導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；教師成長(zhǎng)；對(duì)策

隨著新課程改革的大力推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，所以教師要不斷的加強(qiáng)自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，以便落實(shí)新課改的精神。學(xué)校也要對(duì)教師進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

一、從思想上加強(qiáng)重視

要提升教師培訓(xùn)工作的成效，領(lǐng)導(dǎo)要從思想上重視教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，這也是教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展前提。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師的培訓(xùn)工作，沒(méi)有學(xué)科歧視，主科副科放在同等的地位，就歷史來(lái)說(shuō)，有的學(xué)校不重視，認(rèn)為歷史課就是背背記記的事，教師不用去培訓(xùn)，這樣的觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的。歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法去分析和解決歷史問(wèn)題的能力，這種能力的養(yǎng)成對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了促進(jìn)作用。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從物力財(cái)力上對(duì)各科教師進(jìn)行培訓(xùn)方面的支持，鼓勵(lì)教師報(bào)名參加各個(gè)機(jī)構(gòu)組織的各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

二、教師要積極參加“國(guó)培計(jì)劃”。

“國(guó)培計(jì)劃”就是教育部為了新課程改革的需要而組織的國(guó)家級(jí)的網(wǎng)上培訓(xùn)活動(dòng)，在這次國(guó)培計(jì)劃中，聘請(qǐng)了一些優(yōu)秀的大學(xué)的教授，進(jìn)行理論的講解，讓新課程的理念逐漸深入人心。新課程改革要想取得成功，就必須依靠教師的專業(yè)成長(zhǎng)才能進(jìn)行，教師對(duì)新課改的理念理解透了，才能自覺(jué)的把新課改的理念落實(shí)到課堂教學(xué)的改革中去。作為歷史教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史的專業(yè)的理論知識(shí)，促進(jìn)自己專業(yè)水平的提高，知識(shí)體系更加系統(tǒng)化，完整化。

國(guó)培計(jì)劃中除了理論知識(shí)的培訓(xùn)外，還有課堂的實(shí)踐課，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是受益匪淺。教師要多看示范課，從中學(xué)習(xí)新課改的精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

三、開(kāi)展理論講座，深化理論學(xué)習(xí)。

理論的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教師新的思想觀念，新的教學(xué)觀念的形成。所以教師要多參加理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而理論的學(xué)習(xí)需要有專家的引領(lǐng)，這樣教師的理論認(rèn)識(shí)才能提升到新的高度。教師進(jìn)修學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家做專題理論知識(shí)的講座，促進(jìn)教師理論知識(shí)的提高，另外，還可以組織教師觀看相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，理解新課程理念，作為教師自己，也要積極在網(wǎng)絡(luò)上尋找視頻資源，與一線老師進(jìn)行對(duì)話，汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)自己教學(xué)水平的提升。

四、教師要多學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力的提升

參加的各類(lèi)活動(dòng)教師都要進(jìn)行不斷的總結(jié)和提升，把這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的教育理念，這樣才能將這些教育理念運(yùn)用到自己的課堂中去，教學(xué)效果才會(huì)提高。另外教師要多讀專業(yè)著作，并且要記筆記，學(xué)校要給教師提供一些專業(yè)的書(shū)籍，讓教師的專業(yè)能力得到提高。作為歷史教師，要多讀一些歷史方面的書(shū)籍，形成正確的唯物史觀，此外，還要多閱讀其他類(lèi)別的書(shū)籍，不僅要熟讀中華上下五千年，還要汲取其他學(xué)科的知識(shí)，在學(xué)生有疑惑時(shí)，可以娓娓道來(lái)，為學(xué)生答疑解惑，這樣才是學(xué)生所需要的教師。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，注重實(shí)效

教師學(xué)習(xí)的理論知識(shí)最終要落實(shí)到課堂中，所以還要圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)。

1、開(kāi)展教研活動(dòng)。專題教研是提升教師自我發(fā)展水平的一種途徑，教研中同學(xué)科的教師可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如我們歷史教師的教研有時(shí)候是W習(xí)理論知識(shí)的心得體會(huì)，有時(shí)候是聽(tīng)課的體會(huì)等等，教研的內(nèi)容不同，但是根本目的都是為了教師的成長(zhǎng)。

2、骨干教師發(fā)揮骨干帶頭作用

骨干教師在教學(xué)中處于領(lǐng)先地位，有著寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上參加的培訓(xùn)活動(dòng)比較多，所以骨干教師要多提供一些優(yōu)秀的示范課，讓教師們學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)方法，之后再進(jìn)行研討活動(dòng)，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，收獲更大。

3、課堂實(shí)例交流

歷史教師都在一個(gè)辦公室，教學(xué)進(jìn)度也都差不多，這樣教師在課堂上出現(xiàn)任何問(wèn)題，課下隨時(shí)都可以進(jìn)行溝通和交流，這樣互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)交流，提高教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)。

4、一帶一指導(dǎo)

對(duì)新教師的培養(yǎng)采取以老帶新的模式，新教師由老教師一對(duì)一的指導(dǎo)，具體的方法可以讓新教師先聽(tīng)老教師講課，聽(tīng)完后自己再去上課，這樣新教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的很準(zhǔn)確，促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)。另外，新教師的教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法超前，運(yùn)用多媒體的技術(shù)較好，這些也值得老教師學(xué)習(xí)。在科研課題方面，新老教師互相配合，共同提高，共同成長(zhǎng)。

總之，教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)水平的提高，對(duì)教師理論素質(zhì)的提高，以及教師教學(xué)水平的提高都很有幫助。所以，教師要積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校也要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)自己理論和實(shí)踐水平的提高。教師培訓(xùn)作為教師快速成長(zhǎng)的一條捷徑，將會(huì)伴隨著新課程的改革而不斷的深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜茉然，郅錦，劉憬遐. 河北省教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題[J]. 品牌. 2015（04）

篇2

摘 要 就一線教師角度而言，培訓(xùn)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的教學(xué)、科研等能力，其目的在于促進(jìn)教師綜合能力的提升、專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。了解一線教師有關(guān)培訓(xùn)的心理、觀點(diǎn)、期望，不僅對(duì)教師自身有著重要意義，對(duì)教師培訓(xùn)發(fā)展也有著莫大幫助。

關(guān)鍵詞 一線教師 培訓(xùn)

就一線教師角度而言，培訓(xùn)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的教學(xué)、科研等能力，其目的在于促進(jìn)教師綜合能力的提升、專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)培訓(xùn)其事，作為受訓(xùn)者、受益者的一線教師應(yīng)當(dāng)擁有最大的話語(yǔ)權(quán)，了解一線教師有關(guān)培訓(xùn)的心理、觀點(diǎn)、期望，不僅對(duì)教師自身有著重要意義，對(duì)教師培訓(xùn)發(fā)展也有著莫大幫助。本文著眼于體育學(xué)科的培訓(xùn)實(shí)況，圍繞受訓(xùn)的體育教師心理展開(kāi)論述，以促進(jìn)本學(xué)科培訓(xùn)朝著“以教師為本”的方向發(fā)展、進(jìn)步。

一、一線教師眼中的培訓(xùn)

對(duì)待一個(gè)事物，人們的觀點(diǎn)往往存在著“支持”、“反對(duì)”、“折中”三種。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于培訓(xùn)，我們一線教師也有以下三種觀點(diǎn)：

（一）冷眼看培訓(xùn)

