導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)教研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、網(wǎng)絡(luò)教研

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視、措施有力

本學(xué)期，學(xué)校為了拓寬教學(xué)研究渠道，有計(jì)劃地開展了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。為做好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研工作的管理，學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究工作列入教師量化日程。由校長***總領(lǐng)全局，常務(wù)副校長**和教導(dǎo)主任**直接分管，**負(fù)責(zé)組織實(shí)施。開學(xué)初，學(xué)校制訂了《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃》、《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研管理獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研基本要求》，成立了以副校長**為組長的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組和以**為網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)指導(dǎo)小組，有序地組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

(二)齊抓共管、營造氛圍

1、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃，學(xué)校統(tǒng)一安排，從資金、人力、時(shí)間上為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教科研開設(shè)綠色通道，每周安排網(wǎng)絡(luò)教研日。

3、認(rèn)真組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)各校的優(yōu)秀課例。學(xué)校要求教師參與網(wǎng)上研討之前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的高效課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)及其他資料，做到有的放矢，提高網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性。每位教師應(yīng)上網(wǎng)積極發(fā)言，在網(wǎng)上充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并做好記錄，所表達(dá)的觀點(diǎn)必須有科學(xué)的理論作為支撐，同時(shí)要體現(xiàn)自己的個(gè)性。

(三)取得的效果

我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體教師積極參與下，使得我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作取得了一定的成績。

1、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長

網(wǎng)絡(luò)教研跨越了各學(xué)校之間的時(shí)空距離，使廣大的一線教師能夠得以實(shí)現(xiàn)與同行、與專家的在線交流、探討。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了全校各學(xué)科教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。本學(xué)期以來，學(xué)校所有任課教師均在自己的博客建立資料檔案，并且將自己的優(yōu)秀論文、案例、教研經(jīng)驗(yàn)等上傳到自己的博客上與廣大同仁分享。其中***老師的博客被評(píng)為我校優(yōu)秀博客。

2、網(wǎng)絡(luò)教研奠定了教師的成長基礎(chǔ)

教師建立了自己的博客，在博客中發(fā)表一些教學(xué)中的反思，與同行共探討。同時(shí)記錄一些學(xué)校里的日常生活瑣事，以及班級(jí)的管理困惑，讓家長和更多的同行提供有效的幫助。通過這些，為教師的專業(yè)化成長奠定了基礎(chǔ)，使我們更加喜歡網(wǎng)上交流，結(jié)交網(wǎng)友，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的，把自己寶貴的時(shí)間獻(xiàn)給教育事業(yè)!

二、校本研修

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機(jī)制，確保了校本研修工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個(gè)教研組并負(fù)責(zé)一門學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，才使我校校本研修活動(dòng)一呼百應(yīng)，成效良好。

(二)扎實(shí)開展，落實(shí)校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實(shí)開展起來，學(xué)校認(rèn)真制定校本研修計(jì)劃，我們制定了《校本研修工作計(jì)劃》。在校本研修活動(dòng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)骨干教師的管理，讓他們?cè)谛１狙行藁顒?dòng)當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2、長遠(yuǎn)規(guī)劃，分段實(shí)施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長機(jī)制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：

(1)由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會(huì)給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學(xué)校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對(duì)性生成問題的培訓(xùn)。給每個(gè)教師提供機(jī)會(huì)，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。

篇2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)校驗(yàn);促進(jìn);校本教研

美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師大葉瀾教授指出“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書不就是記錄他平日所見、所做、所思嗎？教師的成長需要不斷實(shí)踐和不斷的反思，網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了條件和平臺(tái)。

一、網(wǎng)絡(luò)教研在教學(xué)中的作用

過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)校或個(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其擁有無限的信息資源，而且不受時(shí)空限制，搜索查詢資料十分方便。

（1）網(wǎng)絡(luò)能營造和諧、民主、互動(dòng)的教研氛圍。網(wǎng)上教研教師間交流的方式主要以寫帖、讀帖和回帖的方式進(jìn)行，交流是互動(dòng)的，讀帖回帖之間就如言來語去一樣的直接。隨著交往的深入，一些不便在上面貼出來的，可以用“悄悄話”來實(shí)現(xiàn)交流，還可以借助聊天的工具如QQ、MSN進(jìn)行更直接的交流，就如同面對(duì)面的交談一樣。但這種交流不同于現(xiàn)實(shí)中的交流。現(xiàn)實(shí)中面對(duì)面的交流不可能給你過多的時(shí)間去思考，容不得你縝密地去組織自己的語言。而網(wǎng)絡(luò)教研卻不同，讀帖之后，有感要發(fā)有話要說，可以斟酌好了再寫帖發(fā)言，斟酌不好可以不“說話”，只瀏覽。如果有不同意見或者看法不成熟，想說又怕別人知道自己是誰，還可以多注冊(cè)幾個(gè)網(wǎng)名發(fā)表不同的見解。只要不是侮辱人格的，在論壇上是完全可以暢所欲言的。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流是非常輕松隨便的。更重要的是，在交流過程中，沒有校長、主任，大家都作為朋友進(jìn)行交流，因此更顯得和諧、民主。

（2）網(wǎng)絡(luò)為大家提供了廣闊的交流空間。平時(shí)我們的教研范圍僅限于同組的老師之間，范圍再擴(kuò)展一些，也只能是本年級(jí)、本校。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了一個(gè)廣闊的教研天地，我們可以足不出戶，便可參與全國各地的教研。在各個(gè)教育論壇上，集結(jié)著來自天南地北的一線教師，也有各地專家、名師、教學(xué)骨干。教師們?cè)谂c他們的交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實(shí)際教學(xué)中的困惑，在交流中開拓視野、增長見識(shí)、豐富信息。

（3）網(wǎng)絡(luò)可以大大提高教研的實(shí)效性。教研必須以活動(dòng)為載體，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)開辟“教研專題論壇”、開展“問題研究”、“每周一題”、“教育教學(xué)故事”、“我與教材”、“課后一得”等研究活動(dòng)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng)。教師們不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，大大提高了教研的實(shí)效性。（常規(guī)的評(píng)課必須先聽課再評(píng)課，而網(wǎng)絡(luò)可以讓我們邊聽課邊評(píng)課，時(shí)間可以縮短一半）

二、網(wǎng)絡(luò)教研的形式

（1）博客――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。教師在博客上發(fā)表的每篇日志都有時(shí)間顯示，學(xué)校也可以通過博客日志的時(shí)間表，檢查教師寫教學(xué)反思錄的情況，了解教師近期思想動(dòng)態(tài)，避免了有些教師在學(xué)校臨近檢查時(shí)，臨時(shí)補(bǔ)上去的做法。溫州市教育學(xué)院的每位教師都有自己的博客，并在網(wǎng)站首頁上公開，這是一個(gè)很好的做法，值得廣大學(xué)校和教師借鑒模仿。

