導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、親近評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變，首先就是要對(duì)評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究立足服務(wù)于受教育者的心理需求，從小學(xué)生渴望被關(guān)注和表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓教師的愛(ài)體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)可感知的動(dòng)作、語(yǔ)言上，讓學(xué)生生活在愛(ài)和希望之中，這樣才能保持學(xué)生和種興趣的持續(xù)增長(zhǎng)和良好品格的逐步形成。評(píng)價(jià)過(guò)程本身就是對(duì)人的具體關(guān)注，說(shuō)必須要加強(qiáng)情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學(xué)生親近評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生從情感上喜歡評(píng)價(jià)，行為上主動(dòng)進(jìn)入評(píng)價(jià)的過(guò)程，又能積極地運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果完善自我。?我們首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言的角度，自覺(jué)將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)者，朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個(gè)性特征。形成指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)、談心性評(píng)語(yǔ)、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

二、開(kāi)放評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出開(kāi)放性特征。1、目標(biāo)的發(fā)展性。?我們實(shí)施的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面生動(dòng)發(fā)展為目的，結(jié)合學(xué)生特定的年齡，認(rèn)知水平和生活環(huán)境確定相應(yīng)的目標(biāo)。目標(biāo)是階段性的，發(fā)展性的，按照人的需求理論，個(gè)體的目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我們針對(duì)不同時(shí)期，不同的起點(diǎn)，不同的環(huán)境，作出相應(yīng)的調(diào)整，或提升，或降低。每一次的目標(biāo)調(diào)整必定是使目標(biāo)更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，這種不斷矯正的過(guò)程，正是推動(dòng)人持續(xù)發(fā)展的最佳原動(dòng)力，是人持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在增長(zhǎng)點(diǎn)。 實(shí)驗(yàn)教師在工作中探索中形成了若干操作方法：如心靈溝通法：用一個(gè)眼神傳遞一份關(guān)懷，一個(gè)勾手，許下一個(gè)約定，一次耳語(yǔ)，激起一份信心，一個(gè)微笑，給予一種鼓舞。2、主體的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生處于評(píng)價(jià)的客置，使評(píng)價(jià)成為教師制約學(xué)生的法寶，這種評(píng)價(jià)主體的單一性，嚴(yán)重影響到了評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體是教育活動(dòng)的直接負(fù)責(zé)人，主要包括學(xué)習(xí)者本人、教師和家長(zhǎng)。在具體操作過(guò)程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評(píng)價(jià)者”的格局，突破了評(píng)價(jià)局限在學(xué)校內(nèi)的傳統(tǒng)做法，探索形成以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，評(píng)價(jià)小組參與的機(jī)制。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生關(guān)心自己的行為與評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相應(yīng)關(guān)系，起到了導(dǎo)向和制約學(xué)生行為的作用，也讓學(xué)生明確了評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)生活中的重要環(huán)節(jié)，自己是評(píng)價(jià)的主體。3、過(guò)程的開(kāi)放性。學(xué)習(xí)的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習(xí)過(guò)程中投入以及能力的增長(zhǎng)，因而在課堂教學(xué)和作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們淡化了終端評(píng)價(jià)，而強(qiáng)化了過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到激勵(lì)的最佳效果。通過(guò)修正完善正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，學(xué)生明白什么樣的學(xué)習(xí)生活是有利于自身發(fā)展，教師明白什么樣的教育方式學(xué)生樂(lè)于接受，能促其主動(dòng)探究，家長(zhǎng)明白，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭中，家長(zhǎng)要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)全面參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，各司其職，真實(shí)記錄學(xué)生時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)，不僅把握了達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生也有了前進(jìn)的目標(biāo)，也讓教師、家長(zhǎng)能結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求為其搭建發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)行有個(gè)體針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。這種過(guò)程的開(kāi)放性，充分以學(xué)生為本，使之有較多接受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，能預(yù)設(shè)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，了解自我，發(fā)現(xiàn)他人，公開(kāi)記錄過(guò)程，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，開(kāi)放評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體驗(yàn)成就感，獲得機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信，從而愉快地面向未來(lái)。

篇2

從上個(gè)世紀(jì)改革開(kāi)放開(kāi)始，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)性改革，其核心是從重視學(xué)生的知識(shí)掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評(píng)價(jià)都需進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實(shí)。尤其在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來(lái)自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評(píng)價(jià)中“唯知識(shí)”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，因此，如何才能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，就成為我們要深入研究的課題。

近年來(lái)，無(wú)論在理論還是實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)都有了較大的進(jìn)展。2014年，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的理論研究和實(shí)踐探索仍很不夠，存在的很多問(wèn)題仍無(wú)法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面――評(píng)價(jià)方法為研究?jī)?nèi)容，力圖對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法分類、選擇原則、改進(jìn)方法等進(jìn)行研究，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展和推進(jìn)提供借鑒和啟示。

1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的及內(nèi)容

中小學(xué)是個(gè)體發(fā)展最迅速的時(shí)期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開(kāi)拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時(shí)期，因此中小學(xué)教育在個(gè)體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的作用無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)校和家長(zhǎng)都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的擠壓，當(dāng)然更直接的影響因素是來(lái)源于長(zhǎng)期以來(lái)形成的以考察學(xué)生知識(shí)掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的指揮棒，它所關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容最終都會(huì)反饋到教育活動(dòng)當(dāng)中，并使教育活動(dòng)在這些被關(guān)注的方面進(jìn)一步得到強(qiáng)化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無(wú)法從根本上改變的原因。

近年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了持續(xù)改革，比如在日常評(píng)價(jià)方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；在招考制度方面，很多省市也進(jìn)行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，同時(shí)參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，力圖進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。

綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)導(dǎo)向以及各級(jí)各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)?；貧w到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；第四，更加重視個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，為個(gè)體的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的空間，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個(gè)目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價(jià)值觀和世界觀，法制觀念，社會(huì)公德，環(huán)保意識(shí)等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實(shí)踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運(yùn)動(dòng)水平和能力，心理健康水平，自我認(rèn)知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力等。

2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要方法

明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容是研究評(píng)價(jià)方法的前提。通常提到評(píng)價(jià)方法，人們首先總是會(huì)想到考試?？荚嚠?dāng)然是最重要的評(píng)價(jià)方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過(guò)各種類型的考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過(guò)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，也即是說(shuō)，不同的評(píng)價(jià)目的以及不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要用不同的評(píng)價(jià)方法。本文根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程特點(diǎn)、評(píng)價(jià)結(jié)果特征、具體評(píng)價(jià)手段以及適用素質(zhì)類型四個(gè)方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法分為以下三種主要類型。

