導(dǎo)語：如何才能寫好一篇能力管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考試題具有“回歸基礎(chǔ)，在教材中的學(xué)生實驗或教師演示實驗的基礎(chǔ)上進行改進，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，考察學(xué)生的創(chuàng)新意識”的特點，這為總復(fù)習(xí)指明了方向和方法。

首先我們開辟高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)室，使學(xué)生有一個良好的實驗氛圍。例如在復(fù)習(xí)化學(xué)實驗常用儀器的主要用途和使用方法時。應(yīng)把常用儀器擺放出來，并將各自的用途及注意事項寫出來在紙上貼于對應(yīng)的實驗桌上；其次必須重新做一些中學(xué)階段有代表性的重要課本實驗：①粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標(biāo)準(zhǔn)液的物質(zhì)的量濃度配制）、蒸餾石油等基本操作實驗；②化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，同周期同主族元素性質(zhì)遞變等理論實驗；③氨氣、氫氣、氯氣、乙烯、乙酸乙酯等物質(zhì)制備實驗；④氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質(zhì)性質(zhì)實驗。當(dāng)然我們在重新做重要課本實驗時，決不是簡單重復(fù)，而讓學(xué)生從新視角重新觀察裝置和現(xiàn)象、審視實驗操作和對裝置新改進。

如噴泉實驗，先提問：氨氣，氯化氫極易溶于水如何證明？再實驗探索噴泉實驗，得出結(jié)論：哪些氣體可以做噴泉實驗，再實驗探索二氧化碳，氯氣能否做噴泉實驗？組織學(xué)生討論，并將結(jié)論升華成規(guī)律性認識：第一、噴泉實驗的原理最關(guān)鍵之處在于燒瓶內(nèi)的氣體在擠進燒瓶中的液體中能大量消耗，造成燒瓶內(nèi)氣體的壓強大量減小，則液體會噴入燒瓶內(nèi)形成噴泉；第二、瓶內(nèi)氣體的大量消耗有不同途徑：氣體極易溶解于擠入燒瓶內(nèi)的水中和氣體與擠入瓶內(nèi)的液體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生再探索：如不用膠頭滴管能否產(chǎn)生噴泉？產(chǎn)生噴泉的途徑有哪兩種（內(nèi)壓減小法和外壓增大法）？通過加強這方面訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

再如復(fù)習(xí)常見幾種氣體制備的反應(yīng)裝置時，我們提出教科書上的裝置并非是最優(yōu)良的,為了使制取氣體更方便,更順暢,更安全，可以根據(jù)實驗需要,自已設(shè)計改良裝置。

裝置類型

傳統(tǒng)裝置

改良裝置

固(液)+液、

不加熱

固(液)+液

加熱

啟普發(fā)生器

⑶訓(xùn)練發(fā)散思維，增強實驗設(shè)計能力，提高信息遷移水平

在實驗設(shè)計方面主要考查實驗的可行性，即反應(yīng)原理是否正確，反應(yīng)所需條件是否能夠達到；實驗的有效率，即原材料取得的難易，實驗中有效物質(zhì)的分離難易和產(chǎn)率的高低。實驗副產(chǎn)物對環(huán)境的影響，即是否盡量少或不產(chǎn)生污染源或采用了有效的方法處理了污染物，實驗方案的設(shè)計也往往有多種途徑。為了適應(yīng)中學(xué)生的知識能力水平，中學(xué)課本中的某些實驗可能不是最佳的方案，所以在實驗復(fù)習(xí)中要努力讓學(xué)生從以下四個維度進行認識：1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據(jù)的問題）；2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；3）對操作目的的認識（解決為何要安排這樣的操作）；4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題），不斷培養(yǎng)學(xué)生的七種意識：①動手操作意識，②安全意識，③規(guī)范化意識，④環(huán)保意識，⑤質(zhì)量意識，⑥定量意識，⑦創(chuàng)新質(zhì)疑意識。例如定量意識，我們現(xiàn)行教材中的定量實驗有《硫酸銅晶體水含量的測定》、《中和滴定》、《中和熱的測定》，我們要抓住這三個實驗幫助學(xué)生掌握定量實驗方法思路：能根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察，記錄分析和處理數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論，最后嘗試將定性實驗“乙醇和鈉的反應(yīng)”改為利用該實驗原理推測乙醇的結(jié)構(gòu)的定量實驗；選擇給定儀器，設(shè)計最簡單，合理的實驗推斷乙醇的結(jié)構(gòu)定量實驗和實驗方案評價。近年來，實驗題中新情景試題不斷增多，這類試題的特點是將基本的實驗操作設(shè)計置于新的情景中（主要是中學(xué)課本沒有的新反應(yīng)或新裝置或是能使中學(xué)生理解的最新科技知識、簡化的改進的裝置等），結(jié)合學(xué)生原有的知識和能力，來進行儀器組裝、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)分析、安全考慮和防止污染等，用來考查學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析綜合及評價的能力。由于這類試題的情景新穎、設(shè)問巧妙、鋪墊適當(dāng)、知識新、思維量大，所以區(qū)分度很好，確實能將一些基礎(chǔ)扎實、自學(xué)能力強、思維敏捷、心理素質(zhì)好的考生選?？梢詳嘌孕虑榫皩嶒烆}將是今后實驗考題的命題方向。所以我們要通過對實驗設(shè)計訓(xùn)練，在儀器的開放性用途、裝置上求創(chuàng)新，在常見藥品的替換上求創(chuàng)新；在常規(guī)操作上求創(chuàng)新，在實驗方式上求創(chuàng)新，在實驗過程中求創(chuàng)新等，對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領(lǐng)會實驗操作的實質(zhì)與內(nèi)涵。