（2）論壇――互動(dòng)多向探究。我們可以在學(xué)校網(wǎng)站開辟“教研專題論壇”，開展“問題研究”、“每周一題”、“教育教學(xué)故事”、“我與教材”、“課后一得”等研究活動(dòng)，教務(wù)處和教科室圍繞教育教學(xué)中的焦點(diǎn)問題和熱點(diǎn)問題，根據(jù)教師需要出題（“發(fā)帖”），引導(dǎo)全校教師展開討論，為教師搭建一個(gè)對(duì)研究主題思考、討論、爭鳴的廣闊平臺(tái)，教師借助“論壇”這個(gè)平臺(tái)，暢所欲言，不拘一格，自由發(fā)表自己的看法（“跟帖”），評(píng)判他人的觀點(diǎn)。這種方式不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員限制，能夠經(jīng)常性地交流研究，集思廣益，也有助于教師教研方式的個(gè)性化發(fā)展，使理論學(xué)習(xí)在思考中內(nèi)化、在討論中交流、在爭鳴中實(shí)現(xiàn)深層次的理解，從而徹底擺脫了教研活動(dòng)每周一次的局限，使教研活動(dòng)彌散在教師日常教學(xué)的每一天。

（3）備課中心――網(wǎng)絡(luò)多次備課。將現(xiàn)有的“課件中心”改造成“備課中心”，建立《公用備課庫》（教師只可讀取不可寫入），教師從《公用備課庫》中可直接下載教案，付諸課堂教學(xué)。教師下載后，也可結(jié)合自己的課堂實(shí)際、本班學(xué)生的特征情況和自己的教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格進(jìn)行加工調(diào)整并記錄于“個(gè)人教學(xué)特色補(bǔ)白”一欄中，并于課后及時(shí)記錄課堂即時(shí)生成的對(duì)策或反思，經(jīng)整理過的教案按單元再次上傳至《個(gè)人備課庫》中（個(gè)人備課庫中以教師名字建有文件夾）。學(xué)校將此內(nèi)容列入備課常規(guī)檢查的重點(diǎn)，將其作為教師教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)的一個(gè)硬性指標(biāo)來檢查，從而形成不同的教學(xué)風(fēng)格，避免“大一統(tǒng)”式教學(xué)，實(shí)行教學(xué)共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

（4）網(wǎng)上評(píng)課――錄像與直播。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)研究，可一改傳統(tǒng)的聽課評(píng)課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究即時(shí)化。筆者認(rèn)為可以采用課堂教學(xué)直播或錄像的研討形式進(jìn)行。一方面，開展課堂教學(xué)“直播”研究就是運(yùn)用校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，將課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)況直播，讓教師在其他教室邊聽課邊評(píng)課，使課堂教學(xué)研究與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，及時(shí)準(zhǔn)確獲取和反饋信息，這樣的研究，不僅及時(shí)、省時(shí)，而且有實(shí)效。還不會(huì)干擾所聽課教師和學(xué)生的上課。

三、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)校本教研的幾點(diǎn)建議

（1）建立平臺(tái)、分工負(fù)責(zé)。要使教師能夠在網(wǎng)上開展教研，就要為教師提供研究的平臺(tái)。我?？衫瞄L沙市一中網(wǎng)校、綜合管理平臺(tái)和備課中心（由現(xiàn)有“課件中心”改造而成）建立自己的研究平臺(tái)。設(shè)立“教案”、“論文”、“試卷”、“課件”、“日記”、“論壇”等版塊使教師有自己進(jìn)行教研的地方，而依托這個(gè)平臺(tái)，教師們又可以參加長沙市一中網(wǎng)校、教育在線、人教社論壇等的教研活動(dòng)。建議學(xué)校行政在學(xué)校論壇中都負(fù)責(zé)一個(gè)或兩個(gè)版塊，擔(dān)任版主，對(duì)老師們網(wǎng)上教研進(jìn)行組織、指導(dǎo)，對(duì)老師們的教案、論文、反思等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。更要鼓勵(lì)精通電腦、有熱情、不怕苦的教師也負(fù)責(zé)一或兩個(gè)版塊，擔(dān)任版主。如果白天忙不過來，就利用晚上的時(shí)間進(jìn)行。信息技術(shù)教師更應(yīng)負(fù)起責(zé)任來，保障網(wǎng)絡(luò)的安全暢通，并向年齡偏大的教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

（2）建立制度、及時(shí)反饋。為了有效利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)，學(xué)校建立了嚴(yán)格的制度，與教師的考核掛鉤。要求教師每月上傳一定數(shù)量的課件、教案等，并要求教師積極在論壇上瀏覽別人的帖子、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要讓瀏覽成為我校教師每日“必修課”。每個(gè)教師每天必須瀏覽學(xué)校的教研平臺(tái)，特別是教師上傳的教案、論文、課件等。另外對(duì)學(xué)校論壇中所有話題進(jìn)行瀏覽，對(duì)學(xué)習(xí)版塊的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的閱讀并采用跟帖的方式留下學(xué)習(xí)體會(huì)。

（3）培訓(xùn)教師、逐步推進(jìn)。學(xué)校就校本教研的基本理念、方法、模式、技術(shù)等對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是對(duì)教師進(jìn)行上傳、開通和編輯博客、在論壇上的發(fā)表話題、回帖、轉(zhuǎn)帖、簡單的網(wǎng)頁編輯、簡單動(dòng)畫制作以及相應(yīng)的視、音頻的處理技術(shù)，以及熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)多媒體的控制等一系列信息技術(shù)的培訓(xùn)。負(fù)責(zé)各個(gè)版塊的版主（學(xué)校行政和各科中精通電腦、有熱情、不怕苦的部分教師）要定期碰頭，面對(duì)面地進(jìn)行溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

篇3

“關(guān)注細(xì)節(jié)，給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)‘冰冷的美麗、火熱的思考’，是這節(jié)課最觸動(dòng)我的地方?！?/p>

“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，是三角函數(shù)部分的重要內(nèi)容，這節(jié)課公式多、容量大，如果每一個(gè)公式都讓學(xué)生自主推導(dǎo)，就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，如何在接受學(xué)習(xí)與自主探究之間尋求一種平衡，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用呢？”

……

這是數(shù)學(xué)組的教師，在聽完我所執(zhí)教的《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》一課后，在教研組的網(wǎng)易博客中所發(fā)表的見解。

互聯(lián)網(wǎng)不僅為我們開創(chuàng)了知識(shí)共享的時(shí)代，也打破了教研的疆界，讓教研活動(dòng)可以隨時(shí)隨地展開。尤其在WiFi的支持下，越來越多的教師喜歡穿梭在網(wǎng)絡(luò)中，喜歡利用碎片化的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)、研討。那么，教研活動(dòng)又應(yīng)該如何依托網(wǎng)絡(luò)的虛擬助推教師成長呢？

網(wǎng)絡(luò)備課，預(yù)設(shè)精彩

張海波曾用“滑一代、微一代、搜一代、游一代、秀一代”來形容“90后”和“00后”的學(xué)生。在“90后”“00后”這些“數(shù)字原住民”眼里，網(wǎng)絡(luò)就是生活。這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)撛鯓討?yīng)對(duì)？作為教師，我們除了要在教室、辦公室教學(xué)、教研，還必須學(xué)會(huì)適時(shí)地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，移民到網(wǎng)絡(luò)空間，去學(xué)習(xí)，去開展教研活動(dòng)。

