導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇車(chē)工工藝學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、參與式教學(xué)的界定

“參與式教學(xué)”是在參與式的氛圍中,使參與者親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑,以達(dá)到自身觀(guān)念、態(tài)度和行為上的改變,并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作、生活中的教學(xué)活動(dòng)。這種方法不僅從內(nèi)容上為參與者提供一些新的視角,而且鼓勵(lì)學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)參與――參與者的學(xué)習(xí)從以教師為主導(dǎo)的“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體的“做中學(xué)”。教學(xué)的目的不僅僅是“授之以魚(yú)”,而且要“授之以漁”,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的以教師灌輸為主的學(xué)習(xí)方式相比,參與式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,在群體互動(dòng)中提高自信心和共情能力,進(jìn)而獲得更加和諧全面的發(fā)展。

二、參與式教學(xué)的必要性

時(shí)代的要求:新的形勢(shì)、新的發(fā)展迫切需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參與式教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)提供者”,標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”或“核實(shí)者”,教師變成了“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“組織者”和“促進(jìn)者”,他們的作用是營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍,使所有的人都參與到活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生充分運(yùn)用自己的智慧、知識(shí)和能力解決自己的問(wèn)題。學(xué)生也發(fā)生了角色上的變化,他們不再是被動(dòng)的接受和消化知識(shí),而成了“參與者”,是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者,同時(shí)也是教師的“協(xié)作者”和合作伙伴。

技校學(xué)生特點(diǎn):技校的招生來(lái)源和就業(yè)去向決定了技校學(xué)生的特點(diǎn):他們多數(shù)文化基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)沒(méi)興趣,學(xué)習(xí)無(wú)章法,目的不明確,態(tài)度不積極,主觀(guān)不努力,甚至厭學(xué)。但陋們多數(shù)聰明愛(ài)動(dòng)手,勇于創(chuàng)新。因此,要求教師在教學(xué)上求新求變,采用多種方法教學(xué),采用適合技校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與式教學(xué)可以采用多種教學(xué)手段,靈活多變,使學(xué)生有主人翁感,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)和小組的合作學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,提高自我發(fā)展的能力,學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受的過(guò)程,而是一個(gè)自主、合作、探究的過(guò)程,學(xué)生樂(lè)干接受。

三、車(chē)工工藝學(xué)參與式教學(xué)的運(yùn)用

《車(chē)工工藝學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課,她與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。因此,在這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,親自動(dòng)手,及時(shí)應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí),在實(shí)踐中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析解決問(wèn)疆,掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。下面舉幾個(gè)教學(xué)案例說(shuō)明參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程:

1.《車(chē)工工藝學(xué)》中每一個(gè)工藝課題都要學(xué)習(xí)檢測(cè)工件,如果只是老師在教室里講解,講的再生動(dòng)、仔細(xì),學(xué)生都覺(jué)得抽象,不愛(ài)聽(tīng),忘記的也快。但我用參與式教學(xué)效果很好。準(zhǔn)備若干檢測(cè)工件和量具,將學(xué)生分成四人一組,告訴學(xué)生實(shí)施活動(dòng)的要求和目的,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和小組的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,最后比較各小組測(cè)量結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)、讀數(shù)方法和使用方法。其實(shí)施過(guò)程如下:

(1)教師課前準(zhǔn)備好臺(tái)階軸工件4-6件,0.02mm、0.05mm游標(biāo)尺各三把;

(2)教師演示游標(biāo)卡尺,進(jìn)行10分鐘的講座:結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主尺和游標(biāo)刻線(xiàn)游標(biāo)讀數(shù)值讀數(shù)方法使用方法。(對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以不講解,讓學(xué)生自讀教材,要求每個(gè)學(xué)生為小組同學(xué)講解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一主尺和游標(biāo)刻線(xiàn)游標(biāo)讀數(shù)值讀數(shù)方法使用方法。)

(3)將學(xué)生分成四人一小組,指定工件上某幾個(gè)尺寸,在老師和小組同學(xué)的協(xié)作下進(jìn)行測(cè)量,并記錄結(jié)果。

把各組測(cè)量結(jié)果匯總,進(jìn)行評(píng)比,分析讀數(shù)不同的原因。

得出結(jié)論:被測(cè)尺寸的正確數(shù)值=正確的測(cè)量方法+正確的讀數(shù)方法。

2.《車(chē)工工藝學(xué)》中車(chē)刀較多,車(chē)刀的幾何角度和刃磨是教學(xué)難點(diǎn),為了突破這個(gè)難點(diǎn),我先采用多媒體讓學(xué)生看磨刀過(guò)程;然后將磨刀砂輪引入課堂,示范磨刀給學(xué)生看,邊磨邊講解車(chē)刀的幾何角度,磨好一個(gè)面測(cè)量一個(gè)角度,要求同學(xué)記下;將學(xué)生分組并說(shuō)明活動(dòng)過(guò)程及要求;小組同學(xué)互相合作,在老師的協(xié)助下完成學(xué)習(xí)任務(wù),評(píng)比幾個(gè)小組磨好的車(chē)刀,并且每組抽一名同學(xué)講解磨刀的步驟;最后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出車(chē)刀切削部分幾何角度標(biāo)注圖。

篇2

關(guān)鍵詞：車(chē)工工藝學(xué),多媒體課件,制作,應(yīng)用

一、引言

《車(chē)工工藝學(xué)》是中職車(chē)工、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課，它的教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，而且概念、術(shù)語(yǔ)多，內(nèi)容抽象。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)《車(chē)工工藝學(xué)》的教學(xué)，主要是采用掛圖加實(shí)物的形式，教材中的插圖較多，而配套的掛圖較少，能夠有實(shí)物的，更少。如果在黑板上繪制插圖，既費(fèi)時(shí)間，效果也不好。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏興趣，無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，給該課程注入了新的活力。免費(fèi)論文。以Powerpoint或Authorware為平臺(tái)，結(jié)合Autocad、Solidworks、Flash、3ds max等軟件制作的《車(chē)工工藝學(xué)》多媒體課件，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

二、制作《車(chē)工工藝學(xué)》多媒體課件的意義

1、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體圖，文，聲，像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料。形象、具體、生動(dòng)的畫(huà)面，以及悅耳的音樂(lè)背景，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。面對(duì)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，學(xué)生精力集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也分外活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。免費(fèi)論文。

2、運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。多媒體能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣。

3、運(yùn)用多媒體變難為易，增強(qiáng)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體恰如其分的聲、形結(jié)合，常常能把學(xué)生帶入美的氛圍，多媒體的應(yīng)用能使原來(lái)較難講清的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、運(yùn)用多媒體增大課堂知識(shí)容量，提高教學(xué)效率

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，都增加了實(shí)踐課時(shí)，而相應(yīng)地減少了理論課時(shí)。怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)？多媒體解決了這一難題。運(yùn)用多媒體不僅降低了問(wèn)題難度，而且大大減少了老師上課板書(shū)的時(shí)間，使老師在一節(jié)課的時(shí)間里可以講授以前兩節(jié)課甚至更多的內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率。

三、課件素材的獲取與編輯

多媒體教學(xué)課件是根據(jù)教師的教案，把需要講解的內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、文字等表述出來(lái)的一種形式。目前可用于多媒體課件制作的軟件較多，并且各有所長(zhǎng)，根據(jù)《車(chē)工工藝學(xué)》課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，本課件選用Powerpoint 為主要制作平臺(tái)。

1、課件素材的選取

本課件以中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《車(chē)工工藝學(xué)》（第四版）教材為藍(lán)本，再參考其他同類(lèi)教材和相關(guān)資料，對(duì)有助于幫助學(xué)生理解書(shū)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的參考圖、動(dòng)態(tài)圖，經(jīng)反復(fù)篩選，編輯其中。免費(fèi)論文。在制作課件之前，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，先大致列出本課件所需要的內(nèi)容，然后通過(guò)光盤(pán)、網(wǎng)上下載、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)及Flash、Solidworks、Cad等手段獲取所需要的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、立體圖、視頻等素材。

根據(jù)課程教學(xué)大綱的基本要求，課件演示的方式要盡可能選擇能較好地展示教學(xué)內(nèi)容的方式。在制作課件前，要全面考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，《車(chē)工工藝學(xué)》中有關(guān)的概念、術(shù)語(yǔ)要采用什么樣的方式、方法來(lái)表達(dá)，各部分內(nèi)容放在什么位置合適，什么時(shí)候需要加圖片、什么時(shí)候需要加動(dòng)畫(huà)、什么時(shí)候需要加視頻，在事前都要做到心中有數(shù)。