例如在某些實驗中，由于吸收液的倒吸，會對實驗產(chǎn)生不良的影響，如玻璃儀器的炸裂，反應(yīng)試劑的污染等，因此，在有關(guān)實驗中必須采取一定的措施防止吸收液的倒吸。防止倒吸一般采用下列措施：a切斷裝置：將有可能產(chǎn)生液體倒吸的密閉裝置系統(tǒng)切斷，以防止液體倒吸，如實驗室中制取氧氣、甲烷時，通常用排水法收集氣體，當(dāng)實驗結(jié)束時，必須先從水槽中將導(dǎo)管拿出來，然后熄滅酒精燈。b設(shè)置防護裝置：①倒立漏斗式：如下圖第一個裝置所示，這種裝置可以增大氣體與吸收液的接觸面積，有利于吸收液對氣體的吸收。當(dāng)易溶性氣體被吸收液吸收時，導(dǎo)管內(nèi)壓強減少，吸收液上升到漏斗中，由于漏斗容積較大，導(dǎo)致燒杯中液面下降，使漏斗口脫離液面，漏斗中的吸收液受自身重力的作用又流回?zé)績?nèi)，從而防止吸收液的倒吸。下一個裝置所示，對于易溶于水難溶于有機溶劑的氣體，氣體在有機溶劑不會倒吸。②肚容式：當(dāng)易溶于吸收液的氣體由干燥管末端進入吸收液被吸收后，導(dǎo)氣管內(nèi)壓強減少，使吸收液倒吸進入干燥管的吸收液本身質(zhì)量大于干燥管內(nèi)外壓強差，吸收液受自身重量的作用又流回?zé)瓋?nèi)，從而防止吸收液的倒吸。這種裝置與倒置漏斗很類似。③蓄液式：當(dāng)吸收液發(fā)生倒吸時，倒吸進來的吸收液被預(yù)先設(shè)置的蓄液裝置貯存起來，以防止吸收液進入受熱儀器或反應(yīng)容器。這種裝置又稱安全瓶。④平衡壓強式：為防止分液漏斗中的液體不能順利流出，用橡皮管連接成連通裝置（見恒壓式）；⑤防堵塞安全裝置式：為防止反應(yīng)體系中壓強減少，引起吸收液的倒吸，可以在密閉裝置系統(tǒng)中連接一個能與外界相通的裝置，起著自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)外壓強差的作用，防止溶液的倒吸。⑥為防止粉末或糊狀物堵塞導(dǎo)氣管，可將棉花團置于導(dǎo)管口處。⑦液封裝置：為防止氣體從長頸漏斗中逸出，可在發(fā)生裝置中的漏斗末端套住一只小試管

倒立漏斗式

肚容式

蓄液安全瓶式

平衡壓強式

防堵塞安全裝置式

防阻式

液封式

篇2

“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的高年級作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改，在此談?wù)勛约阂韵碌膸c拙見。

一、自己修改

每次作文指導(dǎo)課后，學(xué)生完成習(xí)作草稿。老師強調(diào)學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，立即自己進行修改。

二、互相修改

形成能力，總得有個過程。想要學(xué)生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認為臺階式訓(xùn)練學(xué)生自改作文，能增強學(xué)生的信心。四年級以修改句子（段）、標(biāo)點、錯字為主，五年級可過渡到修改全文，六年級修改全文后可學(xué)寫評語并評分。

老師還可按寫作水平高低分組（高低一組、中等一組）。學(xué)生互相交換習(xí)作細讀，互相討論修改習(xí)作的意見，再進行修改。

三、師生評改

把文章重點部分寫具體，是作文中最難的問題。在學(xué)生完成了第一、二步修改的基礎(chǔ)上，老師將所有學(xué)生的習(xí)作草稿瀏覽一遍，選出好、中、差幾篇為代表作，再進行對比性評講；然后提出具體的修改意見；最后讓學(xué)生對照自己的習(xí)作自行修改，提高自己的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

篇3

一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進入高一級學(xué)校，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1．自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機化學(xué)的特點，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，我還加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制?。窟@類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學(xué)要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)

在強調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實驗后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實驗，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

篇4

在聯(lián)想電腦的廣告詞中曾經(jīng)是這樣說的“如果人類失去理想會是什么樣子？”是的在我們現(xiàn)代社會更需要創(chuàng)新。而對于學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，同時發(fā)展創(chuàng)新能力。在這當(dāng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新教育的核心。未來的社會將由“文憑社會”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)新社會”。未來社會最需要的不是分?jǐn)?shù)，而是能力，最值錢的不是學(xué)歷而是創(chuàng)造力。未來的社會中門門功課優(yōu)秀的學(xué)生并不是最受歡迎的學(xué)生?！胺指叨芰Φ汀钡娜私K將被歷史所淘汰。我們的學(xué)生是未來的主人，是祖國的棟梁。未來社會需要的是創(chuàng)造性人才。所以，作為我們一位人類教育的工程師，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。

一、教師應(yīng)該自己先對自己進行洗禮。

作為一名人民教師，如果自己在實踐教育中不能夠大膽創(chuàng)新，不愿去想別人不敢想別人不去做的事情，永遠走老套的教育模式，那么自己永遠也不能提高，更是誤人子弟。這種做法是不可取的。

二、讓教師和學(xué)生距離化為零，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

一位教師說得好：“課堂上教師是站在講臺上，居高臨下，久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴(yán)的象征，課堂上孩子就會產(chǎn)生緊張害怕的情緒，思維就會失去靈活性?！焙髞磉@位教師毅然撤掉了講臺，將學(xué)生的座位改成馬蹄形小組圍坐。這位老師說：“沒有了講臺，我融入了學(xué)生中間，這時的我是一位聽眾，是一位合作者，也是一位指導(dǎo)者，沒有了講臺，也就沒有了障礙，師生間更融洽了，心與心更相同了?！笨傊?，我們只有放下教師自己認為那種所謂的神圣的地位才能與學(xué)生的距離化為零，在教學(xué)中才能營造出一種寬松和諧的氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、提倡學(xué)生異想天開。

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，創(chuàng)新意識還應(yīng)提倡學(xué)生在課堂上“異想天開”。尋于他們的異想天開要允許，要引導(dǎo)。教師允許學(xué)生異想天開，學(xué)生們創(chuàng)造思維就變得非?；钴S。如一位教師在教學(xué)《獵人海力布》一課時，先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況，誰知一個學(xué)生說：“老師，我認為海力布他好笨喲，其實他可以不變成石頭的，在災(zāi)難要來臨的時候他可以馬上把村里的家畜當(dāng)著鄉(xiāng)親們的面全部搶走而讓鄉(xiāng)親們來追他。這樣鄉(xiāng)親們不就得救了嗎？”學(xué)生的想法的確深深震憾了教師的心！是啊，學(xué)生的創(chuàng)造力有的竟連老師也無法估量，作為教師，決不能低估蘊藏在他們中間的創(chuàng)新能力。