為此，數(shù)學(xué)組的教研活動(dòng)開始走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，依托網(wǎng)絡(luò)，我們?cè)诮萄薪M里開展集體備課活動(dòng)，在網(wǎng)上共同研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并在集體備課的基礎(chǔ)上，采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式，要求各年級(jí)組及備課組教師根據(jù)備課組長安排的內(nèi)容，精心備好一個(gè)章節(jié)的課，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將自己備好的初稿到備課組的“博客”圈子上。其他教師則利用碎片時(shí)間在線研讀，參與網(wǎng)上研討，然后負(fù)責(zé)人根據(jù)大家的意見再進(jìn)行修改、上傳。

這樣依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開集體備課、研課，交流各自備課成果，分享集體智慧的做法，既為教師拓展了研究的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)了交流對(duì)象的角色對(duì)等、機(jī)會(huì)均衡，也為教師們的成長開辟了一片新天地。尤其是剛畢業(yè)的新教師，他們雖然缺少備課、上課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們喜歡在網(wǎng)絡(luò)中行走。因此，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教研，能讓更多的新教師依靠網(wǎng)絡(luò)快速地習(xí)得備課技能，增長“教”的智慧，避免了新教師在教學(xué)工作中走彎路，幫助他們順利地度過初登講臺(tái)的迷茫期。

網(wǎng)絡(luò)觀課，開啟教研新視窗

目前，大部分教師仍然習(xí)慣守護(hù)三尺講臺(tái)，認(rèn)為它足以演繹教學(xué)的全部精彩。其實(shí)我們錯(cuò)了，一個(gè)邁不出講臺(tái)的教師，注定走不遠(yuǎn)，也站不高。

為了落實(shí)新課程的理念，切實(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，我們?cè)诠蚕砭W(wǎng)絡(luò)集體備課成果的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)又開展了觀課。在觀課過程中，首先把執(zhí)教教師的課堂教學(xué)過程錄制成視頻，并上傳至教研組網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。然后，秉承“找短板、小切口、深挖掘”的理念，讓教師們根據(jù)自己的所需，選擇看課點(diǎn)，制作適合自己的觀課量表，并帶著問題再次進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)過程，進(jìn)行反復(fù)、深度地觀察和探究。

例如，數(shù)學(xué)教研組的教師，曾借助網(wǎng)絡(luò)深度地研學(xué)了一位老教師所執(zhí)教的《拋物線的幾何性質(zhì)》。首先，教研組的每位教師根據(jù)自己的所需，確定觀課點(diǎn)和觀察量表，并把自己的觀課點(diǎn)及觀察量表上傳至教研組的網(wǎng)絡(luò)博客中。其次，在觀課時(shí)，每個(gè)人依據(jù)自己的觀課點(diǎn)，先在現(xiàn)場(chǎng)觀課，然后在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)觀察這節(jié)課的課堂實(shí)錄，并對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度解讀，如一位教師在反復(fù)觀察這節(jié)課的視頻后認(rèn)為，執(zhí)教教師在組織學(xué)生自主探究的過程中，從方法到探究結(jié)果，都由教師提前細(xì)化為一張張?zhí)羁盏谋砀瘛Ｕn堂上，學(xué)生只需嚴(yán)格按教師的“設(shè)計(jì)”進(jìn)行“探究”就可以了，這實(shí)質(zhì)是在探究包裝下的另一種形式的“灌輸”。從而提出怎樣避免形式主義，真正落實(shí)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主體地位；怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究；如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成與探究耗時(shí)的平衡；如何在探究學(xué)習(xí)中增加數(shù)學(xué)思維的含量等一系列問題。然后，針對(duì)這些問題，教師們依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在教研組博客中發(fā)表各自的思考、探索。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)中的反復(fù)觀課、研課及磨課，很多教師的課堂教學(xué)技能得以快速地提升。

網(wǎng)絡(luò)議課，直面教育困惑

“張老師的這節(jié)課，如果導(dǎo)入部分再簡短些，課堂會(huì)更詳略有致；如果多走下講臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)、傾聽學(xué)生心聲，課堂上會(huì)生成更多的精彩。”

“這節(jié)課給我的最大感受是教師交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法、思考的方式；尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生解題后的反思，讓學(xué)生在回望中洞察自己的解題思路，習(xí)得解題方法，這是我特別欣賞的地方?！?/p>

“由北京奧運(yùn)會(huì)開幕式，到開幕前北京一個(gè)月的天氣變化引入《函數(shù)的單調(diào)性》，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，耽擱了太多的教學(xué)時(shí)間，是否有點(diǎn)偏離教學(xué)的主題？”

“把課堂還給學(xué)生，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但面對(duì)課堂上學(xué)生們解題思路的旁逸斜出，甚至是背道而馳的‘歧路動(dòng)態(tài)資源’，作為駕馭課堂的教師，我們是該把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上引，還是順著他們的思路有效地挖掘？選擇后者就會(huì)打亂自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊預(yù)設(shè)的價(jià)值，但牽著孩子們走，無疑又會(huì)置‘動(dòng)態(tài)生成資源’于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。課堂中，我們究竟該如何平衡這些？期待大家就這些問題能暢所欲言?！?/p>

“各位老師在博客中的精彩研討，讓我這位新老師很受啟迪，這樣的議課方式，我特別喜歡！”

……

這是數(shù)學(xué)教研組的教師們?cè)诩w觀課后，大家在網(wǎng)絡(luò)博客中所發(fā)表的部分見解。

多年來，傳統(tǒng)的議課方式是觀課后，教師們集中起來面對(duì)面地交流，而在直面交流時(shí)，很多教師往往礙于情面，只講執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，少提甚至不提反面意見。這樣，一些真實(shí)的想法就不能很好地反映出來。為此，我們將觀課后的議課延伸至網(wǎng)絡(luò)，要求每位教師把自己觀課后的思考，發(fā)到教研組網(wǎng)絡(luò)博客上，然后再在網(wǎng)上共同研課、議課，交流各自在“課堂事件”面前的“應(yīng)對(duì)策略”，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗(yàn)。

篇4

一、傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，由于受時(shí)間、空間的限制，教研員與一線教師各自為政，交流少，開展教研活動(dòng)特別困難，即使有有些零星的新課程培訓(xùn)，但有些學(xué)校由于受各種情況的束縛，往往只有少數(shù)人參加，并且由于培訓(xùn)時(shí)間短，很難達(dá)到教研為教育教學(xué)行為服務(wù)的效果和目的。而網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用了網(wǎng)絡(luò)速度快，信息及時(shí)，不受時(shí)間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，能及時(shí)有效地為基層服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)博客，還可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動(dòng)，利用博客論壇、發(fā)貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)的時(shí)間不一致問題。

二、網(wǎng)絡(luò)教研專家在線，民主討論。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，往往由聽課、評(píng)課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專家、領(lǐng)導(dǎo)或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對(duì)面進(jìn)行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，而網(wǎng)絡(luò)教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態(tài)度也會(huì)直說。這更有利于引起對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)方法的思考，無論是教師，還是專家、教研員，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。從幾個(gè)新課程網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教研情況來看，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間，甚至教育行政領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生之間在線接觸，開展更加民主化、真實(shí)化的教研活動(dòng)，這對(duì)新課程的健康發(fā)展，作用是不可估量的。