這部分教師認(rèn)為培訓(xùn)毫無(wú)意義，培訓(xùn)只不過(guò)是“走過(guò)場(chǎng)”，根本學(xué)習(xí)不到任何有價(jià)值的知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)是與我們實(shí)踐教學(xué)相“脫節(jié)”的，認(rèn)為很多理論空洞、乏味，缺乏可操作性。在培訓(xùn)過(guò)程中態(tài)度消極、不愿積極配合。造成上述教師冷眼看待培訓(xùn)的原因有二：一是培訓(xùn)由于等級(jí)、師資條件等因素的制約，培訓(xùn)的質(zhì)量的確差強(qiáng)人意；二是我們教師受其主觀經(jīng)驗(yàn)影響，“毫不妥協(xié)”的想當(dāng)然認(rèn)為培訓(xùn)無(wú)價(jià)值可言。

（二）培訓(xùn)價(jià)值“折中論”

我們大部分的受訓(xùn)老師持這種觀點(diǎn)，一如正態(tài)分布的規(guī)律一樣。持該觀點(diǎn)的老師們認(rèn)為培訓(xùn)可以學(xué)到一些東西，而有的東西與實(shí)際關(guān)聯(lián)性不大，可以聽(tīng)聽(tīng)，但實(shí)際操作時(shí)，并不可為之?！坝H一線草根專家，遠(yuǎn)頂層設(shè)計(jì)教授”是這一群體的顯著特征。在他們看來(lái)，草根專家有實(shí)踐作為基石，講的一些知識(shí)更貼近于實(shí)際教學(xué)，有效的教學(xué)方法、技巧不需要思維加工便可直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教授們所說(shuō)的理論句句在理，但落實(shí)至實(shí)踐當(dāng)中還是“其路漫漫”，不愿過(guò)多的深挖細(xì)究于理論層面，認(rèn)為與實(shí)踐一一對(duì)應(yīng)的具體方法、手段才是培訓(xùn)的真正價(jià)值所在。

（三）熱捧于培訓(xùn)

這一群體老師對(duì)于培訓(xùn)持高度熱情，積極參加培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)可以學(xué)到很多的知識(shí)，微言與大義都有益于教學(xué)。他們學(xué)起來(lái)認(rèn)真、培訓(xùn)時(shí)開(kāi)心。持這種觀點(diǎn)的老師原因有二：一是培訓(xùn)的規(guī)格、質(zhì)量的確高，使他們獲益良多；二是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)，思維積極而不庸懶。

二、一線教師期望的培訓(xùn)

一線教師就自身所期望的培訓(xùn)，筆者認(rèn)為從形式、內(nèi)容、組織三個(gè)方面進(jìn)行論述，是較為合理、有價(jià)值的。

（一）形式上開(kāi)放

我們教師在教學(xué)中深知，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)“滿堂灌”，應(yīng)以交流、平等的方式教授學(xué)生知識(shí)，在這當(dāng)中我們教師或許會(huì)從某位學(xué)生的口中得到一些啟示，反過(guò)來(lái)促進(jìn)我們教學(xué)的優(yōu)化。聯(lián)系至我們的培訓(xùn)，一線教師也不希望在臺(tái)下受到“機(jī)械灌輸”，被意識(shí)以強(qiáng)加，更希望通過(guò)以交流的方式向臺(tái)上的專家、學(xué)者來(lái)表達(dá)自身的困惑；而一線教師的提問(wèn)會(huì)反過(guò)來(lái)給專家、學(xué)者以深思，使他們進(jìn)一步明確一線教師所關(guān)心、所在乎的問(wèn)題，調(diào)整培訓(xùn)的方向，使其符合一線教師的“口味”。

（二）內(nèi)容上豐富

培訓(xùn)內(nèi)容是“培訓(xùn)之魂”，做好培訓(xùn)內(nèi)容是做好培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，在內(nèi)容上花心思、下功夫不僅重要而且必要。日常質(zhì)量較低的培訓(xùn)往往在內(nèi)容上單調(diào)、乏味，有的為期3、4天的培訓(xùn)只有一、二種的內(nèi)容（如：專家理論傳授），此類(lèi)培訓(xùn)低效是自然的。例如：為期4天的培訓(xùn)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)基本上包括，專家、學(xué)者的理論傳授；一線教師的提問(wèn)交流；觀課、評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)探索；小組討論的專題研究；技術(shù)動(dòng)作的“二次”學(xué)習(xí)（大學(xué)期間可稱為第一次學(xué)習(xí)）；培訓(xùn)心得的總結(jié)反饋。

（三）組織上有序

組織有序是培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的有力保障，即使內(nèi)容再豐富的培訓(xùn)，如組織不力其培訓(xùn)功效會(huì)大打折扣（如：安排的專家由于組織不力未在規(guī)定時(shí)間到達(dá)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)讓一線教師久等；上、下午的培訓(xùn)時(shí)間間隔過(guò)短，使受訓(xùn)教師得不到充分休息。這些勢(shì)必會(huì)影響到一線教師的培訓(xùn)積極性和心情）。培訓(xùn)前，培訓(xùn)有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)做好充份的準(zhǔn)備工作；培訓(xùn)時(shí)，合理安排好各培訓(xùn)內(nèi)容的順序，力求做到“環(huán)環(huán)相扣”，避免組織混亂而影響到培訓(xùn)之實(shí)效，同時(shí)做好相應(yīng)的應(yīng)急準(zhǔn)備措施（如：當(dāng)天預(yù)報(bào)有雨，培訓(xùn)時(shí)室外的展示課，需要做好下雨時(shí)在室內(nèi)場(chǎng)館上課的準(zhǔn)備）；再“完美”的組織也必有可供改進(jìn)之處，一點(diǎn)思考就能帶來(lái)一點(diǎn)進(jìn)步，培訓(xùn)后，總結(jié)正、反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，以力求下一次培訓(xùn)時(shí)組織的進(jìn)一步優(yōu)化。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)教師 培訓(xùn)模式 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

目前，在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，幼兒英語(yǔ)教育日益成為當(dāng)前的教育熱點(diǎn)。為了更好地實(shí)踐幼兒英語(yǔ)教學(xué)，社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師提出了更高的要求。誠(chéng)然，師資是決定幼兒英語(yǔ)教學(xué)成敗一個(gè)不可避免的問(wèn)題。在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是一個(gè)最為迫切的問(wèn)題。然而，現(xiàn)階段幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)還比較薄弱，鑒于此，探究切實(shí)有效的幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍，迫在眉睫。

1 幼兒英語(yǔ)教師師資情況簡(jiǎn)介

1.1 從學(xué)歷上看

隨著高等教育的發(fā)展，幼兒園英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次普片提高，基本為大?；虮究飘厴I(yè)。

1.2 從專業(yè)上看

超過(guò)一半的幼兒英語(yǔ)教師畢業(yè)于幼師專業(yè)。這些教師了解幼兒的心理生理特點(diǎn)，教學(xué)方法靈活、富有感召力，善于制作益于教學(xué)的教具、創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，深受孩子們的喜愛(ài)和歡迎。但是，她們的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)和扎實(shí)，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)別扭的問(wèn)題。同時(shí)，在用英語(yǔ)組織課堂和指導(dǎo)幼兒時(shí)還有一定難度甚至?xí)霈F(xiàn)一些基本的錯(cuò)誤。另外不到一半的教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)。這些教師具有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流利的口語(yǔ)、扎實(shí)的英語(yǔ)技能和專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，然而他們不了解幼兒的身心特點(diǎn)，沒(méi)有接觸過(guò)幼兒英語(yǔ)以及其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法，因此他們不能很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，無(wú)法吸引幼兒積極參與學(xué)習(xí)。

