導(dǎo)語：如何才能寫好一篇操作技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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外科學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)學(xué)科，實驗教學(xué)是外科教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生由基礎(chǔ)理論到臨床實習(xí)的橋梁。操作技能訓(xùn)練是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到外科教學(xué)中就是指運用所學(xué)外科專業(yè)知識進行嚴格訓(xùn)練，熟練而準確地完成外科手術(shù)和診療操作的能力。我校的外科操作技能的培養(yǎng)，主要包括以下幾個階段。

1 增強無菌意識、樹立無菌觀念

無菌技術(shù)基本操作是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床各科的基本技能，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立無菌觀念，一切診療操作都應(yīng)遵守無菌原則。因此，通過教師示教，讓學(xué)生嚴格按操作規(guī)則進行手術(shù)人員的無菌準備、病人手術(shù)區(qū)皮膚的消毒，理解并遵守手術(shù)中的無菌原則。每次到實驗室，強調(diào)手術(shù)室的管理制度。每次手術(shù)綜合訓(xùn)練前，組織學(xué)生參加打手術(shù)包、消毒滅菌，從而增強無菌意識、樹立無菌觀念。

2 重視手術(shù)的基本操作

讓學(xué)生正確識別常用的手術(shù)器械，掌握其用法、用途，正確采用單手打結(jié)、持鉗打結(jié)，做到每位同學(xué)都能正確使用器械和打結(jié)。采用離體豬肉進行手術(shù)的切開、分離、止血、打結(jié)、縫合、拆線等基本操作練習(xí)，2個同學(xué)1組，相互配合，能正確使用器械和正確操作。采用離體腸管(豬）進行內(nèi)翻、外翻縫合練習(xí)，甚至荷包縫合、腸吻合等練習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個操作技能的形成。

學(xué)生已經(jīng)初步掌握了無菌術(shù)和手術(shù)的基本操作后，就可以進行清創(chuàng)術(shù)。采用活體動物兔子進行，13個同學(xué)1組，分別擔任手術(shù)者、助手、巡回護士，通過教師示教，要求學(xué)生掌握清創(chuàng)程序，樹立無菌觀念，正確使用器械嚴格無菌操作，獨立完成清創(chuàng)過程。

3 手術(shù)綜合訓(xùn)練，做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

我校的手術(shù)綜合訓(xùn)練，主要開展盲腸切除術(shù)、脾臟切除術(shù)、胃穿孔修補術(shù)、腸切除腸吻合術(shù)等，中西醫(yī)結(jié)合、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生7個同學(xué)1組，分別擔任手術(shù)者、第一助手、第二助手、第三助手、器械護士、巡回護士、麻醉師等角色。通過綜合訓(xùn)練，使學(xué)生了解整個手術(shù)程序，知道不同角色的工作任務(wù)，同時也將所學(xué)技能連貫協(xié)調(diào)完善。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多的是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者，帶教老師對實驗動物（狗）的準備、麻醉等具體操作進行指導(dǎo)，臺旁講解操作要領(lǐng)，讓學(xué)生獨立操作，做到“放手不放眼”，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和獨立操作能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強了學(xué)生對實驗的濃厚興趣。同時也體現(xiàn)了教材的原則與臨床的靈活性的統(tǒng)一，使學(xué)生找到自己的不足，課后及時彌補，提高自學(xué)水平。

4 實習(xí)前強化訓(xùn)練，返校后技能考核

在整個技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便對教學(xué)進行調(diào)整。我校學(xué)生到臨床實習(xí)前，中西醫(yī)結(jié)合、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生（護理專業(yè)強化護理技術(shù)）都要強化技能訓(xùn)練2周，對外科基本技能：無菌技術(shù)、識別器械、止血、打結(jié)、剪線等進行訓(xùn)練和考核，其考核成績不合格者，延期安排臨床實習(xí)。通過技能訓(xùn)練和考核，外科基本操作得到系統(tǒng)的回顧，使學(xué)生到臨床不至于束手無策，實習(xí)很快進入角色。為臨床實習(xí)及今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生臨床實習(xí)返校后，參加基本技能考核，作為畢業(yè)成績的重要組成部份。通過技能考核，客觀公正地評價學(xué)生的專業(yè)實踐能力。不合格者，不予畢業(yè)。

5 應(yīng)重點加強以下方面的工作

5.1 提高外科教師的專業(yè)實踐能力：由于教學(xué)任務(wù)繁重及沒有教學(xué)醫(yī)院，外科教師很少結(jié)合臨床。升專后有了自己的教學(xué)醫(yī)院，年輕教師應(yīng)定期結(jié)合臨床，理論聯(lián)系實際，不斷積累臨床經(jīng)驗，促進知識的不斷更新，提高自身的專業(yè)實踐能力。

5.2 充分利用電教手段配合技能訓(xùn)練：實驗室配備現(xiàn)代化電教設(shè)備，每次實習(xí)前， 學(xué)生觀看相關(guān)的電教片，加強直觀效果，然后老師示教，使同學(xué)做到心中有數(shù)，再自己操作鞏固強化，提高實習(xí)質(zhì)量。

5.3 增加同學(xué)的動手機會：我校的外科手術(shù)綜合訓(xùn)練，護理專業(yè)采用示教，一般15個同學(xué)1臺，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)7個同學(xué)1臺，也就是1個同學(xué)有1次動手機會，大學(xué)里1個同學(xué)充當3~4個角色，相當于1個同學(xué)有3~4次動手機會，所以升專后應(yīng)加大手術(shù)綜合訓(xùn)練的力度，增加同學(xué)們的動手機會，從量變到質(zhì)變，提高技能水平。

5.4 加強臨床見習(xí)：外科學(xué)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)學(xué)科，臨床見習(xí)是臨床教學(xué)的重要內(nèi)容。通過臨床見習(xí)，使學(xué)生把新學(xué)的理論知識運用到臨床實踐中去，強化理論知識、培養(yǎng)訓(xùn)練操作技能。加大臨床見習(xí)力度，使學(xué)生及時掌握各種疾病的癥狀、體征以及診療操作，培養(yǎng)了學(xué)生對外科臨床的濃厚興趣，為學(xué)生走進臨床實習(xí)及臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】降低實訓(xùn)成本；提高；學(xué)生技能；銜接

0 引言

為了適應(yīng)人才市場需要，我校也購置了44臺普通車床和36臺數(shù)控車床，4臺數(shù)控銑床，2臺加工中心，以滿足教學(xué)的要求。通過幾年的教學(xué)實踐，對機電、數(shù)控、模具專業(yè)學(xué)生如何提高操作技能和技巧方面進行了思考和探索。

目前，中國企業(yè)正在面臨轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻，企業(yè)要在激烈的竟爭中生存和發(fā)展，必須精選員工，中職畢業(yè)生是企業(yè)的首選員工。但是，據(jù)企業(yè)反饋的信息，有些中職畢業(yè)生與企業(yè)的要求相差較遠，這些中職畢業(yè)生基本功不扎實、操作不悉練、不能獨立完成工作，加工速度較慢，質(zhì)量不穩(wěn)定。就其原因是多方面的，其中原因之一是學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，進行理論課學(xué)習(xí)困難較大；原因之二是學(xué)生入學(xué)時沒有到企業(yè)考察，不知道要掌握何種技能及工作待遇與前景，學(xué)習(xí)沒有目標和動力。原因之三是學(xué)生擔心畢業(yè)后工作無法對口，學(xué)好學(xué)壞都一樣。原因之四是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，無心學(xué)習(xí)、怕苦怕累。原因之五是學(xué)生未能掌握良好的學(xué)習(xí)方法。操作訓(xùn)練教學(xué)中也有很多問題：一是，生產(chǎn)實訓(xùn)時間過少。二是，訓(xùn)練時缺乏連慣性。三是，缺乏生產(chǎn)產(chǎn)品意識。四是，未能作出嚴格的時間要求，使學(xué)生未能形成工作效率觀念，做得多少算多少，不講速度、效率，對掌握操作技巧缺乏足夠的認識。五是實訓(xùn)成本太高，沒有按要求進行訓(xùn)練。以上種種原因都影響到學(xué)生操作技能的提高。其中實訓(xùn)成本影響最大，要提高學(xué)生的操作技能，必須降低實訓(xùn)成本，如何降低實訓(xùn)成本，下文闡述我校的具體做法。