三、網(wǎng)絡(luò)教研延續(xù)研究，空間無限。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，一旦活動(dòng)結(jié)束，研討也就隨之結(jié)束，即使活動(dòng)中所滲透的的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法要再通過參加活動(dòng)的教師轉(zhuǎn)達(dá)，其效果往往也會(huì)大打折扣，如時(shí)間遠(yuǎn)久還可能會(huì)遺忘。而網(wǎng)絡(luò)教研，可以把活動(dòng)的內(nèi)容或活動(dòng)中所需體現(xiàn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給每一位所需的教師，教師可以不受時(shí)間的限制，隨時(shí)都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究，發(fā)表評(píng)論，甚至還可以把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)貼與同行交流，即使彼此不在同一地方。通過網(wǎng)絡(luò)教研，技術(shù)教師還可以將自己遇到的問題或自己認(rèn)為成功的教案、案例、課件、經(jīng)驗(yàn)等發(fā)貼到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動(dòng)能夠介入教學(xué)全過程，貫穿在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

篇5

在教研活動(dòng)中，我從沒有間斷過學(xué)習(xí)，從uc教研小學(xué)數(shù)學(xué)在線開播以來，我每個(gè)周四必到機(jī)房學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)表自己的想法，與眾老師交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。為中衛(wèi)五小成功舉辦這次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)盡了自己的一點(diǎn)力量。

上周聽了孫老師的《長方體和正方體的體積》，這節(jié)課針對(duì)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)體系的建構(gòu)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中挖掘知識(shí)的重點(diǎn)，從解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，充分發(fā)揮“新授課”的作用，使知識(shí)達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)，并使之系統(tǒng)化”的目的。這堂課具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、注重知識(shí)形成過程。

2、體現(xiàn)了以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。

4、實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)生皆能學(xué)有所得。

在教研活動(dòng)中，我積極參與在論壇中把我個(gè)人的想法清楚地推廣出去，讓中衛(wèi)五小在這個(gè)嶄新的舞臺(tái)上再展雄姿。

篇6

    以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提，而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)則淡化了課堂與“真實(shí)世界”之間的距離，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與真實(shí)世界的接觸與聯(lián)系。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上，可以獲得到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以積極主動(dòng)去探求知識(shí)，保持最旺盛的求知欲望，有利于學(xué)生的知識(shí)與意義的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)對(duì)于原始資料的整理與分析，為學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，所以基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于建構(gòu)新型的教學(xué)模式，有利于建構(gòu)全方位的學(xué)習(xí)情境。

    自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位和作用。學(xué)生由被動(dòng)接受信息刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能辦到的。在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，教師不必再給出每個(gè)問題的答案，而由學(xué)生自主進(jìn)行查找，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上非線性方式，不同于傳統(tǒng)課堂上的線性方式，更適合學(xué)生按需所取，按需所學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析相關(guān)資料與信息提供了條件，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在以后的工作中，我要更加努力地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，爭取取得更大的成績。

現(xiàn)在可以說全社會(huì)都參與到了教育當(dāng)中，我們每一個(gè)人都應(yīng)該接受繼續(xù)教育?；仡櫸逍〗逃l(fā)展的道路，能讓我們感到一種希望和信心。

     網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)首先是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)。大家知道，我們的學(xué)校是一個(gè)龐大的集體。集體教研的時(shí)間有限的，我們可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)共同學(xué)習(xí)，只有網(wǎng)絡(luò)大家可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變得非常有效率；同時(shí)參與學(xué)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)過程本身就是一種樂趣。

篇7

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成包括作為生物成分的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)主體和作為非生物成分的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境。

1.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)主體

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)中的主體包括中小學(xué)教師、教研員、支持人員、專家、中小學(xué)生、其他人員等群體。中小學(xué)教師包括網(wǎng)絡(luò)教研觀摩教師、網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施教師。教研員包括學(xué)科教研員、教育技術(shù)教研員。支持人員包括教研現(xiàn)場(chǎng)攝錄人員、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持人員、網(wǎng)絡(luò)教研點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)教師、教研現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)輔助人員。專家則主要包括專家學(xué)者等。中小學(xué)生包括教研現(xiàn)場(chǎng)中小學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)觀摩中小學(xué)生。其他人員包括中小學(xué)生家長和其他對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)感興趣的相關(guān)人員。

2.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境屬于自然環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境屬于規(guī)范環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境屬于社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開展的場(chǎng)地，比如網(wǎng)絡(luò)教室、多功能報(bào)告廳等。網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開展所使用到的設(shè)施設(shè)備等，如智慧教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、高速互聯(lián)寬帶網(wǎng)絡(luò)、攝錄設(shè)施設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境指開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)所依據(jù)的教育方針政策或規(guī)范性文本，是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開展所必須遵循的約束性條件，也是網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容開發(fā)的直接依據(jù)，包括網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范、課程教學(xué)改革政策、學(xué)科教學(xué)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)教研動(dòng)員政策等。網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開展所依賴的，由中小學(xué)學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、社會(huì)公眾等共同營造、形成的教育輿論氛圍和教研活動(dòng)氛圍。四種環(huán)境相互影響、相互支撐，缺一不可。

二、網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)模型建構(gòu)

1.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

一般而言，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可分為物種結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（1）物種結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)中，中小學(xué)教師群體和中小學(xué)生群體處于核心地位，是網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)和宗旨所在；教研員群體和專家群體是關(guān)鍵因子，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研起到引領(lǐng)和主導(dǎo)作用；支持人員群體是重要構(gòu)成部分，是網(wǎng)絡(luò)教研的重要基礎(chǔ)。其他人員群體是網(wǎng)絡(luò)教研有機(jī)組成部分，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研起到一定的支持作用，也從網(wǎng)絡(luò)教研中獲得一定的收獲。（2）空間結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為線上教研和線下教研。線上和線下兩個(gè)空間教研相互聯(lián)系、相輔相成，二者不可偏廢，共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)有機(jī)整體。（3）時(shí)間結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教研準(zhǔn)備、動(dòng)員、實(shí)施、總結(jié)、研后研修五個(gè)階段。教研準(zhǔn)備階段主要包括場(chǎng)地協(xié)調(diào)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、會(huì)務(wù)協(xié)調(diào)、研課、磨課等內(nèi)容。動(dòng)員階段主要是通過多種途徑和方式，如公函、微信群、網(wǎng)絡(luò)QQ群、門戶網(wǎng)站等方式宣傳網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，組織中小學(xué)教師開展網(wǎng)上觀摩。實(shí)施階段主要是根據(jù)準(zhǔn)備階段確定的議題，按次序開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)?？偨Y(jié)階段主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的成效進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提煉、歸檔活動(dòng)成果、活動(dòng)數(shù)據(jù)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)提出優(yōu)化建議。研后研修主要是有興趣的教師、教研員和教育研究人員等通過網(wǎng)絡(luò)教研空間，使用整理歸檔后的教研活動(dòng)成果、活動(dòng)數(shù)據(jù)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和專題研究，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)工作提出優(yōu)化與改進(jìn)意見?；诜答佒黧w、反饋渠道與處理時(shí)間和力度的考量，研后研修階段提出的改進(jìn)意見對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修而言屬于弱反饋。（4）營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者包括直接生產(chǎn)者和間接生產(chǎn)者。其中直接生產(chǎn)者主要包括教研員、專家、教研實(shí)施教師。間接生產(chǎn)者主要包括各種支持人員等。消費(fèi)者也包括直接消費(fèi)者和間接消費(fèi)者。其中直接消費(fèi)者主要包括教研實(shí)施教師、觀摩教師、中小學(xué)生。間接消費(fèi)者包括學(xué)生家長、感興趣的相關(guān)人員，也包括所有參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的人員，如教研員、專家等。因此，生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間是一種互惠互利的關(guān)系，沒有明顯的分界線。分解者主要包括環(huán)境噪音，如教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境噪音、傳輸設(shè)備電流干擾和衰減、觀摩環(huán)境噪音等。營養(yǎng)主要指教研員、專家和教研實(shí)施教師及其共同打造的數(shù)字教育資源中所承載的教育教學(xué)知識(shí)。此處的教育教學(xué)知識(shí)是一個(gè)廣義的概念，包括教育觀念、教育思想、教育哲學(xué)、課程理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法等。

