述”中，講了礦物和巖石的概念，并進(jìn)行了概述，而在第三章“礦物 巖漿巖與變質(zhì)巖”中，這些內(nèi)容又重復(fù)講述。

在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)由于學(xué)生多，師資有限，當(dāng)前的教學(xué)形式基本上還是“填鴨式”教學(xué)（李劍平，2008），課堂教學(xué)是教師的一言堂，互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容不多，學(xué)生參與較少，被動(dòng)地接受知識(shí)。

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)石油特色。實(shí)踐教學(xué)是本課程重要組成部分，也是本課程的特色。地質(zhì)學(xué)是覆蓋面很廣的一門學(xué)科，包括巖石、地層、構(gòu)造、化石、河流、湖泊和海洋地貌及其地質(zhì)作用，水庫選址，地質(zhì)災(zāi)害等方方面面。但當(dāng)前，石油類高校地質(zhì)實(shí)習(xí)集中于地層和構(gòu)造方面，過于強(qiáng)調(diào)石油特色，專業(yè)性太強(qiáng)，覆蓋面不足，不利于學(xué)生綜合能力和技能的培養(yǎng)。

3 問題思考與解決途徑

前文從師資、教材建設(shè)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)4個(gè)方面分析了“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方面存在的一些問題，近兩屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中，石油類高校學(xué)生總體表現(xiàn)欠佳，這凸顯了“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的必要性和迫切性。

教材建設(shè)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，互相促進(jìn)。知識(shí)體系構(gòu)建應(yīng)具有系統(tǒng)性，比如巖石是地質(zhì)作用的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)將地質(zhì)作用及其產(chǎn)物作為整體進(jìn)行講述，可以將“巖漿作用與巖漿巖”、“變質(zhì)作用與變質(zhì)巖”、“外動(dòng)力地質(zhì)作用與沉積巖”作為3個(gè)專題進(jìn)行介紹。在課堂教學(xué)形式方面，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容多，可將一些容易理解的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，比如關(guān)于地球的基本常識(shí)、地震、火山作用、風(fēng)和冰川的地質(zhì)作用等內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)還是很容易掌握的，節(jié)省出來的課時(shí)可以組織課堂討論或演講比賽，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

地質(zhì)學(xué)現(xiàn)象其實(shí)與我們的日常生活密切相關(guān)，在校園里面到處可見到各類巖石的石材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的地質(zhì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的身邊地質(zhì)現(xiàn)象的觀察上面，形成開放性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)模式（張琴等，2011），最大程度地提高教學(xué)效果。

在地質(zhì)學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)方面，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革，增加實(shí)習(xí)點(diǎn)及實(shí)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)引入探究式和互動(dòng)式教學(xué)模式（王冠民等，2008）。野外是地質(zhì)學(xué)天然的實(shí)驗(yàn)室，只有讓學(xué)生充分參與到野外實(shí)習(xí)，才能讓他們深切體會(huì)到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)他們對地質(zhì)學(xué)的興趣。尤其是在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，對學(xué)生實(shí)行寬口徑教育，培養(yǎng)他們多方面的知識(shí)和技能，拓寬就業(yè)門路顯得尤為重要。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的改革僅依靠教學(xué)組的努力是不夠的，需要學(xué)校、學(xué)院、系、教學(xué)組、教師、學(xué)生的共同參與。在學(xué)校、院系層面可以考慮增加普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)組的師資隊(duì)伍，讓更多教師參與到地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，減小上課班級規(guī)模，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與教學(xué)改革。在教學(xué)組層面上，應(yīng)該更多地組織教學(xué)研討，深入探討教學(xué)方法的改革。在教師層面上，教師應(yīng)該自覺地關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，采取一定的激勵(lì)措施吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程，最大程度地提高教學(xué)效果。在學(xué)生層面上，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者，學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的思想、知識(shí)、方法和技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008：70-110.

篇3

【關(guān)鍵詞】《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》 高職 教學(xué)改革

一、引言

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容為土的物理力學(xué)性質(zhì)和地基基礎(chǔ)應(yīng)用。土力學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)、教學(xué)難度大，而地基基礎(chǔ)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)際操作性強(qiáng)，如何將這兩部分內(nèi)容有效地結(jié)合，使學(xué)生既懂理論又會(huì)實(shí)踐，這成為本課程高職教學(xué)中的重要問題，而學(xué)生也普遍反映學(xué)懂學(xué)好本門課程比較困難。因此，如何根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合高職教育的要求，為《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》尋找一條行之有效的教學(xué)方式，是高職《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》教學(xué)的一個(gè)重要問題。

二、教學(xué)中的問題

1. 高職學(xué)生的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)自主性較差

現(xiàn)今，大部分學(xué)生家庭條件比較好，缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，同時(shí)由于自身基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對于土力學(xué)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)起來比較吃力。絕大部分的學(xué)生自學(xué)能力不高，還無法擺脫高中時(shí)期的學(xué)習(xí)模式和思維方式，對學(xué)習(xí)中遇到的困難往往不能主動(dòng)解決，不會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請教。

（2）基礎(chǔ)較差

與本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)相對較低，理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較差，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》時(shí)，就會(huì)比較費(fèi)勁。

2.教學(xué)中的一些問題

（1）學(xué)時(shí)有限

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》實(shí)際為土力學(xué)、基礎(chǔ)工程和地基處理三部分的組合，內(nèi)容多，范圍廣。而一般本課程的課時(shí)安排為每周4課時(shí)，總共64課時(shí)，要想在有限的時(shí)間內(nèi)把所有的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分都涉及是不可能做到的。

（2）土力學(xué)部分的難度大

學(xué)生在課堂上無法理解相關(guān)知識(shí)，更不能結(jié)合實(shí)際理論對知識(shí)加深理解，不能理論聯(lián)系實(shí)際。

（3）實(shí)踐教學(xué)的落后

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)方法大多偏重于課堂教學(xué)，都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)很少。這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)還有礙于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

三、課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要把握住重點(diǎn)難點(diǎn)，對一些內(nèi)容點(diǎn)到為止，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充些新理論、新技術(shù)的相關(guān)簡介，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。針對《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程知識(shí)點(diǎn)多、圖形圖表多、重要公式多、復(fù)雜例題多等特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，可獲得較好的效果。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生畢業(yè)后能否較快地適應(yīng)是非常重要的。所以要安排內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課，將課堂講授內(nèi)容結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以從實(shí)驗(yàn)的原理、目的、操作、資料整理等方面，結(jié)合實(shí)際工程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)把知識(shí)講深講透。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意加強(qiáng)教學(xué)研究，選擇能反映本學(xué)科發(fā)展和研究的基本過程與基本方法，與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、結(jié)果整理與分析方法方面的內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來完成，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