2、課件框架的設(shè)計(jì)

課件框架的設(shè)計(jì)要盡可能簡(jiǎn)單一些，從簡(jiǎn)單、直觀(guān)的基礎(chǔ)理論開(kāi)始，按照《車(chē)工工藝學(xué)》課程教學(xué)要求，一步一步，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容盡可能用視頻和動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，以便于學(xué)生更好地掌握這門(mén)課程的內(nèi)容。

3、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充及整合

《車(chē)工工藝學(xué)》現(xiàn)行的教材中，主要講解車(chē)內(nèi)、外圓柱面，內(nèi)、外圓錐面，成形面，車(chē)螺紋和蝸桿，常見(jiàn)的工藝裝備，機(jī)床及典型零件的工藝分析，只是介紹了車(chē)削的基本加工方法和常見(jiàn)的刀、夾、量具，對(duì)一些先進(jìn)的制造技術(shù)和加工方法，涉及的較少，為了能盡可能與工程實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作的需要，在制作課件的過(guò)程中，有意識(shí)地加進(jìn)了一些先進(jìn)的制造技術(shù)和現(xiàn)代加工方法，一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、擴(kuò)展知識(shí)面，另一方面也有利于學(xué)生今后的工作。

四、課件的應(yīng)用

課件制作的最終目的是為了在教學(xué)中使用，這就要求教師首先應(yīng)熟悉課程的內(nèi)容，然后要會(huì)正確使用課件，知道什么時(shí)候應(yīng)該用圖片、什么時(shí)候應(yīng)該用文字、什么時(shí)候應(yīng)該用動(dòng)畫(huà)、什么時(shí)候應(yīng)該用視頻。另外，在使用課件中還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活應(yīng)用

教學(xué)時(shí)，同一課件對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生演示也應(yīng)有所不同，如演示的快慢，內(nèi)容的多少，重點(diǎn)、難點(diǎn)等都應(yīng)有所變化，來(lái)適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)的需要。

2、注重啟發(fā)與引導(dǎo)

使用多媒體課件時(shí)，不能只是機(jī)械地介紹內(nèi)容，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)把握認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生一步步地去理解問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋出來(lái)的問(wèn)題結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式耐心啟發(fā)，循循善誘，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為多媒體教學(xué)的補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

多媒體教學(xué)時(shí)，不能只按其課件按部就班地機(jī)械地進(jìn)行演示，而要積極地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，或向?qū)W生提問(wèn)，只有這樣，教師才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，才能合理駕馭教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、課件的演示并不能代替實(shí)物操作（或?qū)嵉赜^(guān)摩）

圖片圖像給人的畢竟是感觀(guān)印象，要真正獲得感性認(rèn)識(shí)還是要親自接觸具體的事物，參加具體的實(shí)踐活動(dòng)。譬如《車(chē)工工藝學(xué)》中各種表面的加工方法，教師如果不親自動(dòng)手示范，學(xué)生如果不親自動(dòng)手練習(xí)，而一味靠多媒體課件的動(dòng)畫(huà)、視頻等，要掌握這些加工方法是很困難的。

5、多媒體課件的應(yīng)用不能完全代替教師的板書(shū)

再好的課件也不可能完全代替教師的講解和板書(shū)，只有將兩者配合起來(lái)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，教師要辯證地認(rèn)識(shí)多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用，既要會(huì)應(yīng)用多媒體課件，又要擺正它的位置，不要一味地依賴(lài)它，而忽視了教師言傳身教的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師制作多媒體課件的水平會(huì)越來(lái)越高，素材的表現(xiàn)力也將越來(lái)越強(qiáng)，教師使用多媒體課件教學(xué)方法也會(huì)更科學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就會(huì)有更大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[01]李樹(shù)合.淺析中職機(jī)械基礎(chǔ)多媒體課件的制作.職業(yè)技術(shù)教育研究.2006.4

[02]劉秀娥. 多媒體課件應(yīng)用及制作的思考.新課程（教師版）.2006.2

篇3

關(guān)鍵詞：板圖；掛圖；模型；車(chē)工工藝學(xué)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0102-02

《車(chē)工工藝學(xué)》課以諸多專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，并涉及許多機(jī)床結(jié)構(gòu)和工藝?yán)碚?，這些內(nèi)容如果單純口頭講授，往往效果不佳。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到在《車(chē)工工藝學(xué)》課的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生全面、牢固地掌握所學(xué)理論知識(shí)具有極為重要的意義。

形象思維在青少年學(xué)生的思維方式中占有重要地位，而板圖、掛圖、模型是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中最重要的直觀(guān)教學(xué)工具，是“工程學(xué)的第二語(yǔ)言”，它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映工藝結(jié)構(gòu)、特征和作用。因此，運(yùn)用板圖、掛圖、模型等直觀(guān)教具引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，往往能起到事半功倍的效果。

板圖

所謂板圖，就是用粉筆畫(huà)在黑板上的圖形，“板圖”的使用在教學(xué)中最具靈活性，對(duì)簡(jiǎn)單的圖形，都可用“板圖”方式畫(huà)出。其具體使用主要有兩種情況：（1）結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜的圖形，可在課前用小黑板畫(huà)出，例如，“常用車(chē)刀的用途”一節(jié)，圖例掛圖中沒(méi)有而又不很復(fù)雜，可在課前畫(huà)出。（2）線(xiàn)條簡(jiǎn)單的圖形，可在授課過(guò)程中畫(huà)出。在授課中畫(huà)出的圖形，首先應(yīng)選好位置，讓其與板書(shū)相互照應(yīng)。其次，還要設(shè)計(jì)好“板圖”的畫(huà)法，簡(jiǎn)單的圖形可一次畫(huà)出，相對(duì)復(fù)雜的圖形最好采用“復(fù)添法”。

所謂“復(fù)添法”，即對(duì)某一結(jié)構(gòu)的各個(gè)部件（或某一部件的各個(gè)視圖）隨教學(xué)過(guò)程逐步添畫(huà)或略予修正的板圖技法，這是板圖本身所具有的優(yōu)越性，是掛圖不具備的。在添畫(huà)過(guò)程中，能讓學(xué)生對(duì)部件的結(jié)構(gòu)更加清楚。如“車(chē)刀角度的標(biāo)注”一節(jié)，教學(xué)大綱要求學(xué)生能正確畫(huà)出圖形且填寫(xiě)正確的角度代號(hào)，講解這一節(jié)課最好采用“復(fù)添法”，按照具體的步驟在黑板上作圖：（1）首先判斷車(chē)刀使用時(shí)的進(jìn)給方向，確定主切削刃和副切削刃；（2）畫(huà)出車(chē)刀在基面上的投影圖的全部；（3）作主切削刃的延長(zhǎng)線(xiàn)，然后畫(huà)主截面圖；（4）作副切削刃的延長(zhǎng)線(xiàn)，畫(huà)副截面圖；（5）作切削平面圖；（6）畫(huà)局部放大圖；（7）標(biāo)注各投影圖上的角度代號(hào)。

通過(guò)以上步驟的講解和每一線(xiàn)條的添畫(huà)使學(xué)生不但掌握了車(chē)刀工作圖的畫(huà)法，而且對(duì)以前學(xué)的刀具角度的概念會(huì)理解得更加深刻，這種在畫(huà)圖時(shí)逐級(jí)添加、依次遞增、使“板圖”逐漸完善的方法，既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又可清晰明了地講解新授內(nèi)容，最終達(dá)到的效果比掛圖還要好的目的。

掛圖

結(jié)構(gòu)復(fù)雜的圖形用“板圖”難以表達(dá)清楚，且繪畫(huà)難度較大，用“掛圖”更方便，效果更好一些?！皰靾D”在《車(chē)工工藝學(xué)》的教學(xué)中使用頻繁，每種版本教科書(shū)都有配套的“掛圖”，正確使用“掛圖”是講好課的關(guān)鍵。首先“掛圖”要有理想的掛放位置，讓所有學(xué)生都能清楚地看清全圖。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的看圖方法，常用的看圖方法有以下幾種。

主次觀(guān)察法 就是按照先主后次的順序看圖的方法。其觀(guān)察順序是從主體到輔件，從重要的部位到次要的部位，這樣有助于讓學(xué)生掌握問(wèn)題的重點(diǎn)。

問(wèn)題觀(guān)察法 根據(jù)學(xué)生觀(guān)察的內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察的看圖方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題看圖，有助于把以前學(xué)到的知識(shí)與新授內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考，理解整個(gè)圖形所表達(dá)的意思，達(dá)到分清主次，突出重點(diǎn)，正確理解圖形的目的。