1 如何降低實訓(xùn)成本

機電、數(shù)控、模具專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)的主要成本集中在刀具和加工耗材，如果用鋼材作為實訓(xùn)用材，刀具損壞很多，費用很高；如果選用鋁材，材料用量很大，成本也很高；在經(jīng)過多次實驗后，我們選用自制的熱塑塑料棒作為實訓(xùn)用材，如果塑料棒只用一次成本也很高，關(guān)鍵是我們采用了“重復(fù)使用法”來降低成本。為了使塑料棒能多次使用，我們引進了塑料棒加工成套設(shè)備1套。

圖1

我們將（塑料棒）實訓(xùn)后形成的塑料屑經(jīng)過清洗、曬干、裝袋；將回收或加工余下廢塑料棒經(jīng)過清洗、粉碎、曬干、裝袋，這些塑料碎屑作為擠塑的主要原料。將固體顆?；蛩樾技尤霐D出機的料斗，在料筒預(yù)熱，干燥；物料在運動過程中與料筒、螺桿、以及物料與物料之間相互摩擦、剪切，產(chǎn)生大量的熱，這時物料由玻璃態(tài)高彈態(tài)粘流態(tài)轉(zhuǎn)變； 熔融物料被螺桿輸入通過具有一定形狀口模后成型，進入冷卻定型裝置，再經(jīng)過牽引，獲得最終的制品尺寸。最后根據(jù)需要切割成一定長度的制品，再堆放在堆放架上，就獲得我們所需要的塑料棒。用過的塑料棒經(jīng)過這些工序又能重復(fù)使用。

2 如何提高操作技能訓(xùn)練效果

對于中職生在操作技能訓(xùn)練中存在的問題，首先，要加強思想教育，使學(xué)生能夠從思想上正確認識學(xué)好專業(yè)操作技能的重要性，生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生在操作技能以及分析和解決實際問題的能力。如何組織好實訓(xùn)教學(xué)是使學(xué)生盡快理解和掌握基本技能的關(guān)鍵。關(guān)鍵在于如何調(diào)動學(xué)生的實習(xí)積極性，培養(yǎng)實訓(xùn)興趣，讓學(xué)生肯動腦，肯動手，肯學(xué)肯鉆研，在教學(xué)工作中應(yīng)采取積極的措施，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，恢復(fù)自信心，提高學(xué)習(xí)成績。具體做法如下：

2.1 采用一體化教學(xué)

要培養(yǎng)一名既有一定理論知識，又有較熟練操作技能的技術(shù)工人，生產(chǎn)實訓(xùn)過程中，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是實訓(xùn)的主體，教師和學(xué)生必須積極互動，才能提高教學(xué)工作的質(zhì)量。采用一體化的教學(xué)，最大的特點是“理論與實踐、形象與抽象、感性與理性”相結(jié)合，使學(xué)生能夠用較短的時間理解理論知識，并用以指導(dǎo)實際操作，讓理論知識滲透在實踐中，并在實踐中驗證理論的正確性，教學(xué)的效果非常明顯。

2.2 規(guī)范基本操作的動作

在進入車間實習(xí)操作時，注意循序漸進，因為此時學(xué)生對任何機械都感到好奇，實習(xí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎么做，要按規(guī)范動作進行操作，并保證每個動作的規(guī)范和正確，都要求學(xué)生按要求進行操作，讓學(xué)生一開始就知道和養(yǎng)成規(guī)范的操作，并努力使之形成習(xí)慣。規(guī)范基本操作是學(xué)習(xí)、掌握操作技能的先決條件，因為基本功不規(guī)范，就算學(xué)會某一操作技能，且對技能的提高并形成技巧成為極大的障礙，規(guī)范基本操作是提高操作技能并形成技巧的基礎(chǔ)。如車工專業(yè)訓(xùn)練中，對每一項基本操作的訓(xùn)練，都從“規(guī)范”入手，如車床的啟動操作練習(xí)，主軸轉(zhuǎn)速的確定及調(diào)整等，都指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范練習(xí)。又如工件裝夾的操作，它的工藝過程是預(yù)緊――找正――夾緊，應(yīng)對每一操作步驟都作出規(guī)范要求，且要求學(xué)生嚴格地按照規(guī)范進行練習(xí)。例如裝得不正，加工出來的工件就不同心等；粗加工時一次進給量太少，操作效率就低。由此可見“規(guī)范”對操作技能和技巧的提高起到重要的作用。

2.3 做好巡回檢查和細心指導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)會了最基本的操作加工方法后，就要求學(xué)生在熟練方面下功夫，不僅要求正確、規(guī)范操作，還要在規(guī)定的時間上完成規(guī)定的操作，并達到技術(shù)要求。

每個學(xué)生的接受能力和動手能力不同，所反映出來的實習(xí)好壞程度也不一樣，應(yīng)讓學(xué)生循序漸進、由淺入深、從慢到快，逐漸掌握操作技能。學(xué)生動作熟練后，然后再增加實訓(xùn)難度，這樣既可使學(xué)生逐步掌握技能，又可在操作中掌握一定的知識。學(xué)生在練習(xí)過程中，教師應(yīng)多巡回檢查和細心指導(dǎo)，應(yīng)深入觀察、積極指導(dǎo)，認真觀察每位學(xué)生的操作動作是否規(guī)范和正確。初次訓(xùn)練有些學(xué)生因某些因素的影響，模仿的動作不一定規(guī)范、協(xié)調(diào)，教師不應(yīng)多加指責，應(yīng)耐心指導(dǎo)，并加以糾正，讓學(xué)生知其利弊，以便學(xué)生及時糾正。要注重學(xué)生個性，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，因勢利導(dǎo)，多加鼓勵，正確引導(dǎo)，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中產(chǎn)生濃厚興趣，敢于多問，這樣才能創(chuàng)造良好的實訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍。在巡回指導(dǎo)中，如果發(fā)現(xiàn)是大部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時集中講解，不能讓其漫延，應(yīng)向?qū)W生說明原因，講清道理，使學(xué)生正確而及時地掌握基本操作技能。

在實訓(xùn)過程中，學(xué)生會對實訓(xùn)有厭倦的心理，或認為車工操作不過如此，不想再動手操作；針對這種現(xiàn)象，實習(xí)教師就要采取一些的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如組織學(xué)生到工廠參觀、見習(xí)和開展技能競賽等辦法。到工廠參觀可增加學(xué)生對生產(chǎn)實況、新產(chǎn)品、新工藝等更深刻的了解，或通過測驗、個人和小組之間的技能競賽等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展競賽，能有效地提高操作技能外，也是增強學(xué)生時間觀念和工作效率的一種很好的方法，通過上述的多方面的工作，使學(xué)生不僅真正掌握好操作技能，還具有強烈的時間觀念，這樣就能更好地和企業(yè)的生產(chǎn)進行銜接。

2.4 做好技能操作測試，完成考證工作

每期實訓(xùn)后都要安排技能測試，測試合格的學(xué)生可以安排參加技能考證工作。測試不合格的學(xué)生，要重新參加技能訓(xùn)練，直到合格為止，如果經(jīng)過兩次培訓(xùn)仍不合格的，要找出具體的原因，針對原因進行詳細分析，制定解決方案，制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案，按該方案再進行培訓(xùn)；若仍不合格的，取消該生參加技能考證的資格，勸說他改學(xué)其它專業(yè)技能。

3 結(jié)束語

要培養(yǎng)一名合格的技術(shù)工人必須在和生產(chǎn)情況相近的環(huán)境中進行技能訓(xùn)練，并嚴格按職業(yè)崗位標準進行訓(xùn)練。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，技能實訓(xùn)的效果得到明顯提高。

篇3

關(guān)鍵詞：高職；技能人才；操作技能；教學(xué)模式；合作

操作技能是一種在實際活動中操縱某種裝置的特殊的動作技能，其培養(yǎng)是高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。針對傳統(tǒng)“示范――講解――操作練習(xí)”教學(xué)模式存在的“不重視師師、師生和生生之間的互動”和“不重視學(xué)生的主觀能動性”等不足，筆者運用相關(guān)理論對其進行改進，提出了一種新的技能教學(xué)模式――合作式操作技能教學(xué)模式。本文對其理論依據(jù)、內(nèi)涵、特點和實踐要點等進行了比較全面的闡述，希望對提高高職高素質(zhì)技能型人才操作技能的培養(yǎng)效率有所幫助。

一、合作式操作技能教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

(一)技能形成過程理論

費茨和波斯納將動作技能的形成過程分為認知階段、聯(lián)系形成階段和自動化階段等三個階段。在認知階段，學(xué)習(xí)者試圖理解任務(wù)及其要求，同時也做一些初步的嘗試。在聯(lián)系形成階段，練習(xí)者逐步掌握了一系列局部動作，并開始將這些動作聯(lián)系起來。在自動化階段，一長串的動作系列已聯(lián)合成一個有機的整體并已鞏固下來，練習(xí)者能根據(jù)情況的變化，靈活、迅速、準確、自動地完成動作。