但是土工實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)設(shè)備精度、人為等不可避免的因素影響，其結(jié)果難免存在一定的誤差。學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行整理與分析，可以提高分析問題、解決問題的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)地學(xué)習(xí)與工程案例教學(xué)

組織學(xué)生參觀學(xué)校附近正在建設(shè)的居民小區(qū)的施工現(xiàn)場，并請現(xiàn)場技術(shù)人員介紹工程設(shè)計(jì)及施工的技術(shù)要點(diǎn)，讓學(xué)生對某些具體的施工方法、步驟有了更清晰的認(rèn)識(shí)。教師也可以收集相關(guān)的工程實(shí)例，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行講解，提高學(xué)生利用《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。這種方法能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可優(yōu)化推廣。

4.安排課程設(shè)計(jì)

在學(xué)生對本門課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)之后，通過課程設(shè)計(jì)對學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)測試，考查學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。其中要求學(xué)生學(xué)會(huì)查規(guī)范，并嚴(yán)格遵守規(guī)范的規(guī)定和對所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并要求學(xué)生能夠全方位地考慮工程的實(shí)際狀況，做到切實(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)之后，均有很大的收獲，更重要的是增強(qiáng)了他們查閱資料、自主解決問題的自信心。

四、結(jié)論

筆者依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中的問題，從教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展、課程設(shè)計(jì)的強(qiáng)化等方面，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，結(jié)果表明教學(xué)改革能夠加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生對實(shí)際工程的處理能力，有效地提高了教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]諶蕓，史冬梅.構(gòu)建具有專業(yè)特色的土力學(xué)教學(xué)體系[J].理工高教研究，2010，29（1）：125-127.

[2]代國忠，史貴才，吳曉楓.“土力學(xué)與基礎(chǔ)工程”課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，22（6）：1028-1030.

[3]羅才松，陳華艷，黃建華.“土力學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與改革實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009，8（4）：27-28.

篇4

關(guān)鍵詞：低年級 識(shí)字 教學(xué)

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字 能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對低年級識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、感受漢字魅力，產(chǎn)生興趣

漢字是中華民族的化石，是中華歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中感受漢語言文字的無窮魅力，如：“一”“二”用筆畫表示相應(yīng)的數(shù)目；“休”用一個(gè)“人”和一個(gè)“木”組成，人靠在樹上，表示人休息；“媽”用“女”表示這個(gè)字的意義同女性有關(guān)，用“馬”表示這個(gè)字的讀音；又如“森”字，用三個(gè)“木”字構(gòu)成，表示樹木之多；“眾”字，用三個(gè)“人”構(gòu)成，表示人之多，故爾稱“眾”。一個(gè)個(gè)漢字集形聲義于一體，讓他們逐漸愛上漢字，樂于去認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)漢字。。

二、讓字“動(dòng)”起來，豐富學(xué)生的想象力

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”，讓學(xué)生眼中的“記憶符號(hào)”靈動(dòng)起來，如：教學(xué)“喝、唱、叫、喊、聽、吵”這些特點(diǎn)的字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又激發(fā)了他們的識(shí)字興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

三、字形聯(lián)想兒歌識(shí)字

在生字中有許多相近的字，當(dāng)學(xué)生學(xué)過的形近字多起來，最容易發(fā)生混淆。在教學(xué)這類生字時(shí)，不要讓學(xué)生單獨(dú)識(shí)記，而是把相近的字一并出現(xiàn)，把這些字穿成串，利用兒歌識(shí)字。如學(xué)過“桃、逃、跳、姚”這幾個(gè)字后，組織學(xué)生結(jié)合兒歌：“淘氣包馬小跳，爬到樹上去摘桃。姚老師發(fā)現(xiàn)后，急的馬小跳馬上逃?！庇秩?，學(xué)習(xí)了“工、紅、虹、江、扛”時(shí)編寫兒歌：“長江上彩虹橋，紅紅過江采蘑菇。采了一筐又一筐，工人叔叔幫著扛?！蓖ㄟ^兒歌辨析字形、字義，使學(xué)生學(xué)過這一組生字后，在頭腦中形成了一種識(shí)字框架，形成識(shí)字能力，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。

四、利用插圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經(jīng)幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學(xué)時(shí)，可結(jié)合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，以五彩斑斕的圖畫來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并有機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的聯(lián)想，建構(gòu)圖字間的橋梁，寓識(shí)字于觀圖中。如教學(xué)“日、月、水、火、土”等字。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相似，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)。就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：木、目，晴、睛，可對這些字進(jìn)行字音，字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了?？上纫龑?dǎo)學(xué)生看圖，在觀看插圖的基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生分析、理解字與圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，以鞏固、深化學(xué)生對字的記憶。這樣，學(xué)生便學(xué)得輕松、記得牢固。

五、拓寬視野，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)

篇5

關(guān)鍵詞：多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 訓(xùn)練圖像 儲(chǔ)層建模

一、多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與訓(xùn)練圖像

基于變差函數(shù)的傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)隨機(jī)模擬是目前儲(chǔ)層非均質(zhì)性模擬的常用方法。然而，變差函數(shù)只能建立空間兩點(diǎn)之間的相關(guān)性，難于描述具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)和幾何形態(tài)的地質(zhì)體的連續(xù)性和變異性。

針對這一問題，多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。該方法著重表達(dá)空間中多點(diǎn)之間的相關(guān)性，能夠有效克服傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在描述空間形態(tài)較復(fù)雜的地質(zhì)體方面的不足。多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本工具是訓(xùn)練圖像，其地位相當(dāng)于傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的變差函數(shù)。對于沉積相建模而言，訓(xùn)練圖像相當(dāng)于定量的相模式，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)包含有相接觸關(guān)系的數(shù)字化先驗(yàn)地質(zhì)模型，其中包含的相接觸關(guān)系是建模者認(rèn)為一定存在于實(shí)際儲(chǔ)層中的。

二、地質(zhì)概念模型轉(zhuǎn)換成圖像訓(xùn)練

地質(zhì)工作人員擅于根據(jù)自己的先驗(yàn)認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)或現(xiàn)有的類比數(shù)據(jù)庫來建立儲(chǔ)層的概念模型。當(dāng)?shù)刭|(zhì)工作人員認(rèn)為某些特定的概念模型可以反映實(shí)際儲(chǔ)層的沉積微相接觸關(guān)系時(shí)，這些概念模型就可以轉(zhuǎn)換或直接作為訓(xùn)練圖像來使用。利用訓(xùn)練圖像整合先驗(yàn)地質(zhì)認(rèn)識(shí)，并在儲(chǔ)層建模過程中引導(dǎo)井間相的預(yù)測，是多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)模擬的一個(gè)突破性貢獻(xiàn)。