分解法 是把較復(fù)雜的圖形，分成幾個(gè)部分，先局部后整體觀(guān)察的方法。這種方法適合于組成圖形的部件學(xué)生大體都已熟悉，先分解后整合可以達(dá)到溫故知新的目的。

以上這幾種方法可單獨(dú)使用，也可綜合運(yùn)用，如運(yùn)用得當(dāng)，就可把一個(gè)刻板的機(jī)械圖形變得生動(dòng)有趣、易于接受，使學(xué)生輕松地掌握較難的問(wèn)題。例如“CA6140車(chē)床傳動(dòng)系統(tǒng)”圖，根據(jù)教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該根據(jù)此圖掌握主運(yùn)動(dòng)的傳動(dòng)系統(tǒng)及計(jì)算。該圖形相對(duì)其他圖形更為復(fù)雜且十分重要，在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾種方法：（1）運(yùn)用“主次觀(guān)察法”，讓學(xué)生找到電機(jī)、主軸（抓兩頭）。（2）運(yùn)用“問(wèn)題觀(guān)察法”，向?qū)W生提出動(dòng)力從哪里來(lái)？傳給哪個(gè)部件？如何向下一級(jí)級(jí)傳遞？通過(guò)提出這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最終到達(dá)主軸（連中間），這樣就把傳動(dòng)鏈給串聯(lián)起來(lái)了。（3）學(xué)生把傳動(dòng)路線(xiàn)掌握以后，就可用“分解法”把每根傳動(dòng)軸上的部件一個(gè)個(gè)地觀(guān)察分析，最后掌握全部?jī)?nèi)容。

通過(guò)以上方法的講解，絕大多數(shù)的學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)和掌握，教學(xué)效果較好。

模型

工藝學(xué)的某些基礎(chǔ)理論比較抽象，較難理解，而用模型教學(xué)就好比在學(xué)生和知識(shí)之間架起了一座橋梁。通過(guò)對(duì)模型的觀(guān)察，對(duì)可動(dòng)件的具體操作，使得本來(lái)抽象的理論變成活生生的實(shí)際，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)習(xí)興趣大大提高，尤其在新生剛?cè)胄２痪?，看圖能力較差的情況下，使用立體的模型更容易使學(xué)生理解和接受。

例如，“車(chē)刀的角度”是車(chē)工工藝學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的概念，能否正確理解和記憶對(duì)今后工藝教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都有較大的影響。如果在講解過(guò)程中只用語(yǔ)言或“掛圖”，學(xué)生就難以全面準(zhǔn)確地掌握，而通過(guò)常用的車(chē)刀模型來(lái)講解車(chē)刀角度的基本概念，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的位置、分布、結(jié)構(gòu)、性能等現(xiàn)象的反復(fù)觀(guān)察分析，尋求研究對(duì)象的特有規(guī)律，從而讓學(xué)生對(duì)車(chē)刀角度有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，最終可達(dá)到良好的教學(xué)效果。在使用模型的過(guò)程中，還可以將模型傳給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能眼看、手摸，全方位地對(duì)所持模型進(jìn)行觀(guān)察，這是其他教學(xué)方法所不具備的。

直觀(guān)教具在工藝課的教學(xué)中有著不可替代的重要作用，但這也導(dǎo)致了現(xiàn)代的青年教師越來(lái)越依賴(lài)多媒體教學(xué)，離開(kāi)計(jì)算機(jī)甚至不會(huì)講課，所以在倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)方法的同時(shí)，也不要忘記傳統(tǒng)的、直觀(guān)的教學(xué)方法。在《車(chē)工工藝學(xué)》中使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂教學(xué)效果與教師運(yùn)用板圖、掛圖、模型的方式、方法直接相關(guān)，正確使用這類(lèi)教具可以使學(xué)生的注意力高度集中，眼、耳、腦、手并用，使知識(shí)在學(xué)生大腦中印象更深刻、更強(qiáng)烈，記憶更牢固。同時(shí)，我認(rèn)為，在條件允許的前提下，科學(xué)合理地運(yùn)用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學(xué)教學(xué)手段，補(bǔ)償直觀(guān)教具的不足，使枯燥的工藝課教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，亦具有十分重要的意義。但是，板圖、掛圖、模型除了可以在工藝學(xué)教室使用外，還可在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)使用，比其他方式更具靈活性，這是其他電化教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢(shì)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】工業(yè)發(fā)展；技術(shù)工人；學(xué)校教育；車(chē)工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)

從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，自金融危機(jī)以后，西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖面臨一定的挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展的新契機(jī)，但國(guó)家經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，工業(yè)絕不能落后。而技術(shù)工人在科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中所發(fā)揮的作用越來(lái)越不可替代。從技校學(xué)生這個(gè)角度看，技校生可塑性大、對(duì)外部環(huán)境充滿(mǎn)好奇，接受新事物的能力較強(qiáng)；其自我評(píng)價(jià)大都尚未定型，愿意并需要接受外界的指導(dǎo)。技校學(xué)生的這些特點(diǎn)給我們對(duì)其定位提供了極大便利。但是，也應(yīng)該看到，正是因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步和質(zhì)量意識(shí)的提高，企業(yè)對(duì)工人的要求也大大提高，崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨強(qiáng)烈。因此，對(duì)學(xué)校的要求也就越來(lái)越高。學(xué)校服務(wù)的主體又是學(xué)生，如何又快又好的把學(xué)生教育成滿(mǎn)足社會(huì)需要得人才已經(jīng)是一項(xiàng)重要課題。

眾多解決這一問(wèn)題的方法中，理論聯(lián)系實(shí)踐的一體化教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。

一、理論與實(shí)踐的關(guān)系

理論是概念原理的體系，是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)，具有全面性邏輯性和系統(tǒng)性的特征。理論產(chǎn)生和發(fā)展既由實(shí)踐決定又有自身相對(duì)的獨(dú)立性。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能來(lái)說(shuō)，它是基礎(chǔ)、是階梯、是認(rèn)知的捷徑、是一種思維構(gòu)想。

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，是理論發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐的不斷發(fā)展帶動(dòng)了理論的發(fā)展。在實(shí)踐中我們可以總結(jié)理論，驗(yàn)證理論，更好的認(rèn)識(shí)理論。

二、理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性

情緒，運(yùn)動(dòng)能力和思維，這三個(gè)系統(tǒng)的整和作用，構(gòu)成了一個(gè)人的發(fā)展，學(xué)習(xí)可能只是學(xué)習(xí)能力，在社會(huì)生活中，無(wú)論工作還是社交等等，都是一種實(shí)踐。所以更重要的還要把理論聯(lián)系實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)不能單純按照從簡(jiǎn)單反應(yīng)到復(fù)雜反應(yīng)的單位加以解釋。想象不能太機(jī)械，要充分利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)把理論用到實(shí)踐上去，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新思維。

實(shí)踐是把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的一條橋梁，為了在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展技能給學(xué)生們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們參與實(shí)踐活動(dòng)。熟練的掌握那些理論技巧。通過(guò)實(shí)踐也可以讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知性和增加學(xué)者的興趣，促進(jìn)學(xué)者對(duì)理論知識(shí)的再度學(xué)習(xí)?？梢韵氤鲇行У慕鉀Q方法，去解決生產(chǎn)生活中遇到的問(wèn)題，加以調(diào)整適應(yīng)。學(xué)生最終應(yīng)該學(xué)會(huì)用一種解釋事物因果關(guān)系和促進(jìn)智力行為的方式對(duì)他所獲得的實(shí)際材料進(jìn)行加工。也就是說(shuō)應(yīng)該學(xué)會(huì)用解決問(wèn)題的態(tài)度對(duì)材料進(jìn)行加工，解決問(wèn)題常常被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的最高形式。解決問(wèn)題就必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。

三、車(chē)工一體化教學(xué)應(yīng)用及發(fā)展

車(chē)工一體化教學(xué)就是為培養(yǎng)知識(shí)性勞動(dòng)者而出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)要求的合格人才，因此一體化教學(xué)的研究目標(biāo)是必須對(duì)包括學(xué)生、企業(yè)要求和知識(shí)構(gòu)建與能力形成在內(nèi)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，才能從整體上把握一體化教學(xué)的改革與完善。一體化教學(xué)必須以企業(yè)要求為目標(biāo)，以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以我們對(duì)車(chē)工一體化教學(xué)的研究思路是：