2.1測(cè)試評(píng)價(jià)法

測(cè)試是評(píng)價(jià)的主要方法，對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認(rèn)為，測(cè)試只能評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，而不能評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。本文認(rèn)為，作為評(píng)價(jià)的重要手段，測(cè)試在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中也發(fā)揮著重要作用，它的特點(diǎn)如下：第一，測(cè)試的過(guò)程具有封閉性特點(diǎn)。為保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，測(cè)試一般需要安排在相對(duì)封閉的場(chǎng)所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實(shí)施過(guò)程中的嚴(yán)密性，如試題的保管、考試的組織等。同時(shí)，無(wú)論測(cè)試多少內(nèi)容，總是會(huì)相對(duì)集中于一定時(shí)間段內(nèi)完成。第二，測(cè)試對(duì)所要測(cè)量?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)一般較為精確。無(wú)論大小測(cè)試，其研發(fā)的過(guò)程都是首先確定所要測(cè)試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測(cè)試的內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測(cè)試還需要經(jīng)過(guò)信度、效度的檢驗(yàn)以判定測(cè)試試卷的測(cè)試效果。因此，與其他評(píng)價(jià)方法相比，測(cè)試這種方法能夠比較精確地衡量出被測(cè)試對(duì)象在所要測(cè)試內(nèi)容方面的程度。第三，測(cè)試的具體手段和方法有很多。如果從測(cè)試的內(nèi)容上分，有以測(cè)試能力為主的能力測(cè)試，如著名的PISA測(cè)試中有一大部分內(nèi)容就是測(cè)試學(xué)生認(rèn)知技能的，還有以測(cè)試所學(xué)知識(shí)為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測(cè)試這種評(píng)價(jià)方法比較適合評(píng)價(jià)知識(shí)掌握水平，當(dāng)然在部分需要以文字為載體才能測(cè)量出來(lái)的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，這些能力一般都跟思維和認(rèn)知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評(píng)價(jià)法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進(jìn)當(dāng)前國(guó)際新的教育理念和方法，而檔案袋評(píng)價(jià)正是一種逐漸受到重視、獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)方法。所謂檔案袋評(píng)價(jià)是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時(shí)間，主動(dòng)且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，檔案袋評(píng)價(jià)法是一種融合發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等為一體的綜合評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)領(lǐng)域的新理念。其特點(diǎn)如下：第一，檔案袋評(píng)價(jià)法比較開(kāi)放，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。它的開(kāi)放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場(chǎng)合、時(shí)間等，也體現(xiàn)在它對(duì)評(píng)價(jià)人員的開(kāi)放性上――教師可以成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)相關(guān)人員也可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。而且，“無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對(duì)于各個(gè)水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都具有較強(qiáng)的適用性”[2]。第二，檔案袋評(píng)價(jià)法不像測(cè)試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評(píng)價(jià)目的和不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)檔案袋的使用都會(huì)有所不同。第三，檔案袋評(píng)價(jià)法也有很多不同的評(píng)價(jià)手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評(píng)價(jià)中所起的作用是不同的，其側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也都有不同。第四，檔案袋評(píng)價(jià)法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評(píng)價(jià)，既可以通過(guò)課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平，也可以通過(guò)典型行為、多方評(píng)價(jià)、學(xué)生作品等評(píng)價(jià)思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新問(wèn)題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接地觀察、評(píng)價(jià)”[1]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)試，是評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察等方式、針對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，此類評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生行為過(guò)程的分析。其特點(diǎn)如下：第一，就其評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有相對(duì)開(kāi)放性特點(diǎn)。盡管它不像檔案袋評(píng)價(jià)法的開(kāi)放程度那么高，但它基本上也是在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的情境中完成的，這種評(píng)價(jià)所需要的時(shí)間可長(zhǎng)、可短，取決于所評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的目的。第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有?C合性的特點(diǎn)。不像測(cè)試評(píng)價(jià)具有精確性，也不像檔案袋評(píng)價(jià)更重視記錄作用，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是具有特定目的的、在特定的場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特別依賴評(píng)價(jià)主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評(píng)價(jià)，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)。第三，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適合評(píng)價(jià)各種能力和素質(zhì)，尤其對(duì)那些需要在活動(dòng)中展示的能力更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)上的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)如表1所示。

3.1觀念改進(jìn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認(rèn)為，只有成績(jī)、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標(biāo)，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識(shí)的傾向。當(dāng)今教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開(kāi)始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先做到以下三個(gè)結(jié)合，以改變落后和僵化的評(píng)價(jià)觀念。

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂結(jié)果性評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，無(wú)論過(guò)程怎樣，只要結(jié)果達(dá)到要求，其質(zhì)量就能得到認(rèn)可。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，顧名思義，就是重視過(guò)程，在過(guò)程中評(píng)價(jià)，并評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。因此，“過(guò)程性評(píng)價(jià)是主張內(nèi)外結(jié)合、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體互動(dòng)和整合。評(píng)價(jià)功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題”[3]。

不能一概而論過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，其實(shí)并非只有傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重結(jié)果，近年來(lái)興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)也是非常典型的結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是卻是近年來(lái)受認(rèn)可度較高的評(píng)價(jià)方式。因此，要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、條件等，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合性評(píng)價(jià)既指需要評(píng)價(jià)學(xué)生各方面，也指在評(píng)價(jià)中要綜合各種信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，但綜合性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評(píng)價(jià)則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒(méi)有比較權(quán)威的對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義，但從實(shí)踐角度出發(fā)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就是要求教師用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，要求“教師在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標(biāo)時(shí)，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相符”[4]。

因此，要將綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既要對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說(shuō)，即便評(píng)價(jià)最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進(jìn)人更好的發(fā)展，評(píng)價(jià)也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在育人中的作用。

最后，多元化評(píng)價(jià)與權(quán)威性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，一般是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等都沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化的趨勢(shì)。但另一方面，任何的評(píng)價(jià)都需要有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在多元化的評(píng)價(jià)體系中，仍有更具權(quán)威性的評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，在國(guó)內(nèi)外都是如此。比如，在國(guó)內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強(qiáng)的權(quán)威性，各級(jí)學(xué)校在招生錄取過(guò)程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)果；在國(guó)外也是如此，美國(guó)的SAT和GRE、英國(guó)的ALEVEL等成績(jī)也是學(xué)校招生時(shí)的重要依據(jù)。

因此，即便在??今教育評(píng)價(jià)日益多元化的時(shí)代，也應(yīng)堅(jiān)持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)需要多種方式、多個(gè)方面、多元群體進(jìn)行，但也應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，只有將多元化評(píng)價(jià)和權(quán)威性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3.2措施改進(jìn)