(二)合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生共同達成教學(xué)目標的一種教學(xué)活動，其基本理念主要包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等幾個方面的內(nèi)容，其理論基礎(chǔ)是社會互賴理論、選擇理論、發(fā)展理論、精制理論和接觸理論。在合作學(xué)習(xí)中，積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組自評等五個要素不可缺少。

(三)師生互動的理論

師生互動是指教師與學(xué)生之間相互的行動、行為，它是“師生雙方特征結(jié)合的產(chǎn)物”或“交往的結(jié)果”。師生互動融知識傳輸、操作訓(xùn)練和組織管理于一體，它的有效運行不僅表現(xiàn)為教師善于施教、精于指導(dǎo)和適當監(jiān)控，同時亦表現(xiàn)為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于創(chuàng)新和勇于自律。在教育社會學(xué)家吳康寧提出的師生互動模式中，師生互動包括四個過程，即：教師對互動情境的界定過程：學(xué)生對互動情境的界定過程；教師與學(xué)生的碰撞過程：教師與學(xué)生的調(diào)整過程。

二、合作式操作技能教學(xué)模式的內(nèi)涵

(一)合作式操作技能教學(xué)模式的概念界定

所謂合作式操作技能教學(xué)模式，是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以學(xué)生獲得操作技能作為教與學(xué)的共同目標，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促使學(xué)生經(jīng)過練習(xí)而獲得完善化的動作方式的一種技能教學(xué)模式，它實際上是一種操作技能的合作教學(xué)模式。其中，“異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”是指由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同且相互之間存在一定互補性的成員組成的合作學(xué)習(xí)小組，每組優(yōu)、中、差三個層面的學(xué)生都有，且中等生占多數(shù)；“教學(xué)動態(tài)因素”是指教師和學(xué)生，教師包括操作技能傳授教師和與此教師就所教內(nèi)容進行互動的教師，學(xué)生分為單個的學(xué)生、各個小組的學(xué)生和全班學(xué)生三種類型。

(二)合作式操作技能教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

合作式操作技能教學(xué)模式包括九個基本環(huán)節(jié)：

1、合作設(shè)計

在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生合作設(shè)計出教學(xué)目標，然后用術(shù)語清楚地陳述目標。了解教學(xué)內(nèi)容分為教師和學(xué)生兩個方面的要求。教師了解教學(xué)內(nèi)容的做法為在課前備課，包括就教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的教師進行互動。學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的做法有兩種，一種為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。另一種為教師在課堂上組織學(xué)生翻閱教材。較好的做法是安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，

2、小組理論學(xué)習(xí)

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，讓各組的成員在一起進行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動作任務(wù)及其要求。小組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間，使其充分討論交流，以使每組成員較好地理解所學(xué)內(nèi)容，并就問題達成共識。

3、理論學(xué)習(xí)的反饋與評價

各組每次輪流派一名成員匯報本組學(xué)習(xí)情況。講解所學(xué)內(nèi)容，其他組員可補充。教師在每個小組匯報后，分別對其學(xué)習(xí)情況做出反饋。在所有小組都匯報完后，教師再對各組的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，評價對各組的自主學(xué)習(xí)、參與程度、學(xué)習(xí)效果等指標進行總體考察。為了體現(xiàn)評價的公平性，要根據(jù)學(xué)生以往的成績將各小組中優(yōu)、中、差各個層次的學(xué)生分別安排在一起進行評價。

4、歸納講解，動作示范

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納和補充，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)。同時或稍后，教師針對教學(xué)內(nèi)容進行動作示范。講解宜簡單扼要，示范應(yīng)將技能中的每一個動作都清楚地展示給學(xué)生。

5、小組操作技能練習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師或同學(xué)的講解和示范去理解操作技能學(xué)習(xí)任務(wù)及其要求，并嘗試去發(fā)現(xiàn)操作技能的構(gòu)成規(guī)律。在逐步掌握了一系列局部動作之后，學(xué)生慢慢地將這些動作聯(lián)系起來，并通過反復(fù)練習(xí)，使動作達到自動化。在小組進行操作技能練習(xí)的時候，教師應(yīng)在各組間來回察看，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生動作不規(guī)范，立即指出。并作講解示范。并且，各個學(xué)生應(yīng)關(guān)心本組成員的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，立即指正。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間，以便其反復(fù)練習(xí)與交流。掌握動作要領(lǐng)。

6、操作技能初步測試

以小組為單位進行操作技能初步測試。教師根據(jù)學(xué)生掌握操作技能情況和配合情況給小組評分。作為小組最終成績的一部分。每組測試完成后，教師立即指出其存在的問題，并作講解示范。待所有小組都完成后，教師對各組進行綜合評價，指出可取和不足之處，提示大家借鑒或注意。

7、小組更正、鞏固練習(xí)

各小組根據(jù)教師的反饋、講解和示范進行更正和鞏固練習(xí)。小組成員要互相提示和指導(dǎo)，以便大家有效更正先前練習(xí)中形成的錯誤動作，這是這一環(huán)節(jié)的重點。在更正錯誤動作的基礎(chǔ)上，小組成員反復(fù)進行練習(xí)，逐步鞏固所學(xué)操作技能。

8、操作技能最終測試

各小組依次進行操作技能測試，教師根據(jù)學(xué)生掌握和配合情況給各組評分。作為小組最終成績的一部分。每組測試完成后，教師立即指出其存在的問題，進行講解與示范。待所有小組都完成后，教師對各組進行綜合評價，指出可取和不足之處，提示大家借鑒或注意，并對學(xué)生課后的進一步練習(xí)鞏固和對后續(xù)內(nèi)容的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)。

9、學(xué)生課后鞏固練習(xí)

在課后，學(xué)生以個人或小組的形式進行練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)操作技能。在這一環(huán)節(jié)，由于受到時間、地點和器械等因素的限制，學(xué)生應(yīng)該以心理練習(xí)為主，輔以適當?shù)纳眢w練習(xí)。學(xué)生若對操作技

能有所遺忘，應(yīng)及時向其他同學(xué)或老師請教，并作鞏固練習(xí)。

在上述環(huán)節(jié)中，前八個環(huán)節(jié)由教師指導(dǎo)在課內(nèi)進行，第九個環(huán)節(jié)和第一個環(huán)節(jié)涉及到的“課前預(yù)習(xí)”由學(xué)生遵循教師課內(nèi)指導(dǎo)在課外自主進行。學(xué)生的成績由理論學(xué)習(xí)成績、操作技能測試成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績?nèi)糠纸M成，其中操作技能測試成績又分為初步測試成績和最終測試成績兩個部分，且后者所占比例應(yīng)大于前者。

三、合作式操作技能教學(xué)模式的特點

與傳統(tǒng)的操作技能教學(xué)模式相比，合作式操作技能教學(xué)模式具有兩個特點：一個是多元互動，另一個是及時的反饋與指導(dǎo)。

(一)多元互動

與傳統(tǒng)的操作技能教學(xué)模式中的教學(xué)互動不同，合作式操作技能教學(xué)模式不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

教師與教師之間的互動是教學(xué)的前導(dǎo)性因素，是教學(xué)過程的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。教師與教師就所教授的內(nèi)容進行互動，可以相互啟發(fā)和補充，實現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而使原有觀念更加科學(xué)和完善，有利于教學(xué)目標的達成。

學(xué)生與學(xué)生之間的互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動獲得成功的不可缺少的重要因素。學(xué)生與學(xué)生之間就某項共同的任務(wù)進行互動，互相學(xué)習(xí)和幫助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而有序、有效地完成小組任務(wù)。

教師與學(xué)生之間的互動是教學(xué)中的一種公認的重要互動。在技能教學(xué)過程中，師生雙方不斷解釋對方所作反應(yīng)，并隨時采取相應(yīng)對策，師生良性互動的結(jié)果作用于智力水平、知識經(jīng)驗與理論、動機、講解與示范、反饋、練習(xí)和反思等影響操作技能形成的因素，從而促進學(xué)生操作技能的形成。

(二)及時的反饋與指導(dǎo)