可以將訓(xùn)練圖像看作是一個(gè)顯示空間中相分布模式的定量且直觀的先驗(yàn)?zāi)Ｐ汀５刭|(zhì)解釋成果圖、遙感數(shù)據(jù)或手繪草圖都可以作為訓(xùn)練圖像或建立訓(xùn)練圖像的要素來使用。理想狀態(tài)下，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)訓(xùn)練圖像庫，這樣一來建模人員就可以直接選取和使用那些包含目標(biāo)儲(chǔ)層典型沉積模式的訓(xùn)練圖像，而不需要每次都重新制作訓(xùn)練圖像。

三、多點(diǎn)模擬原理

進(jìn)行多點(diǎn)模擬，需要使用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的序貫?zāi)M。但是，多點(diǎn)模擬與傳統(tǒng)的基于變差函數(shù)的兩點(diǎn)模擬是不同的。在傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，我們假設(shè)空間變量服從多元高斯分布，這樣，確定每一個(gè)網(wǎng)格單元條件分布的均值和方差，就相當(dāng)于求解一個(gè)克里金方程組。而在多點(diǎn)模擬中，條件分布是直接通過掃描訓(xùn)練圖像得到的。假設(shè)現(xiàn)在有一個(gè)儲(chǔ)層已被離散成N=Nx*Ny個(gè)單元格，其屬性用隨機(jī)函數(shù){Z（x）|x儲(chǔ)層}來表示。那么，顯然變量Z的分布完全由N個(gè)變量的聯(lián)合分布所控制：

利用序貫分解，可以將這個(gè)N維的聯(lián)合分布分解為一系列條件分布：

序貫?zāi)M算法的具體步驟如下：

1.定義一個(gè)用于訪問所有節(jié)點(diǎn)隨機(jī)路徑；

2.對每一個(gè)節(jié)點(diǎn)i=1，2，…，N 執(zhí)行

2.1利用前期得到的i-1個(gè)抽樣，對條件分布進(jìn)行模擬；

2.2從上面的條件分布模擬結(jié)果中抽取一個(gè)結(jié)果。

持續(xù)這一進(jìn)程直到所有節(jié)點(diǎn)都被訪問到，這時(shí)就生成了一個(gè)模擬實(shí)現(xiàn)。通過定義另一個(gè)隨機(jī)路徑，可以得到新的模擬實(shí)現(xiàn)。這一序貫多點(diǎn)模擬算法被命名為SNESIM（Single Normal Equation SIMulation）算法。

四、多點(diǎn)與兩點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的理論聯(lián)系

可以通過一個(gè)簡單的例子了解多點(diǎn)與兩點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系：

給定3個(gè)已知數(shù)據(jù)I1、I2、I3，估計(jì)位置處的砂巖概率（圖1）。

在兩點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，這相當(dāng)于利用三個(gè)已知量的線性組合來估計(jì)未知量的條件期望：

上式可以近似的寫作：

通過求解、、、四個(gè)系數(shù)，可以確定未知量的條件期望。但是在確定未知量條件期望的過程中，無論是使用變差函數(shù)求取兩點(diǎn)的相關(guān)性，還是使用協(xié)方差來求取二階矩，每次只能使用三個(gè)已知數(shù)據(jù)中的兩個(gè)，而無法同時(shí)使用三個(gè)已知量。

全面、準(zhǔn)確的條件期望的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是：

這個(gè)含有非線性項(xiàng)的表達(dá)式中將三個(gè)已知量都包括在內(nèi)，同時(shí)也有更多的系數(shù)需要求解。與求解四個(gè)系數(shù)的方程組類似，這里需要求解一個(gè)包含八個(gè)方程的方程組，這些方程被稱為標(biāo)準(zhǔn)方程。引入非線性項(xiàng)的一個(gè)顯著后果是標(biāo)準(zhǔn)方程中出現(xiàn)了高階統(tǒng)計(jì)量。由于通過稀疏數(shù)據(jù)難以推斷高階統(tǒng)計(jì)量，因此不可能解出所有的標(biāo)準(zhǔn)方程。但是，我們可以引入一個(gè)給定的數(shù)據(jù)事件，并應(yīng)用貝葉斯法則來計(jì)算條件期望：

其中A代表處為砂巖的數(shù)據(jù)事件，即；B代表數(shù)據(jù)事件。可以通過掃描訓(xùn)練圖像，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)事件B重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)以及這些重復(fù)中為砂巖的概率來計(jì)算條件期望：

這一公式是SNESIM算法的核心?？梢钥闯龆帱c(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在再現(xiàn)高度非線性空間結(jié)構(gòu)方面明顯優(yōu)于基于變差函數(shù)理論的傳統(tǒng)兩點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。

五、結(jié)論

將更多的地質(zhì)資料整合到儲(chǔ)層建模過程中以確保最終數(shù)值模型更加符合地質(zhì)認(rèn)識(shí)，這在預(yù)測儲(chǔ)層流體特征時(shí)是十分必要的。多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)為地質(zhì)工作者提供了一個(gè)強(qiáng)大的工具，使得他們可以通過訓(xùn)練圖像將概念模型和先驗(yàn)地質(zhì)認(rèn)識(shí)整合到建模過程中。

目前研究的重點(diǎn)是提高多點(diǎn)模擬算法的性能，包括：提高運(yùn)行速度，降低內(nèi)存開銷，提高沉積模式再現(xiàn)效果以及更靈活的整合不同來源的信息等。有理由相信，隨著多點(diǎn)建模方法不斷趨于主流，以及越來越多的地質(zhì)工作者對這一方法變得熟悉，多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)將成為下一代地質(zhì)建模工具。

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篇6

中醫(yī)藥對中風(fēng)病恢復(fù)期及后遺癥期的療效優(yōu)勢已得到醫(yī)學(xué)界的公認(rèn)，而對出血性中風(fēng)急性期的療效尚不如人意。目前，盡管也開發(fā)出了一些新中藥制劑(如中藥注射劑)，但仍無法滿足對中風(fēng)急重癥搶救的需要。為此，許多中醫(yī)界學(xué)者呼吁除加強(qiáng)對出血性中風(fēng)的病因病機(jī)研究外，還應(yīng)改變傳統(tǒng)口服給藥途徑，加強(qiáng)對中藥外用制劑的研究。中藥直腸滴注的研發(fā)對此作了有益的探索，國內(nèi)幾家醫(yī)院的臨床隨機(jī)對照研究表明，采用中藥直腸滴注治療急性腦出血可明顯改善意識(shí)障礙、失語等癥狀，有助于神經(jīng)功能缺損的恢復(fù)，減少死亡[1-2]。筆者試結(jié)合臨床對中藥直腸滴注治療急性腦出血的機(jī)理作一初步探討。