首先，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的評(píng)價(jià)水平。當(dāng)前各種評(píng)價(jià)的要求主要是通過(guò)教育主管部門從上至下大力推進(jìn)的，因此學(xué)校以及教師在實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展是十分不利的。教師作為重要的評(píng)價(jià)主體，除了是評(píng)價(jià)方案的具體執(zhí)行者，同時(shí)也應(yīng)是評(píng)價(jià)方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認(rèn)同和理解評(píng)價(jià)方案，后者才能在實(shí)踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定者應(yīng)參與到對(duì)各級(jí)教育行政人員的培訓(xùn)過(guò)程中，以使被培訓(xùn)者能較為準(zhǔn)確地掌握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，明確評(píng)價(jià)基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。

篇3

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)小學(xué)生往往單純以智育代替全面發(fā)展。在智育中，以單純的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的優(yōu)劣。傳統(tǒng)考試制度下的分?jǐn)?shù)只能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，無(wú)法測(cè)量學(xué)生的思想道德情況、個(gè)性特長(zhǎng)等，無(wú)法對(duì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展做出合理的綜合評(píng)價(jià)。百分制考試制度還人為地導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行不必要的競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)于把學(xué)生的時(shí)間和精力引導(dǎo)到考試分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)上，造成小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革與實(shí)施方案

全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性為目的的教育，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。從單純通過(guò)書(shū)面測(cè)試、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用不拘一格的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。

（一）思想品德

遵化市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，針對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，為了改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在每個(gè)班特別設(shè)立星級(jí)管理評(píng)價(jià)方案，每班教室的墻壁上掛著一幅展示牌。牌子上把全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。每個(gè)小組可以爭(zhēng)奪“文明星、紀(jì)律星、禮儀星”等星級(jí)。如果哪個(gè)學(xué)生被評(píng)為某種星級(jí)，然后班主任就在相應(yīng)的小組位置貼上一個(gè)小星星圖標(biāo)。這樣，班主任就可以定期進(jìn)行總結(jié)，看看哪個(gè)小組小星星最多，哪組就表現(xiàn)最棒，理所當(dāng)然地給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)榮譽(yù)證書(shū)等。這樣，學(xué)生就會(huì)用星級(jí)管理方案上的要求做，不斷約束、改變和提高自己。這種對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生各方面的積極性和主動(dòng)性，收到了良好的教育教學(xué)效果，從而徹底改變了以往的小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方式。

（二）科學(xué)文化

素質(zhì)教育最基本的要求是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，所以我們?cè)诔珜?dǎo)全面發(fā)展的同時(shí)，不能忽略學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。

根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程和方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，我校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)從這三個(gè)緯度入手進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。比如：我校打破了原有的考試模式，以前的語(yǔ)文試卷上只有“基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)字寫字、閱讀理解、習(xí)作”四個(gè)版塊，現(xiàn)在又新增了“口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、朗讀抽測(cè)”等內(nèi)容。這些重點(diǎn)考查學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的內(nèi)容，改變以往學(xué)生只重知識(shí)，不重能力；只重死記硬背，不重應(yīng)用；只重動(dòng)筆，不重動(dòng)手動(dòng)口的傾向。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，實(shí)際操作能力用處更廣泛，口語(yǔ)交際這一語(yǔ)文能力在今天的信息時(shí)代顯得尤為重要，它的出現(xiàn)，不僅填補(bǔ)了全面考查學(xué)生能力的一項(xiàng)空白，而且有利于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展和提高。學(xué)校開(kāi)設(shè)的其他幾門課程，都增設(shè)了“英語(yǔ)口語(yǔ)抽測(cè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)抽測(cè)、體育達(dá)標(biāo)測(cè)試、音樂(lè)表演抽測(cè)、美術(shù)繪畫測(cè)試”等，與此同時(shí)都制訂了相應(yīng)的新的考核評(píng)價(jià)方案，方案力爭(zhēng)緊跟時(shí)代的步伐，不再沿襲以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查學(xué)生能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握情況給予客觀正確的評(píng)價(jià)。

（三）身體心理

“身心健康”這一板塊充分體現(xiàn)了“人文教育，以學(xué)生為本”這一主題思想，這項(xiàng)內(nèi)容從“身體健康”和“心理健康”兩部分對(duì)學(xué)生給予了評(píng)價(jià)。

身體健康包括身體各項(xiàng)指標(biāo)是否正常，體育成績(jī)是否達(dá)標(biāo)兩部分內(nèi)容。這兩部分內(nèi)容既各自獨(dú)立，又相互作用。我們平時(shí)注重采用激勵(lì)的方法，讓學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，努力完成各項(xiàng)任務(wù)，并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)逐步提高，讓自我評(píng)價(jià)起到督導(dǎo)促進(jìn)的作用。

針對(duì)心理健康的評(píng)價(jià)，我校提出以下評(píng)價(jià)方式：（1）做事有始有終，堅(jiān)持不懈；（2）性格活潑、開(kāi)朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有創(chuàng)新精神。針對(duì)以上四項(xiàng)內(nèi)容，班主任對(duì)本學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，避免直接點(diǎn)破學(xué)生心理問(wèn)題的尷尬，同時(shí)為學(xué)生的前進(jìn)指明方向，這是一種較委婉、有效的評(píng)價(jià)方式。

（四）實(shí)踐技能

篇4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；評(píng)價(jià)；平臺(tái)；心智卡

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國(guó)新課程背景下教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，它通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又有著對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與考試制度的重大突破。近年來(lái)，這項(xiàng)評(píng)價(jià)體系在各地迅速開(kāi)展起來(lái)，各中小學(xué)積極探索，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

雖然碩果累累，但在實(shí)施過(guò)程中還是能發(fā)現(xiàn)一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。比如，評(píng)價(jià)工序繁雜、無(wú)法做到很好的積累和存檔等問(wèn)題制約著此項(xiàng)改革的深入推進(jìn)。那么如何才能將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變得科學(xué)化、具體化、過(guò)程化？如何才能讓這種評(píng)價(jià)體系有助于提升學(xué)校對(duì)學(xué)生日常管理工作的成效？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我校一直在探索一條具有我校特色的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革之路。

一、如乘東風(fēng)，搭建平臺(tái)

我校創(chuàng)建于2003年，是區(qū)政府根據(jù)省級(jí)示范校的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建的直屬小學(xué)，是江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校。學(xué)校大部分老師對(duì)信息化教學(xué)有著得天獨(dú)厚的見(jiàn)解，這為改革信息化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造了良好的氛圍。在這種優(yōu)勢(shì)下，學(xué)校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與管理平臺(tái)大力開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，真正做到信息化與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與管理云平臺(tái)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合，它包括教育教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)等內(nèi)容，重要的是它采用了科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)的高效、精細(xì)化管理。