在合作式操作技能教學(xué)模式中，學(xué)生能得到及時的反饋與指導(dǎo)，這大大地減少了學(xué)生花在錯誤動作上的時間，提高了操作技能學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生所得到的反饋與指導(dǎo)分為兩種，一種來自授課教師，另一種來自本組和鄰近小組的同學(xué)。教師在理論學(xué)習(xí)的反饋與評價、操作技能初步測試和操作技能最終測試等三個環(huán)節(jié)中專門、及時地針對各小組學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)或操作技能練習(xí)做出反饋與指導(dǎo)。而且。在各小組進行理論學(xué)習(xí)和動作練習(xí)的過程中，教師來回在各組間走動，學(xué)生若有錯誤或疑問，會得到及時的反饋或指導(dǎo)。教師的及時反饋與指導(dǎo)有利于學(xué)生迅速形成正確的動作概念，掌握動作要領(lǐng)，對提高學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的效率具有重要的作用。來自同學(xué)的及時反饋與指導(dǎo)也有利于學(xué)生動作要領(lǐng)的掌握和錯誤動作的更正，對學(xué)生操作技能的掌握有著重要的影響。在合作式操作技能教學(xué)模式中，學(xué)生主要得到本小組同學(xué)的反饋與指導(dǎo)，有時也會得到鄰近小組同學(xué)的反饋與指導(dǎo)。

四、合作式操作技能教學(xué)模式的實踐要點

為了保證高職技能教學(xué)順利進行，有效提高學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的效率，在合作式操作技能教學(xué)模式的實踐中需要注意以下幾個重要問題：

(一)異質(zhì)小組的組織

組織異質(zhì)小組時至少應(yīng)作如下兩個方面的基本考慮：第一，每個小組要由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同且相互之間存在一定互補性的成員組成。其中既有優(yōu)等生也有差等生，但大部分為中等生；第二，各小組總體水平要求基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或側(cè)面。

(二)學(xué)習(xí)時間的安排

為了在有限的時間內(nèi)完成較多的教學(xué)環(huán)節(jié)并達到較高的質(zhì)量要求，教師需對時間做出精心的安排。一是課外時間的安排。學(xué)生在課外有兩個重要任務(wù)，即課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)鞏固。教師應(yīng)給出明確的要求或提示，以便鞏固先前學(xué)習(xí)的效果和保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開。二是課堂時間的安排。理論知識學(xué)習(xí)、操作技能練習(xí)與測試以及教師的反饋與指導(dǎo)等重要活動各占多少時間，需要教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點與學(xué)習(xí)狀況作出適當?shù)陌才拧?/p>

(三)合作方法的指導(dǎo)

如果僅有合作的形式而沒有合作的方法，那么這種合作的形式就成了低效或無效的教學(xué)的點綴。因此，在合作式操作技能教學(xué)中，合作的方法是非常重要的，教師應(yīng)就此對學(xué)生進行專門的指導(dǎo)。合作式操作技能教學(xué)中的合作方法，主要是指社會交往的方法。為了順利達到操作技能教學(xué)的目的，學(xué)生要學(xué)會與教師、本組同學(xué)以及其他同學(xué)進行交往，要能夠恰當?shù)乇磉_自己的觀點，能夠維持、辯護自己的觀點，能夠善解人意，甚至適當?shù)赝讌f(xié)。

(四)不良互動的防治

如前所述，多元互動是合作式操作技能教學(xué)模式的一個重要特點，對操作技能的學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。但是。如果教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了不良互動，也會對操作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)：熒纳硇慕】?。因此，在采用合作式操作技能教學(xué)模式之前，應(yīng)對此有清楚的認識，并制訂出合理的預(yù)防和治理方案。要以預(yù)防為主，防患于未然。一旦不良互動真的出現(xiàn)，要迅速采取預(yù)定方案進行治理，以保證操作技能教學(xué)的質(zhì)量，保證師生身心健康發(fā)展。

篇4

結(jié)合我系環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)近10年的辦學(xué)經(jīng)驗以及社會對環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)崗位人員素質(zhì)能力要求，環(huán)境工程微生物實驗操作技能要達到的能力目標概括為：通過環(huán)境工程微生物實驗操作技能的訓(xùn)育，學(xué)生會使用顯微鏡，能進行微生物個體形態(tài)的觀察；掌握培養(yǎng)基的制作與滅菌，能夠制作培養(yǎng)基平板和試管斜面；會進行微生物的分離、純化、接種、培養(yǎng)、染色等微生物操作，具備一定的微生物認知、操作以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

2環(huán)境工程微生物實驗操作技能訓(xùn)育中存在的問題

2.1實驗操作技能訓(xùn)育內(nèi)容簡單

當前環(huán)境工程微生物實驗操作技能訓(xùn)育內(nèi)容簡單、枯燥，多是一些附屬于微生物理論的操作性和驗證性的實驗，缺乏新穎性，實驗操作內(nèi)容只著重學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，以期通過實驗讓學(xué)生掌握一定的基本技能；而鍛煉和提高學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新意識的綜合性、設(shè)計性實驗少，學(xué)生自主設(shè)計的探索性實驗幾乎沒有，實驗操作內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的興趣和積發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

2.2實驗操作技能訓(xùn)育方式死板，手段單一

傳統(tǒng)的環(huán)境工程微生物實驗操作技能，在訓(xùn)育過程中，一般遵循的三步驟是：老師先講技能訓(xùn)練達到的要求，然后作操作示范，最后老師監(jiān)督學(xué)生操作。老師先講一般是由實驗指導(dǎo)老師先講技能訓(xùn)練達到的要求，采用的方法、目的、原理，儀器設(shè)備的操作要求及注意事項，然后按步驟示范給學(xué)生，最后監(jiān)督學(xué)生按照實驗操作指導(dǎo)書的步驟完成實驗操作內(nèi)容，以實現(xiàn)技能訓(xùn)育目的。整個技能操作訓(xùn)練過程死板，枯燥，缺乏新鮮感。加之技能訓(xùn)育手段單一，多采用講解、板書、掛圖等模式?？菰锏募寄苡?xùn)育內(nèi)容，死板的技能訓(xùn)育方式，單一技能操作訓(xùn)育手段，抑制了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生很難在實驗技能操作中感受到主體地位。

2.3實驗操作技能訓(xùn)育效果評定不合理

目前環(huán)境工程微生物實驗操作技能，其訓(xùn)育效果評定主要包括平時成績30%（主要是依據(jù)出勤以及實驗操作態(tài)度等）+實驗操作技能報告70%，這樣的實驗技能訓(xùn)育效果評定體系，容易出現(xiàn)學(xué)生只重視實驗操作報告，不注重技能操作規(guī)范和操作要求，不重視技能訓(xùn)練過程，實驗操作敷衍了事，不利于學(xué)生的實驗操作技能的培養(yǎng)和提高。

3提高環(huán)境工程微生物實驗操作技能的措施分析

3.1更新對環(huán)境工程微生物實驗操作技能的認識

提高環(huán)境工程微生物實驗操作技能，更新觀念是前提。結(jié)合我系實際，由于我系環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)學(xué)生人數(shù)少，個別實驗操作指導(dǎo)教師思想認識不到位，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)也不重視，導(dǎo)致一些實驗操作技能訓(xùn)育的基本器材缺乏，加之學(xué)生對環(huán)境工程微生物實驗操作技能培養(yǎng)的意義認識不足，積極參與意識不強，從而影響操作技能的提高。為此更新教師和學(xué)生對環(huán)境工程微生物實驗操作技能在專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能形成中的重要性、必要性認識，深刻認識在強調(diào)“實踐性”的高職院校中，校內(nèi)實驗和校內(nèi)校外實訓(xùn)，是對學(xué)生的科學(xué)實驗方法、專業(yè)操作技能、求真務(wù)實作風(fēng)、探索創(chuàng)新精神等培養(yǎng)和訓(xùn)練的主要渠道，充分認識環(huán)境工程微生物實驗操作技能是環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能必不可少的內(nèi)容，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)有重要作用，明確環(huán)境工程微生物實驗操作技能的訓(xùn)育目標，從思想上認識和重視其技能培養(yǎng)和形成。

3.2合理選擇和安排環(huán)境工程微生物實驗操作技能訓(xùn)育內(nèi)容

結(jié)合高職教育及本系學(xué)生實際，合理選擇實驗操作技能訓(xùn)育內(nèi)容，是提高技能訓(xùn)育效果的內(nèi)容保證。環(huán)境工程微生物實驗操作技能訓(xùn)育內(nèi)容的選擇，要堅持學(xué)生能用、實用、夠用的原則，做到驗證性實驗、操作性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、綜合性實驗合理結(jié)合，比例適當。在內(nèi)容選擇上不能全是驗證性實驗、操作性實驗，以免學(xué)生學(xué)得枯燥乏味而無新奇感，也不能不管學(xué)生實際，盲目選擇過多的設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、綜合性實驗，讓學(xué)生感覺毫無頭緒，或是無從下手而產(chǎn)生畏難情緒。此外，在保證實驗內(nèi)容多樣化的前提下，一要充分考慮學(xué)生對實驗的求知探索欲和接受能力，二要結(jié)合綜合性實驗的延續(xù)性，合理安排實驗的先后順序。