2 現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式及存在問(wèn)題

顯然，我們的教育管理者或者幼兒園園長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，因此開(kāi)展了一系列的培訓(xùn)活動(dòng)。然而國(guó)內(nèi)目前對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)依然沿用著傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，這種學(xué)歷補(bǔ)償式的在職教育模式雖然在一定時(shí)期內(nèi)解決了幼兒英語(yǔ)教師“量”的急需，但隨著幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展和對(duì)幼兒英語(yǔ)教師“質(zhì)”的需求越來(lái)越高，其弊端日益暴露出來(lái)。無(wú)論是“幼兒教師英教化”、“英語(yǔ)教師幼教化”的培養(yǎng)模式還是所謂的“園本培訓(xùn)”、“置換培訓(xùn)”、 “國(guó)際化”培養(yǎng)模式、“一專多能”培養(yǎng)模式、“前店后廠”培養(yǎng)模式、“教研相長(zhǎng)”培養(yǎng)模式等新模式都有其不可克服的缺陷。

2.1 培訓(xùn)課程的設(shè)置大多源于對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身資源的考慮，與幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐存在偏差。

2.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往承擔(dān)者所在地區(qū)的培訓(xùn)任務(wù)，工作面廣、量大，無(wú)法兼顧幼兒園之間、教師之間的差異，難以完全滿足學(xué)前機(jī)構(gòu)與個(gè)別教師的特殊需要。

2.3 教師所接受的培訓(xùn)活動(dòng)往往是一次性的或重復(fù)的，教師在接受培訓(xùn)后，又很少通過(guò)持續(xù)性的學(xué)習(xí)來(lái)確保其在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識(shí)或技能落實(shí)到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去。

2.4 由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力有限，加之教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以只能是各幼兒園通過(guò)委派的形式，使部分教師參加培訓(xùn)。這樣即使是接受培訓(xùn)的教師回到幼兒園后有熱情將所學(xué)到的新思想、新方法付諸實(shí)踐，卻因園內(nèi)的其他教師很少理解這些新東西，而是他們之間難以形成默契。

3 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式研究

3.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)（Multimedia Network）指以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，既包括文本，圖形、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)等，也包括把這些媒體結(jié)合在一起的超媒體技術(shù)。（王紹欽，楊繼環(huán)，2003）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分運(yùn)用當(dāng)今最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，將單調(diào)、乏味的課堂知識(shí)形象體現(xiàn)在聲音、圖象、影視、動(dòng)畫(huà)中，它使得真正基于交流、討論的這種全新的教學(xué)方法成為可能，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)的參與意識(shí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為培訓(xùn)提供了前所未有的發(fā)展空間。使培訓(xùn)信息量大、效率高、反饋及時(shí)、交互靈活、學(xué)習(xí)多地點(diǎn)、非定時(shí)。

3.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論

它最早是由著名心理學(xué)家J.Piaget于20世紀(jì)60年代提出的。

①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

②建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，引導(dǎo)者、組織者。

③建構(gòu)主義提出多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，有利于情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)這四大屬性充分體現(xiàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

基于上述理論，建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡(luò)下的幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有其科學(xué)性、時(shí)代性、主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)新性，能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)幼兒英語(yǔ)教師多重感官的積極反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，徹底改變幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)投入大、費(fèi)時(shí)多、收效低的局面。

3.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，可以極大地豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

①幼兒英語(yǔ)教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的諸多理論知識(shí)。

②可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)，包括英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、技能、幼兒組織管理等多方面的素質(zhì)。

③可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)掌握幼兒英語(yǔ)的教學(xué)技能。

④可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)拓寬聽(tīng)課機(jī)會(huì)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例和同行教學(xué)實(shí)錄。

總之，將多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，增加培訓(xùn)的可操作性，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容、提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到客觀條件的制約，我國(guó)一直存在農(nóng)村發(fā)展落后于城市的失衡現(xiàn)象?？v觀對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的研究，基本上還是套用城市教師培訓(xùn)的模式。特別是對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)的研究，研究者雖然意識(shí)到農(nóng)村教師與城市教師培訓(xùn)的顯著不同，卻缺少對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的系統(tǒng)論證，有效的可操作的農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制與策略研究更是少之又少。目前，農(nóng)遠(yuǎn)工程開(kāi)展的教師培訓(xùn)已經(jīng)形成國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、審計(jì)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的多級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，國(guó)家和各級(jí)教育部門(mén)通過(guò)各種手段和方法，對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)教項(xiàng)目學(xué)校的教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，取得非常顯著的成效，教師培訓(xùn)的狀況得到了不同程度的改善。但是現(xiàn)行農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)主要采取分級(jí)式集中培訓(xùn)模式，即由省級(jí)培訓(xùn)中心制定培訓(xùn)計(jì)劃與方案，從各市縣抽取教師進(jìn)行省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，再由各骨干教師回去后對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行培訓(xùn)模式存在方式單一、缺乏針對(duì)性和個(gè)性化、培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容密度大、培訓(xùn)內(nèi)容不能緊密聯(lián)系學(xué)校實(shí)際等問(wèn)題。再者，大多數(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)基本放在了計(jì)算機(jī)基本操作、軟件使用及衛(wèi)星IP接收與管理的內(nèi)容上，并且當(dāng)前的培訓(xùn)只是針對(duì)設(shè)備的安裝使用有一個(gè)短期的培訓(xùn)計(jì)劃，基本沒(méi)有在資源應(yīng)用、教師教育教學(xué)能力提高方面進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，也沒(méi)有后續(xù)的培訓(xùn)計(jì)劃。這就使得農(nóng)遠(yuǎn)工程中的教師培訓(xùn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，有時(shí)也得到了相反的效果。我國(guó)教師培訓(xùn)的一般方法就是強(qiáng)調(diào)全員參加，專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告同時(shí)面對(duì)各種學(xué)科、各種崗位和各種層次的教師，強(qiáng)調(diào)從理論入手，通過(guò)各種講座，先在教師頭腦中建立諸多的學(xué)術(shù)概念，然后教師帶著這些概念去實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。過(guò)于規(guī)范的學(xué)術(shù)表達(dá)往往會(huì)禁錮甚至淹沒(méi)教師的思想，教師在培訓(xùn)中只能看到自己與專家的差距。長(zhǎng)期困擾下去，使得教師缺少動(dòng)力和進(jìn)取心，對(duì)培訓(xùn)失去信任，當(dāng)教師對(duì)培訓(xùn)形成消極情感和較低的工作滿意度時(shí)，必然降低內(nèi)心對(duì)參與培訓(xùn)的熱情，并隨著培訓(xùn)的進(jìn)行而變得疲憊、緊張，有時(shí)甚至阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。這就造成了這樣的結(jié)果：浪費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，有時(shí)甚至與預(yù)期背道而馳。這就使得農(nóng)遠(yuǎn)工程在實(shí)施發(fā)展上受到了阻礙，是不得不深入思考的問(wèn)題。