首先，要解決基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課脫節(jié)的問(wèn)題，將所有的理論課與實(shí)習(xí)課更緊密的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和同化理論，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生突破應(yīng)試教育情況下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，逐步適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

再次，系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)使所有的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)一致的一體化教學(xué)才能更有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)相應(yīng)的工作崗位培養(yǎng)人才的，因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)與企業(yè)要求一致，使學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能很快適應(yīng)企業(yè)的要求。

我校自2003年9月就開(kāi)始進(jìn)行車(chē)工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，探索和嘗試車(chē)工專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得一定成效。起初我校有非一體化教學(xué)班和車(chē)工工藝學(xué)與車(chē)工實(shí)習(xí)相結(jié)合的一體化教學(xué)班，在教學(xué)過(guò)程中我們不斷的研究與對(duì)比發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)的效果優(yōu)于非一體化教學(xué)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)車(chē)工工藝學(xué)興趣明顯比以前要濃厚。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的車(chē)工工藝學(xué)與車(chē)工實(shí)習(xí)結(jié)合的一體化教學(xué)的弊端，在教學(xué)過(guò)程中其他課程與實(shí)習(xí)的脫節(jié)沒(méi)能良好的結(jié)合使整個(gè)教學(xué)構(gòu)成不夠完善。所以在這次對(duì)一體化教學(xué)的研究過(guò)程中我們會(huì)把部分專(zhuān)業(yè)理論課與車(chē)工的實(shí)習(xí)安排在一起，上午講完專(zhuān)業(yè)理論課下午結(jié)合車(chē)工工藝課進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合到一起。并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和以前我校的非一體化教學(xué)和簡(jiǎn)單的車(chē)工工藝學(xué)與車(chē)工實(shí)習(xí)相結(jié)合的一體化教學(xué)相比較，并讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)論，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)過(guò)程。并針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生愿意上實(shí)習(xí)課或其中一兩門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課的特點(diǎn)，各專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要經(jīng)常一起研究，學(xué)目標(biāo)，使整體的教學(xué)過(guò)程更完善，探討在教學(xué)工程中的相互關(guān)聯(lián)的部分如何更好的結(jié)合到一起實(shí)施講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)課的同時(shí)，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)理論課也能有一定的了解和認(rèn)識(shí)，而產(chǎn)生連鎖效應(yīng)使學(xué)生對(duì)所有專(zhuān)業(yè)理論課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后逐步將所有專(zhuān)業(yè)理論課與車(chē)工實(shí)踐課結(jié)合到一起。然后將職業(yè)道德教育、企業(yè)用人的要求、一名優(yōu)秀工人的發(fā)展和目前就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)壓力等內(nèi)容融入到道德教育課和就業(yè)指導(dǎo)課中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，人不斷的努力學(xué)習(xí)。再通過(guò)對(duì)一些企業(yè)的參觀(guān)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)的企業(yè)管理、產(chǎn)品的生產(chǎn)、對(duì)技術(shù)工人技術(shù)能力的要求等。從而把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)要求的合格人才。

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篇5

關(guān)鍵詞：車(chē)工 一體化教學(xué) 理論 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0151-01

隨著社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為適應(yīng)企業(yè)及技術(shù)人才的可持續(xù)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人已經(jīng)成為技工學(xué)校的艱巨任務(wù)。車(chē)工教學(xué)是技工學(xué)校為培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)人才設(shè)置的最基本和最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它包含了學(xué)習(xí)新技術(shù)必須掌握的刀具、切削、裝夾、加工工藝等基本內(nèi)容。學(xué)校一般將車(chē)工教學(xué)設(shè)置成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，而實(shí)踐證明簡(jiǎn)單的將兩者分開(kāi)不能很好的完成教學(xué)任務(wù)，也不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不能為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)代合格的技術(shù)人才。因此，在車(chē)工教學(xué)中實(shí)施一體化教學(xué)至關(guān)重要。

車(chē)工一體化教學(xué)是將加工工藝?yán)碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，或以課題形式將加工工藝課內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。它可以打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐課人為劃分時(shí)間和地點(diǎn)的做法，采用在實(shí)踐教學(xué)中邊授理論邊讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，或是在幾節(jié)理論課后即讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐訓(xùn)練，最大化的實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)的“零距離”對(duì)接。另外，在師資隊(duì)伍上，要求教師具備“雙師型”教師資格，即能做好教師也能做好師傅。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，車(chē)工理論課部分講完后下一學(xué)期才能上實(shí)踐課，加之技校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺、 學(xué)習(xí)信心不足的特點(diǎn)，大部分理論內(nèi)容待進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，學(xué)生基本遺忘沒(méi)了，使理論不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不能很好的印證理論，沒(méi)有形成理論―實(shí)踐―理論的反饋知識(shí)鏈體系。

車(chē)工實(shí)踐教學(xué)部分，往往以單個(gè)的如臺(tái)階軸、套、螺紋軸等為訓(xùn)練課題進(jìn)行，時(shí)間一長(zhǎng)，枯燥的內(nèi)容、重復(fù)的工序讓很多學(xué)生失去了興趣，大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始玩手機(jī)，不能做到堅(jiān)持始終。因此，給定的實(shí)踐課題很重要，課題內(nèi)容既要達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練的目的，又要有觀(guān)賞性、實(shí)用性和工藝性，既能體現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)水平，又能讓學(xué)生有成就感、滿(mǎn)足感。在實(shí)踐中可以讓學(xué)生完成生活中常用的或能接觸到的物品，這樣學(xué)生會(huì)很感興趣，比如水杯、搟面杖等。通過(guò)這些工件的加工，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，以到達(dá)教學(xué)目的。

車(chē)工一體化教學(xué)中，理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重于工藝上的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增加分析方法、操作方法、檢測(cè)方法等實(shí)用技能的介紹，還可針對(duì)學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，增加一些文化基礎(chǔ)知識(shí)介紹，刪除大量在實(shí)際工作崗位中根本不用或很少使用的理論推導(dǎo)和計(jì)算。同時(shí)應(yīng)結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際，理解書(shū)本知識(shí)。多聽(tīng)企業(yè)工程師的意見(jiàn)，增加實(shí)用性操作訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，有步驟地編寫(xiě)一體化實(shí)踐教材，既要通俗易懂，也要符合學(xué)生年齡的特征，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的技能水平和理論水平。

車(chē)工一體化教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求設(shè)定的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和課程內(nèi)容特點(diǎn)將一些必要的車(chē)工工藝?yán)碚撜n搬到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教師可以邊講課、邊演示、邊指導(dǎo)；學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)手、邊提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相融合。當(dāng)然，教師也不能只滿(mǎn)足教會(huì)學(xué)生如何做。比如在講“刃磨車(chē)刀”時(shí)，首先，教師講解有關(guān)車(chē)刀的基本知識(shí)，包括：車(chē)刀的材料、組成部分、車(chē)刀的幾何角度及車(chē)刀刃磨后達(dá)到的要求等。其次，教師操作示范，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、記錄。第三，教師讓學(xué)生試著刃磨，車(chē)刀磨好后，老師先不做評(píng)價(jià)，讓學(xué)生拿自己刃磨好的車(chē)刀去車(chē)工件，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后，學(xué)生歸納總結(jié)，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試著去解決問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中有針對(duì)性地給予指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中提高技能，加深對(duì)操作的理解和掌握，逐漸形成理論――實(shí)踐――理論這樣一個(gè)良好的循環(huán)過(guò)程。

車(chē)工一體化教學(xué)中，每次訓(xùn)練結(jié)束都要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，可以互評(píng)、自評(píng)等，并要求學(xué)生寫(xiě)出小結(jié)。通過(guò)小結(jié)可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，找出有共性的缺陷再次進(jìn)行系統(tǒng)講解演示。必要時(shí)還需再實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)第一次實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行糾正，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和分析解決問(wèn)題的能力，還有助于提高學(xué)生職業(yè)道德水平。同時(shí)，通過(guò)小結(jié)也了解自己的教學(xué)方法與當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況是否穩(wěn)合，以便及時(shí)作出調(diào)整。

車(chē)工一體化教學(xué)中，一定要進(jìn)行相應(yīng)的考核。考核要包括理論和實(shí)踐兩方面內(nèi)容，還要把職業(yè)素養(yǎng)考核納入進(jìn)去。隨著實(shí)訓(xùn)課題的推進(jìn)，可采用靈活的考核方式，不能只拘泥于單一試卷考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。

篇6

本文主要站在人的角度從顯示裝置、操縱裝置、駕駛空間三方面來(lái)說(shuō)明人機(jī)工程學(xué)在車(chē)輛設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。