3.3改進環(huán)境工程微生物實驗操作技能訓(xùn)育方式和手段

針對過去實驗操作技能訓(xùn)育方式和手段上的不足，本著突出實驗操作技能訓(xùn)育以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在科學(xué)合理選擇好實驗操作技能訓(xùn)育內(nèi)容的前提下，在技能訓(xùn)育過程中建立預(yù)習(xí)實驗報告制，即技能訓(xùn)育前要求學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，撰寫實驗預(yù)習(xí)報告，發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極參與實驗材料的收集和準備。此外技能訓(xùn)育人員要深入研究有關(guān)理論、大膽探索實驗操作技能訓(xùn)育方法，結(jié)合學(xué)生實際，有效組織和實施實驗技能訓(xùn)育課，在技能培養(yǎng)過程中充分認識學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生盡可能的參與到實驗操作技能訓(xùn)育的全過程。結(jié)合環(huán)境工程微生物實驗操作實際，由于有些實驗需要的時間比較長，而且需要在實驗過程中觀察、記錄，為此，實驗操作就要更加靈活，有條件的還可以建立學(xué)生開放實驗室。經(jīng)驗表明，開放實驗室的建立，學(xué)生可以不受學(xué)時限制，教師可以依據(jù)學(xué)生實際拓展實驗內(nèi)容，增強實驗內(nèi)容的多樣性，提高了學(xué)生的動手操作能力、綜合運用能力以及獨立自主的責任心。同時由于環(huán)境工程微生物實驗中微生物具有體積微小，肉眼難以看見等特點，加之微生物實驗很多操作都強調(diào)無菌操作，操作過程中要求動作輕、快、不能講話。實驗操作中講解與示范操作往往不能同步，而且示范操作時，技能操作中的一些關(guān)鍵技術(shù)和環(huán)節(jié)不利于向全部學(xué)生展示，在一定程度上會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響效果。在傳統(tǒng)訓(xùn)育手段中合理的使用多媒體，采用必要的視頻、錄像等，融文字、圖像、動畫、聲音等為一體，一方面可以解決傳統(tǒng)訓(xùn)育中的不足，另一方面還可以使實驗技能訓(xùn)育變得更加生動，提高實驗操作技能訓(xùn)育的效果。

3.4完善環(huán)境工程微生物實驗操作技能訓(xùn)育效果評定的體系

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【關(guān)鍵詞】物理實驗 操作技能 遺忘規(guī)律 研究分析

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0161-01

我國的物理教育隨著教學(xué)新課標的改革而對學(xué)生創(chuàng)新精神、操作能力以及實踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)注。而物理實驗操作技能的學(xué)習(xí)是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高為目的。在實際的試驗操作過程中，學(xué)生對于操作技能的記憶處于短期記憶的階段，因此難以真正把握物理知識和概念。物理實踐操作技能的遺忘成了阻礙物理教學(xué)的一大問題。本文以觀察光的全放射為研究材料，對物理實驗操作技能的遺忘規(guī)律進行研究分析，探討物理實驗操作技能遺忘的問題，分析研究得出的結(jié)果，從而提出改善物理實驗教學(xué)的方案措施，提高學(xué)生的實驗操作技能的記憶力，強化學(xué)生的物理知識和概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，達到物理實踐操作教學(xué)的最終教學(xué)目的。

1.物理實驗操作技能遺忘規(guī)律問題的提出

物理實驗教學(xué)是對學(xué)生固有的物理知識的分析、綜合和推理的一種實際操作型學(xué)科，在學(xué)生正確把握知識的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識進行實踐操作，完成實驗任務(wù)，但是在實際的實驗操作過程中，動作技能的遺忘是最為常見的問題。心理學(xué)研究表明，多種器官同時協(xié)調(diào)工作，可以起到增強記憶的效果，不同年齡的人記憶思維不一樣。我國的心理學(xué)家，曾對不同類型學(xué)校的學(xué)生進行同一動作操作的試驗研究。研究發(fā)現(xiàn)動作操作所得出的遺忘曲線和德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線有著明顯的差別。探討物理實驗操作教學(xué)中的操作技能的遺忘規(guī)律的表現(xiàn)，但是實際的遺忘規(guī)律有待探討研究[1]。

2.物理實驗操作技能遺忘規(guī)律問題研究的方案

2.1研究對象

隨機抽取不同學(xué)校的學(xué)生，其中男生80名，女生70名，共計150名學(xué)生作為研究對象，針對觀察光的全放射這一實驗進行實際操作分析研究，在試驗前，要保證所抽取的學(xué)生均未接受觀察光的全放射這一實驗的學(xué)習(xí)。

2.2研究內(nèi)容

觀察光的全放射，觀察金屬球顏色的變化。

2.3研究試驗的標準以及方式

2.3.1試驗的標準

在整個教學(xué)過程中，試驗操作的各個環(huán)節(jié)通過教師的示范來完成，學(xué)生跟隨教師做一次的示范試驗動作的操作。研究實驗操作動作的遺忘程度標準：懸掛金屬球正確2分；用蠟燭火焰將金屬球熏黑；過程正確2分；將熏黑的金屬球正確放入燒杯中的水中，過程正確2分；觀察金屬球顏色的變化分析正確2分；試驗結(jié)束后儀器處理得當2分。這五項評分標準以統(tǒng)一的測試尺度進行[2]。

2.3.2試驗的方式

抽選的150名學(xué)生按照教師的示范動作在授課后的分別在5、10、15、20、25、30、35小時的時間點進行物理實驗操作，研究完成實驗所節(jié)約的時間得出的短期遺忘規(guī)律的曲線（圖1）。并將得出的曲線與艾賓浩斯遺忘曲線進行比較。

圖1 時間節(jié)省與艾賓斯浩曲線比較

時間間隔（小時）

同時分析研究得出物流實驗操作技能遺忘規(guī)律，得出曲線圖（圖2）。

圖2 實驗操作技能遺忘規(guī)律圖

時間間隔（小時）

從圖1和圖2中可以得出：物理實驗技能的遺忘曲線和艾賓浩斯曲線差別顯著。同時在直接接受實驗操作技能學(xué)習(xí)后，遺忘量迅速增大，在某一時間點上，遺忘量又呈現(xiàn)回升趨勢，并隨著時間的慢慢推移，曲線走勢逐漸平緩。因此遺忘在經(jīng)過一個大的波動后，會隨著時間的推移而慢慢緩慢，并不是一個持續(xù)快速降低的過程[3]。

3.探討物理實驗操作技能遺忘規(guī)律問題

在掌握物理實驗操作技能遺忘規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確運用復(fù)習(xí)的方法，及時的復(fù)習(xí)所學(xué)的物理實驗操作過程。傳統(tǒng)的“及時復(fù)習(xí)，越早越好”并不適合實驗操作技能的掌握。在加強動作表象操作的基礎(chǔ)上，提高動覺的控制能力，保證所學(xué)習(xí)的動作技能在大腦記憶中鞏固下來，并形成固定的知識構(gòu)架，最終成為單純性質(zhì)的思維操作而非勉強憑借記憶進行的實驗操作。物理實驗技能是實踐和腦力的協(xié)同式操作，遺忘有著其特殊的時間規(guī)律，要將動作形成定性、高度自動性的大腦思維操作，不可緊湊的安排實踐操作，要合理安排復(fù)習(xí)時間，針對性的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在掌握物理概念的基礎(chǔ)上，在動作的定向階段，能憑借大腦的記憶獨立組合動作，在動作的定型階段，形成思考、總結(jié)的習(xí)慣，自動化明確物理實驗操作的過程以及物理實驗原理等[4]。

從所周知，物理實驗操作技能是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐操作能力為主要目的。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面有著重大的意義。遺忘作為物理實踐操作教學(xué)的最大障礙，要求結(jié)合物理實驗操作教學(xué)在遺忘規(guī)律上的特點，采用不同的方式解決不同遺忘程度的問題，在復(fù)習(xí)實踐操作技能上，綜合性的組合，化散為精，有針對性的復(fù)習(xí)記憶。針對不同難易程度的操作，利用不同的記憶方式，提高記憶的效果，克服遺忘問題。實現(xiàn)學(xué)生實際操作能力的提升，以及物理知識的強化，達到物理教學(xué)的最終目的。

參考文獻：

[1]鄰享杰；宋月麗.物理教學(xué)心理學(xué)教程[J].南京師范大學(xué)出版社，2010（03）.