2、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教師培訓(xùn)現(xiàn)存的問(wèn)題

隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程的發(fā)展，建立一批具有先進(jìn)理論和扎實(shí)教育技能的教師隊(duì)伍是迫在眉睫的任務(wù)。為此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)開(kāi)始在各地蓬勃發(fā)展。在教師培訓(xùn)方面，不少學(xué)者提出了自己的構(gòu)思和解決方法，并且已經(jīng)在很多地方實(shí)施。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作中還存在大量的問(wèn)題。綜合當(dāng)前的研究，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。資金問(wèn)題由于農(nóng)遠(yuǎn)工程試點(diǎn)一般是東西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，國(guó)家投入的資金多用于三種模式的硬件設(shè)備建設(shè)，而轉(zhuǎn)向培訓(xùn)的資金相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，無(wú)法進(jìn)行全員的、長(zhǎng)期的培訓(xùn)。再者，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件太差，沒(méi)有多余的資金放在教師培訓(xùn)上，并且教師收入不高、素質(zhì)較低，教師培訓(xùn)需求太大，而有關(guān)教師培訓(xùn)投入明顯不足，為此農(nóng)村學(xué)校的普通教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)教師培訓(xùn)。時(shí)間問(wèn)題因?yàn)檗r(nóng)村教師普遍存在的問(wèn)題是素質(zhì)低，知識(shí)水平不夠，收入不高等，使得教師的教育技術(shù)能力不高。然而教師教育技術(shù)能力的提高不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到這個(gè)目的。但是長(zhǎng)期頻繁的培訓(xùn)務(wù)必會(huì)影響教師的教學(xué)投入以及教學(xué)的效果。培訓(xùn)者的因素由于農(nóng)遠(yuǎn)工程的特殊性，就決定了培訓(xùn)者的特殊性。但是在當(dāng)前的農(nóng)村教師培訓(xùn)中，大部分培訓(xùn)講師是來(lái)自各高校以及科研機(jī)構(gòu)的專家，他們雖然理論知識(shí)扎實(shí)，思想先進(jìn)，但是最大的不足是不了解農(nóng)村各地區(qū)、各學(xué)校及教師的具體情況。再者這些專家也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)教師因材施教。由于培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師無(wú)法完全掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力，并且能參加培訓(xùn)的教師人員有限，再有他們直接開(kāi)展的校內(nèi)培訓(xùn)會(huì)使培訓(xùn)的效果受到很大程度的影響。而農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的是教育理論素養(yǎng)過(guò)硬、農(nóng)村教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，但是這樣的教師資源少之又少。培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)方式單一由于農(nóng)村客觀條件所限，一般都是采用集中培訓(xùn)的方式。但是這種培訓(xùn)方式的缺點(diǎn)是培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多，難以兼顧教師的個(gè)體差異，脫離了教師的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法滿足他們的實(shí)際需要。再者就是培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)偏離了培訓(xùn)的主要內(nèi)容，培訓(xùn)往往側(cè)重在硬件的使用上，在軟件等其他方面的相關(guān)培訓(xùn)則很少涉及。農(nóng)村培訓(xùn)的受訓(xùn)者一般都是成年學(xué)習(xí)者，而成年學(xué)習(xí)者的特征決定了他們的培訓(xùn)必須是多元化和個(gè)性化的。但是現(xiàn)在農(nóng)村的培訓(xùn)還是采取的是課堂教學(xué)的組織形式，這往往導(dǎo)致了培訓(xùn)過(guò)程的主體性得不到體現(xiàn)，并且教師在教師培訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也很難得到解決。這種滿堂灌的講座培訓(xùn)方式不能夠滿足教師的需求以及個(gè)性差異，這就大大降低了他們的積極性。并且這種方式忽略了成年學(xué)習(xí)者的特征，導(dǎo)致部分教師“吃不飽”，而另一些“消化不了”。雖然一些學(xué)校針對(duì)培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題專門(mén)聘請(qǐng)專家來(lái)解決，但是這樣的代價(jià)太大，得不償失。培訓(xùn)的評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制不規(guī)范目前對(duì)于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教師培訓(xùn)還沒(méi)有專門(mén)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。缺乏評(píng)價(jià)和反饋的培訓(xùn)是不完整的培訓(xùn)，不能從培訓(xùn)中反映出教師的個(gè)性化成長(zhǎng)，以及對(duì)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，使培訓(xùn)更加完整。培訓(xùn)的績(jī)效不高因?yàn)榕嘤?xùn)的目的模糊，培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師工作實(shí)際，缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)方式單一，缺乏實(shí)用性，使得培訓(xùn)的績(jī)效不高。再者一個(gè)很重要的原因是培訓(xùn)缺乏反饋，使得許多教師是培訓(xùn)時(shí)會(huì)了、懂了，回到學(xué)校不久就又忘了。這樣使得培訓(xùn)的目標(biāo)基本沒(méi)有達(dá)到，績(jī)效沒(méi)有完成。

3、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教師培訓(xùn)問(wèn)題對(duì)策

隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程的深入，人們?cè)絹?lái)越深入地意識(shí)到教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根到底就是教師的差距?？v觀我國(guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，國(guó)家非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，把教師素質(zhì)的提高作為教育的四大重點(diǎn)之一。通過(guò)上述教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者提出了以下幾個(gè)解決方法。針對(duì)培訓(xùn)的資金不足的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面來(lái)解決：1）跟政府協(xié)商，加大對(duì)教師培訓(xùn)的資金投入，從原來(lái)的注重硬件投入轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師能力的提高的投入；2）可以充分利用當(dāng)?shù)匾约氨緦W(xué)校的優(yōu)勢(shì)，可以盡可能地引入外部資金，可以是企業(yè)，也可能是個(gè)人，特別是那些從本學(xué)校本地區(qū)畢業(yè)的成功人士，這樣就可以增加學(xué)校的資金，來(lái)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。再者也可以通過(guò)對(duì)成功學(xué)子的邀請(qǐng)，來(lái)開(kāi)展免費(fèi)的教師培訓(xùn)。針對(duì)培訓(xùn)的時(shí)間問(wèn)題，不僅是培訓(xùn)者時(shí)間的問(wèn)題，也是受訓(xùn)者的時(shí)間問(wèn)題。首先對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)在培訓(xùn)過(guò)程中錄制光盤(pán)，這樣培訓(xùn)者就不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用來(lái)重復(fù)相同問(wèn)題的講解，可以有更多的時(shí)間來(lái)解決農(nóng)村教師的實(shí)際問(wèn)題。其次對(duì)于受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，可以重復(fù)回憶培訓(xùn)的內(nèi)容，從中受益，還有即使不參加培訓(xùn)也會(huì)讓更多的人從中學(xué)到知識(shí)。這樣一來(lái)時(shí)間就可以充分的利用，也不會(huì)占用農(nóng)村教師太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)者盡量使用那些充分了解農(nóng)村教師情況、教學(xué)環(huán)境并且擁有扎實(shí)的理論功底的學(xué)者，如果沒(méi)有，應(yīng)該將更多的目光放在教育技術(shù)專業(yè)等在校本科生身上。這些本科生既具有專業(yè)的理論知識(shí)，又具有扎實(shí)的信息技能，并且他們大多數(shù)人來(lái)自農(nóng)村，自己也經(jīng)歷農(nóng)村的教育方式，對(duì)于當(dāng)代農(nóng)村教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境都非常熟悉了解。再者年輕化可以使他們很快很好地和受訓(xùn)者打成一片，徹底打破培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的對(duì)立關(guān)系，使他們達(dá)到一種和諧探討的合作關(guān)系。從另一方面來(lái)說(shuō)，在時(shí)間上，在校本科生有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教師培訓(xùn)，能夠很好地解決培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有專業(yè)教師的指導(dǎo)，能夠充分將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，達(dá)到培訓(xùn)的績(jī)效。同時(shí)，在校大學(xué)生可以跟蹤培訓(xùn)，對(duì)參加過(guò)培訓(xùn)的受訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)并且收集反饋，不斷改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，爭(zhēng)取達(dá)到培訓(xùn)內(nèi)容典型化和針對(duì)性強(qiáng)的目的。培訓(xùn)者在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上應(yīng)該有所改變。筆者認(rèn)為應(yīng)該改變以往的集中式培訓(xùn)方法，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，充分了解清楚培訓(xùn)者的現(xiàn)狀及情況，針對(duì)培訓(xùn)者需求進(jìn)行分類(lèi)，然后設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)?？梢赃m當(dāng)根據(jù)情況，改變灌輸式的大課堂傳授方法，以個(gè)案教學(xué)、微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，從而發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者的問(wèn)題所在，更好地受訓(xùn)者的問(wèn)題，提高教師現(xiàn)代化的教育教學(xué)能力，并且能夠縮小教師和專家之間的距離，使農(nóng)村教師充實(shí)信心，對(duì)現(xiàn)代化信息教學(xué)充滿興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。觀念的轉(zhuǎn)變就會(huì)使得培訓(xùn)的主動(dòng)性發(fā)生改變，自然而然的，受訓(xùn)者學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)心境就有所不同，培訓(xùn)就會(huì)很容易達(dá)到預(yù)期的效果。最后，要非常注重培訓(xùn)的完整性，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要設(shè)置專門(mén)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以及反饋機(jī)構(gòu)。例如，可以舉行關(guān)于信息技術(shù)方面的比賽從而掌握受訓(xùn)者的掌握程度，并對(duì)其有一定的評(píng)價(jià)激勵(lì)，這樣能夠更好地激發(fā)起教師的學(xué)習(xí)激情。最后要對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行反饋，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者訪談法對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行回訪反饋，來(lái)不斷改進(jìn)培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)內(nèi)容等各個(gè)可以提高的方面。尤其要在培訓(xùn)前設(shè)置完整的培訓(xùn)方案，爭(zhēng)取達(dá)到或者超過(guò)預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