篇8

關(guān)鍵詞：區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)；功能研究；網(wǎng)絡(luò)化數(shù)控系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)15-3625-02

Regional Network Teaching Platform Function Research

SHA Sheng-hong

(Jiangsu Province Rugao Specialized Secondary Schools, Rugao 226500, China)

Abstract: In this paper, in view of the network teaching platform related functions carried out by the simple analysis, the key depends on carrying out regional network teaching platform construction objectives and concepts related to begin with, but also pay attention to the de sign of network teaching platform of regional correlation function framework and task consisting of the implementation, in order to realize regional teaching research level effective promotion.

Key words: regional network teaching platform; function; network CNC system

一般來講，網(wǎng)絡(luò)教研同常規(guī)的教研活動(dòng)相比較，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)為更加重視和強(qiáng)調(diào)其人文性特征的體現(xiàn)，同時(shí)還兼具生態(tài)觀以及相關(guān)的效能化的顯示和和諧性的體現(xiàn)等等。但是伴隨著其進(jìn)一步的發(fā)展和推進(jìn)，其在發(fā)展過程當(dāng)中的問題和弊端也正在逐漸的顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為以下的幾個(gè)方面：首先表現(xiàn)為雖然其功能是以信息為主，但是在整個(gè)的教研活動(dòng)中教研交互功能的卻是也是一個(gè)客觀的事實(shí)；其次表現(xiàn)為在各個(gè)參與調(diào)研活動(dòng)的教師當(dāng)中缺乏一個(gè)彼此間進(jìn)行交流的平臺(tái)；再次表現(xiàn)為針對(duì)教師在教學(xué)方面的活動(dòng)推薦缺乏執(zhí)行力度，這樣就導(dǎo)致了其在很大程度上相關(guān)教研活動(dòng)的組織管理功能的缺乏，最后則表現(xiàn)為對(duì)相對(duì)優(yōu)秀的教研資源部能很好的進(jìn)行利用，這樣就造成了其不能滿足“促進(jìn)教師日開展常規(guī)的教學(xué)教研活動(dòng)與區(qū)域資源建設(shè)的有機(jī)結(jié)合”的最終目標(biāo)。

1開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的相關(guān)建設(shè)目標(biāo)及理念概述

客觀地講，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的開展和深入主要是以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展為根本目的的。如果出發(fā)點(diǎn)立足在以教師為本方面，那么就要提供針對(duì)教師開展個(gè)體研修的相關(guān)服務(wù)；如果出發(fā)點(diǎn)立足于在增強(qiáng)同伴的互助方面，那么就要針對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作式學(xué)習(xí)提供相關(guān)的服務(wù)；如果出發(fā)點(diǎn)立足于拓展專業(yè)的引領(lǐng)方面，那么就要竭力獲得更高層次的專家式梯隊(duì)支持，從而實(shí)現(xiàn)其為相關(guān)的教師群體提供關(guān)于跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區(qū)域的服務(wù)平臺(tái)的目的，這樣也更加有利于有效提升區(qū)域教學(xué)和教研水平。

2針對(duì)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的基本構(gòu)成及任務(wù)功能分析

需要明確的是：開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的最終目的是為了有力促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的提升和發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量以及效益的真實(shí)目的。從根本上講，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的開展和深入所依照的理論則是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理論以及學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論。其中針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體模式具體指的是在強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)絕對(duì)是在網(wǎng)絡(luò)狀況的支持下，通過針對(duì)教師共同體之間的交流的研究，把相關(guān)的共同體當(dāng)中的個(gè)人的隱性知識(shí)進(jìn)行社會(huì)化，這樣便在很大的程度上可以作為共同體的顯性知識(shí)而存在，之后便通過將其內(nèi)化為相關(guān)教師的個(gè)人隱性知識(shí)，最終使得共同體當(dāng)中的所有成員都可以得到很大的提升和發(fā)展。同時(shí)只能對(duì)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)相關(guān)的任務(wù)功能以及構(gòu)造動(dòng)態(tài)資源生態(tài)鏈進(jìn)行分析，我們可以得知：通過相關(guān)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的設(shè)立，教師參與到整個(gè)的教研過程以及教研結(jié)果的分析當(dāng)中，不僅可以有效地明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和資源之間的銜接同時(shí)借助于教師之間的溝通和交通的發(fā)展，會(huì)在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)其資源的質(zhì)量分析層面的優(yōu)化和創(chuàng)新。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的深入推廣和使用，目前現(xiàn)有的資源生態(tài)鏈正在逐漸地形成所謂的正向循環(huán)，在這樣的狀況下就更加有利于為各區(qū)域積累并最終形成有價(jià)值的學(xué)科資源庫。常規(guī)的教研中具有網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)的教學(xué)研發(fā)功能網(wǎng)絡(luò)所特具有跨時(shí)空、大容量儲(chǔ)存和信息的快速檢索等好處。教研活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)化是將其與教研相關(guān)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等向其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方向得轉(zhuǎn)變，顯然，并非所有的常規(guī)教研所具有功能均適宜網(wǎng)絡(luò)化的。支撐性條件能否整合各教研內(nèi)容支撐性的整合過程就是網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)功能性提煉的過程。從而常規(guī)教研的網(wǎng)絡(luò)化功能性提出后網(wǎng)絡(luò)教研功能主要包括教研資源的采集、儲(chǔ)存、分發(fā)、共享、搜索、整理、歸類、評(píng)價(jià)等教研信息的交互、推送、統(tǒng)計(jì)等。網(wǎng)絡(luò)教研具有突破時(shí)間和空間的限制。讓教師能對(duì)教育教學(xué)問題開展討論與交流。知識(shí)具有社會(huì)性.通過社會(huì)性相互作用可以加深知識(shí)的意義建構(gòu)。由于教師自身?xiàng)l件、認(rèn)知水平的有限，特別是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響，對(duì)同一問題的認(rèn)知往往會(huì)因人而不同。這樣，學(xué)習(xí)者之間就會(huì)產(chǎn)生不同點(diǎn)的對(duì)立和交鋒，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，網(wǎng)教研平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教研認(rèn)知沖突產(chǎn)生的場(chǎng)地。網(wǎng)絡(luò)教研的互動(dòng)交流功能首先應(yīng)具有群組功能，讓有共同研討話題(同學(xué)科教師或其他學(xué)習(xí)型組的教師能組建學(xué)習(xí)共同體：其次應(yīng)同時(shí)具備即時(shí)流和分時(shí)交流的功能；其三，教師既可通過該功能教育教學(xué)專家進(jìn)行溝通。實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)式的網(wǎng)絡(luò)教研，又能達(dá)到方便地與同行探討，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助式的網(wǎng)絡(luò)教研。