1 中藥直腸滴注治療腦出血的合理性

1.1 腦出血急性期口服給藥困難

中、大量腦出血急性期患者多起病急驟，出現(xiàn)神昏、頭痛、惡心嘔吐，甚則嘔血、痰鳴、吞咽困難、牙關(guān)緊閉等癥狀。此時(shí)給藥困難，即使鼻飼給藥，因昏迷或咽喉肌麻痹，或鼻咽部疾病插管時(shí)患者不能配合，易損傷食管，插管過程中的刺激可能引起惡心、嘔吐，反射性使血壓升高，加重顱內(nèi)高壓，且鼻飼時(shí)患者亦有一適應(yīng)過程；另外，長期鼻飼給藥常易發(fā)生鼻、食管潰瘍、胃出血、中耳炎、腮腺炎、水電解質(zhì)紊亂、肺及胃腸道感染等并發(fā)癥而加重病情。而中藥直腸滴注操作簡便、無痛苦，掌握適當(dāng)?shù)嗡?，藥液可不漏?優(yōu)于中藥灌腸法)，不受患者昏迷、吞咽困難等影響。

1.2 腦出血時(shí)消化道應(yīng)激反應(yīng)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，腦出血急性期由于丘腦及下腦植物神經(jīng)中樞及腦干迷走神經(jīng)顱內(nèi)通路受損，導(dǎo)致胃腸分泌的胃動(dòng)素、胃泌素增多，刺激胃酸分泌，降低幽門括約肌張力，使十二指腸液反流入胃致胃黏膜受損，胃終末血管痙攣，引起胃黏膜損傷缺血，發(fā)生消化道潰瘍和出血[3]，導(dǎo)致胃腸內(nèi)細(xì)菌、毒素易吸收入血加重病情。另外，患者臥床昏迷，腸蠕動(dòng)減慢，加之急性期以甘露醇脫水，使腸道黏膜腺體分泌功能降低，腸液分泌減少，腸內(nèi)容物水分吸收增加，出現(xiàn)便秘，甚則10余日大便不解。便秘不僅影響消化吸收功能，又使胃腸道毒素蓄積吸收入血，進(jìn)一步損傷腦組織；患者通過增加腹壁肌肉收縮促使排便，導(dǎo)致腹壓升高，反射性使椎管內(nèi)靜脈壓升高，從而使顱內(nèi)壓增加，加重腦水腫。因此，保持大便通暢、降低腹壓、減少毒素產(chǎn)生是腦出血急性期治療的重要一環(huán)。中藥直腸滴注不僅可通便、補(bǔ)充腸道水分、排除腸內(nèi)毒素，又可促進(jìn)藥物經(jīng)腸黏膜吸收，避免對損傷胃黏膜的刺激，發(fā)揮中藥的全身性調(diào)節(jié)作用。

1.3 陽明腑實(shí)是腦出血急性期常見證型

大量臨床觀察表明，陽明腑實(shí)證既是腦出血發(fā)病后病情加劇的誘因，又可作為一種病理狀態(tài)存在。如婁氏[4]觀察本病，約60%以上患者伴有“腑氣不通”癥狀；李氏[5]認(rèn)為，出血性中風(fēng)患者90%以上有不同程度的大便秘結(jié)。此為出血性中風(fēng)急性期病機(jī)轉(zhuǎn)歸之關(guān)鍵。若治不及時(shí)，則腑實(shí)不通，穢濁之氣內(nèi)擾，痰熱瘀毒無有出路，熱結(jié)愈甚，邪熱化火，風(fēng)助火威，火借風(fēng)勢，風(fēng)火愈盛；熱非但與燥結(jié)，且與痰瘀毒邪互結(jié)，故熱結(jié)不除，痰瘀難化，毒邪不去，形成上為風(fēng)痰瘀火，下為陽明躁結(jié)，上下合邪，病情惡化。另外，臨床中、大量腦出血患者在發(fā)病的2～3 d幾乎均可見到痰濁壅肺之喘促，特別在發(fā)病后2 h即可見到痰聲漉漉、呼吸深沉或伴鼾聲如雷。此因肺與大腸相表里，陽明躁結(jié)，肺失肅降，痰熱壅滯于肺。故應(yīng)辨證施治，選用中藥直腸滴注，可通腑瀉下、化痰平喘、清熱熄風(fēng)、祛瘀利水，既著眼于局部熱結(jié)腑實(shí)，又兼顧全身整體的病機(jī)變化，與開塞露等單純通便藥相比，更符合中醫(yī)辨證論治特色。

2 中藥直腸吸收機(jī)制

2.1 直腸給藥吸收途徑

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，直腸黏膜具有環(huán)狀特殊結(jié)構(gòu)，其表面積大，能使藥物充分吸收；淋巴系統(tǒng)對直腸藥物的吸收，幾乎與血液處于相同的地位[6]。直腸黏膜有很強(qiáng)的吸收能力，即使在病變過程中其吸收能力也很強(qiáng)。直腸黏膜主要以被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)方式吸收藥物，藥物經(jīng)上皮細(xì)胞(細(xì)胞轉(zhuǎn)運(yùn))或上皮細(xì)胞緊密連接(細(xì)胞旁轉(zhuǎn)運(yùn))而吸收，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)皆不支持有經(jīng)載體轉(zhuǎn)運(yùn)方式吸收的可能性[7-8]。其吸收途徑有：①通過直腸中靜脈、下靜脈和肛管靜脈，經(jīng)髂內(nèi)靜脈入下腔靜脈而直接進(jìn)入大循環(huán)，避免肝臟的“首過效應(yīng)”，約占直腸吸收藥物的50%～70%；②通過直腸上靜脈入肝臟代謝后，再循環(huán)至全身；③通過直腸周圍的淋巴系統(tǒng)吸收藥液。

2.2 影響直腸內(nèi)藥物吸收的因素

中藥直腸滴注后，其藥物吸收程度的大小受許多因素的影響，這直接關(guān)系到藥物療效的發(fā)揮。在中藥復(fù)方成分尚未清楚的情況下，深入研究這些因素，采用適當(dāng)?shù)闹苿┕に?，使中藥有效成分最大程度吸收是?dāng)務(wù)之急。