4、結(jié)語(yǔ)

篇5

第一部分：各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家上午好！今天我們繼續(xù)進(jìn)行教師專業(yè)成長(zhǎng)研究室系列培訓(xùn)，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)培訓(xùn)了幾次，會(huì)場(chǎng)紀(jì)律在這里就不再重復(fù)，提示一下就是請(qǐng)把手機(jī)關(guān)閉或?qū)⑹謾C(jī)調(diào)至震動(dòng)狀態(tài)，由于中場(chǎng)將有15分鐘休息時(shí)間，所以在培訓(xùn)期間請(qǐng)大家不要走動(dòng)，保持會(huì)場(chǎng)安靜！

今天，我們培訓(xùn)的主題是“優(yōu)秀教師班主任成長(zhǎng)論壇”，我們有幸請(qǐng)到的是全國(guó)模范教師、全國(guó)優(yōu)秀班主任北京市垂楊柳中心小學(xué)教師鄭丹娜老師，下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎鄭老師的到來(lái)！

前年教師節(jié)，中央電視臺(tái)焦點(diǎn)訪談節(jié)目播出了一位小學(xué)教師每天與學(xué)生書(shū)寫(xiě)悄悄話的故事，這位教師就是我們的鄭老師。鄭老師的魅力源于她的情感教學(xué)方式，始終關(guān)注孩子情感的發(fā)展，她先后創(chuàng)造了“心靈晴雨表”、“悄悄話”等富有個(gè)性的獨(dú)特的班級(jí)管理方法。

下面就讓我們一起走進(jìn)鄭老師，用心感受她的執(zhí)著、她的熱忱、他的智慧！掌聲有請(qǐng)鄭老師！

第二部分：讓我們以熱烈的掌聲感謝鄭老師上半場(chǎng)的精彩講座！接下來(lái)請(qǐng)大家中場(chǎng)休息十分鐘！

好下面接著剛才的話題，有請(qǐng)鄭老師，大家歡迎！

第三部分：感謝鄭老師推心置腹、細(xì)致入微的講解，鄭老師的愛(ài)心讓人感動(dòng)，鄭老師的藝術(shù)令人敬佩，鄭老師能做到這些，源于他對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的無(wú)比熱愛(ài)，還有那份執(zhí)著的追求。我相信只要我們做教師的心中裝滿學(xué)生，一切教育都立足于學(xué)生的發(fā)展，那么每位教師一定能找到一條適合自己也適合自己學(xué)生的愛(ài)生之路，也能真正管理好班級(jí)！

最后，讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡晫?duì)鄭老師表示感謝，同時(shí)謝謝大家的支持與配合！上午的培訓(xùn)到這里結(jié)束，下午一點(diǎn)半將在這個(gè)會(huì)場(chǎng)繼續(xù)我們的精彩，請(qǐng)大家準(zhǔn)時(shí)參加！

篇6

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比谓淌陙?lái)，經(jīng)歷的培訓(xùn)也不少，可惟獨(dú)這次“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。曾幾何時(shí)，感覺(jué)到自己的停滯不前，看著孩子們從最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字開(kāi)始到能熟練的解方程……他們的快速成長(zhǎng)，讓我驚嘆，再看看自己，“桶”里的水并沒(méi)有什么增長(zhǎng)，相比之下，有些汗顏。在這里，我很感激各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我這次寶貴的機(jī)會(huì)，讓我在久逢干旱時(shí)及時(shí)找到了這“源頭活水”。在這里，讓我感受了教授、名師的風(fēng)采，聆聽(tīng)了無(wú)數(shù)精彩的講座、感受了無(wú)數(shù)靈動(dòng)的課堂，也更新了教學(xué)觀念，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家教授以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。

一、更新了觀念，開(kāi)拓了視野

培訓(xùn)期間我們聆聽(tīng)了很多專家教授的講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無(wú)不滋潤(rùn)著我的心田。他們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，真有種“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認(rèn)識(shí)到要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無(wú)拘無(wú)束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的氛圍。

平時(shí)忙于教學(xué)很少靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，參加省“工程”培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)講座、以及與同學(xué)的互動(dòng)交流，使我們加強(qiáng)了對(duì)新課程的理解，提高了自身創(chuàng)新使用教材和改進(jìn)教學(xué)方法的能力，以及教學(xué)實(shí)踐能力。使我感覺(jué)到比原來(lái)站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺(jué)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，啟迪智慧。

曾經(jīng)我是個(gè)不太愛(ài)讀書(shū)的人，去書(shū)店買(mǎi)書(shū)也只是會(huì)考慮買(mǎi)學(xué)生思維訓(xùn)練、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)技巧、教案集等方面的書(shū)籍，雖然在工作中也感到自己專業(yè)知識(shí)的匱乏，但也不知道該讀什么書(shū)。

在這次學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我更深刻的意識(shí)到了：讀書(shū)的重要性。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。多讀書(shū)、讀好書(shū)可以開(kāi)闊視野，積淀自身的素養(yǎng)，錘煉自身的數(shù)學(xué)功底。

三、善于反思、做一名反思型的教師

在自己的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，“你得思考，光聽(tīng)不行！”今天當(dāng)自己成為學(xué)生的時(shí)候，不由得又想起了這句話——“你得思考，光聽(tīng)不行！”

思考應(yīng)該是一種習(xí)慣，只不過(guò)在日常工作中“懈怠”了思考，而變得不愿思考，日久天長(zhǎng)也就不會(huì)思考了。這又何嘗不是游離于課堂之外的學(xué)生的現(xiàn)狀呢？要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，愛(ài)思、勤思、會(huì)思是何等的重要。

反思的方式有很多，如撰寫(xiě)教學(xué)隨筆就是一種行之有效的反思方式；還有教育博客不僅僅是一個(gè)知識(shí)管理器，它更是一個(gè)人反思工具，是一個(gè)多向人際互動(dòng)的裝置，它為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。

四、這次培訓(xùn)使我感受到了壓力，也增強(qiáng)了信心

篇7

德國(guó)教育始終貫穿著一個(gè)不變的教育理念，即“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)?；谶@一理念，德國(guó)的教師培訓(xùn)并不是傳統(tǒng)的靜態(tài)講授式培訓(xùn)，取而代之的是充滿動(dòng)態(tài)參與和交流體驗(yàn)的合作式培訓(xùn)，換句話說(shuō)培訓(xùn)就是“玩著學(xué)”。這看起來(lái)似乎參訓(xùn)教師并不是在接受培訓(xùn)，而是在參加游藝活動(dòng)。授課教師雖然在培訓(xùn)過(guò)程中完全是輔助的角色，但卻總能激發(fā)參訓(xùn)教師積極參與，將“實(shí)踐”“認(rèn)知”“交流”活動(dòng)貫穿于培訓(xùn)始終[1]，使教師從解決問(wèn)題中獲取新知識(shí)，并在知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。雖然參訓(xùn)是玩了一個(gè)夠，但筆者感覺(jué)收獲還是很大的。以“行動(dòng)導(dǎo)向”為基本理念[2]的、高效的合作式教師培訓(xùn)是如何開(kāi)展的？筆者這里以一次培訓(xùn)活動(dòng)為例對(duì)德國(guó)教師培訓(xùn)的具體實(shí)施過(guò)程加以介紹，期望對(duì)我國(guó)開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)有所啟發(fā)。