二、立足校本，打造特色

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，把學(xué)校的素質(zhì)教育建設(shè)又推向了一個(gè)新的。為了立足校本，創(chuàng)建特色化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色“心智教育”，制作了“心智卡”（分為日卡、周卡、月卡）和印章。“心智卡”用于學(xué)生在行為習(xí)慣上的評(píng)價(jià)；教師上課用的各科印章用于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的評(píng)價(jià)。每天一輪換的文明小衛(wèi)士，讓每位孩子都參與管理，體驗(yàn)踐行文明禮儀。現(xiàn)在，在文明小衛(wèi)士的監(jiān)督引領(lǐng)下，每個(gè)孩子能做到上下樓梯靠右行，輕聲慢步回教室，養(yǎng)成見(jiàn)面有微笑，相逢能問(wèn)好的良好習(xí)慣；同時(shí)我們給每一位學(xué)生免費(fèi)發(fā)放了具有我校特色的《雛鷹爭(zhēng)章成長(zhǎng)手冊(cè)》，學(xué)生人手一本的“雛鷹成長(zhǎng)手冊(cè)”，忠實(shí)記錄了孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步。課堂上學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言，老師便會(huì)鄭重地在 “成長(zhǎng)手冊(cè)”蓋上一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)印章?！皹?biāo)志性發(fā)展評(píng)價(jià)卡”是“雛鷹好少年”“三好學(xué)生”的評(píng)選依據(jù)?！罢n堂優(yōu)化單”記錄著孩子一周每節(jié)課的表現(xiàn)；“藝術(shù)作品”展示欄給每個(gè)孩子插上了個(gè)性飛揚(yáng)的翅膀；每月一次的“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)”讓學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程有階段性反饋。班級(jí)捆綁評(píng)價(jià)多采用對(duì)紀(jì)律衛(wèi)生檢查、兩操一會(huì)和德育活動(dòng)積分的綜合考核，每周按比例產(chǎn)生年級(jí)“優(yōu)秀班”“示范班”或“標(biāo)兵班”“星級(jí)班”，公示在年級(jí)評(píng)比之窗。班級(jí)捆綁評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)月度進(jìn)行匯總，作為學(xué)期、全年的班主任和班級(jí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這種捆綁評(píng)價(jià)措施能喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和班主任的責(zé)任意識(shí)。每周的“爭(zhēng)卡”活動(dòng)，每月的“爭(zhēng)星”活動(dòng)，每學(xué)期的“雛鷹好少年”的評(píng)選、紅旗班的爭(zhēng)奪，星級(jí)班的升級(jí)，營(yíng)造了學(xué)校比、學(xué)、趕、幫、超的濃郁氛圍。

三、平臺(tái)搭建，家校聯(lián)通

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)同時(shí)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)家校共育的交流平臺(tái)，在家庭教育方面，學(xué)校設(shè)置了“孝親卡”“自理卡”“親子卡”等獎(jiǎng)勵(lì)卡，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助規(guī)范孩子在家的良好習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)優(yōu)秀品質(zhì)的形成。在家長(zhǎng)評(píng)教的同時(shí)，學(xué)校會(huì)進(jìn)行學(xué)生家庭表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。這為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)提供了一套全方位的解決方案，是家長(zhǎng)、老師之間的良好溝通渠道。

篇5

一、用愛(ài)心來(lái)感染學(xué)生，以愛(ài)心為評(píng)價(jià)的前提

愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。愛(ài)是偉大的，愛(ài)是信任、愛(ài)是鞭策、愛(ài)是力量。愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，無(wú)論你是否有明確的承諾，它都會(huì)像春風(fēng)一樣潛入人的心田。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池。

愛(ài)自己的學(xué)生就要尊重他們。人人都有自尊心，人人都要面子，人人都有人格尊嚴(yán)。處在成長(zhǎng)期的小學(xué)生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)和精心培養(yǎng)。尊重是對(duì)學(xué)生的一個(gè)善意肯定的態(tài)度。他一方面表現(xiàn)力對(duì)達(dá)到一定要求和標(biāo)準(zhǔn)予以充分的肯定；另一方面，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為表示真誠(chéng)的理解和寬容。

課上難免有調(diào)皮搗蛋的孩子出難題，但我總能平心靜氣，藝術(shù)性的予以處理，課后，我再通過(guò)與他們交流、討論，促膝談心、以理服人、悉心教導(dǎo)。通過(guò)談心，這些學(xué)生幼小的心靈發(fā)生了微妙的變化，他們改變了以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，他們都取得了優(yōu)異的成績(jī)，成為了班級(jí)的佼佼者和其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

通過(guò)一段時(shí)間的班主任工作，我深刻體會(huì)了以情動(dòng)人的教育之道。面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為，我沒(méi)有板著面孔大聲訓(xùn)斥，我知道誰(shuí)也礙于面子，一通教訓(xùn)，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更大的抵觸心理，講道理反而適得其反，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的溫情處理，可以達(dá)到潛移默化的教育效果。

二、以激勵(lì)為評(píng)價(jià)的手段

激勵(lì)可以使人奮進(jìn)；激勵(lì)可以使人沐浴春風(fēng)；激勵(lì)可以改變一個(gè)人的心態(tài)，樹(shù)立一個(gè)人的自尊，甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)，班主任要用激勵(lì)的評(píng)價(jià)觀對(duì)待學(xué)生。因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜?lái)的。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，抓住點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)奮進(jìn)的動(dòng)力。

1、善用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是通過(guò)肯定式的語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生取得成績(jī)的欣賞。借助激勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生更上一層樓的機(jī)會(huì)。它的基本特點(diǎn)是：“肯定”加“提示”即找出學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”加上肯定，改掉他們的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，盡量拉近師生間的距離，是學(xué)生不僅用頭腦來(lái)理解文字的邏輯意義，而且用心靈去領(lǐng)悟師生的愛(ài)，從而在教師的溫馨評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)下取得更大的進(jìn)步。作為一名年輕的班主任，我自然成為這種激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐者。從工作剛開(kāi)始使機(jī)械性評(píng)語(yǔ)到如今激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，我欣喜的看到了自己工作的成效，從而更加堅(jiān)定了激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生教育的優(yōu)越性。對(duì)不同的學(xué)生我會(huì)采用不同的鼓勵(lì)方法和評(píng)價(jià)方式。成功的評(píng)語(yǔ)是花朵們健康成長(zhǎng)的催化劑，及時(shí)雨，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指路燈、方向盤，也是學(xué)校與家庭溝通的橋梁、紐帶。