2.2.1 制劑中活性藥物成分釋放能力及在腸腔內(nèi)液體中的溶解度

由于直腸內(nèi)吸收面積小，腔內(nèi)液體僅1～3 mL，大多數(shù)情況下，液體制劑吸收較快。中藥經(jīng)長時(shí)間的高溫煎煮后，大多數(shù)成分溶于水，吸收能力可能較好[4]。

2.2.2 藥物在直腸內(nèi)的降解度

直腸內(nèi)細(xì)菌對藥物的代謝分解是藥物吸收前降解的主要原因，若藥物在直腸內(nèi)停留時(shí)間長或水解還原性能較高，則易降解，反之則較難降解。不同于小腸的是，直腸壁上很少發(fā)生酶對藥物的代謝分解；另外，排便、腸內(nèi)其它藥物并存也影響其吸收[6]。

2.2.3 腸腔與血管或淋巴管間的潛在屏障

這些屏障包括直腸黏膜表面親水層、黏液層、頂端的包膜、細(xì)胞內(nèi)腔及細(xì)胞膜緊密連接、基細(xì)胞膜、基底膜、毛細(xì)血管或淋巴管壁等，它們可能影響可溶性藥物從直腸腔進(jìn)入血液、淋巴。

2.2.4 肝臟首過清除作用

藥物經(jīng)腸道吸收后沿門靜脈入肝，被肝藥酶部分代謝，可生成一些具有生物活性的物質(zhì)。由于直腸中、下段血液不經(jīng)過肝臟而直接返回體循環(huán)，故對肝臟首過清除率較高的藥物，經(jīng)直腸中下段吸收后可部分地避免了肝臟的首過效應(yīng)，從而提高了生物利用度[6]。但因中藥復(fù)方成分復(fù)雜，究竟是哪種成分在起作用，是原中藥成分還是經(jīng)肝臟代謝后產(chǎn)生的生物活性物質(zhì)？目前還不清楚，不經(jīng)肝臟首過效應(yīng)是否真正有益于藥物療效的提高有待進(jìn)一步研究。

2.2.5 藥物本身的理化性質(zhì)及直腸內(nèi)環(huán)境

研究證實(shí)，藥物種類不同，經(jīng)腸吸收的效果也不同。如四環(huán)素的直腸吸收率遠(yuǎn)低于口服，林可霉素的腸吸收率與口服相似，而抗小兒驚厥藥安定、氯硝基安定的直腸吸收率遠(yuǎn)高于口服給藥[7]。一般脂溶性藥物易于經(jīng)直腸吸收，水溶性藥物亦可通過微孔而吸收；藥物的粘度、顆粒大小及濃度亦影響其吸收，粒徑愈小，愈易吸收；藥液濃度若低于血漿滲透壓，則易吸收入體內(nèi)。直腸內(nèi)液的pH值一般在8.3～8.4之間，呈堿性；藥液若偏酸性則易引起腸痙攣、腹痛下墜，故酸性中藥如五味子、烏梅、訶子、石榴皮等應(yīng)配在富含生物堿的藥物中使用，用前pH應(yīng)調(diào)至7.4以上。

2.2.6 吸收促進(jìn)劑的應(yīng)用

吸收促進(jìn)劑可使藥物經(jīng)直腸吸收顯著增加。目前在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中進(jìn)行的西藥直腸吸收促進(jìn)劑研究，主要包括螯合劑、表面活性劑、非甾體抗炎劑及其它如噻嗪類、?；舛緣A類、脂肪酸類、酰氨酸類、二羧酸類等；而中藥吸收促進(jìn)劑的研究剛剛起步，有人以2%氮酮作為厚樸酚及秦皮甲、乙素的直腸吸收促進(jìn)劑，與其水煎劑口服后血清中厚樸酚及秦皮甲、乙素的濃度進(jìn)行熒光法分析比較，表明直腸給藥吸收快、血藥濃度高、生物利用度高，2%氮酮可作為厚樸、秦皮的直腸吸收促進(jìn)劑[8-9]。另外，促進(jìn)劑和藥物的配伍性、釋藥性、兩者的穩(wěn)定性以及擴(kuò)展劑和顆粒劑的影響都需要檢測，促進(jìn)劑的劑量也值得研究。

3 中藥直腸滴注治療腦出血的優(yōu)點(diǎn)

3.1 吸收快，利于搶救

中藥直腸滴注克服了腦出血急性期患者口服給藥困難的問題，有利于綜合搶救的實(shí)施；且具有給藥量大、吸收快、療效高、簡便實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)。

3.2 符合腦出血急性期的病機(jī)特點(diǎn)

腦出血急性期以肝陽暴亢、風(fēng)火上擾、氣血上沖、血溢腦脈之外為主要病機(jī)，多兼陽明腑實(shí)證。中藥直腸滴注可通腑瀉熱，調(diào)暢中焦氣機(jī)，降泄痰熱瘀滯，直折暴逆之肝陽，引血下行，使氣機(jī)通暢，風(fēng)痰瘀熱不得上行而有出路，促使神志清醒；又可急下存陰，防止熱邪內(nèi)耗陰液加重虛風(fēng)內(nèi)動(dòng)、陽脫陰竭等危候。

3.3 保持中藥復(fù)方性能，充分發(fā)揮療效

直腸滴注中藥多采用傳統(tǒng)制劑，保持了中藥復(fù)方本來的性能。不同于現(xiàn)代開發(fā)出的一些新中藥制劑，多只提取中藥中某些有效成分，如葛根素注射液、川芎嗪注射液、清開靈注射液等，其所含有效成分只是中藥或復(fù)方水煎液中的一部分。而中藥煎液直腸滴注更符合中醫(yī)藥理論。

3.4 保持“辨證論治”特色，有利于個(gè)體化治療

出血性中風(fēng)起病急、變化快、病機(jī)復(fù)雜，對其搶救非一方一藥所能適用，須結(jié)合個(gè)體發(fā)病的不同臨床表現(xiàn)及舌、脈，辨證施治，或破血逐瘀、或通腑瀉熱、或平肝熄風(fēng)、或逐水瀉濁等。采用直腸滴注給藥，更能適應(yīng)腦出血急性期病情變化的特點(diǎn)。