1.1在顯示裝置上的體現(xiàn)

汽車(chē)上目前使用的最普遍的顯示裝置主要是各種信號(hào)燈、儀表盤(pán)。從車(chē)輛人機(jī)工程學(xué)的角度就是要求駕駛員從顯示裝置獲取信息既要準(zhǔn)確又要迅速,而且實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單。下面從信號(hào)燈和儀表盤(pán)兩個(gè)方面介紹人機(jī)工程學(xué)在其設(shè)計(jì)和選用上的體現(xiàn),在汽車(chē)信號(hào)燈設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)是信號(hào)燈必須清晰醒目,以使用目的不同為區(qū)分,而且信號(hào)燈在滿(mǎn)足要求的情況下要放在顯眼的位置,與操縱機(jī)構(gòu)不能發(fā)生干涉,如信號(hào)燈背景色首選灰暗色,警戒等不利因素信號(hào)燈用紅色,提醒信號(hào)燈用黃色,運(yùn)行正常用綠色,信號(hào)燈位置最好與操縱機(jī)構(gòu)分布在不同象限等。在汽車(chē)儀表盤(pán)設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)是數(shù)量信息和一般性能用數(shù)字顯示儀表,優(yōu)點(diǎn)是讀數(shù)快、占用面積小,質(zhì)量信息、調(diào)節(jié)性能、監(jiān)控性能用指針運(yùn)動(dòng)型模擬顯示式儀表,優(yōu)點(diǎn)是不用讀出具體數(shù)值,直接從指針位置就可判別。

1.2在操縱裝置上的體現(xiàn)

汽車(chē)中操縱裝置種類(lèi)繁多,分類(lèi)方法各不相同。但主要分為手控和腳控?？偟膩?lái)說(shuō),從人機(jī)工程學(xué)的角度體現(xiàn)為:按鈕、踏鈕、扳鈕適合開(kāi)關(guān)控制,旋轉(zhuǎn)選擇開(kāi)關(guān)適合分級(jí)控制、旋鈕適合粗細(xì)調(diào)節(jié)控制,扳鈕開(kāi)關(guān)適合快調(diào)節(jié)控制等,曲柄適用于費(fèi)力、移動(dòng)幅度大且精度不高的調(diào)節(jié),手輪適用于微調(diào),旋塞適用于無(wú)級(jí)調(diào)節(jié),鑰匙適用于有安全要求的裝置,腳踏板適用于動(dòng)作簡(jiǎn)單、快速、需要較大操作力的調(diào)節(jié)等。操縱裝置設(shè)計(jì)要適應(yīng)于人的生理特點(diǎn),方便大多數(shù)使用如操縱力度應(yīng)按駕駛員的中、下限能力設(shè)計(jì),運(yùn)動(dòng)方向要同機(jī)器的運(yùn)行狀態(tài)相協(xié)調(diào)如汽車(chē)轉(zhuǎn)向盤(pán),而且盡量能利用人體自然動(dòng)作和重力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。操縱裝置的形狀和樣式盡量和它的功能有邏輯關(guān)系且便于辨認(rèn)和記憶,操縱裝置的大小應(yīng)適合于人的手或腳進(jìn)行操作,至于操縱裝置的布置也要適合駕駛員的習(xí)慣和邏輯。

1.3在駕駛空間上的體現(xiàn)

駕駛空間在汽車(chē)上的體現(xiàn)主要是駕駛室,其設(shè)計(jì)是綜合考慮人體方方面面因素,對(duì)駕駛室的空間布置、工作臺(tái)、座椅、環(huán)境進(jìn)行人機(jī)工程學(xué)設(shè)計(jì),為駕駛員創(chuàng)造舒適和方便的駕駛條件,因此駕駛室的設(shè)計(jì)一定要符合人機(jī)工程學(xué)原理。作業(yè)空間布置是指在作業(yè)空間確定之后,對(duì)顯示裝置、操縱裝置的位置安排設(shè)計(jì)。駕駛室空間布置人機(jī)工程學(xué)主要體現(xiàn)在顯示裝置和操縱裝置的重要性、使用頻率、功能、使用順序等方面,如緊急制動(dòng),一旦使用,就要保證準(zhǔn)確而且迅速地響應(yīng)。經(jīng)常使用的裝置要置于駕駛員易見(jiàn)及易觸碰的位置。配電指示與其開(kāi)關(guān)應(yīng)設(shè)置在同一區(qū)域。工作臺(tái)的關(guān)鍵尺寸及安裝其上的顯示裝置和操縱裝置的相對(duì)尺寸,均要以人體測(cè)量數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)。駕駛座椅的結(jié)構(gòu)型式應(yīng)盡量和駕駛坐姿的各種操作活動(dòng)的要求向匹配,使駕駛員在駕駛的過(guò)程中基本保持身體穩(wěn)定、舒適,且能進(jìn)行精準(zhǔn)的操作和控制。良好的駕駛座椅設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能保證駕駛員在連續(xù)數(shù)小時(shí)的工作中,身體能夠得到很好的支持,座椅設(shè)計(jì)在大多數(shù)情況下是需要試驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)保證的。GB/T12552一90《載貨汽車(chē)駕駛員操作位置尺寸》,GB/T13053一91《客車(chē)駕駛區(qū)尺寸》,GB/T6235一97《農(nóng)業(yè)拖拉機(jī)駕駛座及主要操縱裝置尺寸》,以及我國(guó)機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)JB/T6716-93《農(nóng)業(yè)拖拉機(jī)駕駛室門(mén)道、緊急出口與駕駛員的工作位置尺寸》,JB/6715一93《農(nóng)業(yè)拖拉機(jī)駕駛座標(biāo)志點(diǎn)》等許多標(biāo)準(zhǔn)中,規(guī)定了有關(guān)車(chē)輛駕駛室的作業(yè)空間布置和尺寸的推薦數(shù)據(jù)。

2結(jié)束語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練； 理論教學(xué)； 備課； 提問(wèn)； 教學(xué)方法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-124-001

在中職學(xué)校的機(jī)械、電子和汽修等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，《車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練》是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課。這門(mén)課將素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，而且更注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，同時(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為中職學(xué)生走上職業(yè)崗位提供了發(fā)展的后勁。那么，如何在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法上，不斷的摸索、改革、創(chuàng)新，開(kāi)拓出適合我校學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對(duì)車(chē)工技能課的學(xué)習(xí)興趣，為國(guó)家培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的新型技能人才，這就是本文將要探討的問(wèn)題。

一、理論教學(xué)中注重備課環(huán)節(jié)

1.備教材

教學(xué)是中心，備課是基礎(chǔ)?！盾?chē)工工藝與技能訓(xùn)練》這門(mén)課與其他學(xué)科相比實(shí)踐性更強(qiáng)，這就要求老師最好是雙師型教師，既懂理論知識(shí)，又有實(shí)訓(xùn)能力，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中將理論和實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合到一起，達(dá)到教學(xué)做一體化的職教目標(biāo)。在備課時(shí)必須詳盡的了解車(chē)工學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)大綱和技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的基本要求，在我校，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的課程要求認(rèn)真?zhèn)湔n，詳細(xì)書(shū)寫(xiě)教案。

2.備學(xué)生

中職學(xué)校的學(xué)生，基本上都是初中成績(jī)中下游的學(xué)生，對(duì)于我校的情況，相對(duì)來(lái)說(shuō)，秋季班的學(xué)生比春季班的學(xué)生基礎(chǔ)要好些，各方面素質(zhì)也稍高一些，因此教師在上課前，應(yīng)詳盡了解學(xué)生的情況和學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法以及他們的學(xué)習(xí)興趣和思想狀況等等。根據(jù)了解的學(xué)生情況再去制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，做到因材施教。這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，中職學(xué)校的學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且學(xué)習(xí)能力參差不齊，各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也有差異，因此，必須抓住授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)的要求，期望值不能太高，還要適時(shí)的對(duì)學(xué)生好的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的調(diào)整講課計(jì)劃和進(jìn)度，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寬容友善、一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造積極和諧的教學(xué)氛圍。