[2]施良方.物理實驗操作學(xué)習(xí)心理論與原理.北京人民教育出版社，2011（05）.

篇6

［關(guān)鍵詞］外科護理;技能操作;教材編寫

隨著護理觀念和模式的日益更新，?？谱o理新技術(shù)、新方法迅猛發(fā)展，如何加強外科護理學(xué)操作技能教學(xué)，提高護生的實踐能力，一直是教育工作者努力探索的課題。再者，隨著全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材的廣泛應(yīng)用，外科護理作為一門核心專業(yè)課程有其重要的地位和意義，作為外科護理的核心內(nèi)容——外科護理操作技術(shù)也日益顯現(xiàn)出重要的價值。歷年來，傳統(tǒng)的全國中職學(xué)校護理技能大賽的內(nèi)容也逐漸增加了外科護理操作的比例，所以，如何推進外科護理操作技能的教學(xué)水平是目前迫在眉睫的任務(wù)，特別是針對新技術(shù)如無接觸戴手套法、外科手消毒、各種引流管的護理、人工的護理，目前缺乏系統(tǒng)規(guī)范的操作流程及評分標準。根據(jù)目前揭陽市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┩饪谱o理操作技能現(xiàn)狀分析，護理專業(yè)學(xué)生都必須掌握外科護理操作技術(shù)，而每個專業(yè)、班級所任教的教師和實驗室指導(dǎo)教師的操作技能有存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生在平常練習(xí)和操作考試中無所適從。這就需要學(xué)校教師統(tǒng)一研究并制訂一個規(guī)范操作的標準。而如何使學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的同時提高實際操作能力，做到實訓(xùn)過程與實際崗位實行無縫對接，培養(yǎng)實用型外科護理專業(yè)人才，是中職護理專業(yè)外科教學(xué)中解決的重要問題。目前，學(xué)校采用的是人民衛(wèi)生出版社出版的《外科護理》教材，教材內(nèi)容理論性強，實訓(xùn)指導(dǎo)也以文字敘述的方式，不利于學(xué)生對操作流程的識記；實訓(xùn)操作可操作性不強——缺乏圖表式操作流程及評分標準。針對以上存在問題，筆者通過對臨床帶教教師座談了解，對已完成實習(xí)回校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，在遵循既利于教學(xué)又貼近臨床需求的前提下，歷時一年半，編寫了適合臨床及教學(xué)需要的《外科護理操作流程及評分標準》技能操作教材并應(yīng)用于教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)分享如下：

1確定護理專業(yè)外科護理操作技能教學(xué)改革的要素與結(jié)構(gòu)

根據(jù)現(xiàn)有《外科護理》教材及教學(xué)方法，對實習(xí)回校生、臨床帶教教師全面進行調(diào)研，對2014級實習(xí)結(jié)束回校后學(xué)生抽樣發(fā)放調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容有：①你是否已到臨床實習(xí)過：A.已實習(xí)B.未實習(xí)。②你認為外科護理這門功課的操作是否重要：A.是B.否。③手術(shù)室護理工作中的戴手套是用什么方法？A.開放式；B.閉合式。④手術(shù)室護理工作中的手術(shù)衣是用什么款式？A全遮蓋式手術(shù)衣。B.對開式手術(shù)衣。⑤你認為外科護理中的各種引流管中哪些比較重要？（可以多選）A.腦室引流管B。胸腔引流管C.胃腸減壓管D.腹腔引流管E.T型管。⑥外科護理更換引流管過程中是用幾雙無菌手套？A.1B.2。2014級都是12個護理班，以每班隨機發(fā)放20份問卷，每級各發(fā)放240份問卷。調(diào)研結(jié)果如下表：從表中可以看出，絕大部分學(xué)生認為外科護理這門功課很重要，各個醫(yī)院的操作方法的一些小區(qū)別，大部分醫(yī)院戴手套方法是開放式的，小部分是閉全式，大部分是醫(yī)院手機術(shù)室的手術(shù)衣是全遮蓋式，小部分是開放手術(shù)衣，大部分醫(yī)院更換引流管是只用1雙手套，小部分醫(yī)院用2雙手套。同時，我們通過多場次與臨床帶救教師座淡了解到實習(xí)生普遍存在護理操作欠規(guī)范、動手能力差等問題。根據(jù)以上收集資料信息顯示，有必要根據(jù)中職護理教學(xué)大綱要求，選擇適應(yīng)外科護士職業(yè)崗位需求，又能夠體現(xiàn)當今行業(yè)發(fā)展的新理念、新趨勢的教學(xué)內(nèi)容，制訂外科護理實訓(xùn)操作流程及評分標準。

2編寫《外科護理實訓(xùn)操作流程及評分際準》

通過收集了校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、臨床帶教教師、教研組成員等的建設(shè)性建議，編寫了《外科護理實訓(xùn)操作流程及評分際準》技能教材，共有8個初衷項目，每個項目設(shè)有實訓(xùn)目的、注意事項、操作流程和評分標準。在現(xiàn)有理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其基礎(chǔ)操作進行規(guī)范統(tǒng)一、量化、細化，完善教學(xué)內(nèi)容，做到既利于教（有度可依）又利于學(xué)（有章可循）。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，也便于教師教學(xué)參考使用，注重護理操作技能的系統(tǒng)性、完整性、可操作性，將教學(xué)與臨床接軌，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

3充分利用《外科護理實訓(xùn)操作流程和評分標準》

學(xué)生從學(xué)校進入醫(yī)院，面臨陌生的環(huán)境和角色的改變，一時難以適應(yīng)。為使學(xué)生在實習(xí)中盡快適應(yīng)臨床護士角色，順利完成實習(xí)任務(wù)，筆者充分利用《外科護理實訓(xùn)操作流程和評分標準》和學(xué)校的“仿真電了標準化患者綜合教學(xué)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)備，對2016級和2017級采用臨床實習(xí)前綜合護理操作訓(xùn)練，如外科護理學(xué)中急性腹膜炎患者的護理綜合訓(xùn)練，筆者編寫急性腹膜炎典型案例，模擬患者病情變化不同階段，編輯入ECS模擬人的具體要求中，要求學(xué)生對不同階段病情變化進行護理，結(jié)合《外科護理實訓(xùn)操作流程和評分標準》對學(xué)生的操作進行評分。指出存在問題，提高學(xué)生的操作水平和對病情變化的應(yīng)對能力。

4應(yīng)用《外科護理實訓(xùn)操作流程和評分標準》取得的效果

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；培養(yǎng)；實踐操作；興趣

中學(xué)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗操作技能，一是讓學(xué)生掌握一些必備的實驗知識，消除畏懼心理。如學(xué)習(xí)《化學(xué)實驗室規(guī)則》和《安全守則》，實驗時遵守操作規(guī)則，認真觀察實驗現(xiàn)象，及時記錄實驗數(shù)據(jù)；被加熱的器皿待冷卻后再清洗；用膠頭滴管向試管中滴加溶液時，要在試管口滴加，不要伸到試管中，防止藥品被污染；用量筒式滴定管量液時要平視不要仰視或俯視；實驗時不慎將酒精燈撞翻燃燒時，立即用濕毛巾將火蓋滅，這是隔絕空氣滅火的原理。消除學(xué)生對化學(xué)實驗的畏懼心理。

二是做好課堂演示實驗。因為課堂演示實驗具有示范性，對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)有著極為重要的作用。通過教師熟練的操作，規(guī)范美觀的演示，給學(xué)生美感的教育，教師的一舉一動都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

三是將簡單的課堂演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，學(xué)生主動參與，加強學(xué)生動手操作能力。高二年級有個演示實驗《沉淀的溶解和轉(zhuǎn)化》，向盛有硝酸銀溶液的試管里滴加少量氯化鈉溶液，會有白色沉淀氯化銀產(chǎn)生；向其中滴加少量碘化鉀溶液，白色沉淀會轉(zhuǎn)化為黃色沉淀碘化銀；再向溶液中滴加少量硫化鈉溶液，黃色沉淀會轉(zhuǎn)化為黑色沉淀硫化銀。通過顏色的變化，說明沉淀是能夠溶解和轉(zhuǎn)化的。如果將此類簡單的演示實驗變?yōu)榻處熯呏v解學(xué)生邊實驗，課堂效果會更佳。這樣做同時加強了學(xué)生動手操作及分析解決問題的能力。