2、體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)

心理學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把一只老虎關(guān)在籠子里只要鈴聲響，就給老虎以難以忍受的點(diǎn)擊。反復(fù)試驗(yàn)后，心理學(xué)家改變了實(shí)驗(yàn)條件，他們電擊老虎時(shí)將籠門打開(kāi)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鈴聲響后，老虎不但不從籠門逃出，反而沒(méi)等到電擊出現(xiàn)，就倒在地上痛苦和顫抖。試想一下，如果小學(xué)生在學(xué)校中體驗(yàn)的都是失敗，他們就會(huì)遇事退縮，不求上進(jìn)，或者為了一時(shí)的心理滿足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，就以搗蛋、反抗老師的注意來(lái)顯示自己的力量。因此，老師通過(guò)評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生所取得的每個(gè)細(xì)小的成功，為孩子們點(diǎn)亮心靈深處的燈盞。

心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)人只要能親身體驗(yàn)一次成功和喜悅，便會(huì)激起無(wú)休的追求意念和力量。

三、用方法做評(píng)價(jià)性的保證

班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要合理、恰當(dāng)、科學(xué)、高效。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。對(duì)于各種智能發(fā)展程度的差異。因此使每一個(gè)學(xué)生都在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，都有可能結(jié)合自己的特長(zhǎng)，深入理解，感受與展示自己已經(jīng)掌握的東西，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。

1、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以定量評(píng)價(jià)為主，結(jié)合定性分析，幫助學(xué)生找優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施和方法。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科課程標(biāo)誰(shuí)能提出的具體目標(biāo)為參照。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各方面的觀察了解，考察每節(jié)課、每單元目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可采用課堂問(wèn)答、作業(yè)考察，單元測(cè)試等進(jìn)行。

2、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

首先，堅(jiān)持課堂觀察。在課堂中，老師要有意識(shí)地了解學(xué)生表現(xiàn)好的記錄，一段時(shí)間加以整理分析。其次，建立成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)生可以用次來(lái)反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。成長(zhǎng)資料袋可以包含期始、期中、期末三個(gè)階段的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)他也可以使學(xué)生感受自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施因材施教提供了重要依據(jù)。最后，運(yùn)用二次評(píng)價(jià)，學(xué)生可以該掉差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果對(duì)自己的測(cè)試不滿意，可以再來(lái)一次。突出學(xué)生的縱向發(fā)展，特別有利于困難生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

篇6

科學(xué)課程改革使我們的教學(xué)理念、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等都有新的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)――單純由教師根據(jù)學(xué)期末測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定排隊(duì)的做法顯然是不合理的。為使教學(xué)評(píng)價(jià)不成為虛設(shè)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮其在教學(xué)中的功能作用，必須改變過(guò)去教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，下面就小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)談?wù)劀\顯的認(rèn)識(shí)。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)主體是教師，一切都取決于教師，教師就像裁判員一樣主宰學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“命運(yùn)”，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化是不客觀的?？茖W(xué)課中以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，把學(xué)生本人、同伴、教師、家長(zhǎng)、教育科技管理部門及社會(huì)有關(guān)組織（人士）都作為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者。讓學(xué)生參與對(duì)自己學(xué)習(xí)情況、對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)情況、對(duì)教師的教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)，必將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為自己、同伴學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，定會(huì)認(rèn)真積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，看到自己、他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于促進(jìn)學(xué)生間合作。讓家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)狀況加以了解，并提出寶貴意見(jiàn)，發(fā)揮促進(jìn)作用。可以采用“開(kāi)放課堂”形式讓家長(zhǎng)聽(tīng)課，也可以采用“家庭科學(xué)課”的形式讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同搞科學(xué)活動(dòng)，從而讓家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都希望讓家長(zhǎng)看到自己的優(yōu)點(diǎn)和成功，家長(zhǎng)希望看到孩子成功的喜悅，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)別積極努力，這樣有利于呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍起著重要作用。教師伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，還要積極調(diào)動(dòng)教育、科技管理部門及社會(huì)有關(guān)組織（人士）支持我們的教學(xué)活動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化

以前我們以學(xué)生的試卷成績(jī)或某一項(xiàng)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)是片面的，片面評(píng)價(jià)使學(xué)生、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不清，使教師的教學(xué)找不到改進(jìn)方向，因而影響教學(xué)效果。科學(xué)課的教學(xué)評(píng)價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)即學(xué)生對(duì)基本科學(xué)概念、事實(shí)和技能的理解過(guò)程及應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住多少信息。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體可以評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；能否尊重事實(shí)尊重證據(jù)，能否大膽想象、敢于創(chuàng)新；是不是樂(lè)于合作與交流，樂(lè)于采納別人的意見(jiàn)，樂(lè)于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究；能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動(dòng)，發(fā)展對(duì)自然社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任感。（3）要評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)能“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方法要多樣化

單純書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試已不能適應(yīng)科學(xué)課程發(fā)展，運(yùn)用多種方法對(duì)不同內(nèi)容、不同目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累和學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)幾種教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

（1）綜合觀察評(píng)價(jià)法，就是教師在整個(gè)教學(xué)或某一階段教學(xué)過(guò)程中注意觀察學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)各方面表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

（2）口頭評(píng)價(jià)法，就是在學(xué)生完成某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)之后由評(píng)價(jià)主體（教師、學(xué)生等）依照一定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)在口頭上給予肯定鼓勵(lì)或點(diǎn)評(píng)?？陬^評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中是最常用、最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法?？陬^評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)中的合作與交流，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，喚起學(xué)生的高漲情緒，及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

（3）測(cè)試評(píng)價(jià)法，通過(guò)測(cè)試學(xué)生了解學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，需要注意的是改變過(guò)去以知識(shí)記憶為主的書(shū)面考試，針對(duì)不同要求采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法著重檢查學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)法，就是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以表格形式制定出一些檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)。常用評(píng)價(jià)表有：活動(dòng)評(píng)價(jià)表、單元評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表和師生家長(zhǎng)共評(píng)表等。

（5）成果評(píng)價(jià)法，就是把學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中積累的科學(xué)知識(shí)筆記（資料卡）、活動(dòng)設(shè)計(jì)、制訂的計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和制作、調(diào)查報(bào)告等展示出來(lái)，然后評(píng)價(jià)主體共同評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生有成就感，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有上進(jìn)心。

這些評(píng)價(jià)方法各有優(yōu)勢(shì)，如果在教學(xué)評(píng)價(jià)中使它們相互補(bǔ)充、合理利用，就會(huì)使其在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要全程化

篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校 德育綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012C2012111，階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0061-01