篇5

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？建議如下：

（一）課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點和能力水平，教給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，并根據(jù)新課的重點、難點及易混知識而設(shè)計預(yù)習(xí)方案：

（1）開始預(yù)習(xí)，對課文知識哪些詳讀、哪些略看，要向?qū)W生交待清楚。對內(nèi)容多、難度大的知識要分出層次逐層閱讀，并將關(guān)鍵詞語用色筆畫上記號；對概念、法則、定律和性質(zhì)要逐字逐句推敲、仔細品味。久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的自學(xué)習(xí)慣。

（2）精心設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。如學(xué)習(xí)《數(shù)的整除》一節(jié)中關(guān)于“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”概念時，應(yīng)據(jù)概念性較強的特點，可設(shè)計這樣思考題：①什么叫質(zhì)數(shù)？5為什么叫質(zhì)數(shù)？最小的質(zhì)數(shù)是幾？②什么叫合數(shù)？“6”為什么叫合數(shù)？最小的合數(shù)是幾？③1是不是質(zhì)數(shù)？1是不是合數(shù)？為什么？鼓勵學(xué)生積極思考，喚起強烈的求知欲望。

（3）動手操作，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。

有些知識（如幾何的形、體）都可用動手操作方法進行預(yù)習(xí)。如對長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的認識，可利用實物形象直觀的特點，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情境中掌握這些形體的特征。再如，對“鍛造”問題，可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥或黃泥捏成一個長方體，再把它改捏成圓柱體，讓學(xué)生清楚地看到兩種形體雖然變了，但體積不變，為學(xué)“鍛造”作了鋪墊和準(zhǔn)備。同時，既掌握了學(xué)習(xí)方法，又加深了對新知識的理解。

（二）課中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑

課堂教學(xué)過程，從某種意義說就是質(zhì)疑和釋疑的過程。教學(xué)中要啟發(fā)引導(dǎo)中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽質(zhì)疑，并多方面、多角度地釋疑。如六年級學(xué)習(xí)圓柱體的側(cè)面積計算時，通過預(yù)習(xí)絕大多數(shù)學(xué)生認為圓柱體側(cè)面積展開是個長方形。其中一個學(xué)生卻提出：“只能是長方形嗎”？

引起大家興趣，使把包在圓柱體學(xué)具和實物側(cè)面的紙展開，卷起，再展開，邊觀察邊思考，進行熱烈討論，一個學(xué)生說：“如圓柱體底面周長與高相等，側(cè)面積展開就是正方形”；另個學(xué)生說：“如果沿圓柱體側(cè)面的高斜著切開展開，那么側(cè)面又是一個平行四邊形結(jié)果從不同角度得到同一計算公式：底的周長乘以高。既拓寬了學(xué)生知識面，又發(fā)展了空間想象力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，在多練中培養(yǎng)靈活運用知識的能力

篇6

應(yīng)變，在心理學(xué)上是指根據(jù)情況的變化采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對行為的能力，也就是我們通常說的隨機應(yīng)變。

新聞記者經(jīng)常與形形的人、紛繁復(fù)雜的事打交道，并且要準(zhǔn)確及時地報道新聞事實，這比起某些打造“標(biāo)準(zhǔn)件”的職業(yè)來說，的確給新聞記者的工作帶來很大挑戰(zhàn)，但從另一方面說，也是記者職業(yè)的魅力所在。記者如何在有限的時間里從不同經(jīng)歷、不同性格、不同身份、不同價值觀念的采訪對象那里有效地獲取到他所需要的新聞事實？如何在始料不及、紛紜變化的事態(tài)迅速而準(zhǔn)確地判斷和把握采訪思路？這里面，記者移情和應(yīng)變能力起著很大作用。

一、移情是與采訪對象形成良好心理互動從而建立融洽關(guān)系的有效手段

建立記者和采訪對象間的融洽關(guān)系，是順利完成采訪任務(wù)的前提。但是，在大多數(shù)情況下，記者之于采訪對象是“突然切入”的陌生人，他們之間雖然是一對一、面對面的交流，但又不是一般意義上個體間的人際交流。采訪對象內(nèi)心明了自己面前的這位采訪者其實并不僅僅代表他本人前來，采訪的影響也絕不會止于該次交流本身的范圍，它會通過報道成為大眾傳播的一部分，所以在采訪者面前他往往會感到緊張，不能很好地配合。有的采訪對象因為不能把握傳播的對象、范圍和效果等原因，甚至?xí)А岸嘁皇虏蝗缟僖皇隆钡膽B(tài)度，三緘其口，干脆拒絕與記者合作。這樣一來，記者的采訪就會陷入尷尬的境地。社會學(xué)家E·S·博加德斯提醒道：“規(guī)勸對方開誠相見或使用露骨的激將法，均屬禁忌之列。記者主動創(chuàng)造洽談氣氛總比要求對方爽快為好。”記者如何主動創(chuàng)造洽談氣氛，尋找有效的突破口？設(shè)身處地感受對方進而將這種體驗巧妙地傳達給對方，往往能獲得“柳暗花明”的效果。因為情緒和情感具有組織和激發(fā)全部行為的作用，一旦采訪對象在情緒情感水平上感受到記者的角色換位，就很容易與之達到默契、交融和共鳴。這就是“移情”在形成良好的心理互動過程中的作用。