四是讓學(xué)生感受實驗成功的樂趣。當學(xué)生通過溶解、過濾、除雜、蒸發(fā)等實驗過程，從粗鹽中提取到精鹽時，高興得不亦樂乎，要讓學(xué)生感受實驗成功的樂趣。這樣，學(xué)生才能對化學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。

五是開放化學(xué)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。我國著名化學(xué)家戴安邦先生說過：“化學(xué)實驗室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效和收獲最豐富的場所?！苯處熋繉W(xué)期都要有計劃地組織課外興趣小組，將不理解的概念在化學(xué)實驗室進行科學(xué)探究。

六是有計劃地組織學(xué)生開展自制教具、實驗技能競賽、實驗大比武，通過競賽等一系列活動提高學(xué)生的興趣和技能。

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1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“學(xué)生趣無所謂學(xué)”這一古論，在我從事烹飪專業(yè)教學(xué)幾年來深有感觸，即我認為學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，能力往往在興趣基礎(chǔ)上發(fā)展起來，學(xué)生如有良好學(xué)習(xí)興趣，他就會有很強的求知欲，就會自覺地、積極地、努力地學(xué)習(xí)，因此，要想提高職校學(xué)生的專業(yè)技能，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性呢？

（1）、進行專業(yè)思想教育

目前，由于職業(yè)學(xué)校生源比較復(fù)雜，學(xué)生中普遍存在著一種厭學(xué)情緒，進校目的不在于專業(yè)的學(xué)習(xí)，而在于“混日子”，拿一張文憑罷了。思想上沒有學(xué)習(xí)的概念，對專業(yè)不感興趣，得過且過，造成學(xué)習(xí)上的被動，這種情況下勢必阻礙專業(yè)技能的提高。另外大多數(shù)學(xué)生都是初次接觸專業(yè)，對本專業(yè)的具體情況了解甚少，針對這種情況，在學(xué)生剛進校時，運用實實在在的數(shù)據(jù)和事例材料教育學(xué)生，使他們消除自暴自棄，“混日子”的念頭，同時了解現(xiàn)在飲食業(yè)發(fā)展的趨勢及對廚師的需求，并明確怎樣的廚師才能在社會的競爭中站得住腳，而不被社會所淘汰，從而使他們熱愛專業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）、通過各種措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣，光靠專業(yè)思想教育是遠遠不夠的，還要通過各種活動，激勵的措施等來激發(fā)他們對此專業(yè)產(chǎn)生濃厚的穩(wěn)定的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，針對具體的情況，進行各種操作技能的比賽，如定期進行翻、刀工、熱炒、面點制作、雕刻等大比武，并結(jié)合精神和物質(zhì)的獎勵，這樣通過比一比、學(xué)一學(xué)、互相促進、來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，尤其是揉面技術(shù)，勞動強度大，在練習(xí)過程中相當枯燥，僅僅靠時間來約束學(xué)生是達不到目的的，因為時間一長，就會引起學(xué)生反感，產(chǎn)生厭學(xué)，但是若不花一番功夫和時間，是不可能達到熟練程度的，而掌握熟練的揉面技術(shù)是面點制作的基本功之一，這時，就可以利用學(xué)生的好勝心理，通過分組互相比賽的形式來進行，最終達到熟練的目的。

另外，可以組織學(xué)生去校外參觀，進行實地調(diào)查，做到感性認識，看到廚師行業(yè)，面點行業(yè)的希望，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

2、組建興趣小組、帶好尖子學(xué)生

興趣小組是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一個很好的途徑，不同的人對每一事物產(chǎn)生興趣的穩(wěn)定性，難易程度都不一樣，為了使容易產(chǎn)生興趣的那部分學(xué)生能進一步鞏固興趣，更快地、更好地學(xué)習(xí)技能，可以通過組建興趣小組，在活動中實現(xiàn)目的，帶好尖子學(xué)生，然后讓他們再去帶動另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、充分發(fā)揮實驗場地、加強學(xué)生的動手鍛煉

這是切實提高烹飪專業(yè)學(xué)生操作技能的有效途徑之一。

（1）、在教學(xué)課時的安排上，實踐課要占一定的比例。

職高與普高不同之一是在課時安排上，在安排理論教學(xué)的同時還要安排一定課時量的實踐課，包括教師的示范和學(xué)生的動手操作課，通過實踐課，讓學(xué)生自己親手操作，進一步鞏固教師的示范效果，對所了解的知識作進一步的加強并了解其中的道理。

（2）、充分發(fā)揮學(xué)校實習(xí)場地的作用，以保障學(xué)生的動手操作，加強學(xué)生的動手能力。

學(xué)校的教育教學(xué)是為學(xué)生將來走上社會打下一個良好的基礎(chǔ)，對于職業(yè)學(xué)校來說，是要培養(yǎng)一批有一技之長的勞動者，因此職校學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論的同時，還要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長，為此學(xué)校必須要創(chuàng)造良好的實習(xí)環(huán)境，提供良好的實習(xí)設(shè)備和實習(xí)場所，讓學(xué)生有親自操作的機會，將理論知識與實踐結(jié)合起來，通過實踐來鞏固所學(xué)的理論知識，另外利用理論知識來解決在實踐中碰到的困難，這樣可做到學(xué)以致用、學(xué)以活用。

4、組織學(xué)生參加社會實踐，進一步加強技能的培養(yǎng)

社會實踐是培養(yǎng)提高學(xué)生技能的又一個主要途徑之一。學(xué)生動手技能的提高，需要通過經(jīng)常練習(xí)、操作、多看多想才能達到目的，而學(xué)校里學(xué)生除了學(xué)習(xí)技術(shù)外，還要學(xué)習(xí)有關(guān)的文化知識，在時間的安排上還不能滿足提高學(xué)生技能的要求，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，通過有限的時間為學(xué)生打下一個基礎(chǔ)，要想切實提高學(xué)生技能，就必須要到單位去實習(xí)，通過在實際工作中接觸，長時間的動手鍛煉，才有利于提高動手技能。

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1.操作技能的形成過程劃分[1]

第一、操作定向：即建構(gòu)操作活動的構(gòu)架，在大腦中形成操作活動的定向映象的步驟。即使操作技能具體表現(xiàn)為一連串的操作實踐，但學(xué)習(xí)者首先一定要了解操作要進行什么樣的操作以及如何去完成此項操作，即首先要了解程序性的知識。然而程序性的知識不等同于一般的操作技能，前者是操作活動定向映象的形成，后者則是操作活動的實踐方式。

第二、操作模仿：操作模仿也就是實際再次表現(xiàn)出操作定向的行為模式，其本質(zhì)就是將大腦中已經(jīng)形成的定向映象以一種外顯的實踐動作表現(xiàn)出來。所以，模仿是以定向的建立為基礎(chǔ)，沒有定向映象的模仿則是機械性的模仿。

第三、操作整合：操作整合也就是把模仿階段中所學(xué)到的動作在頭腦中固定下來，并使各部分動作相互整合，使之成為定型的、熟練的一體化動作。通過整合，不僅使動作的熟練度得以提高，動作的執(zhí)行趨于熟練、協(xié)調(diào)，動作的初步一體化得以實現(xiàn)；而且，學(xué)習(xí)者對動作的協(xié)調(diào)性逐步加強。

第四、操作熟練階段：操作熟練是指已經(jīng)形成的動作執(zhí)行方式對于各種變化條件具有很強的應(yīng)變性，動作可以達到很好的完善化和一體化。操作熟練的內(nèi)部機制已在頭腦中建立了動作定向，表現(xiàn)為大腦皮層概括化的、牢固的神經(jīng)聯(lián)系。

2.操作過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題[2]

2.1.操作定向階段，處于這個階段學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)感、知覺速度慢，大腦注意范圍狹小，難以很好地進行選擇性注意。

2.2操作模仿階段，處于這個階段的學(xué)生如果在前一階段沒有形成動作定向，就可能出現(xiàn)帶有錯誤的模仿，這就影響到了下一步驟的動作整合。

2.3操作整合階段，處于這個階段的學(xué)生往往識記速度緩慢、大腦記憶容量狹小， 保持記憶能力差、容易遺忘， 回憶困難并且不完整，很難將以前所掌握的動作實施正確有效地整合。

2.4操作熟練階段，處于這個階段的學(xué)生，一般在熟練掌握師傅所教的操作技能后，會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，即在操作技能的形成過程當中，當操作的練習(xí)次數(shù)達到一定的期限，操作的熟練程度會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。