一、德國(guó)教師培訓(xùn)實(shí)例簡(jiǎn)介

德國(guó)教師培訓(xùn)的主題都是來(lái)自于教師日常教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文介紹的培訓(xùn)主題為“如何提高語(yǔ)言教師的自身競(jìng)爭(zhēng)力”，參訓(xùn)教師是吉森大學(xué)的14名語(yǔ)言學(xué)科在職教師。授課教師是吉森大學(xué)從海德堡大學(xué)邀請(qǐng)的教師培訓(xùn)方面的資深專家。培訓(xùn)用時(shí)約200分鐘。培訓(xùn)初期，培訓(xùn)者制訂了培訓(xùn)實(shí)施流程圖（見(jiàn)圖1），對(duì)每個(gè)具體活動(dòng)的用時(shí)與過(guò)程進(jìn)行了全面的設(shè)計(jì)，如所用時(shí)間、活動(dòng)主要內(nèi)容、授課教師行為、參訓(xùn)者行為及培訓(xùn)輔助工具等。

1.培訓(xùn)破冰活動(dòng)

培訓(xùn)之初用少量時(shí)間讓參訓(xùn)教師彼此熟悉起來(lái)，營(yíng)造安全和愉快的氛圍，對(duì)培訓(xùn)的有效開(kāi)展是非常重要的，一個(gè)10分鐘左右的游戲常常是很好的破冰方法。在本次培訓(xùn)中，所有參與者圍站成環(huán)形，每個(gè)人走進(jìn)圈內(nèi)，分別用一句話形容自己的名字，如“我叫黃蕾，我最喜歡黃色的花蕾”，同時(shí)做一個(gè)動(dòng)作如跳起、聳肩、旋轉(zhuǎn)等，直觀地表現(xiàn)自己所說(shuō)的姓名特征。這個(gè)游戲讓所有參訓(xùn)教師都能夠輕松記住彼此的名字，盡快放松下來(lái)進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)。

2.培訓(xùn)引入活動(dòng)：幻想畫(huà)廊

繪畫(huà)是一種原始且最直觀的表現(xiàn)方法，所表現(xiàn)出的內(nèi)容容易被人接受和理解。在培訓(xùn)開(kāi)始階段以繪畫(huà)形式展開(kāi)培訓(xùn)，目的是形象、生動(dòng)地展現(xiàn)個(gè)人的想法，充分調(diào)動(dòng)起參與者的積極性，這有利于促進(jìn)培訓(xùn)初期的引導(dǎo)性互動(dòng)。此活動(dòng)適于展開(kāi)未來(lái)隱患問(wèn)題、可能、潛在的好機(jī)會(huì)等共同關(guān)心的展望性話題。繪畫(huà)形式?jīng)]有限制，本次幻想畫(huà)廊活動(dòng)用時(shí)50分鐘。

一般授課教師在描述活動(dòng)內(nèi)容和要求以后，將全體參與者分成三四個(gè)人一組的小組。在分組中，為保證小組成員的參與性，每組成員不超過(guò)6人。如果參加成員人數(shù)過(guò)多可適當(dāng)擴(kuò)大組數(shù)。

培訓(xùn)教師給每個(gè)小組發(fā)了一兩張大號(hào)海報(bào)紙和多種顏色的彩筆，讓各小組結(jié)合培訓(xùn)主題描繪出所有感興趣的問(wèn)題。如，德國(guó)教師崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，許多來(lái)自俄羅斯、奧地利、哈薩克斯坦的教師在教授學(xué)生德語(yǔ)，致使本土德語(yǔ)教師競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，所以，有的組畫(huà)出了這樣的圖。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)帶來(lái)積極影響，所以小組的問(wèn)題包括積極的和消極的兩種。

各小組畫(huà)完后將畫(huà)貼于墻上或鋪于地上，同時(shí)進(jìn)行作品的直觀展示。各小組中的每個(gè)成員（也可選派一個(gè)人作為發(fā)言人）解釋本小組繪畫(huà)作品的含義與想法，以及該想法會(huì)引出怎樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并將每個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做成小卡片。各小組可以對(duì)其他小組的描述進(jìn)行補(bǔ)充或提出疑問(wèn)。授課教師記錄每個(gè)小組的描述。

3.培訓(xùn)展開(kāi)活動(dòng)：蜘蛛網(wǎng)分析

蜘蛛網(wǎng)分析法是一種直觀且簡(jiǎn)單易行的培訓(xùn)方法，即以一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題為中心，擴(kuò)展并匯集出所有可能的相關(guān)因素?；顒?dòng)目的是對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行梳理，對(duì)所有潛在的原因進(jìn)行歸類(lèi)，使問(wèn)題的脈絡(luò)清晰、易懂。此活動(dòng)適用于對(duì)之前活動(dòng)的匯總，并為之后的活動(dòng)做鋪墊。這個(gè)過(guò)程授課教師須起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，使全體成員積極地參與其中，用時(shí)約30分鐘。

授課教師先收集小組的問(wèn)題卡片，并在教室中央擺放出培訓(xùn)主題卡片，再與大家一起把所有卡片按照問(wèn)題脈絡(luò)歸類(lèi)擺放。擺放時(shí)大家共同討論、決定，任何人可以隨時(shí)提出意見(jiàn)或?qū)υ械目ㄆM(jìn)行補(bǔ)充，目的是保持問(wèn)題的完整性與可行性。如大家以“語(yǔ)言教師的競(jìng)爭(zhēng)力”為主題，將問(wèn)題卡片按照歸屬關(guān)系分類(lèi)擺放（見(jiàn)圖2）。

4.培訓(xùn)深入活動(dòng)：“我是編劇”

“我是編劇”是將概括性的問(wèn)題置于具體的情境中，對(duì)抽象問(wèn)題具體化加工處理，并通過(guò)問(wèn)題的情境細(xì)化來(lái)分析問(wèn)題。這適用于培訓(xùn)的深入分析階段，以小組討論的形式進(jìn)行，用時(shí)約40分鐘。

授課教師先引導(dǎo)大家進(jìn)入培訓(xùn)氛圍，與參訓(xùn)教師一起根據(jù)之前對(duì)問(wèn)題梳理的結(jié)果，將所有因素概括成若干個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。上個(gè)活動(dòng)中總結(jié)了影響語(yǔ)言教師自身發(fā)展的因素，便可以將所有因素概況為3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：文化差異、中外教學(xué)差異和語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)（見(jiàn)圖3）。

授課教師將所有參與者分為3個(gè)小組。每個(gè)小組內(nèi)部推選出1位小組主持人。各小組選擇3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)中的一個(gè)并對(duì)其進(jìn)行深加工，即結(jié)合此關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所有問(wèn)題，設(shè)定可能發(fā)生的情境，且最好是具有兩難性的情境。以中外課堂教學(xué)差異為例，本土語(yǔ)言教師能夠更好地掌控當(dāng)?shù)貙W(xué)生的課堂秩序，這樣即使他們的教學(xué)能力水平并不高，但也能取得較好的教學(xué)效果；而外來(lái)的語(yǔ)言教師也許教學(xué)水平遠(yuǎn)高于當(dāng)?shù)亟處?，但他們?duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的陌生感在一定程度上制約了他們的教學(xué)水平，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以單單從表面現(xiàn)象看，似乎本土語(yǔ)言教師的水平要遠(yuǎn)高于外來(lái)的語(yǔ)言教師，但事實(shí)卻并非如此。最后，各小組主持人組織小組成員，在討論出所有情境問(wèn)題的基礎(chǔ)上找出兩難情境的解決方法，將本小組討論的重點(diǎn)和構(gòu)想的兩難情境做成小卡片，為之后的活動(dòng)作準(zhǔn)備。