我曾為采寫系列錄音報道《煤海之魂》的一集《礦工的親人們》來到山西某煤礦，采訪對象是一位傷殘礦工的妻子。工傷事故出在他們談戀愛的時候，可姑娘還是決定嫁給了失去雙腿的礦工。我去采訪的那年，他們結(jié)婚已經(jīng)19年了。出乎我意料的是，這次為“正面報道”而進行的采訪卻出師十分不利。礦上的報道員抱歉地告知，對方拒絕接受采訪，理由是以前媒體報道后，有人說三道四，說她嫁給殘疾礦工是為了個人出風(fēng)頭。為了完成采訪任務(wù)，我還是請報道員帶路硬著頭皮去了她家。一見面，男主人就熱情爽朗地招呼客人，表情自信、大方，那份樂觀和活力很容易受到感染，如果不是事先知道，你不會注意到坐在板凳上的他沒有雙腿。就在女主人一次次語氣客氣但態(tài)度堅決地表示謝絕采訪時，我的目光被案子上的一個像框吸引住了，褪了色的黑白照片上是一對年輕人，看上去和我當(dāng)時年齡相仿佛，小伙兒英俊、帥氣，姑娘甜美、端莊，兩個人那一瞬的眼神流露的是那種只有深深相愛才會散發(fā)出的幸福和憧憬。我一下子覺得我感受得到當(dāng)年不幸降臨時姑娘是怎樣的難以割舍。我問：“是結(jié)婚照？”“嗯。”我由衷地贊嘆道：“多般配的一對兒！”說這話時，我已不僅僅是就昔日的照片而言了。女主人回過頭看了一眼丈夫，說：“說起來他就是沒腿么，其實人可好！可能干！你看家里這低柜、這板凳都是他受傷以后自己打的……”夸起丈夫，妻子便滔滔不絕，我就勢按下了錄音鍵，她看了一眼，也就默許了我把話筒遞到她面前。“多米諾骨牌”的第一張推倒了以后，接下來的采訪進行得非常順利。

一次幾乎夭折的采訪結(jié)果竟非常令記者滿意。是什么使她開口的？是移情作用———記者將心比心地想象了女主人當(dāng)年的選擇，又自然地通過一句贊美將記者內(nèi)心完成的角色換位傳達給了采訪對象，引起了采訪對象情感的共鳴，這種共鳴從她一開口的那句話里就能得到初步驗證：在她眼里，丈夫只不過就少了兩條腿；在記者眼中，那位心態(tài)健康、富有生命張力的丈夫，怎么能叫殘疾呢？

可見，移情對溝通雙方情感、融洽彼此關(guān)系、促進相互合作的確十分有效。所以，記者在采訪中要善于調(diào)動自己的移情能力，既能設(shè)身處地捉摸和感受對方的心理，又能巧妙地選擇語言或非語言手段把自己角色換位后獲得的感受，準(zhǔn)確地傳遞給對方，這樣才能感染對方，形成良好的心理互動，為采訪創(chuàng)造融洽的氛圍。

二、移情是“體驗采訪”中記者成功扮演新角色從而獲得豐富、細膩、深刻的感受所不可缺少的手段

在采訪學(xué)里，把記者參與采訪對象的采訪形式叫“體驗采訪”。這一類采訪形式借助了戲劇的假定性，但它不是演員扮演而是記者暫時隱蔽起自己的職業(yè)角色。如果說演員是在劇本規(guī)定的情景中按導(dǎo)演的要求完成對特定角色的創(chuàng)作的話，那么，體驗采訪中的記者則完全沒有“劇本”可循。因為事件按其本身的邏輯發(fā)展，他只是在其中以他的“新角色”去參與、了解和體驗罷了，不過，他參與、了解和體驗的目的不像演員體驗生活是為了塑造角色；作為記者，他扮演這一“新角色”是為了更真實地反映生活，讓人們從中感受鮮為人知的人生況味，增進不同行業(yè)、不同境遇人們之間的相互了解，從而認識生活的本質(zhì)內(nèi)涵。因而，“體驗采訪”中記者的角色既不同于演員，也不同于一般采訪中的記者。怎樣實現(xiàn)相關(guān)角色的轉(zhuǎn)換？心理學(xué)認為“移情是實現(xiàn)角色互換的重要手段和檢驗標(biāo)準(zhǔn)。只有通過移情才能實現(xiàn)在認知和情感水平上的角色轉(zhuǎn)換。反過來，驗證是否實現(xiàn)了角色互換，要看是否達到了移情水平?！?/p>

由于“體驗采訪”是記者直接參與和體驗，不是通過采訪對象獲得間接經(jīng)驗，因而對受眾來說更具有真實感和可信度，更喜聞樂見。這大概也是近年來報紙、廣播、電視都樂于推出“體驗式報道”的原因之一。但由于不同媒體的特點不同，廣播、電視的“體驗式報道”其可聽性和可觀賞性相對來說更強些，因而廣播、電視記者使用“體驗采訪”手段就更多些。中央電視臺一度還在《萬家燈火》欄目中開設(shè)了《體驗》這樣一個子欄目。

在“體驗采訪”中，記者坐上輪椅匯入人流，體驗肢殘人生活的種種不便、形形的人們對待殘疾人的態(tài)度、以及社會為肢殘人提供康復(fù)和出行條件的狀況，呼喚社會為肢殘人融入主流社會提供更寬松的條件和更有效的保障；記者背起糞筐扮演一位穿行于北京狹窄胡同里的掏糞工，體驗這一工種對一部分北京市民生活的必要性和從事這一工種的人們常常遇到的一些尷尬和無奈，呼喚人們對他們工作的尊重和理解……

[page_break]一般采訪的記者是一種客觀的了解和記錄，“體驗采訪”的記者脫下了職業(yè)“外衣”，這就使得他便于融入陌生的環(huán)境進行參與，更容易敏感地發(fā)現(xiàn)和捕捉到新鮮環(huán)境中更細膩、更真實甚至更深刻的東西。這樣傳達出的信息，往往具有一般采訪難以達到的效果。比如，《體驗》欄目播出的《輪椅上的兩天》，有一個細節(jié)就給我留下了非常深刻的印象：體驗肢殘人的年輕女記者告訴觀眾，由于自己行動不方便，為了避免更多地麻煩別人，她不得不盡可能少地喝水以減少上廁所的次數(shù)。從這一細節(jié)，觀眾就會聯(lián)想到，許多對健全人來說根本不能算做一件事的事情，在殘疾人那里就成了問題，因而會很自然地產(chǎn)生對殘疾人的同情和理解。由此我們可以想象得出，如果記者沒有真正產(chǎn)生移情，換句話說，沒有完成從一名記者到一位殘疾人角色轉(zhuǎn)換，僅僅是停留在外形上“化妝”、“扮演”上，那么類似這樣的感受，記者恐怕是難以體驗到的。