3.重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和塑造健康人格

師者，傳道授業(yè)解惑也。我們現(xiàn)在的教育更注重“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”，也就是說(shuō)傳授給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是知識(shí)。因此，在車(chē)工課上應(yīng)采取精講多練、壓縮理論，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，營(yíng)造快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有實(shí)訓(xùn)課的一定要學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，做到心中有數(shù)，為實(shí)訓(xùn)課做好鋪墊，并和學(xué)生一起歸納學(xué)習(xí)方法和記憶規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在講授車(chē)刀的結(jié)構(gòu)組成時(shí)，拿一些車(chē)刀的模型給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物講解，并讓學(xué)生親自拿著車(chē)刀多看、多思、多討論，從而總結(jié)出車(chē)刀的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“三面、兩刃、一尖”，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)中的情況，講解前刀面、主后刀面、副后刀面以及主切削刃、副切削刃和刀尖在切削中的作用和磨刀時(shí)的注意事項(xiàng)。

二、理論教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)置

課堂提問(wèn)是車(chē)工工藝教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，也關(guān)系到實(shí)訓(xùn)課能否順利進(jìn)行，因此如何設(shè)計(jì)提問(wèn)和怎樣提問(wèn)是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵。

1.提問(wèn)要遵循教學(xué)規(guī)律

在工藝教學(xué)中，提問(wèn)應(yīng)緊扣教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)習(xí)操作。不但要求學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，而且要真正提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)之目的。

2.提問(wèn)的方法要靈活

恰當(dāng)?shù)剡x用提問(wèn)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)車(chē)工工藝興趣有著積極作用。教師一要掌握問(wèn)的時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾去打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)；二要掌握問(wèn)的藝術(shù)，充分利用學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在車(chē)工工藝教學(xué)中，我較常用的提問(wèn)的方法有：

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法。新課開(kāi)始，學(xué)生的注意和思維都處于較松弛的狀態(tài)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，盡可能在較短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的知識(shí)上來(lái)。教師直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)在于檢查已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)生掌握的程度，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生溫故知新的興趣，活躍課堂氣氛。例如我在講“深孔加工簡(jiǎn)介”一節(jié)時(shí)，提問(wèn)車(chē)套類(lèi)零件，從車(chē)削工藝上分析圓柱孔的加工比車(chē)削外圓要困難的多，主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？通過(guò)提問(wèn)，教師能快速了解學(xué)生掌握這些知識(shí)的程度，以便加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，很自然地進(jìn)入所講內(nèi)容的角色。

層次剖析法。由淺入深，由表及里，層次發(fā)問(wèn)，理清問(wèn)題的來(lái)龍去脈。例如我在講授中心鉆折斷的原因時(shí)，設(shè)置了系列的問(wèn)題，并與實(shí)際操作緊密結(jié)合。這樣提問(wèn)把中心鉆折斷的前因后果，表象本質(zhì)層層理清，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生思維靈活，雙基落實(shí)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

對(duì)比區(qū)別法。即將相類(lèi)似加工進(jìn)行比較，找出異同，以加深對(duì)工件在車(chē)削加工中的認(rèn)識(shí)和掌握。例如我在講授“車(chē)孔”一節(jié)時(shí)，設(shè)置了“車(chē)削通孔與不通孔的關(guān)鍵技術(shù)都是解決內(nèi)孔車(chē)刀的剛性和排屑問(wèn)題，那么車(chē)削時(shí)車(chē)刀形狀是否也相同？這樣一問(wèn)，就使學(xué)生在對(duì)比中弄清楚了車(chē)通孔與車(chē)不通孔車(chē)刀幾何角度不同的原因，達(dá)到解釋析理的目標(biāo)。

篇8

一、差異化教學(xué)的意義

隨著中職教育改革和時(shí)代的發(fā)展，中職教育發(fā)展走上快車(chē)道，目前的中職學(xué)生也由原來(lái)普遍的學(xué)習(xí)能力“困難生”走向多元化。學(xué)生的個(gè)性差異、職業(yè)定位、技能需求的不同決定了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要滿(mǎn)足不同的培養(yǎng)需求。比如，在一個(gè)班級(jí)中就會(huì)同時(shí)存在不同需求的學(xué)生：有的學(xué)生適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，取得職業(yè)資格以滿(mǎn)足就業(yè)需要；有的學(xué)生愿意通過(guò)學(xué)習(xí)工種技能，參加技能高考；有的學(xué)生愿意通過(guò)參加中職技能大賽來(lái)磨練自己，提高自己的技能水平，未來(lái)走向社會(huì)在專(zhuān)業(yè)上能獨(dú)當(dāng)一面。那么這三類(lèi)學(xué)生在同一課堂教學(xué)下，如何能都各取所需，各取所得呢？這正是差異化教學(xué)想要達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和技能要求去培養(yǎng)學(xué)生，因人施教，因材施教，最充分利用課堂，有效提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

二、差異化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.培養(yǎng)目標(biāo)的差異化

為適應(yīng)不同學(xué)生的技能發(fā)展需要，在車(chē)工專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)訓(xùn)班學(xué)生根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)需求、就業(yè)愿景等分為三組：等級(jí)組，技能組和大賽組。等級(jí)組以就業(yè)為目的，培養(yǎng)學(xué)生取得初、中級(jí)車(chē)工職業(yè)技能資格；技能組以參加技能高考為目的，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)車(chē)工工種的技能高考繼續(xù)升學(xué)；大賽組以參加大賽為目的，培養(yǎng)技能大賽的選手。

2.教學(xué)目標(biāo)的差異化

在車(chē)工實(shí)訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，指導(dǎo)教師會(huì)給學(xué)生全面講解車(chē)工專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)范圍、職業(yè)發(fā)展等，由學(xué)生自愿報(bào)名，初選學(xué)生，分為三組（以班級(jí)40人）：等級(jí)組占50%（20人），目標(biāo)是掌握車(chē)床的基本操作方法和車(chē)刀知識(shí)等；技能組占40%（16人），目標(biāo)是掌握基本車(chē)削理論和熟練車(chē)削技術(shù)；大賽組占10%（4人），目標(biāo)是熟練的車(chē)床操作技能和較高的車(chē)工技能水平，取得高級(jí)車(chē)工資格。

3.教學(xué)過(guò)程的差異化

指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中兼顧教學(xué)管理統(tǒng)一、教學(xué)組織一致的情況下，在具體的指導(dǎo)中采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)模式。

對(duì)等級(jí)組的指導(dǎo)以手把手、反復(fù)指導(dǎo)，重視基礎(chǔ)、淡化原理，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)的完成；對(duì)技能組的指導(dǎo)以強(qiáng)化技能、鞏固理論、理實(shí)一體，強(qiáng)調(diào)技能高考操作件的完成；對(duì)大賽組的指導(dǎo)以點(diǎn)撥重點(diǎn)，強(qiáng)化質(zhì)量與速度的結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和技巧應(yīng)用能力。

4.訓(xùn)練內(nèi)容的差異化

等級(jí)組的項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容以車(chē)工中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，掌握車(chē)刀刃磨、車(chē)軸、套、配合件、三角螺紋等；技能組訓(xùn)練內(nèi)容以技能高考大綱為訓(xùn)練基本要求，增加切削用量、質(zhì)量分析等理論知識(shí)量；大賽組訓(xùn)練內(nèi)容是以車(chē)工高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，高質(zhì)量、高數(shù)量的針對(duì)性車(chē)削訓(xùn)練以應(yīng)對(duì)參賽要求。

5.考試考核的差異化

考試考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，采用以過(guò)程評(píng)價(jià)為輔、結(jié)果評(píng)價(jià)為主相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。

在過(guò)程評(píng)價(jià)中，等級(jí)組評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；技能組評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，大賽組評(píng)價(jià)學(xué)生的戒驕戒躁、虛心學(xué)習(xí)、克服困難的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在結(jié)果評(píng)價(jià)中，等級(jí)組以實(shí)訓(xùn)期末車(chē)削工件質(zhì)量來(lái)評(píng)分成績(jī)，技能組以技能高考模擬題目成績(jī)?yōu)樵u(píng)分成績(jī)，大賽組以模擬技能大賽題目按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)分成績(jī)。

三、差異化教學(xué)優(yōu)勢(shì)及效果

車(chē)工實(shí)訓(xùn)差異化教學(xué)是在以往車(chē)工實(shí)習(xí)一體化教學(xué)基礎(chǔ)上探索、實(shí)踐形成的教學(xué)模式和方法。這種方法改變了原來(lái)那種車(chē)工實(shí)習(xí)“一刀切”的教學(xué)，避免了“困生不想吃、好生吃不香、優(yōu)生不夠吃”的弊端，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，也使各層次學(xué)生都能有成就感和榮譽(yù)感。