高等職業(yè)教育的概念是高等教育和職業(yè)教育兩層含義的復(fù)合。高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)既要遵守高等院校德育大綱規(guī)定的考評(píng)的要求，同時(shí)也要遵循職業(yè)教育內(nèi)在的規(guī)律。因此，需對(duì)高職院校的學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系的建設(shè)方法進(jìn)行探討，以期促進(jìn)高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系工作向規(guī)范化、特色化方向改進(jìn)，從而提高高職院校德育教育的成效。

1.目前高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作仍處于起步階段，在評(píng)價(jià)組織、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在諸多問(wèn)題。

1.1評(píng)價(jià)組織不健全，重視度不夠

有研究者調(diào)查得出，超過(guò)60%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織不了解，這說(shuō)明高職院校對(duì)學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)工作重視度不夠，評(píng)價(jià)組織還不健全，具體的操作步驟不規(guī)范，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督力度不足。尤其是在對(duì)畢業(yè)班同學(xué)德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作管理的力度上更為欠缺。未嚴(yán)格把好學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)口，全部的畢業(yè)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都是好的評(píng)價(jià)，這使得用人單位無(wú)法真實(shí)了解畢業(yè)生的信息，不能更好地篩選人才。

1.2評(píng)價(jià)主體過(guò)為單一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)被忽視

很多高職院校在進(jìn)行學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，考評(píng)的主體往往是德育教育的教師或者德育教育的管理者，這就很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性了。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)工作沒(méi)有把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。忽視了德育教育客體的學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，即使有自我評(píng)價(jià)，也只是個(gè)形式，不能作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

1.3綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，宣傳力度不足

目前很多學(xué)生表示對(duì)學(xué)校進(jìn)行的德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不清楚，沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確的基礎(chǔ)上開(kāi)展德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作勢(shì)必影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正。

1.4現(xiàn)存考評(píng)體系只注重對(duì)理論知識(shí)的考評(píng)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)

一些學(xué)校在進(jìn)行德育綜合素質(zhì)考評(píng)時(shí)僅僅以學(xué)生在政治理論課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，從而忽略了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活規(guī)范的考核，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的德育素質(zhì)方面的考核。忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)容易使得高職院校培養(yǎng)人才方向出現(xiàn)偏離，導(dǎo)致學(xué)生不能知行合一。

1.5考評(píng)后信息反饋渠道不通暢，考評(píng)效果打折扣

考評(píng)完成后不注意及時(shí)收集考評(píng)者和被考評(píng)者反饋的信息，并且考評(píng)僅僅作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)的情況時(shí)有發(fā)生。這既會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不公平的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還弱化了德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作在學(xué)生管理工作應(yīng)起的積極推進(jìn)作用。

2.高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

針對(duì)目前高職院校在德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，為了真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際信息以及推動(dòng)學(xué)生工作發(fā)展，需加強(qiáng)高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)工作。

2.1調(diào)動(dòng)積極性，使相關(guān)主客體都投入評(píng)價(jià)工作中，形成全面的評(píng)價(jià)模式

高職院校德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖復(fù)雜，但仍需保證其評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。建立全面的評(píng)價(jià)模式需拓展評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生德育課程成績(jī)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的日常行為的評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中德育綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。并且全面評(píng)價(jià)模式還應(yīng)保證評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯過(guò)程之中。

2.2考評(píng)需遵循一定的原則

無(wú)規(guī)矩不成方圓，德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需講原則。首先，應(yīng)遵循知行合一的原則。高職院校的特色就是以培養(yǎng)實(shí)際操作人才為目標(biāo)，因此，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)突出實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)，并結(jié)合道德認(rèn)知水平做出評(píng)價(jià)，從而真實(shí)反映學(xué)生的德育綜合素質(zhì)。其次，總體評(píng)價(jià)的同時(shí)兼顧適時(shí)評(píng)價(jià)。在對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生在某一重大社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者某一特殊階段對(duì)學(xué)生的德育綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，定性和定量相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)需量化，切實(shí)可行，使德育工作更易操作。在定量的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)亩ㄐ悦枋?，?duì)有必要的不能量化的重要指標(biāo)反映的情況進(jìn)行記錄。最后，評(píng)價(jià)方法多樣化。可通過(guò)綜合運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)際活動(dòng)體驗(yàn)法等方法來(lái)使德育綜合素質(zhì)考核更為具體、科學(xué)和規(guī)范。

2.3制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)價(jià)流程

學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果匯總?cè)齻€(gè)階段的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)制定統(tǒng)一的，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及開(kāi)展德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義、評(píng)價(jià)要求和具體實(shí)施方法在學(xué)生和評(píng)價(jià)工作者間進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上做好迎接評(píng)價(jià)和促進(jìn)自身全面發(fā)展的準(zhǔn)備。

2.4考評(píng)工作結(jié)束進(jìn)行及時(shí)反饋指導(dǎo)和開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

建立起公示反饋制度，及時(shí)把結(jié)果反饋給學(xué)生，對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行公示，以接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，詳細(xì)解答學(xué)生疑問(wèn)。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，通過(guò)個(gè)別談話或者開(kāi)展小組座談會(huì)等交流方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋指導(dǎo)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并指明其今后努力的方向。對(duì)于學(xué)生在德育方面出現(xiàn)的問(wèn)題可以通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)和相互交流。對(duì)于德育綜合素質(zhì)高的學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、報(bào)刊、黨團(tuán)活動(dòng)刊物等渠道進(jìn)行宣傳，表彰學(xué)生德育方面的優(yōu)秀事跡，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

3.小結(jié)

高職院校學(xué)生德育總額和素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有著很豐富的內(nèi)涵，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)工作不足的情況下不斷的調(diào)整和完善。這樣才能順利在校園里開(kāi)展德育總額和素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，才能更真實(shí)全面地反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，貼近社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以突出高等職業(yè)教育特色，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有開(kāi)放性

對(duì)于英語(yǔ)評(píng)價(jià)而言，具體來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的掌握、英語(yǔ)的應(yīng)用能力等多方面進(jìn)行考評(píng)。即便在一方面，也要堅(jiān)持使用多種評(píng)價(jià)方式，以客觀地表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各種素質(zhì)的掌握情況。并且在學(xué)生素質(zhì)綜合性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容要更具開(kāi)放性，根據(jù)具體的情況采取靈活的措施，不依賴于某一種評(píng)價(jià)方式。

例如筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用了聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。在考試內(nèi)容上，筆者采用了口試、筆試和朗讀等交叉等測(cè)試方式，并選擇新穎的測(cè)試題目，以評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者從學(xué)生在各個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，以確定最科學(xué)的分值，并力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)上的閃光點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)形式要具有多樣性