可見，越是能設(shè)身處地地進入到所“扮演”的角色，越可能獲得豐富、細膩、深刻的體驗，從而更好地完成“體驗采訪”的任務(wù)。在“體驗采訪”中，記者的職業(yè)身份僅僅是暫時地被隱蔽起來了，并沒有徹底消失。所以，記者在“體驗采訪”中就必須不斷地移情，“進得去”，“出得來”。只有這樣，才既能充分地“體驗”，又能向受眾很好地傳達其體驗，“不辱使命”。

三、應(yīng)變能力有助于記者及時調(diào)整采訪主題，實現(xiàn)報道的新聞價值最大化衡量人們應(yīng)變能力的一個重要指標(biāo)是“反應(yīng)時”，它指的是人的反應(yīng)潛伏期，即從刺激出現(xiàn)，到人做出明顯反應(yīng)之間的時間間隔。應(yīng)變能力的強弱與反應(yīng)時的長短成反比。不過，其中還有個準(zhǔn)確性的問題，反應(yīng)時短而且效果也好才算是應(yīng)變能力強。

讀任何一部關(guān)于采訪技巧的著作，都不難發(fā)現(xiàn)，技巧花樣繁多，但萬變不離其宗，那就是記者必須隨著具體情況做出反應(yīng)。這是由新聞記者的職業(yè)特點決定的。因為記者是獨立的腦力勞動者，其活動方式經(jīng)常表現(xiàn)為單槍匹馬、各自為戰(zhàn)，遇到問題需要獨立思考、判斷、做出決定并采取行動。而由于新聞時效性的制約，在采訪中又不能拉開架勢、慢條斯理地去反復(fù)權(quán)衡、斟酌，特別是遇到緊急情況，如不能正確應(yīng)變，待到時過境遷，則悔之晚矣。

記者在采訪中，根據(jù)時間、地點、場合等因素的變化，在最短的“反應(yīng)時”里做出最準(zhǔn)確的應(yīng)變，當(dāng)然不是為了“抖機靈”，目的只有一個，就是爭取新聞價值的最大化實現(xiàn)，而這樣做的前提就是要善于打破思維定勢。

“國慶”50周年前夕，我在上海采訪浦東開發(fā)近10年來的成就。在陸家嘴（集團）總公司辦公大樓大廳等待采訪總經(jīng)理的一小段時間里，我發(fā)現(xiàn)身邊坐著一位老者，操上?？谝簦瑤е惶卓瓷先シ浅I(yè)的攝影器材。當(dāng)時我想，如果這位“老上?！笔且晃粩z影工作者的話，那么這些年他通過“第三只眼睛”看浦東，一定能有比較獨特的視角。于是，我就主動跟老人攀談起來。果然，這是一位從事攝影工作已有50多年的資深攝影家。我請老人談?wù)勊壑衅謻|的變化，他三句話不離本行，告訴記者，“80年代初，拍浦江風(fēng)光，總是拍浦西的外灘一帶，一江之隔的浦東陸家嘴根本沒有什么像樣的建筑，最高的就是消防隊的三層樓上有一個望塔，現(xiàn)在陸家嘴的金茂大廈在亞洲是第二高，再拍陸家嘴，原先的望塔都淹沒在高樓群里找不著了，浦東長高嘍……”由于老攝影家的職業(yè)特點，他描繪浦東的變化不泛泛而談，而是從視覺上“聚焦”陸家嘴的崛起，視角新穎、獨特，表達生動、風(fēng)趣，用在《浦東，崛起的新高地》這篇報道中，很好地表現(xiàn)了報道主題。而對于人生地不熟的我來說，當(dāng)時老人這段錄音真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。應(yīng)該說，它得益于記者的正確應(yīng)變。

篇7

從《培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力》這篇文章中不難看出，魏書生同志把應(yīng)試能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。不僅有嚴(yán)格的訓(xùn)練體系（分為出題、答題、評卷、補考、總結(jié)五個環(huán)節(jié)），而且一一落到實處。文中寫道：“15年來，每個學(xué)期我都只用30節(jié)課講完整冊教材，有大量的時間給學(xué)生自學(xué)。每學(xué)期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多。”如果這樣做是為了讓學(xué)生檢查自己對學(xué)過的知識掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，但這種訓(xùn)練對于學(xué)生獲取新知識，提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價值。如果將大量的本應(yīng)讓學(xué)生增長新知識、新技能的教學(xué)時間耗費在出題、做題上，實在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學(xué)生出題的時間就幾乎占了全學(xué)期總課時的三分之一（以每周5課時計算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個星期，這個星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務(wù)，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題?！比绻由洗痤}、評卷、補考、總結(jié)所用去的時間，稱之為以考代學(xué)決不為過。誠然，這種做法會給學(xué)生應(yīng)付統(tǒng)考乃至中考、高考帶來好處，且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復(fù)習(xí)到了將要在決定命運的考卷上見面的語文知識，如果某個學(xué)生在出題時押對一道大考試題，其考卷上的分?jǐn)?shù)就會立即上升，押對的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個甜頭，魏書生同志在每次市、校統(tǒng)考之后，都要學(xué)生“找出自己的試題和統(tǒng)考試題相比較，看每位同學(xué)出的試題和統(tǒng)考試題的共同點共有多少處”，并且“按照統(tǒng)考試卷的分?jǐn)?shù)計算押題的分?jǐn)?shù)”，對得分最高的同學(xué)還要予以獎勵。我們不禁要問，這樣做究竟會把學(xué)生的注意力引向何方？據(jù)魏書生同志介紹，有個學(xué)生出的試卷“居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣”。可以想見，該生在這次統(tǒng)考中的成績定然名列前茅，但通過押題換來的高分能反映學(xué)生的實際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養(yǎng)的應(yīng)試能力，并非學(xué)生真正需要并能受益終身的語文能力，而只能是對學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的誤導(dǎo)。