3.5 直腸給藥適合于出血性中風(fēng)的各個(gè)證型

中醫(yī)認(rèn)為，“大腸者，傳導(dǎo)之官，變化出焉”，說明大腸不僅是傳送糟粕的通道，而且是吸收精微物質(zhì)(藥物)的途徑，又因“直腸亦肺之下截也”，其經(jīng)脈絡(luò)肺，與口服藥物的吸收不同，藥物不是經(jīng)“脾氣散精，上輸于肺”，而是直接由相絡(luò)屬的經(jīng)絡(luò)上輸于肺，“肺朝百脈，主治節(jié)”，將藥物輸布于全身，直達(dá)病所，達(dá)到治療目的。對出血性中風(fēng)而言，直腸滴注不僅僅有瀉下作用，尚有祛瘀化痰、泄?jié)崂?、平肝潛陽、滋陰熄風(fēng)、開竅醒神等功效。適當(dāng)調(diào)整滴速，可使藥液不漏出，也不表現(xiàn)為通便作用，充分發(fā)揮中藥的全身性調(diào)節(jié)作用。

4 結(jié)語

臨床和實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果為中藥直腸滴注治療腦出血提供了可靠的依據(jù)，特別在腦出血急性期的搶救中具有口服藥物無法比擬的優(yōu)勢。但由于觀念和地域文化的差異，不同地區(qū)的人們對直腸給藥的接收程度有所不同，西歐較為普及，北美次之，亞洲最差，而國內(nèi)關(guān)于這方面的研究更為稀少。這就要求人們轉(zhuǎn)變觀念，也需要加強(qiáng)這方面的研究工作，認(rèn)識(shí)到直腸給藥的合理性，開發(fā)出更安全、高效基質(zhì)的吸收促進(jìn)劑。

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篇7

關(guān)鍵詞 低碳經(jīng)濟(jì) 理論基礎(chǔ) 經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

人類在數(shù)千年的改造自然的活動(dòng)中獲取了大量的利益，人們生活水平明顯提升，社會(huì)經(jīng)濟(jì)顯著發(fā)展。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們終于意識(shí)到人們在人士和改造世界過程中，卻對整個(gè)世界帶來了災(zāi)難性的不可逆轉(zhuǎn)的改變。新世紀(jì)以后，低碳經(jīng)濟(jì)的概念被提出，全球范圍內(nèi)對此以一種驚人的一致態(tài)度，使其獲得廣泛的認(rèn)可和發(fā)展。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前的低碳經(jīng)濟(jì)仍然停留在理論階段，盡管有一些嘗試，但是并沒有在全球范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)，低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍然任重而道遠(yuǎn)。

一、低碳經(jīng)濟(jì)概述及理論基礎(chǔ)

低碳經(jīng)濟(jì)的概念于2003年提出，當(dāng)年，英國的首相布萊爾在白皮書中稱英國到21世紀(jì)中葉將成為低碳經(jīng)濟(jì)國家。聯(lián)想到英國作為工業(yè)革命的起源地，以及倫敦被稱之為“霧都”，這一概念又英國首先提出也不例外了。書中稱，低碳經(jīng)濟(jì)是節(jié)能減排與提升人們生活質(zhì)量、研究和發(fā)展先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)造出巨大財(cái)富之間的平衡，但是卻沒有提出人與自然的和諧發(fā)展。也就是英國的低碳經(jīng)濟(jì)理論是片面的、有缺陷的。

盡管如此，我們也不能磨滅這個(gè)概念本身的科學(xué)性和前瞻性。其并不是憑空創(chuàng)造的概念，而是有著十分豐富的理論基礎(chǔ)的。

首先，可持續(xù)發(fā)展理論就是低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)之一?？沙掷m(xù)發(fā)展盡管在我國當(dāng)前處于指導(dǎo)性政策理論的地位，但是其實(shí)這種理論早在上個(gè)世紀(jì)五十年代就誕生了。人們在彼時(shí)就已經(jīng)開始思考人們在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中對環(huán)境帶來的巨大影響，直至上個(gè)世紀(jì)八十年代末，聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展委員會(huì)正式提出可持續(xù)發(fā)展概念。

其次，循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。從某種程度上看，循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展類似，但是二者還是不同的，可持續(xù)發(fā)展比循環(huán)經(jīng)濟(jì)的范圍要更廣，循環(huán)經(jīng)濟(jì)特別強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的流動(dòng)性。循環(huán)經(jīng)濟(jì)指的是力圖使人們在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中真正實(shí)現(xiàn)循環(huán)式的流通。

二、低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值所在

首先，低碳經(jīng)濟(jì)能夠極大緩解當(dāng)前人類與環(huán)境之間的矛盾。有人可能認(rèn)為，環(huán)境與人類之間的矛盾不屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，恰恰相反，其完全可以放置到經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇內(nèi)進(jìn)行考量。例如，利用低碳經(jīng)濟(jì)理論，就可以極大限制國與國之間的碳貿(mào)易，從而使環(huán)境問題有效解決。

其次，低碳經(jīng)濟(jì)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展道路。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已經(jīng)不僅僅為當(dāng)代人的生存環(huán)境考慮，還要考慮到子孫后代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高碳經(jīng)濟(jì)在當(dāng)前就已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端了，持續(xù)下去將會(huì)進(jìn)一步壓縮子孫后代的發(fā)展空間，不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，低碳經(jīng)濟(jì)能夠有效地在很多的領(lǐng)域改變宏觀和微觀的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。舉例來說，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)使人們在消費(fèi)時(shí)注重物質(zhì)性的享受，這種情況下仍然不可避免地加大二氧化碳的排放；而低碳經(jīng)濟(jì)是人們開始轉(zhuǎn)向精神領(lǐng)域的享受，極大地限制了二氧化碳的排放。

三、我國當(dāng)前低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國當(dāng)前低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)有了不錯(cuò)的成果，但還存在著許多不足：首先，相關(guān)的法律法規(guī)體系逐步完善，徹徹底底地將低碳經(jīng)濟(jì)落實(shí)到國家強(qiáng)制力的層面上，以實(shí)際行動(dòng)來促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；其次，相關(guān)的政策和行政權(quán)力的行使落到了實(shí)處，真正起到了不錯(cuò)的效果。國家財(cái)政專門設(shè)項(xiàng)目促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于環(huán)保企業(yè)進(jìn)行政策上的優(yōu)惠和扶持，對于高污染、高耗能的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進(jìn)行政策上的限制；再次，在社會(huì)建設(shè)和城市建設(shè)方面注重社會(huì)效益和生態(tài)效益的全面推進(jìn)，生態(tài)文明建設(shè)如火如荼，生態(tài)環(huán)境建設(shè)有了長足的進(jìn)步；最后，拘于歷史原因和現(xiàn)實(shí)的原因，在短時(shí)間內(nèi)，高碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展總體趨勢暫時(shí)無法改變，以煤炭作為主體能源的現(xiàn)狀還將持續(xù)很長時(shí)間，低碳經(jīng)濟(jì)的任務(wù)還比較重。