3對(duì)于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)整體結(jié)構(gòu)框架的剖析

通過對(duì)于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的整體結(jié)構(gòu)框架的分析我們得知：第一步是通過教師之間的相互協(xié)作進(jìn)而形成研修共同體，然后通過對(duì)于相關(guān)的流程驅(qū)動(dòng)的校驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行深入調(diào)查，接下來通過促進(jìn)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化以及目前的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的常規(guī)化來實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)過程的推動(dòng)，最后則是針對(duì)校驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的檢驗(yàn)，并通過建用并舉的方式來最終構(gòu)建本土化的學(xué)科資源的有效應(yīng)用環(huán)境。首先應(yīng)對(duì)常規(guī)教研內(nèi)容按照支持該教研內(nèi)容所必需的支撐性條件因素進(jìn)行分析。接著再研究這些支撐性條件能否通過網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)。如傳統(tǒng)教研包括教育教學(xué)理論研究、聽課、評(píng)課、命題、組織教學(xué)研究會(huì)議等這些內(nèi)容。其中在教育教學(xué)理論研究時(shí)可能需要有相關(guān)理論性的材料。還需要有相當(dāng)理論專業(yè)的期刊，甚至直接與熟悉該理論的專家交流等支撐性得條件。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的功能需求分析的關(guān)鍵是研究這些支撐性總和。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的資源共享功能應(yīng)在提供量方面資源的同時(shí)，也應(yīng)具有良好的編排資源功能優(yōu)異的資源推薦功能。避免教師在海量的資源迷失了方向。幫助教師以最少的時(shí)間獲取最好的教育教學(xué)資源。其中網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的功能模塊主要包括有以下幾方面：

1)教師自留地：這個(gè)模塊的意思指的就是區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)首先是作為教師的工作空間而存在的，所以其宗旨就是要為教師的研修提供各色的服務(wù)和先關(guān)供給的提供。

2)教師協(xié)作組：這是由參與加教研活動(dòng)的幾個(gè)教師所組成的交流共享空間。在上述的教師協(xié)作組中，教師可以通過參與論壇討論的形式召開教研討論。

3)區(qū)域教研中心：這個(gè)模塊主要是以教師的個(gè)人的影響力所最終形成的信息網(wǎng)絡(luò)，主要包括有以學(xué)科或者是年級(jí)作為協(xié)作組的形式而形成的信息網(wǎng)絡(luò)、以參與有共同課題或者是共同的研究方向的群組而直接形成的信息網(wǎng)絡(luò)這兩個(gè)方面。

4)教育資源中心：通過自留地或者是教師協(xié)作組的機(jī)制帶動(dòng)相關(guān)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教育資源的積累和疊加，從而最終構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的特色區(qū)域教育資源庫。

5)多用戶權(quán)限管理：這個(gè)模塊的實(shí)質(zhì)使得整個(gè)平臺(tái)具有靈活的、且是多用戶權(quán)限管理機(jī)制。

6)學(xué)科資源庫：這個(gè)絕對(duì)是以服務(wù)于該學(xué)科教師的研修為宗旨的存在平臺(tái)。上述功能的實(shí)現(xiàn)是通過活動(dòng)的開展，將整個(gè)的使用資源分類為引用型學(xué)科資源以及收集資料型資源的兩種方式，同時(shí)由相關(guān)的教師將整個(gè)的學(xué)科資源庫中與當(dāng)前所正進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行匹配，最終方便于以后的查詢使用。

4結(jié)束語

一般來講，針對(duì)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的功能框架的研究是一個(gè)較為長期的課題，但是相信伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)的信息技術(shù)的逐步發(fā)展，相信目前許多當(dāng)前無法實(shí)現(xiàn)的功能都會(huì)最終成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙旵.區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的功能框架研究[J].中國電化教育,2008(11):57-60.

[2]王新美,顧小清.構(gòu)建網(wǎng)上區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2008,7(6):61-63.

[3]黃冠.基于知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)構(gòu)建研究[D].重慶:西南大學(xué),2008:30-37.

篇9

一、對(duì)于中職網(wǎng)絡(luò)校本教研的理解

“中職網(wǎng)絡(luò)校本教研”的顯著特征是教學(xué)研究一切基于學(xué)校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師。作為一種新的學(xué)校教育研究策略，中職網(wǎng)絡(luò)校本教研是隨著新課程改革的推進(jìn)而提出來的。

（一）更新教育教學(xué)的觀念是順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措

教師要在學(xué)習(xí)型的學(xué)校氛圍中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的，通過自己的反思和同伴互助來解決問題，實(shí)現(xiàn)中職網(wǎng)絡(luò)校本教研來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我們要通過教育理論和新課程的學(xué)習(xí)來更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平。

（二）通過同伴互助在教師之間建立一種積極的伙伴關(guān)系

通過開展“中職網(wǎng)絡(luò)校本教研”的實(shí)踐與研究，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通與互助、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。中職網(wǎng)絡(luò)校本教研是順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措。

（三）立足中職網(wǎng)絡(luò)校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)成長

中職網(wǎng)絡(luò)校本教研必須從教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，重視教師的默會(huì)知識(shí)和實(shí)踐智慧，采用中國傳統(tǒng)的“知行合一”的認(rèn)知方式，同時(shí)必須關(guān)注教師的情感需求和實(shí)踐體驗(yàn)，以課例反思為載體，以行動(dòng)研究為基本模式，把日常教學(xué)工作問題化，使教師在研究中完善教學(xué)，完善自我，追求成功。

二、網(wǎng)絡(luò)教研校本化

“教研論壇”是我校開展中職網(wǎng)絡(luò)校本教研的主要平臺(tái)。在論壇欄目的設(shè)置上就體現(xiàn)了我校網(wǎng)絡(luò)教研校本化的具體整合思路。有與日常聊天式教研結(jié)合的公共交流欄目；有與教研沙龍結(jié)合的專題討論欄目；有與課堂教學(xué)研究結(jié)合的課例研究欄目；還有供教師共享、交流教學(xué)隨筆的欄目；供班主任交流經(jīng)驗(yàn)的欄目等。