筆者絲毫不想否認，適當(dāng)?shù)膽?yīng)試訓(xùn)練是必要的。通過訓(xùn)練使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學(xué)會合理地分配時間等，無疑對提高正式考試的成績有所幫助，但這并不是語文教學(xué)的目的之所在，這種訓(xùn)練所起的作用也是有限的。如果學(xué)生真正具備了較強的讀、寫、聽、說能力，那么，他就不會被考試所嚇倒，更不須為應(yīng)付考試而耗費大量的精力。葉圣陶先生曾說過：“只要教者每學(xué)期循序而認真地教，學(xué)者每學(xué)期循序而認真地學(xué)，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考期，應(yīng)屆學(xué)生跑去考就是了。如果畢業(yè)班要特別繁忙緊張，另外鉆研一套復(fù)習(xí)資料，這就好像平時的教學(xué)是不怎么管用的了?！保ā洞鹪偕骸罚┤~老的這番話的確發(fā)人深思。語文教學(xué)如能達到葉老所說的境界，應(yīng)試訓(xùn)練是完全可以取消的。再看看語文教學(xué)大綱，在其規(guī)定的48項能力訓(xùn)練中，沒有一項屬于應(yīng)試能力的訓(xùn)練?？梢?，“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)并不是語文教學(xué)（也包括其他學(xué)科的教學(xué)）自身所承擔(dān)的任務(wù)，而是服從應(yīng)試教育需要的無奈之舉。

魏書生同志盡管將老師出題考學(xué)生變成了學(xué)生出題考學(xué)生，但這只不過是以另一種形式把學(xué)生禁錮在“題海”之中而已，其訓(xùn)練效果必須也只能通過分?jǐn)?shù)來檢驗。正因為如此，魏書生同志在展示其教學(xué)改革的成就時，除了列舉考試佳績，似乎再沒有其他的佐證了（就語文學(xué)科而言，應(yīng)該是多方面的）。顯而易見，他的這種“改革”并未減輕分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來的沉重壓力，他在不知不覺中也走進了應(yīng)試教育的怪圈。

“應(yīng)試能力”的提出及其主宰教學(xué)的現(xiàn)象是不足為怪的。從客觀上來說，是因為考分仍是當(dāng)前評價學(xué)生成績好壞和高一級學(xué)校選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)；而從主觀上看，乃是因為教師沒有勇氣沖破應(yīng)試教育的桎梏。即便像魏書生同志這樣蜚聲海內(nèi)外的語文教育家，也無法抗拒這種強大的壓力。同時還應(yīng)該看到，以提高升學(xué)率為目的的應(yīng)試訓(xùn)練得以蔓延，也是追求“短期效應(yīng)”的不良傾向在教學(xué)領(lǐng)域中的反映。不可否認，一些教師為培養(yǎng)應(yīng)試能力所付出的心血，確在某些學(xué)生的考分上得到了回報，但是這種作法是以犧牲學(xué)生應(yīng)具備的讀、寫、聽、說能力為代價的，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，必然造成“高分低能”（對厭學(xué)者來說則是低分低能）的惡果。這無疑是對應(yīng)試教育的一種懲罰。

篇8

一、緊扣“三點”“織網(wǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝化學(xué)知識的能力

國家考試中心化學(xué)科命題委員會對考生的思維能力提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融匯貫通，把知識橫向和縱向整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序的貯存……正確復(fù)述、再現(xiàn)和辨認。”為什么學(xué)生必須具備對化學(xué)知識融匯貫通、橫縱整理、有序貯存的能力呢？從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點分析，原因有三：

第一，只有將化學(xué)知識橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識的主干，學(xué)生才會獲得更深刻、更具實質(zhì)性的理解；第二，只有將化學(xué)知識橫縱整理，盡量“簡約化”、“單純化”，納入知識系統(tǒng)的整體中去，學(xué)生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長久；第三，只有將化學(xué)知識橫縱整理，有序存放，構(gòu)成了具有“生長力”的知識體系，學(xué)生用時才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。

那么，在化學(xué)高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生橫縱整理化學(xué)知識的能力呢？我們的體會是：師生共同運作，緊扣“三點”織網(wǎng)；即：抓“考點”，搭框架；抓“熱點”，為骨干；抓“難點”，作重心，使知識結(jié)構(gòu)化、程序化，形成化學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)。

二、設(shè)計思考階梯，強化學(xué)生突破化學(xué)難點的能力

綜上所述，從一定意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞“考點—熱點—難點”這根軸心構(gòu)建知識體系，并運用它來解決化學(xué)問題的過程。在這個過程中，突破難點無疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

化學(xué)難點具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、實質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難懂，因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學(xué)問題的區(qū)分點把握不準(zhǔn)，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆。

如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中提高學(xué)生突破知識難點的能力呢？我們的做法是：圍繞難點設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“思考階梯”激發(fā)學(xué)生探究，通過“階梯式”思考題把難點知識的難度降下來，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”。

我們就是這樣通過系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探索的情景，激發(fā)他們運用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“思考階梯”攀登，達到突破難點，掌握知識，提高思維能力的目的。

三、編織關(guān)系表解，提高學(xué)生凝練化學(xué)規(guī)律的能力

通過什么途徑來培養(yǎng)和提高學(xué)生凝煉化學(xué)規(guī)律的能力呢？我們認為較成功的一種作法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編織關(guān)系表解：教師設(shè)計系列探究問題，啟發(fā)學(xué)生對繁雜的化學(xué)知識進行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學(xué)會用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的簡明圖解或歸類表格，使具體問題抽象化；進而指導(dǎo)學(xué)生遷移、運用，使抽象問題具體化，在解決具體問題的過程中，加深對規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。

四、變換訓(xùn)練層次，發(fā)展學(xué)生解決化學(xué)問題的能力

應(yīng)試能力如何提高？不少學(xué)校的許多老師，熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“大運動量”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫?！邦}海”里拼命做題，以為“熟能生巧”。不可否認，學(xué)生做題多了，能一定程度上提高“雙基”水準(zhǔn)，然而卻事倍功半。筆者十分贊同高考命題委員會成員段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時正常的教學(xué)（當(dāng)然也包括復(fù)習(xí)教學(xué)）全過程中，不是靠題?？梢货矶偷摹?/p>