5.培訓(xùn)分析活動(dòng)：信息知識(shí)咖啡館

“信息知識(shí)咖啡館”是一種適用于同專業(yè)范圍內(nèi)或內(nèi)部會(huì)議的高效的培訓(xùn)方法，目的是要構(gòu)建一種開(kāi)放且富有創(chuàng)造性的交談空間，以此激發(fā)所有參與者的思考和經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而解決潛在的隱患問(wèn)題，對(duì)之前的活動(dòng)成果進(jìn)行拓展式總結(jié)?；顒?dòng)以小組輪換形式開(kāi)展，用時(shí)40分鐘。

授課教師根據(jù)上面活動(dòng)分組個(gè)數(shù)，準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的桌子，原小組人員不變。在每張桌上準(zhǔn)備不同口味的咖啡飲品、糖果、點(diǎn)心、筆和小卡片，將培訓(xùn)教室營(yíng)造出咖啡館的氣氛。授課教師介紹活動(dòng)規(guī)則。

（1）每張桌子代表一個(gè)咖啡館，各小組主持人扮演每間咖啡館的店主，小組其他成員扮演顧客。每位店主將本小組在上個(gè)活動(dòng)中討論的話題制成卡片擺桌上，作為本店的招牌語(yǔ)。

（2）每位店主在活動(dòng)中留守在本咖啡館，不更換桌子。小組其他成員集體輪換到其他咖啡館中，與店主一起討論招牌語(yǔ)上的問(wèn)題。店主要熱情、積極地回答有關(guān)本店招牌問(wèn)題的所有疑問(wèn)，同時(shí)向顧客介紹本小組在上個(gè)活動(dòng)中對(duì)此招牌問(wèn)題的討論結(jié)果。所有成員對(duì)討論進(jìn)行記錄，并記錄下在這家咖啡館尚未解決的問(wèn)題。每個(gè)咖啡館的營(yíng)業(yè)時(shí)間是10～15分鐘（見(jiàn)圖4）。

（3）10～15分鐘后，各小組成員要結(jié)束此咖啡館的討論，并集體依次換到相鄰的咖啡館開(kāi)始新話題的討論。為保證討論話題的覆蓋率，話題更換兩次。

討論結(jié)束后，授課教師匯總所有記錄要點(diǎn)，并以問(wèn)題因果為主線關(guān)聯(lián)問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程，以動(dòng)態(tài)思維圖的形式幫助參與者梳理討論過(guò)程中收集的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。這種方法以連接線標(biāo)出各階段性主題與子問(wèn)題之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，能同時(shí)展現(xiàn)“空間”與“時(shí)間”兩個(gè)維度的動(dòng)態(tài)思維（見(jiàn)圖5）。最后，授課教師收集所有卡片，為之后的活動(dòng)作準(zhǔn)備。

6.培訓(xùn)總結(jié)活動(dòng)：回到未來(lái)

此活動(dòng)適用于培訓(xùn)活動(dòng)尾聲階段，通過(guò)總結(jié)之前的活動(dòng)成果，使培訓(xùn)過(guò)程前后呼應(yīng)，用時(shí)15分鐘。參訓(xùn)教師能夠通過(guò)此活動(dòng)加深對(duì)培訓(xùn)主題的理解，鞏固培訓(xùn)成果。

培訓(xùn)教室恢復(fù)原有的“大U型”布局，授課教師利用充足空間再次展示“幻想畫(huà)廊”活動(dòng)中各小組的繪畫(huà)成果，讓全體成員對(duì)此次培訓(xùn)期望解決的問(wèn)題再次有一個(gè)直觀和全面的視覺(jué)感受。然后，授課教師將活動(dòng)中收集的所有卡片發(fā)給每位參與者，一起將卡片與展示的圖畫(huà)歸類(lèi)配對(duì)，即將培訓(xùn)主題與相關(guān)問(wèn)題卡片及解決方案相匹配。最后，授課教師引導(dǎo)回顧培訓(xùn)的整體過(guò)程，總結(jié)并評(píng)價(jià)培訓(xùn)成果，還將展示的信息拍攝或錄影，分發(fā)給每位參與者。

二、德國(guó)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)的培訓(xùn)前期分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)

德國(guó)有一整套成熟的教師培訓(xùn)前期調(diào)研分析計(jì)劃，共分為“確定當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)大框架、整體復(fù)雜情境分析、定位于教師行業(yè)、考察并確定教師培訓(xùn)目標(biāo)與專業(yè)能力、培訓(xùn)方法的選擇、實(shí)施培訓(xùn)、對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)估與考核”7個(gè)部分[3]。這保證了從教師培訓(xùn)主題的選定、培訓(xùn)方法的選擇，到培訓(xùn)過(guò)程的展開(kāi)都有著周密且合理的安排，各個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

2.“實(shí)踐”“認(rèn)識(shí)”“交流”相結(jié)合的合作式培訓(xùn)保證了培訓(xùn)效果

德國(guó)教師培訓(xùn)基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想是：最有效的培訓(xùn)是“實(shí)踐”“認(rèn)識(shí)”“交流”相結(jié)合的合作式培訓(xùn)?！皩?shí)踐”意味著主題就是某個(gè)教師團(tuán)體或教師個(gè)人所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培訓(xùn)關(guān)注的恰恰就是他們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題，讓參訓(xùn)教師通過(guò)解決問(wèn)題而獲得知識(shí)。“認(rèn)識(shí)”意味著對(duì)問(wèn)題的分析不能停留在表層，而要上升到理論的高度?！敖涣鳌币馕吨鵁o(wú)論是針對(duì)問(wèn)題的行動(dòng)，還是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的升華，交流與分享都是最重要的?！昂献髋嘤?xùn)”強(qiáng)調(diào)了教師發(fā)展的根本在于共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

在這樣的思想指導(dǎo)下，德國(guó)的教師培訓(xùn)將“實(shí)踐”“認(rèn)識(shí)”“交流”工具整合到一起：針對(duì)實(shí)際問(wèn)題激發(fā)教師反思；教師通過(guò)分享相互支持、啟發(fā)與質(zhì)疑，從而促進(jìn)反思與創(chuàng)新；教師在反思與總結(jié)基礎(chǔ)上行動(dòng)。在本次培訓(xùn)中，這三方面相互結(jié)合，達(dá)成了培訓(xùn)的直接目標(biāo)：解決教師專業(yè)發(fā)展目前所面臨的疑難問(wèn)題；在解決問(wèn)題的反思與行動(dòng)實(shí)戰(zhàn)中提升教師的勝任能力。當(dāng)這種方式變成教師解決問(wèn)題與繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣或動(dòng)機(jī)時(shí)，教師間達(dá)成共識(shí)的能力與對(duì)話能力會(huì)顯著提高，從而為繼續(xù)創(chuàng)新、解決未來(lái)可能的危機(jī)奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。最終，教師發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力將得到提高。

3.靈活而豐富的游戲形式，增添了培訓(xùn)的活力

德國(guó)教師培訓(xùn)的理念為，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的培訓(xùn)情境，發(fā)揮“體驗(yàn)”與“陶冶”的作用，倡導(dǎo)啟發(fā)式學(xué)習(xí)[4]。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程是多元化的，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素、先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物意義的建構(gòu)結(jié)果也不盡相同，所以合作互動(dòng)使參訓(xùn)教師對(duì)同一事物的理解會(huì)更豐富和全面。

在活動(dòng)中培訓(xùn)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是德國(guó)教師培訓(xùn)的精髓。為了充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的參與積極性，充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力，德國(guó)教師培訓(xùn)采用了大量的游戲式方法，如繪圖游戲、抽繩游戲、十字線法等。教師們?cè)谛β曋畜w驗(yàn)不同游戲角色帶給他們的快樂(lè)，在游戲過(guò)程中，來(lái)自不同學(xué)校、不同年齡的教師最大程度地彼此協(xié)作，共同完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，在自由、開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行充分的溝通與交流。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Dietrich Harke， Lothar Gretsch， Norbert Schnieder. Teilnehmerbetreuung in der beruflichen Fortbildung und Umschulung Arbeistsloser [M]. Berlin： Bundesinstitut für Berufsbildung， 1992：134.