“公共交流”是我校老師的問題交流欄目，哪位教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，都會(huì)在第一時(shí)間把問題發(fā)在此欄目，以尋求更多老師的參與和交流。每天欄目的帖子數(shù)量都在三十貼左右。當(dāng)你打開這一欄目的帖子列表，就會(huì)看到很多問題，這些問題來自學(xué)生、來自課堂教學(xué)、來自老師們?nèi)粘５慕虒W(xué)生活，這些問題也帶動(dòng)了老師們更多的思考與參與。

其次，“教學(xué)隨筆”、“課例研討”與“教育教學(xué)文摘”等欄目也吸引了老師們的參與熱情。網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話看似悄無聲息，可我們卻聽到了不同的聲音，看到了激烈的碰撞。如：對(duì)“如何吸引學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程”的討論，對(duì)警惕課堂上的“弱視”現(xiàn)象、關(guān)注每一個(gè)生命的需要兩篇文章的學(xué)習(xí)討論，對(duì)“組織教學(xué)”的討論等。

“專題討論”欄目則是我?！皩ｎ}沙龍”的延續(xù)。每學(xué)期，我校都會(huì)組織多場(chǎng)不同主題的“專題沙龍”，但由于參與教師人數(shù)較多，而每次沙龍時(shí)間又有限，所以，致使多數(shù)老師不能在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，對(duì)于一些主題的研討也不透徹。

網(wǎng)絡(luò)教研的出現(xiàn)，有效解決了這些困惑，并增加了“專題沙龍”的靈活性。如現(xiàn)場(chǎng)沙龍的時(shí)間有限，但網(wǎng)上的研討卻沒有時(shí)間的限制，每次現(xiàn)場(chǎng)研討結(jié)束后，記錄員都會(huì)及時(shí)把研討記錄整理，在論壇上，老師們可以在自己的空余時(shí)間繼續(xù)上網(wǎng)研討交流。沒有在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言的老師、不善于在公眾面前發(fā)言及還想繼續(xù)交流的老師，都可以在論壇上繼續(xù)參與討論。另外，學(xué)校在組織現(xiàn)場(chǎng)專題沙龍之前，都會(huì)提前把要研討的主題在“專題討論”欄目，讓老師們提前查資料、做準(zhǔn)備，增強(qiáng)研討質(zhì)量及有效性。

“課例研討”是為研究課例開設(shè)的專項(xiàng)欄目?！罢n例研討”與每學(xué)期的中職網(wǎng)絡(luò)校本教研緊密結(jié)合。不論組內(nèi)研究課、校級(jí)公開課，還是教師個(gè)人的達(dá)標(biāo)課（展示課），都可以在此欄目中征求大家的意見；而且，每個(gè)課例，在課堂中實(shí)踐后，執(zhí)教教師和聽課教師均會(huì)寫出自己的反思貼，以便繼續(xù)研討、交流。

“教學(xué)隨筆”，我校提倡老師們把平時(shí)教育教學(xué)中的所疑所惑、所思所想、所感所悟記錄下來，篇幅可長可短，但一定要有真實(shí)體驗(yàn)，一定要有感而發(fā)。而且，還要求老師們把自己的隨筆發(fā)在學(xué)校論壇的“教學(xué)隨筆”欄目，以達(dá)到在自己反思的基礎(chǔ)上與其他老師交流智慧、共享經(jīng)驗(yàn)的目的。

三、激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研的積極性

回想我校論壇建成初期，“網(wǎng)絡(luò)教研”對(duì)于我校教師還是一個(gè)全新的概念，由于對(duì)新生事物不了解、不熟悉，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研還不是很接受，也談不上熱情參與。如何調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，我們進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試。

（一）鼓勵(lì)先行

激勵(lì)教師主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)教研是教研論壇真正發(fā)揮作用的重要因素。因此，在學(xué)校教研論壇建成之初，我校就制訂了《遼寧省朝陽市建平縣職業(yè)教育中心網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施方案》及《遼寧省朝陽市建平縣職業(yè)教育中心網(wǎng)絡(luò)教研獎(jiǎng)懲制度》。制度的制定，保證了教師登錄論壇的次數(shù)，確保了論壇的正常運(yùn)行，同時(shí)，制度規(guī)定：對(duì)于參與網(wǎng)絡(luò)教研次數(shù)多、發(fā)帖量大，且帖子質(zhì)量高的會(huì)員，學(xué)校還將給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。期末，學(xué)校還要評(píng)選網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)教研組、網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人、論壇最佳版主、最佳主題、最佳回復(fù)等，以此激發(fā)教師的參與熱情。

（二）論壇內(nèi)容豐富多彩

我校論壇有教育教學(xué)的交流，有供各部門通知、文件公告欄目，同時(shí)，為給教師提供一個(gè)放松、休息的空間，我們?cè)谡搲嫌衷O(shè)置了的休閑專區(qū)，使老師們?cè)诠ぷ髦嗉确潘尚那椋挚稍鲞M(jìn)教師之間的友情交流。

（三）活動(dòng)推進(jìn)

在啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研過程中，適時(shí)舉辦一些活動(dòng)，利用活動(dòng)來吸引更多的教師了解網(wǎng)絡(luò)教研，參與網(wǎng)絡(luò)教研是非常必要的。

2010年秋季，我校在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，舉行了“網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)教研”活動(dòng)。這次活動(dòng)的成功舉行，為我校論壇做了很好的宣傳，讓更多的學(xué)校和老師了解了網(wǎng)絡(luò)教研，也吸引了很多老師參與我們的對(duì)話交流。

四、收獲

篇10

關(guān)鍵詞：語文網(wǎng)絡(luò)教研 實(shí)效性 語文教師專業(yè)成長

網(wǎng)絡(luò)教研作為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的一種新型、新興教研形式，具有傳統(tǒng)教研方式所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教研不受時(shí)空及人員限制，無論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，只要有電腦、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)備，教師們就可足不出戶地參與教研活動(dòng)，在降低教研成本的同時(shí)還享受到了優(yōu)質(zhì)資源，可以與專家、教師等及時(shí)進(jìn)行溝通交流、探討問題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研的缺點(diǎn)，為促進(jìn)教研活動(dòng)有效開展、提升教師專業(yè)素質(zhì)提供了新的動(dòng)力與渠道，并隨著教育信息化的發(fā)展具有越來越重要現(xiàn)實(shí)意義。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、廣域性、開放性等特點(diǎn)。信息技術(shù)與語文教研的融合，將網(wǎng)絡(luò)教研以教學(xué)資源豐富、便于交流互動(dòng)等傳統(tǒng)教研不具備的優(yōu)勢(shì)，為語文教研活動(dòng)的開展提供了新的方式。