篇9

一、精選習(xí)題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用

例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點和注意事項，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

二、選好習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識間的縱橫關(guān)系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學(xué)生在知識和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此教師必須加強習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，教師必須對習(xí)題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率

習(xí)題解后的評析，不僅能及時清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采勸一題一評析”的策略，可先讓一位學(xué)生匯報結(jié)果或上講臺作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學(xué)生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習(xí)題的評析變成“就題論題”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

四、加強解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識的重要手段。在練習(xí)和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、習(xí)題教學(xué)中幾點注意事項

1．習(xí)題要“少而精”

“少而精”的習(xí)題是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵?；瘜W(xué)習(xí)題類型繁多，學(xué)生手中的習(xí)題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達觸類旁通之功效。

2．要啟發(fā)討論

練習(xí)評析積極啟發(fā)討論，這是習(xí)題教學(xué)成功的保證。教師在教學(xué)中的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。

3．傳授方法與培養(yǎng)能力并重

篇10

[關(guān)鍵詞]Web環(huán)境；英語詞匯學(xué)習(xí)；認知能力

Abstract:Formanyyears,peopleinChinaweighstructureinstructionovervocabularyinstruction.ChinesestudentsaremuchlessefficientinvocabularylearningcomparedwithlearnersofEnglishassecondlanguageinothercountries,whichmakesithardtomeetthetalentneedofsociety.Thispaper,afterrepresentingtheadvantagesoflearnersofEnglishinvocabularylearningunderWebcondition,placesmuchemphasisontheinfluenceofWebconditionsonthecognitivecompetenceonEnglishvocabulary.ItalsodiscussestheeffectivewaystoimprovethecognitivecompetenceonEnglishvocabulary.

Keywords:Webcondition;Englishvocabularylearning;cognitivecompetence

一、我國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來我國對外語教學(xué)非常重視，投入巨大，但是學(xué)習(xí)效率卻十分低下，實際效果不盡如人意：一個大學(xué)入學(xué)新生通過6年中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，其詞匯量為1800個，平均每天習(xí)得的詞匯不到1個；根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》的要求，大學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)領(lǐng)會式掌握4200個單詞。這樣，在8年的英語學(xué)習(xí)過程中，平均每天習(xí)得的詞匯量不到個15個。如此低下的學(xué)習(xí)效率,很難適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的需要。

同時，外語習(xí)得和外語教學(xué)的理論研究在促進外語教學(xué)的實際過程中進展緩慢，一直沒有找到一種能博采眾長的教學(xué)方法。在過去幾十年中，語法翻譯法、聽說法、交際法、自然法、暗示法、沉默法、集體學(xué)習(xí)法等外語教學(xué)法在不同時期、不同階段、不同程度地采用過。這些教學(xué)法都有這樣或那樣的不足。

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在：

（1）教師對詞匯教學(xué)的重視程度不夠。受結(jié)構(gòu)主義理論和Chomsky普遍語法的影響，很多教師存在重語法與篇章結(jié)構(gòu)而輕詞匯的思想。另外，部分教師過分強調(diào)交際法教學(xué)，認為通過交際來進行學(xué)習(xí)就等于學(xué)會了用外語交際。殊不知，在母語環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)可理解性輸入太少，根本不可能達到質(zhì)的飛躍的階段[1]。

（2）教師對學(xué)生英語詞匯的認知缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和具體的實踐操作。在實際學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，認知能力越強，記憶的東西就越多。從心理學(xué)的角度來說，識記和保持是認知實現(xiàn)的前提和關(guān)鍵。認知既是記憶的目的，又是檢驗記憶效果的參數(shù)。只有提高對詞匯的認知能力，我們才能牢固地記憶單詞。認知的準(zhǔn)確度越高，個體掌握的詞匯就越多，他的詞匯量就越大。一般而言，初學(xué)英語者都對英語有比較濃厚的興趣，但是隨著學(xué)習(xí)進程的深入，大量新事物的出現(xiàn)導(dǎo)致記憶的障礙和遺忘的出現(xiàn)。由于缺乏教師系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和具體的實踐操作，學(xué)生大多采用死記硬背的方式記憶詞匯。

（3）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式單調(diào)。對于英語詞匯的教學(xué)，教師主要是以“課本、黑板加粉筆”的方式進行。這使得相對枯燥的詞匯教學(xué)更加乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（4）教學(xué)環(huán)境不真實。由于講授者與學(xué)習(xí)者都不是以英語為母語，英語課堂的學(xué)習(xí)缺乏母語學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生感受不到真實地道的英語環(huán)境，無法進行各種具有真實感受的交流，進而培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。

二、Web環(huán)境與英語詞匯認知能力

英語教學(xué)的現(xiàn)狀使我們努力探尋更好的英語詞匯教學(xué)模式，以計算機科技和信息技術(shù)為先導(dǎo)的Web環(huán)境極大地改善了外語學(xué)習(xí)的條件，為真實、生動、持久的外語學(xué)習(xí)與記憶提供了可能。

1Web環(huán)境教學(xué)的功能

在Web環(huán)境下，多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖片、視頻圖像在多層次上融合，通過計算機制作，使之相互感應(yīng)。多媒體技術(shù)的關(guān)鍵在于將聲音、圖像和動畫組合成為人們相互使用的一種學(xué)習(xí)工具，使人機交互簡便快捷，用戶可隨意凍結(jié)、縮放聲像一體的影視圖像，給圖像配以語言和文字，甚至可通過攝像機把用戶自身介入。這在遠程教學(xué)中尤其重要，它使教師與學(xué)生在多媒體計算機屏幕上可看到對方的視頻圖像，使遠距離外語教學(xué)更加親切，更加人性化。具體而言，Web環(huán)境外語教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在：

（1）極大地豐富和改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境。在Web環(huán)境下，可突破時間與空間的局限，快速靈活地調(diào)用國內(nèi)外信息資源，給學(xué)生提供大量生動、直觀、地道的語言素材，使課堂教學(xué)信息量倍增，徹底改變傳統(tǒng)課堂上僅靠一本書而建立的狹小的語言環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶持續(xù)時間較長。