3.各個階段應(yīng)提出的應(yīng)對方法[3]

3.1準備分析策略

概括地講，在動作定向階段，主要就是讓學(xué)生明白“去做什么”和“怎樣去做”的兩方面內(nèi)容。但是僅僅讓學(xué)生通過對“去做什么”和“怎么去做”的了解是難以確保學(xué)生能夠真正意義上的建立起動作的定向映像。因此老師在操作教學(xué)之前，應(yīng)該采取準備分析的策略。

首先，分析操作技能的程序與要領(lǐng)，將操作技能分解成若干循序漸進的單元和步驟，這樣就有利于學(xué)生逐步消化、理解復(fù)雜的操作動作。

然后，分析學(xué)生的個人特點，多與學(xué)生進行對話和溝通，了解學(xué)生的優(yōu)缺點，特長及其愛好，評定出操作教學(xué)的重心，分析評定出所有學(xué)生是否能夠掌握該項技能，以及學(xué)生學(xué)習(xí)掌握此項技能的重點與難點究竟是什么。

最后，針對具體問題和每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計出操作技能學(xué)習(xí)的順序（學(xué)生可能倒序?qū)W習(xí)技能，也可能順序?qū)W習(xí)技能）、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)輔助工具以及其它形式教學(xué)的支持。從而引導(dǎo)學(xué)生以循序漸進的方式學(xué)習(xí)該項技能的操作程序與動作要領(lǐng)，最后熟練掌握該項技能。

3.2動作分解階段的策略

在動作模仿階段，教師應(yīng)該把示范與講解相結(jié)合兩者同時進行，采用一邊示范一邊講解的方式。使學(xué)習(xí)者掌握每一個操作步驟的動作要領(lǐng)，并同時要求學(xué)生們邊聽邊學(xué)著做，讓學(xué)生趁熱打鐵，在第一時間操作實踐，這樣能夠加深動作映像的程度，發(fā)現(xiàn)問題就及時提出，防止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)負遷移的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。并通過調(diào)節(jié)步驟分解的程度來調(diào)控難度的大小跟學(xué)習(xí)的進度。

但是，如何分解操作步驟必須要考慮到學(xué)習(xí)者可以接受的程度，既不能把操作步驟劃分的太細，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁情緒降低學(xué)習(xí)的興趣，又不能把每個步驟設(shè)置的跨度過大，使學(xué)習(xí)者難以掌握，造成學(xué)習(xí)動機低下。動作的分解要考慮到不同學(xué)習(xí)者的特點，合理地將操作的動作分解，使之難度大小符合學(xué)習(xí)者的可承受度。

根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)域”理論。將任務(wù)難度調(diào)控到學(xué)生既有的知識和能力的水平之上，達到“跳一跳，摘桃子”的效果，這樣就有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。

在動作模仿階段，教師要將操作動作分解，并采用掌握教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者掌握了這一步驟之后再進行下一步驟的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時提出，防止學(xué)習(xí)者一步跟不上，步步都落后的結(jié)果。

3.3動作要領(lǐng)的精細加工策略

在這一階段，因為部分動作之間還處在銜接磨合的階段，所以動作還很難維持良好的穩(wěn)定性和精確性，操作動作系統(tǒng)中的一些步驟在銜接時可能還會出現(xiàn)暫時性的停頓現(xiàn)象。要解決這個問題，除了讓學(xué)生反復(fù)的進行練習(xí)，教師還可以采用精細加工策略中的“關(guān)鍵字記憶法”，用一個字概括出整個步驟的最主要內(nèi)容，然后把各個步驟概括的關(guān)鍵字再進行二次加工，使之高度精簡，便于學(xué)生掌握。同時可以結(jié)合圖像記憶法，運用聯(lián)想的手段，將需要記憶的東西加工成夸張的，并容易引起自己注意的，不太講究合理規(guī)范的記憶方法。

3.4 轉(zhuǎn)變原有操作練習(xí)的方式策略

在操作技能形成的最終階段，操作動作具有非常好的正確性和穩(wěn)定性，不僅如此，全套操作動作都能非常流暢地進行。但是會有不少學(xué)生在認為自己已經(jīng)熟練地掌握了某項操作技能之后，就會出現(xiàn)進取心降低，缺乏再進行操作練習(xí)來保持熟練操作技術(shù)的動機。有的學(xué)生還會出現(xiàn)教育心理學(xué)中的“高原現(xiàn)象”[4]。在技能的形成過程中，學(xué)習(xí)者在經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)并達到了一定的熟練水平之后，再進行多次地反復(fù)練習(xí)也難以顯著的提高操作的熟練的，也就是操作熟練度的飽和現(xiàn)象。

為解決此類問題，老師就需要轉(zhuǎn)變原有操作練習(xí)的方式策略。根據(jù)斯皮羅的隨機通達教學(xué)理論，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法完成原有的操作技能，例如，可以把學(xué)生分成小組，每組成員各自分工完成自己的任務(wù)，并讓小組之間進行評比，最后老師再總結(jié)各組成員出現(xiàn)的問題與不足。這樣既能激發(fā)學(xué)生再繼續(xù)練習(xí)的動機，使原有技能不斷熟練，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，促進每個學(xué)生之間的經(jīng)驗交流，取長補短。

參考文獻：

[1]嚴權(quán).高等職業(yè)教育的課程實施[J].教育與職業(yè)，2011.

[2]魏會超.從創(chuàng)生取向解讀職業(yè)教育的課程實施[J].陜西：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008.

篇10

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.分層教學(xué)理論的提出

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似?！?/p>

學(xué)習(xí)條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時間以及給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等。而分層教學(xué)就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會等”。

2.分層教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”

所謂因材施教，就是在共同的教育目標下，根據(jù)學(xué)生的個別差異及其他具體特點，有的放矢、因勢利導(dǎo)地采用不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一思想，從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予學(xué)生不同程度的目的要求，以便達到掌握不同層次的知識水平。

3.分層教學(xué)思想的內(nèi)涵

“層次性原理”在課堂教學(xué)中認為教學(xué)過程是師生交流的過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流）。在每個班級中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容。其中分層教學(xué)就是一種好的交流形式。

二、實習(xí)課分層教學(xué)的方法

1.實習(xí)教學(xué)目標分層

在分層教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。這樣提出不同的目標要求，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點的學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高電工實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.實習(xí)學(xué)生分層

《目標教學(xué)的理論與實踐》一書指出：“在實施目標教學(xué)中，我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下，混合編組進行自學(xué)、輔導(dǎo)合作達標?！绷己玫暮献鬟_標小組會形成一種無形的教育力量。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校制定了分層教學(xué)的模式。根據(jù)第一學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況和學(xué)生學(xué)習(xí)可能達到的水平，將學(xué)生劃分為A層（操作技能較好的學(xué)生），B層（中等水平的學(xué)生），C層（基礎(chǔ)及動手能力較差的學(xué)生）三個層次。而這種分層由教師來掌握調(diào)節(jié)，不排名次、不宣布等級，只宣布每組人員在操作及練習(xí)中的不同要求，對每周下來的實習(xí)成績有進步的學(xué)生給予表揚，隨時根據(jù)實際情況適當調(diào)整其層次，并以加操行分的方式來進行鼓勵。

3.實習(xí)分層授課

在實習(xí)教學(xué)中，改變授課形式，保證在同一節(jié)課中既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為：分（分類講授）——合（集體講授）——分（分類指導(dǎo)）——分（分類練習(xí)）——合（集體歸納），這“三分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、鞏固、討論、小結(jié)的正常教學(xué)秩序，而且較好地解決了好、中、差各層次動靜支配的矛盾。

4.采用分層輔導(dǎo)，共同提高

實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)以不增加練習(xí)、不搞全班加班補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對差生采取個別輔導(dǎo)的方法。具體辦法是：教師點撥A組，A組輔導(dǎo)B組同學(xué)，C組同學(xué)由B組同學(xué)輔導(dǎo)、A組也輔導(dǎo)C組同學(xué)。這樣就將全班同學(xué)的積極性調(diào)動起來，形成了比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

5.考評

按不同層次的學(xué)生實施不同的考核標準和考核方法是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。過關(guān)考查是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實行分類考查。對學(xué)習(xí)有困難的自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚批評，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。對成績一般的學(xué)生采用激勵評價，首先肯定他們的成功進步，同時又指出不足和努力方向，促使他們不甘一般，積極向上。對成績好，自信心強的學(xué)生，堅持高標準、嚴要求，促使其更加嚴謹、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創(chuàng)造才能，從而向更高的目標奮斗邁進。