篇9

要】中等職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)成功與否，成績(jī)?nèi)绾?，將決定學(xué)校的前途和發(fā)展，也將關(guān)系到整個(gè)職教事業(yè)的前途和發(fā)展。沿用工廠(chǎng)中師傅帶徒弟的模式，或是強(qiáng)調(diào)理論的重要性，或是專(zhuān)注實(shí)踐的訓(xùn)練都已成為過(guò)去，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)的理實(shí)一體化模式，從而提高技能較能教學(xué)的實(shí)效，并能提供給學(xué)生較大的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；教學(xué)；設(shè)計(jì)

“知是行之始，行是知之成”，用陶行知先生的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“教學(xué)做合一”，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學(xué)”。體現(xiàn)在職業(yè)教育中就是要強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。

中等職業(yè)學(xué)校的車(chē)工技能是機(jī)械、機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，還是數(shù)控專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能，在教學(xué)過(guò)程中合理地采用理實(shí)一體化的模式，可以做到事半功倍。

一、制定計(jì)劃，劃分模塊

中職學(xué)生的技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生達(dá)到中級(jí)工技能水平，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德，所以，在實(shí)施教學(xué)之前，必須有一套完善的教學(xué)計(jì)劃，和目標(biāo)明確的模塊，以及科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

模塊一、切削加工的基本原理。包括對(duì)車(chē)床的認(rèn)知及有關(guān)切削的基本概念、車(chē)床操作規(guī)程的了解和車(chē)刀的結(jié)構(gòu)。

任務(wù)一：讓學(xué)生熟悉車(chē)床的構(gòu)造及其傳動(dòng)系統(tǒng)、系統(tǒng)，工作原理，掌握普通車(chē)床的安全操作規(guī)程，手動(dòng)操作車(chē)床；

任務(wù)二：了解切削原理，掌握切削用量的概念及簡(jiǎn)單計(jì)算和調(diào)整；

任務(wù)三：掌握車(chē)刀結(jié)構(gòu)的組成以及刃磨車(chē)刀的要求和方法。

模塊二、簡(jiǎn)單軸類(lèi)零件的加工。包括外圓、端面、圓錐的車(chē)削和倒角。

任務(wù)一：正確安裝工件和車(chē)刀，讓學(xué)生知道安裝工件和車(chē)刀時(shí)的要求和注意事項(xiàng)；

任務(wù)二：用90°車(chē)刀和45°車(chē)刀車(chē)削端面，并對(duì)切削過(guò)程進(jìn)行比較；

任務(wù)三：用90°車(chē)刀車(chē)削外圓，并控制直徑和長(zhǎng)度。讓學(xué)生掌握精確控制直徑和長(zhǎng)度的方法；

任務(wù)四：用90°車(chē)刀和45°車(chē)刀倒角；

任務(wù)五：用偏轉(zhuǎn)小拖板法車(chē)削圓錐面。讓學(xué)生掌握小拖板的轉(zhuǎn)動(dòng)方向和角度的計(jì)算；

任務(wù)六：綜合訓(xùn)練，即將以上任務(wù)有機(jī)地糅合在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的軸類(lèi)的工件，讓學(xué)生按照正確的工藝，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并予以評(píng)判。

模塊三、簡(jiǎn)單套類(lèi)工件的加工。包括鉆孔、車(chē)削圓柱孔、圓錐孔、孔口倒角。

任務(wù)一：鉆孔練習(xí)，并說(shuō)明切削液的選擇方法和切削液的澆注位置；

任務(wù)二：認(rèn)知鏜刀并進(jìn)行刃磨。讓學(xué)生明白鏜刀的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其應(yīng)用，能夠根據(jù)不同的孔進(jìn)行磨刀；

任務(wù)三：分別對(duì)通孔和盲孔進(jìn)行車(chē)削，讓學(xué)生進(jìn)一步了解刀頭的尺寸以及刀桿的長(zhǎng)度對(duì)車(chē)削過(guò)程的影響；

任務(wù)四：車(chē)削圓錐孔，讓學(xué)生知道小拖板轉(zhuǎn)動(dòng)方法和角度的確定，并加入反鏜刀練習(xí)；

任務(wù)五：簡(jiǎn)單套類(lèi)工件的綜合練習(xí)。設(shè)計(jì)一個(gè)工件，讓學(xué)生在規(guī)定的實(shí)際內(nèi)完成，并予以評(píng)判。

模塊四、車(chē)削三角形螺紋。

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)內(nèi)外槽刀，進(jìn)行刃磨后，作切槽練習(xí)；

任務(wù)二：了解螺紋的形成及其主要參數(shù)和它們之間的關(guān)系，能夠從圖紙中讀出三角形螺紋的主要參數(shù)的數(shù)值；

任務(wù)三：熟悉內(nèi)外三角形螺紋車(chē)刀的主要參數(shù)，并正確刃磨；

任務(wù)四：調(diào)整車(chē)床的手柄，獲得正確的導(dǎo)程；

任務(wù)五：在工件上切槽，利用倒順車(chē)法車(chē)削外螺紋；

任務(wù)六：在孔中切槽，利用倒順車(chē)法車(chē)削內(nèi)螺紋；

任務(wù)七：車(chē)削螺紋練習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后，予以評(píng)判。

模塊五、車(chē)削梯形螺紋。

任務(wù)一：熟悉梯形螺紋各參數(shù)之間的關(guān)系，分析其與三角形螺紋的不同特點(diǎn)，明確獲得合格精度的主要參數(shù)的計(jì)算公式和測(cè)量方法；

任務(wù)二：掌握鉆中心孔的方法和要求，并使用一夾一頂工件；

任務(wù)三：調(diào)整車(chē)床手柄，車(chē)削單線(xiàn)外梯形螺紋；

任務(wù)四：掌握用百分表分線(xiàn)的方法，車(chē)削雙線(xiàn)外梯形螺紋。

模塊六、用三爪卡盤(pán)裝夾車(chē)削偏心工件。

任務(wù)一：熟悉圖紙中偏心的表示方法，并正確計(jì)算在三爪卡盤(pán)上墊片的厚度；

任務(wù)二：車(chē)削偏心軸練習(xí)，并進(jìn)行檢驗(yàn)；

任務(wù)三：車(chē)削偏心套練習(xí)，并精心檢驗(yàn)。

模塊七、車(chē)削中等復(fù)雜程度工件。

任務(wù)一：按照中級(jí)工的要求進(jìn)行單件練習(xí)，并檢驗(yàn)分析；

任務(wù)二：按照中級(jí)工的要求進(jìn)行配合件練習(xí)，并檢驗(yàn)分析。

二、講解理論，指導(dǎo)實(shí)踐

按照指定的教學(xué)計(jì)劃和劃分的模塊，先進(jìn)行理論講解，然后再車(chē)床上進(jìn)行示范操作，再讓學(xué)生練習(xí)。

1．講解理論。理論是為實(shí)踐服務(wù)的，教師要深入淺出，不要追求理論的深?yuàn)W，而要強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)效，即要緊緊圍繞任務(wù)講授理論，尤其要突出常用工具、量具的使用。

2．指導(dǎo)實(shí)踐。每一個(gè)任務(wù)的完成與否，取決于教師示范操作的準(zhǔn)確程度和對(duì)操作要領(lǐng)的講解。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了某一個(gè)任務(wù)的理論學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分組指導(dǎo)，同時(shí)，還要指明哪些操作是違規(guī)的，哪些操作是低效的，哪些操作是錯(cuò)誤的，哪些操作是可以彌補(bǔ)缺陷的。教師示范后，讓學(xué)生逐一操作——這一點(diǎn)很重要，既能掌握學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度，做到心中有數(shù)，又能對(duì)接受能力差的學(xué)生再作單獨(dú)指導(dǎo)。

三、操作練習(xí)，回饋理論

教師在操作示范的同時(shí)，不僅要講解操作步驟和技術(shù)要領(lǐng)，還要將理論知識(shí)融入其中，待學(xué)生能夠掌握某一任務(wù)的操作后，設(shè)計(jì)必要的理論知識(shí)問(wèn)答，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論部分的理解和領(lǐng)會(huì)程度。對(duì)于理論知識(shí)掌握不夠的的學(xué)生，要耐心的說(shuō)明理論的重要性，并再次將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際操作，讓學(xué)生明白缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐就相當(dāng)于在黑暗中摸索。

四、注重過(guò)程，全面評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生予以準(zhǔn)確、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，是教育過(guò)程的一個(gè)重要方面。在車(chē)工的理實(shí)一體化教學(xué)中，這也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

1．理實(shí)一體化教學(xué)，不能重實(shí)踐輕理論，也不能輕實(shí)踐重理論，將理論和實(shí)踐權(quán)衡；

2．評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅依據(jù)檢驗(yàn)工件后的得分和回答理論知識(shí)的正誤，還要結(jié)合學(xué)生的操作是否規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)程是否準(zhǔn)確、動(dòng)作是否到位等方面予以評(píng)判；

3．學(xué)生在加工工件的整個(gè)過(guò)程中是否符合現(xiàn)代生產(chǎn)所具備的員工素質(zhì)，即是否達(dá)到企業(yè)“5S”的要求也要作為評(píng)分的參考，如工量具的擺放是否整齊、工作現(xiàn)場(chǎng)是否整潔、著裝是否規(guī)范等應(yīng)該納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)；

篇10

關(guān)鍵詞 一體化 課堂教學(xué) 車(chē)工

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.055

On the Integration Classroom Teaching of Turner

YIN Fengting， GONG Chen

（Qingdao Technicians College， Qingdao， Shandong 266229）

Abstract Vocational school by teaching reform basically formed their own reform models， showing different characteristics of teaching， this teaching model is also in the process of implementation. Integrated teaching model in which the effect of classroom teaching has been greatly improved， fundamentally solve student learning boring state， stimulate the enthusiasm of students to better qualified for the society to cultivate highly skilled personnel.