（2）強大的人機交互能力。在Web環(huán)境下，多媒體計算機進一步把電視機的視聽合一功能與計算機的交互功能再次結(jié)合，產(chǎn)生一種新的人機交互方式。學(xué)習(xí)者可以通過人機對話，干預(yù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極參與同教學(xué)媒體的相互作用，可以極大地活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

（3）個別化教學(xué)與信息的及時反饋。在Web環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己感興趣的內(nèi)容，恰當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)進度。在這種個別化的教學(xué)過程中，學(xué)生成了教學(xué)的中心，課堂的主人，可以完全自己控制自己的學(xué)習(xí)，從而樹立起自信心，消除焦慮和緊張感，建立健康的學(xué)習(xí)心理。

2Web環(huán)境對英語詞匯認知能力的作用

(1)使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化。與以象形文字為基礎(chǔ)的漢語不同，英語作為字母文字的典型代表，其詞匯就個體而言是抽象的。而人類對事物的認知是從形象開始的，作為人類認知獲得的最初階段的形象，最容易被人腦吸收并保存[2]。

Web環(huán)境中的信息能集文字、聲音、圖像、動畫于一體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，使抽象的東西具體化，從而建立直觀的形象。Web環(huán)境中多種感官的參與，有助于提高記憶效果。心理學(xué)試驗表明：用同樣的時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，如果只有聽覺的參與，3小時后保持原有內(nèi)容的70%，3天后只剩下10%；如果只有視覺的參與，3小時后保持原有內(nèi)容的72%，3天后只剩下20%；但是如果聽覺和視覺結(jié)合參與，3小時后保持原有內(nèi)容的85%，3天后還能保持65%[3]。如果還能附帶有運動覺等更多的感官參與，則效果更為理想。如在學(xué)習(xí)blossom（開花）一詞時，教師可以用flash制作三維動畫，把花從苞蕾、含苞欲放到盛開的全過程形象地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。又如在學(xué)習(xí)bolt這個單詞時，屏幕可以閃現(xiàn)螺栓、門的插銷和弩箭3個不同的畫面，并配以形象的動畫與聲音。通過這樣的手段，學(xué)習(xí)者一定能夠持久地記憶單詞。

(2)提高詞匯詞義的相關(guān)性。心理學(xué)研究表明，記憶材料的相關(guān)性有助于記憶率的提高。美國人工智能學(xué)家Rumelhart認為：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與一致的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來，這樣會有助于記憶。因此增加英語詞匯間的相關(guān)性可以提高學(xué)習(xí)者對詞匯的認知能力。認知語言學(xué)認為，隱喻和轉(zhuǎn)喻作為人們重要的認知方式，對語言的發(fā)展起到了重要的作用[5]。我們翻開任何一本詞典，每一個詞條下都羅列了十幾個甚至幾十個含義，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，這些詞義之間都具有一定的聯(lián)系。在Web環(huán)境下，教師可以完整地展現(xiàn)一個單詞各個詞義之間的關(guān)聯(lián)。如在講述head這個單詞的時候，先告知學(xué)生該詞的中心義項是“（人、動物的）頭部”，再用Flash配以聲音用圖1例形象地展示出來。

(3)創(chuàng)造仿真的語言環(huán)境。在傳統(tǒng)環(huán)境下，情景的不真實性影響了語言的習(xí)得。在Web環(huán)境下，虛擬現(xiàn)實技術(shù)使得真實的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受和交流，特別是它的語言及立體聲技術(shù)，如語音識別與合成能使人直接和機器對話，實現(xiàn)真正意義上的人機共享[4]。將這種先進的人機交互的虛擬現(xiàn)實技術(shù)引進到網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中，可創(chuàng)造各種仿真情景，激活學(xué)生的語言交際欲望，而人工智能會話系統(tǒng)給學(xué)生提供的大量有針對性的語言樣本又可使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)言語交際中所出現(xiàn)的問題，迅速提高自己的語言技能和交際能力。例如，在講授海洋動物系列詞匯的時候，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬讓學(xué)習(xí)者參觀海洋館，在真實的情境中學(xué)會各種海洋動物的名稱、習(xí)性、生活的區(qū)域等大量詞匯。

(4)Web環(huán)境下的反饋機制有利于強化詞匯的記憶痕。Web環(huán)境可以真對個人具體情況進行反饋與咨詢來設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)習(xí)的過程就是不斷反饋與接受咨詢的過程。信息軟件可以幫助學(xué)習(xí)者分析自己的遺忘曲線，使得學(xué)習(xí)者在即將遺忘所學(xué)詞匯之前進行記憶更新，鞏固對詞匯的記憶。Web環(huán)境下的反饋機制復(fù)合記憶機制的特點，更有利于保證詞匯的認知效果。

三、結(jié)論

Web環(huán)境下的英語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)對傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)形成了巨大的沖擊，但它并不是對傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)進行全盤否定，而是后者的改進與發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力受年齡以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。對于年齡較小或?qū)W習(xí)依賴性較強的學(xué)習(xí)者而言，由于他們對教師的主導(dǎo)作用要求高，因此不大適應(yīng)Web環(huán)境下的英語詞匯學(xué)習(xí)。

同時，Web環(huán)境對外語教師提出了更高的要求。學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)是Web教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要和有效手段之一。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導(dǎo)學(xué)生如何進行合作、探討、求證與競爭。協(xié)作學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神、合作精神至關(guān)重要。但是這要求教師或?qū)W校有大量的信息資源供學(xué)習(xí)者查閱，需要事先建立龐大的信息資源庫，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)知識掌握的需要，隨時隨地直接地從資源庫中查詢所需的信息資源。

[參考文獻]

[1]陽志清.外語學(xué)習(xí)效率模式理論框架[J]．外語與外語教學(xué)，2002(1):37-40.

[2]巴特萊特，F(xiàn).C.記憶:一個試驗的與社會的心理學(xué)研究[M]．杭州：浙江教育出版社，1998.56.

[3]鄭希付.陳娉美:普通心理學(xué)[M]．長沙：中南工業(yè)大學(xué)出版社，1999.11-13.