小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)具有多樣性，所謂多元化，即是不依賴單一的評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即是學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)的規(guī)則，按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更加科學(xué)地了解自己，激發(fā)其評(píng)價(jià)的熱情，凸出學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的主體作用。從心理學(xué)的角度上看，個(gè)體更愿意對(duì)自己進(jìn)行審視以決定自己的行為。通過(guò)教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，學(xué)生更容易清晰認(rèn)識(shí)到自身的不足，也更容易進(jìn)行自我反思并將其內(nèi)化為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

2.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力支撐，尤其是對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其更容易接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。家庭和學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的兩大場(chǎng)所，并且學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀況更容易反映出學(xué)生的自覺(jué)性等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。家長(zhǎng)一方面要站在客觀的立場(chǎng)上去評(píng)價(jià)學(xué)生在家庭和學(xué)校外的表現(xiàn)，還要加強(qiáng)和任課教師的溝通和聯(lián)系，便于形成“家校”溝通和評(píng)價(jià)機(jī)制。我校目前非常重視家長(zhǎng)評(píng)價(jià)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的地位和作用，筆者在教學(xué)過(guò)程中，非常注重和家長(zhǎng)的溝通，并向他們傳遞小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子今后發(fā)展的重要性。筆者和家長(zhǎng)一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相互溝通，敦促家長(zhǎng)多留意孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)期中和學(xué)期末的時(shí)候，筆者會(huì)給家長(zhǎng)派發(fā)一張學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)表，讓家長(zhǎng)按照表格上評(píng)價(jià)的要點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，不但讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，還讓其今后更加重視孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.生生互評(píng)

在同一個(gè)班級(jí)，同學(xué)之間每天有七八個(gè)小時(shí)在一起，他們比家長(zhǎng)和教師更加了解相互間的學(xué)習(xí)情況。因此，生生互評(píng)同樣可以發(fā)揮很重要的作用。同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)可以幫助教師和家長(zhǎng)更為清晰、真實(shí)地了解某一學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分發(fā)揮班干部在評(píng)價(jià)中的帶頭作用，打造良好、和諧的評(píng)價(jià)氣氛，形成積極的評(píng)價(jià)趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的評(píng)價(jià)目的，教師要加強(qiáng)對(duì)班干部的引導(dǎo)和培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，遵循事實(shí)客觀，以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，提出同學(xué)的不足要注重態(tài)度等。

4.教師評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，其應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中的主體作用。對(duì)于我們英語(yǔ)教師而言，要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的情況，對(duì)學(xué)生做出公正、客觀的評(píng)價(jià)。在問(wèn)題的分析當(dāng)中，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足，教師要更多地給出改進(jìn)方向，而非嚴(yán)厲批評(píng)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要本著人性化原則，充分尊重每個(gè)學(xué)生的接受能力，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況給出評(píng)價(jià)的結(jié)果。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程要具有針對(duì)性

小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)規(guī)范中明確提出；評(píng)價(jià)過(guò)程要具有多樣化，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，把定量和定性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起。按照所在學(xué)校的要求，筆者進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)一般分成學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個(gè)階段，進(jìn)行形成性和綜合性的評(píng)價(jià)。

第一，筆者通過(guò)課堂觀察方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，筆者將“專心聽(tīng)課、合作意識(shí)、參與熱情和整體表現(xiàn)”作為課堂觀察評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，并為這些依據(jù)賦予一定的數(shù)值，以形成評(píng)價(jià)結(jié)果的量化。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，筆者會(huì)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，對(duì)一些表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其繼續(xù)堅(jiān)持；對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果較低的學(xué)生給予耐心的幫助，引導(dǎo)其走上正確的學(xué)習(xí)軌道。

第二，建立成長(zhǎng)記錄檔案袋也是小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的又一科學(xué)方式。成長(zhǎng)記錄檔案袋不但彰顯過(guò)程評(píng)價(jià)的理念，還充分表現(xiàn)了學(xué)生的自我任何和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的縱向和橫向發(fā)展。在開(kāi)展成長(zhǎng)記錄檔案袋的評(píng)價(jià)方式時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其最能準(zhǔn)確反映其學(xué)習(xí)成績(jī)的材料放入檔案袋中。同時(shí)，成長(zhǎng)記錄檔案袋可以幫助老師直觀感受到學(xué)生的差異和發(fā)展變化情況，便于老師及時(shí)把握學(xué)生的水平、特點(diǎn)和發(fā)展能力。這樣，教師就可以在教學(xué)中有的放矢，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生更多的能量。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果要具有激勵(lì)性

評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)全過(guò)程中各個(gè)方面、方式相互作用下的結(jié)果，也是小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終歸宿。小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生綜合素質(zhì)的單一評(píng)價(jià)形式，要采用定量數(shù)據(jù)反映、定性評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)、積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而非懲罰學(xué)生。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果要堅(jiān)持激勵(lì)性的原則，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)果中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感受到被認(rèn)可和鼓勵(lì)；還要讓其發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，推動(dòng)其繼續(xù)努力。只有這樣，評(píng)價(jià)才有其存在的意義。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；全面發(fā)展

學(xué)校教育的內(nèi)涵十分豐富，其中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)就是學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育一直受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)過(guò)于單一的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也與近年來(lái)提倡的素質(zhì)教育格格不入。新課改要求學(xué)校建立起能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是否有所提升。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，本文就促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)論述。

一、采用促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要性

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了越來(lái)越多的要求，因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的需要。對(duì)人才要求的轉(zhuǎn)變給教育提出了新的要求，要求教育要緊跟時(shí)展的步伐，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的人才。

現(xiàn)代人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，還要有高尚的道德情操，同時(shí)學(xué)生要有較高的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并非一朝可就之事，需要一個(gè)過(guò)程，因此，為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，從小學(xué)起就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門能夠有效訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的學(xué)科，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的單一性，只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生多種能力的潛質(zhì)沒(méi)有被充分挖掘。新時(shí)期一定要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面性，以便通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的多種能力。

二、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

（1）對(duì)學(xué)生的思想道德情操進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，因此也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德情操的關(guān)鍵時(shí)期。老師要注重通過(guò)數(shù)學(xué)全面評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提高學(xué)生的思想道德情操。數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在數(shù)學(xué)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中，是一代又一代孜孜不倦耕耘的數(shù)學(xué)家推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不能只是一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的一些感人事跡也應(yīng)該講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生的心靈受到熏陶，提高學(xué)生的精神境界。通過(guò)老師對(duì)偉大數(shù)學(xué)家偉大精神的介紹，不僅使學(xué)生的心靈受到了熏陶，還堅(jiān)定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該涉及。