Key words integration; classroom teaching; turner

目前，各職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)基本上都在進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中，一體化的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容較以前都有了較大改動(dòng)，不但注重學(xué)生技能的提高，注重知識(shí)的實(shí)用性，現(xiàn)就我們車(chē)工一體化課堂教學(xué)的效果來(lái)看，學(xué)生的理論、技能及綜合素質(zhì)都有了明顯提高。

1 課前準(zhǔn)備

首先，我們注重了課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生以初中畢業(yè)生為多，所以在課堂紀(jì)律、技能訓(xùn)練等方面管理難度較大。因此，上課前要求學(xué)生集合，教師進(jìn)行要點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，再由班長(zhǎng)帶隊(duì)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車(chē)間開(kāi)始上課。

2 課堂授課環(huán)節(jié)

授課環(huán)節(jié)分為講授、學(xué)生分組討論、教師演示講解、學(xué)生觀(guān)摩模仿、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、巡回指導(dǎo)、課堂總結(jié)等。使整個(gè)的課堂活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線(xiàn)的一體化教學(xué)。

（1）教師講授知識(shí)以夠用為度，本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則，以項(xiàng)目任務(wù)為主線(xiàn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要結(jié)合實(shí)物、設(shè)備、圖示等進(jìn)行詳細(xì)講解，深入淺出，使抽象問(wèn)題形象化，要讓初中起點(diǎn)的學(xué)生能夠理解、聽(tīng)懂、掌握，合理安排知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。教師在講解時(shí)語(yǔ)言要精練，要用最短的時(shí)間，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完成講解。

（2）根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生討論時(shí)以組為單位，圍繞著項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)與討論，討論出結(jié)果后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師以指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)為主。整個(gè)過(guò)程為：從課題任務(wù)提出問(wèn)題、設(shè)置課堂情境啟發(fā)學(xué)生的思路學(xué)生討論設(shè)計(jì)解決方案并加以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)，補(bǔ)充理論知識(shí)，提供部分解決方案學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐，直到徹底解決問(wèn)題，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（3）演示時(shí)，動(dòng)作要規(guī)范，不能有違章操作之舉動(dòng)，示范操作是實(shí)訓(xùn)教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，通過(guò)觀(guān)察教師演示，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察、模仿等能力。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師在車(chē)床操作示范時(shí)，學(xué)生人數(shù)不能太多，示范速度要適中，示范演示的動(dòng)作、手法、姿勢(shì)一定要規(guī)范準(zhǔn)確，確保學(xué)生看清每一個(gè)動(dòng)作，有利于學(xué)生練習(xí)和模仿，同時(shí)講解每一個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)、要領(lǐng)和關(guān)鍵，及發(fā)生操作不當(dāng)?shù)脑?、后果和預(yù)防辦法。

（4）練習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的已完成的項(xiàng)目實(shí)物，制定自己的工作計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作用，各組學(xué)生之間充分交流討論，歸納制定自己的計(jì)劃，確定完成項(xiàng)目所需要的材料、刀具與量具等，并自行準(zhǔn)備所需的工、卡、量具。模仿教師演示時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于本工位出現(xiàn)的問(wèn)題由學(xué)生討論解決，對(duì)于難點(diǎn)由教師指導(dǎo)解決。

（5）整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)管理也是按照“7S”要求進(jìn)行管理，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的示范的動(dòng)作進(jìn)行安全文明生產(chǎn)，工卡量具擺放整齊到位，對(duì)工件的裝夾、車(chē)刀的安裝、工件毛坯的選取、切削用量的選擇、工件加工要求及各種工夾量具的取用和放置都提出嚴(yán)格的要求。

3 課堂評(píng)價(jià)

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)我們采用過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。即對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師在巡回指導(dǎo)中要注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，評(píng)價(jià)時(shí)要指出問(wèn)題與解決方法，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，同時(shí)要組織各小組所有學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下完成本項(xiàng)目的總體評(píng)價(jià)。

4 車(chē)工一體化教學(xué)內(nèi)容

整體的課堂教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分（下轉(zhuǎn)第136頁(yè)）（上接第114頁(yè)）是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括安全文明生產(chǎn)、階臺(tái)軸車(chē)削、車(chē)槽與切斷、內(nèi)孔車(chē)削、錐度車(chē)削、普通三角螺紋車(chē)削及梯形螺紋車(chē)削等基本技能操作訓(xùn)練;第二部分是興趣教學(xué)，將學(xué)生感興趣的東西拿到課堂上進(jìn)行制作。教學(xué)時(shí)首先學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和技能操作，學(xué)生逐漸掌握了這些基本技能后才進(jìn)入興趣教學(xué)階段。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們經(jīng)常讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工，當(dāng)學(xué)生們拿著自己設(shè)計(jì)、自己親手加工的工藝品或零件時(shí)，內(nèi)心是非常喜悅的，是非常有成就感的，有了成就感學(xué)生就會(huì)越來(lái)越喜歡這門(mén)課了，學(xué)習(xí)興趣也就大幅提高了。在教學(xué)過(guò)程中還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，注意因材施教和分層次教學(xué)。注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

我們?cè)谶M(jìn)行一體化教學(xué)的同時(shí)，將興趣教學(xué)融入了課堂，使學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，既鞏固了已學(xué)知識(shí)，又掌握了新知識(shí)，技能水平也有了較大提高，整個(gè)課堂教學(xué)效果較好，絕大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立自覺(jué)完成各自的項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力都得到了有效鍛煉。

5 一體化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

（1）教改后的一體化教學(xué)，融入了興趣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，學(xué)生的技能水平有了較大提高，特別是看著自己親手加工的零件，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)生也變得越來(lái)越有禮貌了，越來(lái)越重視自己內(nèi)在素質(zhì)的提升了，綜合素質(zhì)有了較大提高。從課堂的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生各方面的能力均有提高，課堂效果是比較令人滿(mǎn)意的。

（2）這種教學(xué)方式，對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生會(huì)提出很多日常教學(xué)以外的問(wèn)題，等待教師幫助解決，因此，教師需要不斷充實(shí)自己，努力提高自己的教學(xué)能力和拓展自己的知識(shí)面，才能適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，同時(shí)要求老師除了組織和管理教學(xué)之外，還要具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理與評(píng)價(jià)的能力，要隨時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)更為全面，包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程的評(píng)價(jià)及終結(jié)性考核兩個(gè)方面。促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高，能更好地展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。更有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生的核心素養(yǎng)和核心技能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（4）學(xué)生的安全問(wèn)題更為重要，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)，使用設(shè)備加工零件時(shí)的隨意性增大，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)鉆床、銑床等設(shè)備的使用，學(xué)生發(fā)生安全事故的幾率增大，這就要求老師們要用高度的責(zé)任心，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的安全、讓安全意識(shí)貫穿整個(gè)課堂始終。

通過(guò)幾年來(lái)車(chē)工一體化課的講授，感覺(jué)到在一體化的教學(xué)模式下，學(xué)生們確實(shí)有了較大轉(zhuǎn)變，從知識(shí)、技能、素質(zhì)等各方面均有體現(xiàn)。我們會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)深入領(lǐng)會(huì)一體化教學(xué)的含義，繼續(xù)挖掘教學(xué)潛力，鉆研教學(xué)方法，爭(zhēng)取為社會(huì)輸入更多的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.