四、結(jié)語

其實(shí)在低碳經(jīng)濟(jì)的概念一經(jīng)提出，我國一直是持支持的態(tài)度的。但是我們不能忽視，我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然是絕大多數(shù)地區(qū)很長一段時(shí)間內(nèi)的主要任務(wù)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程不可避免地會(huì)對生態(tài)環(huán)境造成極大的損害，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境之間找到平衡點(diǎn)仍然是很長一段時(shí)期內(nèi)我國的重要任務(wù)。我國當(dāng)前的低碳經(jīng)濟(jì)也取得了不小的成果，政策和法律法規(guī)體系得以構(gòu)建，各種保護(hù)環(huán)境的措施也已經(jīng)在落實(shí)，但是比較起發(fā)達(dá)國家，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。未來低碳經(jīng)濟(jì)還將作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要模式去做，未來我們應(yīng)當(dāng)做的是不斷充實(shí)相關(guān)理論，并且切實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，為全球經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)中國的力量。

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一、優(yōu)化課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂知識(shí)的系統(tǒng)性

新課程改革要求教師能夠靈活使用教材，如在教學(xué)“地勢”這一內(nèi)容時(shí)，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。如：

“什么是地勢？”→由分層設(shè)色地形圖感知地勢特點(diǎn)→由各階梯地勢海拔數(shù)據(jù)探究地勢特點(diǎn)→繪制地形剖面圖展示地勢特點(diǎn)→提出證據(jù)證明地勢特點(diǎn)。把課本中“我國東西向（北緯32度）地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽，然后與課本中對比，既讓學(xué)生感覺有趣，又讓學(xué)生們在相到比較中加深對“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的認(rèn)識(shí)。把活動(dòng)2-4轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出證據(jù)證明地勢特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)與感知，定能讓學(xué)生知道：如此的特點(diǎn)，勢必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，之后提示學(xué)生從日?，F(xiàn)象、諺語、古詩詞等方面聯(lián)系思考。經(jīng)過師生共同探討，最后收獲頗豐：“一江春水向東流”（說明地勢與河流流向的關(guān)系），“飛流直下三千尺”（說明地勢與水能資源的關(guān)系），“我住長江頭，君住長江尾”（地勢無情，阻礙東西方來往，河流有情，溝通東西交流）。因?yàn)樵谕卣箷r(shí)涉及到相關(guān)學(xué)科知識(shí)，極大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生們學(xué)習(xí)興致格外高漲，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。

二、活用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂知識(shí)的直觀性

當(dāng)今迅速發(fā)展起來的多媒體技術(shù)為地理教學(xué)提供了新型的教學(xué)平臺(tái)，多媒體技術(shù)通過利用計(jì)算機(jī)對文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的新型教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。隨著多媒體普及到各級各類的學(xué)校，多媒體教學(xué)已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅的心情。

如教學(xué)《等高線地形圖的判讀》時(shí)，考慮到本課的教學(xué)重點(diǎn)是等高線形態(tài)的識(shí)別及在等高線地形圖上坡度陡緩的辨別。在幾種常見的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識(shí)別的，山脊和山谷的區(qū)分較難一些，本課的難點(diǎn)是在等高線地形圖上識(shí)別山脊和山谷。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)概念，并觀察、分析地圖后，為了防止學(xué)生盲目看書，我首先提出問題，對重要語句、關(guān)鍵字詞要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，例如強(qiáng)調(diào)海拔的參照物是海平面。對于在自學(xué)中困難較大的學(xué)生，我會(huì)尊重他們的個(gè)體差異，有針對性地給予指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際困難。接下來學(xué)習(xí)等高線地形圖，這一部分是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，首先，應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示課件呈現(xiàn)等高線示意圖及模型，從中理解概念。接著課件演示繪制過程，以加深對概念的理解。通過問題：在等高線地形圖上如何判斷坡度的陡緩？過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態(tài)示意圖，把學(xué)生按小組總結(jié)山頂、山脊、鞍部、山谷、陡崖各種地形的等高線地形特點(diǎn)。這樣的教學(xué)思路與設(shè)計(jì)是通過感知和體會(huì)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生觀察等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察分析能力，學(xué)生觀察分析有困難時(shí)，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，再結(jié)合動(dòng)手操作來形象演示突破重點(diǎn)。

三、注重學(xué)科延伸，增強(qiáng)課堂知識(shí)的有趣性

初中地理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是地理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，注重學(xué)科知識(shí)的延伸，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；學(xué)習(xí)過程；地理教學(xué)

一、安德森知識(shí)分類及學(xué)習(xí)模型

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)安德森知識(shí)分類理論強(qiáng)調(diào)以“命題”和“產(chǎn)生式”表征知識(shí)。“命題”是知識(shí)及其屬性、知識(shí)種屬關(guān)系等形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主要指陳述性知識(shí)；“產(chǎn)生式”強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)之間的因果關(guān)系與行為過程等，即程序性知識(shí)。知識(shí)特點(diǎn)差異必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)在加工過程，一般包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持與知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段[1]。本文采用了我國學(xué)者邵瑞珍、皮連生等根據(jù)加涅、安德森等人的學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型（如圖1）[2]。

二、不同類型知識(shí)教學(xué)策略

1.地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略

地理陳述性知識(shí)具有靜態(tài)性特點(diǎn)，一般可以運(yùn)用遷移、類比等方法使學(xué)生形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。以廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型為依據(jù)，將地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)概括為圖2[2]。

根據(jù)地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，嘗試提出地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略。

（1） 促進(jìn)注意與預(yù)期的策略。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對一定對象的指向和集中，可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的策略有如下方面：一是熏陶地理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如通過新聞事件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)信息增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有意注意品質(zhì)的發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)是增強(qiáng)知識(shí)記憶的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)攜帶的知識(shí)量巨大，短時(shí)間內(nèi)可呈現(xiàn)諸多所需知識(shí)，知識(shí)復(fù)習(xí)效率高，在增強(qiáng)學(xué)生無意注意的同時(shí)回憶再現(xiàn)知識(shí)，降低知識(shí)遺忘的概率。三是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理具有自覺目的性，信息技術(shù)帶來的多樣化教學(xué)手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、各式新鮮事物等將靜態(tài)、單調(diào)的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)事物，增強(qiáng)學(xué)生好奇心和求知欲，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，學(xué)生在興趣驅(qū)使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)學(xué)生有意后注意品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)也增進(jìn)其它兩種注意品質(zhì)的優(yōu)化。