一、有利于促進(jìn)教學(xué)資源共建共享

劉延?xùn)|同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話中提到：“‘一師一優(yōu)課、一課一名師’活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)全國500多萬名教師參與、曬課300多萬堂。這種‘課堂用、經(jīng)常用、普遍用’的信息化教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)大，促進(jìn)了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高?！盵1]由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已形成一定規(guī)模，開發(fā)了大量的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)曬課、網(wǎng)絡(luò)聽課、網(wǎng)絡(luò)備課等多種形式的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，能夠滿足部分教師需求，解決部分教師疑惑，縮小了地區(qū)之間的教育差距和數(shù)字鴻溝，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。如銀川市第二十一小學(xué)積極開展網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作。搭建了校本部、湖畔分校、中寧寬口井希望小學(xué)三校區(qū)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。建立的網(wǎng)上備課平臺(tái)，將教案、課件等資源共享到平臺(tái)上，其他教師可以用批注的形式進(jìn)行二次備課，然后在校際之間開展在線同步上課，且三校的學(xué)生可以進(jìn)行交流互動(dòng)，課后三校的教師也可以進(jìn)行在線交流研討，共享集體智慧，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，共同成長。這樣的做法擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，為促進(jìn)教學(xué)公平，推進(jìn)教育均衡發(fā)展提供了切實(shí)可行的渠道與方式。在對(duì)一線教師這一群體進(jìn)行訪談時(shí)，青銅峽市回民中學(xué)蘇紅老師說到：“通過網(wǎng)絡(luò)教研，我們能夠與許多知識(shí)淵博的專家老師結(jié)識(shí)，與許多優(yōu)秀的同行朋友交流。記得在上初三下冊(cè)的一節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí)，我把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)在空間，其中活動(dòng)重點(diǎn)是詩歌朗誦欣賞與學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作，我想在課上讓學(xué)生欣賞更高層次的詩歌朗誦，有一位山東的高中語文老師，轉(zhuǎn)給我了一個(gè)網(wǎng)址，內(nèi)容是她的朗讀空間，她把《黃河》這首詩推薦給我，還給我推薦了背景音樂，為我指導(dǎo)一些朗誦細(xì)節(jié)，并且?guī)臀彝瓿闪恕度嗣袢f歲》這首詩的音頻制作?！睆倪@位老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研帶給自己便利的陳述中，我們可看出在這堂課的實(shí)際教學(xué)過程中，由于網(wǎng)絡(luò)教研的幫助，使得朗誦這一環(huán)節(jié)非常成功，學(xué)生深深地受到了感動(dòng)。這位老師也將這一成功歸功于網(wǎng)絡(luò)教研：通過網(wǎng)絡(luò)教研，她得到了實(shí)用、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源并加以恰當(dāng)應(yīng)用，從而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、有利于改進(jìn)教師教學(xué)方法

教師開展教研活動(dòng)的目的之一是為了更好地促進(jìn)教育教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息、資料的獲取渠道與數(shù)量大大增加，教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，“足不出戶知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)來自網(wǎng)絡(luò)的各種知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等變得更為重要。因此，在互聯(lián)網(wǎng)思維變革教學(xué)的引領(lǐng)下，一些學(xué)校開始將信息技術(shù)做為推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的主動(dòng)力，積極加快學(xué)校信息化建設(shè)步伐，不斷推動(dòng)教育信息化和教學(xué)的深度融合。例如：銀川市興慶區(qū)回民二小、銀川市興慶區(qū)第十八小學(xué)等學(xué)校都在進(jìn)行“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”探索。這一模式將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，即教師將知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，學(xué)生在課下觀看視頻完成自主學(xué)習(xí)，按照教師之前設(shè)計(jì)好并發(fā)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課上則主要進(jìn)行課堂交流、訓(xùn)練檢測(cè)等任務(wù)。語文的教與學(xué)都需要用到很多的資料，這種新的教學(xué)模式對(duì)語文教學(xué)有較好的促進(jìn)作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的了解與掌握情況“量身定制”學(xué)習(xí)過程，對(duì)于已知的內(nèi)容可以簡單瀏覽，對(duì)于不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，對(duì)于感興趣的內(nèi)容可以進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)……發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)的心得等可以在課上進(jìn)行交流。整個(gè)過程將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，使得語文教學(xué)從“教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。而語文教師為了更好地將這一模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)當(dāng)中，需要有效的教研活動(dòng)作為支撐，網(wǎng)絡(luò)教研能豐富教學(xué)資源、及時(shí)回應(yīng)和解決教師教學(xué)過程中遇到的問題，便于師生更好地教與學(xué)，所發(fā)揮的作用也不言而喻。在被調(diào)查的中小學(xué)校語文教師中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師教學(xué)方法改進(jìn)“很有幫助”和“有點(diǎn)幫助”的共占到了74.72%，而認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師教學(xué)效率提高“很有幫助”和“有點(diǎn)幫助”的共占到了75.46%?？梢?，大部分語文教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研在改進(jìn)教師教學(xué)方法與提高教學(xué)效率方面的作用是持肯定態(tài)度的，這反映出網(wǎng)絡(luò)教研在教學(xué)方法改M、教學(xué)效率提高方面具有十分明顯的作用。

三、有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長

網(wǎng)絡(luò)教研的出現(xiàn)與發(fā)展為教師自身專業(yè)發(fā)展提供了新的渠道與思路，創(chuàng)新與變革教學(xué)方法的過程對(duì)教師的發(fā)展提出了新的要求，迫切需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念、提升專業(yè)能力。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，教師可以根據(jù)自身需求從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)⒋罅康膬?yōu)秀教師匯聚在一起，他們也許分布在不同的城市、不同的地區(qū)，但可以因?yàn)楣餐难芯颗d趣與問題形成“共同體”。這一特點(diǎn)可以增強(qiáng)教研的交互性與時(shí)效性，使教師間的交流與討論更自由、更充分，有利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而更快捷、更有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長。對(duì)此，有研究者也指出：“多數(shù)教師忙于備課、上課，能夠?qū)ｉT進(jìn)修的比例很小，網(wǎng)絡(luò)則可以使教師的學(xué)習(xí)變得隨時(shí)、隨意。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，教師可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的自主性和資源的豐富性是這種專業(yè)發(fā)展模式的兩大特色?！盵2]也就是說，網(wǎng)絡(luò)教研能更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性地解決教師個(gè)性化的問題與需求，有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及研究的興趣，提升自身專業(yè)水平，從而幫助教師自身的專業(yè)成長。現(xiàn)階段，大部分具備信息素養(yǎng)的語文教師已形成在備課或教學(xué)中遇到問題時(shí)上網(wǎng)搜索有關(guān)教學(xué)資源的習(xí)慣，在與其他教師的對(duì)照與交流中，認(rèn)識(shí)自身在教育教學(xué)中存在的問題，修正自己的教學(xué)方法，達(dá)到取他人之長為自己所用，開闊思路，增長見識(shí)的目的。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研并不等于網(wǎng)絡(luò)與教研的簡單累加，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)研究的全面整合。從本質(zhì)上講，網(wǎng)絡(luò)教研在技術(shù)層面上是一種多元化主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的新型教研形式，在文化層面上是一種自主、平等、民主、協(xié)商、共建、共享的現(xiàn)代教研機(jī)制。因此，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教育教學(xué)質(zhì)量提高服務(wù)。

（基金項(xiàng)目：本文系全國教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2013年度重點(diǎn)課題“區(qū)域化教師網(wǎng)絡(luò)教研的策略研究”[課題立項(xiàng)號(hào)：134721499]之階段性研究成果。）

注釋：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上講話的通知[R].教技[2015]6號(hào)。