（2）對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)

創(chuàng)新能力是一種重要的能力，具有創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的新要求。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科，老師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一重要特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。為了調(diào)動(dòng)老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的激情，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的熱情，應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。

小學(xué)生的思維十分敏捷，又富于想象力，因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而小學(xué)生又有貪玩、不愿意進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間思考的特點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力又帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，將學(xué)生的創(chuàng)新能力納入評(píng)價(jià)體系，能夠引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的注意。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，老師發(fā)揮重要作用，老師一定要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生從小就樹(shù)立創(chuàng)新理念。

（3）改進(jìn)以往的考核方式

紙筆考核是傳統(tǒng)教學(xué)中使用最廣泛的考核方式，這種考核方式雖然能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但是檢測(cè)卻具有單一性，達(dá)不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

近年來(lái)我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于教育具有一定的利益導(dǎo)向性，雖然人們也意識(shí)到了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，在教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是力度卻是不夠的，學(xué)生的進(jìn)步難以跟上時(shí)展的步伐。要想從根本上改變這種現(xiàn)象，就必須改變現(xiàn)有的“紙筆考試制度”，引進(jìn)新的評(píng)價(jià)方式。只有將新的評(píng)價(jià)方式納入小學(xué)生的測(cè)試范圍，才能有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆考試，因?yàn)檫@是測(cè)試學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的有效方法，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新等能力進(jìn)行測(cè)試，都是測(cè)試學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

三、構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，需要不斷提高教師的綜合素質(zhì)

篇10

教育不只是課堂內(nèi)的交流，而是重在利用多種教學(xué)模式來(lái)表現(xiàn)和傳遞不同文化。教育必須體現(xiàn)文化包容性和民主化，既傳承本土文化，又強(qiáng)調(diào)多元繁榮、平等尊重，培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)。文化是一方水土的衍生物，體現(xiàn)一方人的氣質(zhì)素養(yǎng)，起著陶冶情操和發(fā)展自身的重要作用。為了兒童的健康成長(zhǎng)，為了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以延續(xù)并充滿活力，有必要依托基礎(chǔ)教育，通過(guò)教育形式的創(chuàng)新和豐富，利用地方文化資源，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。充分利用并豐富本校的現(xiàn)有資源，繼承和發(fā)揚(yáng)吳地特色文化，必將對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生一定的積極影響和效果。

1.依托地域優(yōu)勢(shì)，追求學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

（1）以社團(tuán)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)成立的東旭蘇式民俗社團(tuán)，比如吳語(yǔ)社、蘇舞社、吳歌團(tuán)、文修閣、蘭亭社、墨香齋等富有濃郁蘇州特色的社團(tuán)，在學(xué)校“小蜜蜂俱樂(lè)部”的統(tǒng)一規(guī)劃下，有序開(kāi)展，讓學(xué)生在散發(fā)地方特色的活動(dòng)中，浸潤(rùn)蘇式文化，形成獨(dú)特的氣質(zhì)和素養(yǎng)。力求每個(gè)畢業(yè)生達(dá)成“三個(gè)一”的目標(biāo)：能講一口吳儂軟語(yǔ)，會(huì)哼唱吳語(yǔ)小調(diào)，能掌握一種簡(jiǎn)單的特色蘇式才藝。

（2）以“體驗(yàn)之旅”為依托，豐富學(xué)生生活?！皷|旭博物館之旅”，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)蘇州大大小小的各類博物館，在社會(huì)大課堂中學(xué)習(xí)和積累。孩子們走近博大精深的博物館天地，感知蘇州的時(shí)代特征，領(lǐng)悟蘇州精神，并潛移默化地內(nèi)化為自己的品質(zhì)。

（3）以評(píng)價(jià)促改革，探索“智慧課堂”。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)生生涯的開(kāi)始階段，這個(gè)階段是小學(xué)生人生觀和價(jià)值觀初步形成的時(shí)期，不能讓枯燥的學(xué)習(xí)破壞兒童好奇、趣味運(yùn)動(dòng)和思考的天性。此外，既然稱呼其小學(xué)生，則表明學(xué)生年齡偏小，所以繁重的學(xué)業(yè)與考試任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大壓力，容易對(duì)小學(xué)生的身體和心靈造成破壞，不利于兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，甚至等其成長(zhǎng)后都會(huì)凸顯一些與之相關(guān)的心理壓力。

江蘇省蘇州市東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2013年開(kāi)始，開(kāi)創(chuàng)性地推出了“小博士”成長(zhǎng)計(jì)劃。改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，以選拔“小博士”為手段，注重“榜樣引領(lǐng)，先進(jìn)激勵(lì)”，在學(xué)生中樹(shù)立典型，興起愛(ài)學(xué)、好學(xué)、學(xué)好之風(fēng)。例如，語(yǔ)文學(xué)科可聽(tīng)廣播復(fù)述內(nèi)容，考查注意力。聽(tīng)故事講情節(jié)，考查記憶力。聽(tīng)讀報(bào)后講作者意圖，考查理解力。聽(tīng)錄音而后習(xí)作，考想象力。要求學(xué)生朗讀一段文章，測(cè)試?yán)首x……他們?cè)谄錁?lè)融融的考試中，既復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)了辦事能力。在此基礎(chǔ)上，每次活動(dòng)評(píng)選出“五名”小博士，以學(xué)科為單位，每學(xué)期開(kāi)展一次，以單項(xiàng)競(jìng)賽為主，注重形式多樣化，從“文、雅、美、趣”全面考查學(xué)生水平，給學(xué)生一個(gè)提問(wèn)質(zhì)疑的通道，一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，一個(gè)競(jìng)賽的平臺(tái)，甚至是一個(gè)游戲的空間，那么孩子們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)有內(nèi)涵的校園環(huán)境，增強(qiáng)育人效果

蒙臺(tái)梭利指出：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要?！杯h(huán)境能感染人、塑造人，學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣是在環(huán)境的潛移默化中形成的，學(xué)校必須重視創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好育人環(huán)境。將吳地特色文化元素融入學(xué)校環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生每天浸潤(rùn)在濃郁的吳文化氛圍中，有助于培養(yǎng)他們良好的品性。借助創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“蘇式教學(xué)”理念的吳地特色文化校園環(huán)境，著重于立足“蘇式教學(xué)”，開(kāi)展吳文化特色教育教學(xué)活動(dòng)的研究，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，并基于特色文化教育、教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的研究，以檢驗(yàn)和促進(jìn)利用吳地特色文化、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的成效。

3.開(kāi)挖吳地特色文化，塑造學(xué)生具有“蘇式”特色的個(gè)人素養(yǎng)