（2）促進(jìn)原有知識(shí)激活的策略。原有知識(shí)的激活需要新知識(shí)與原有知識(shí)之間存在某種相似或相關(guān)元素，經(jīng)常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術(shù)一般可以通過微視頻、動(dòng)畫、呈現(xiàn)引導(dǎo)性資料與案例等方法激活W生原有知識(shí)，與語言呈現(xiàn)先行組織者的不同在于，信息技術(shù)的運(yùn)用可以將知識(shí)活化，增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性，便于將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（3）促進(jìn)選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當(dāng)面對眾多客體時(shí)，能夠把知覺對象從各種情境中優(yōu)先區(qū)分出來，進(jìn)而促進(jìn)知覺對象進(jìn)入長時(shí)記憶。一般需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知的知識(shí)都包含在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)框架中，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺也就是如何使重難點(diǎn)知識(shí)、知識(shí)框架等突出顯現(xiàn)在學(xué)生感知情境中，便于學(xué)生提取。

可以通過多媒體直接呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)；將重難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段突出顯示；運(yùn)用信息技術(shù)提高知識(shí)復(fù)述效率，擴(kuò)大學(xué)生工作記憶的容量。

（4）促進(jìn)新信息進(jìn)入原命題網(wǎng)絡(luò)的策略。新舊知識(shí)間建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心，這種聯(lián)系的建立有利于新命題網(wǎng)絡(luò)的形成?？梢砸揽啃畔⒓夹g(shù)中微視頻、動(dòng)畫、投影引導(dǎo)性資料與案例等多媒體手段，對學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行激活，促進(jìn)其與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)；也可運(yùn)用知識(shí)的遷移、類比與同化等。

（5）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的策略。隨著新知識(shí)滲入原命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)融合新知識(shí)進(jìn)行重建或改造，這是促進(jìn)知識(shí)融合、聯(lián)系，形成長時(shí)記憶，加強(qiáng)記憶的長久性與牢固性的過程?？衫盟季S導(dǎo)圖和概念圖加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。信息技術(shù)促進(jìn)各種軟件的創(chuàng)建，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生回憶知識(shí)，促進(jìn)其發(fā)散性思維；概念圖與思維導(dǎo)圖都可以將知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)便于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組。

（6）根據(jù)線索提取知識(shí)的培養(yǎng)策略。對知識(shí)產(chǎn)生需要時(shí)，會(huì)將知識(shí)從記憶系統(tǒng)中提取出來，為避免知識(shí)提取失敗，需要增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性?？蛇\(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖與概念圖；運(yùn)用信息技術(shù)將重難點(diǎn)知識(shí)整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數(shù)據(jù)等，有助于表象編碼，利于學(xué)生對知識(shí)的提取。

2.地理程序性知識(shí)教學(xué)策略

地理程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)知識(shí)，根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型可將地理程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過程概括為圖3[2]。

按照安德森的學(xué)習(xí)理論，程序性知識(shí)指的是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式是一組條件（原因）產(chǎn)生行為結(jié)構(gòu)的程序步驟，本質(zhì)上是知識(shí)與它們之間的因果聯(lián)結(jié)關(guān)系形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)[3]。程序性知識(shí)是在陳述性知識(shí)命題表征的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而成的，因此，知識(shí)學(xué)習(xí)的前四個(gè)步驟基本相同，對應(yīng)了相同的教學(xué)策略。在此，嘗試提出地理程序性知識(shí)后兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

（1）促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的策略。知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化實(shí)際上即為陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術(shù)支持地理實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二是依靠信息技術(shù)完善過程性知識(shí)教學(xué)。三是經(jīng)常總結(jié)、及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，借助思維導(dǎo)圖明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育“云平臺(tái)”進(jìn)行答疑、測評、交流[4]，發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

（2）促進(jìn)技能在新情境中應(yīng)用的策略。通過變式練習(xí)增強(qiáng)對知識(shí)的應(yīng)用能力：練習(xí)可以滲透于教學(xué)整個(gè)過程，如學(xué)習(xí)氣候時(shí)，可以讓學(xué)生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點(diǎn)、分布地區(qū)等進(jìn)行匹配，學(xué)生與教師共同檢測結(jié)果，及時(shí)反饋信息；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為變式練習(xí)提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學(xué)重難點(diǎn)的微視頻和變式練習(xí)、高考題等，并且具有較好的解析指導(dǎo)，學(xué)生可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)練習(xí)與交流；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同條件進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)的熟練程度易于學(xué)生形成自動(dòng)化的關(guān)于行為步驟的程序性知識(shí)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使地理教學(xué)內(nèi)容、方法與策略等不斷革新，如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢輔助地理教學(xué)成為提升教育教學(xué)效果需要亟待解決的問題。知識(shí)分類理論促使教師深入認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，理解不同知識(shí)的特點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)過程模型利于從細(xì)節(jié)處著手對學(xué)生信息加工程序進(jìn)行理解，從而尋求方法促進(jìn)學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)“輔助教學(xué)”的地位，而不能替代教師語言、教材、實(shí)物媒體等成為教學(xué)主導(dǎo)教具。將信息技術(shù)優(yōu)勢與知識(shí)分類理論、學(xué)習(xí)過程模型理論進(jìn)行有機(jī)整合，以知識(shí)分類理論與學(xué)習(xí)過程模型理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的策略，對于提高教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。

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篇10

>> 關(guān)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系的分析 中學(xué)體育教材內(nèi)容與體系改革 對傳統(tǒng)文化教材內(nèi)容體系的思考 旅游文化課教材內(nèi)容體系探析 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)新內(nèi)容體系的構(gòu)建 重新整合經(jīng)濟(jì)生活教材內(nèi)容的思考 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題研究 本科生《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程定位與內(nèi)容設(shè)置研究 對“基礎(chǔ)”新教材內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析 我國環(huán)境法學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置上的補(bǔ)充和完善 在模糊中追求清晰：對近30年我國運(yùn)動(dòng)競賽學(xué)教材內(nèi)容體系的思辨 旅游學(xué)概論課程教材內(nèi)容及體系建設(shè)研究 試析高中化學(xué)必修一、二教材內(nèi)容體系 《機(jī)電一體化技術(shù)》教材內(nèi)容體系及特色研究 關(guān)于新聞學(xué)教材內(nèi)容重復(fù)問題的思考 高職《航海學(xué)》教材內(nèi)容存在的問題及教改對策 非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)再造 非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)再探 教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)性銜接與教師銜接教學(xué)初探 “基因重組”教材內(nèi)容的二次開發(fā)初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]黃賢金，張安錄.土地經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2008.

[3]畢寶德，等.土地經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].第6版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

[4]曲福田，等.土地經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].第3版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011.

[5]王克強(qiáng)，王洪衛(wèi)，劉紅梅，等.土地經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社有限公司，2014.

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