[3]HansˉJoachim Bahr. Foliensatz Curriculumentwicklung für die Berufsbildung： Magdeburg [OL].Giessen： JUSTUS-LIEBIG-UNI Giessen， 2008-01-02.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型教師；視頻資源；教師培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G650　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)02-050-02

當(dāng)今世界是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化的時(shí)代，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是人才，特別是具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新型人才需要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)，而實(shí)施創(chuàng)新教育的核心應(yīng)該是創(chuàng)新型教師。百年大計(jì)，教育為本，教育成敗的關(guān)鍵在教師，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。只有好的教師，才能有好的教育。

一、創(chuàng)新型教師的特征

創(chuàng)新型教師是指教師善于吸取最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性地將其運(yùn)用到教育教學(xué)之中，形成鮮明的教學(xué)個(gè)性。創(chuàng)新型教師主要體現(xiàn)在教師本人的人格魅力、教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育技術(shù)等四個(gè)方面。

1.創(chuàng)新型教師具有優(yōu)良的人格魅力

創(chuàng)新型人才依靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育主要方式，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師就應(yīng)該作出表率，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新型教師具有現(xiàn)代教育理念

教師的教育觀決定著教育的思想和行為，教師應(yīng)自覺(jué)實(shí)踐學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為本，確立民主合作的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新型教師具備新穎前沿的學(xué)科知識(shí)

創(chuàng)新是在已有的知識(shí)上的突破，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備是無(wú)法創(chuàng)新的。新穎的知識(shí)更能吸引學(xué)習(xí)者的注意，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

4.創(chuàng)新型教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育已進(jìn)入信息化教育階段，信息化教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的特征。

創(chuàng)新型教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到率先示范的“身教”效果，教師的教育理念不僅會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)行為中，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種效果是其他教育方式所無(wú)法比擬的。

二、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。就當(dāng)前我國(guó)教育的實(shí)際來(lái)看，我們可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1.營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，完善教育評(píng)價(jià)體系

教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要積極營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，要大力精簡(jiǎn)各種名目的考試，實(shí)踐素質(zhì)教育，把教師從“應(yīng)試教育”的巨大壓力下解放出來(lái)，給教師創(chuàng)新提供必要的外部條件。教育管理機(jī)構(gòu)要建立以素質(zhì)教育為核心的全面發(fā)展考評(píng)體系。

2.建立自由開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新

一個(gè)開(kāi)放自由的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于教師的創(chuàng)新是必需的，全社會(huì)應(yīng)形成奮發(fā)上進(jìn)，求實(shí)創(chuàng)新的風(fēng)氣，學(xué)校要從政策上鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，給教師進(jìn)行創(chuàng)新提供必要條件，建立健全有效的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。

3.組織教師培訓(xùn)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力

當(dāng)前，我國(guó)的教師教育主要采用的仍是“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，這十分不利于教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，新觀念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。教育部門(mén)應(yīng)組織開(kāi)展教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師采用新技術(shù)的意識(shí)和能力、改善教學(xué)方式、提升創(chuàng)新能力。

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教育技術(shù)中，還體現(xiàn)在教師的思想觀念上。教師培訓(xùn)要培訓(xùn)教師的反思性、批判性、發(fā)散性等多種思維模式，創(chuàng)新的理念應(yīng)當(dāng)成為日常工作中的一種自覺(jué)和自律，并在教學(xué)和科研實(shí)踐中表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神和創(chuàng)造行為。

4.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

離開(kāi)了實(shí)踐支撐的理論是空泛的，空泛的理論也就談不上創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)造條件給教師提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。廣大教師也應(yīng)樹(shù)立科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，知識(shí)與經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系的現(xiàn)代意識(shí)，在實(shí)踐中不斷更新和充實(shí)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想觀念和技術(shù)方法上大膽創(chuàng)新。

三、視頻在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

專業(yè)培訓(xùn)是創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的主要形式，視頻及其整合在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用是十分廣泛的，與文本、圖片等其他媒體元素相比，它具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.視頻具有表現(xiàn)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻影像適宜呈現(xiàn)一些對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講感覺(jué)比較陌生的信息，具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，尤其在表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的能力方面，視頻所能傳輸?shù)男畔⒘渴呛艽蟮摹?/p>

2.視頻有具象性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻所表現(xiàn)的信息都是形象、直觀的教育信息，是事物的形態(tài)、色彩的具象信息，而不是語(yǔ)言、文字符號(hào)等抽象內(nèi)容。具象性是心理感知規(guī)律、記憶規(guī)律以及注意規(guī)律的重要基礎(chǔ)，鮮明、生動(dòng)的形象不僅能提高學(xué)生對(duì)講解重點(diǎn)的選擇性和理解性，同時(shí)還能夠使注意力穩(wěn)定和持久，并且增強(qiáng)記憶的牢固性，準(zhǔn)確、逼真的視頻媒體尤其能夠非常好地表達(dá)教學(xué)對(duì)象在時(shí)間、空間方面的運(yùn)動(dòng)變化。

3.視頻具有紀(jì)實(shí)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻影像能夠比較真實(shí)全面地記錄整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

4.視頻具有智能性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻資源的播放能夠不受時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間播放自己所需的視頻資源。

四、視頻資源培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的主要方式

視頻信息的教學(xué)特性十分有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、營(yíng)造教學(xué)情境、拓展知識(shí)領(lǐng)域、增強(qiáng)實(shí)踐技能。視頻資源在教師培訓(xùn)中主要有三種方式：

1.構(gòu)建教師培訓(xùn)視頻資源庫(kù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、整合

我國(guó)教師教育視頻資源從整體上看還不夠豐富，可用總量很少，分布也不均勻，兩極分化現(xiàn)象明顯。教育信息化是世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)，教育資源的共享是教育信息化的必然要求，教育資源庫(kù)是資源共享的典型方式。

教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)同步建設(shè)視頻信息資源庫(kù)，視頻資源庫(kù)的建設(shè)有利于整個(gè)信息資源的充實(shí)和發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)各類(lèi)教育視頻資源庫(kù)的建設(shè)是比較快的，如國(guó)家精品課程視頻資源庫(kù)、圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)視頻資源庫(kù)等。

教育視頻資源庫(kù)的應(yīng)用不僅是視頻資源的共享，還應(yīng)用于視頻資源的整合。視頻資源的整合不僅存在于視頻素材間，還存在于視頻與文本、圖片等媒體元素間。

2.構(gòu)建視頻點(diǎn)播(VOD)平臺(tái)，促進(jìn)教師個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展

教師的個(gè)性化、專業(yè)化是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新教育同樣提倡教師的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有教師的個(gè)性發(fā)展，也很難有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。視頻點(diǎn)播平臺(tái)可以創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，這十分有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新能力。

VOD(Video On Demand視頻點(diǎn)播)是一種可以按用戶需要點(diǎn)播節(jié)目的交互式視頻平臺(tái)，該平臺(tái)是以流技術(shù)為核心，不需下載完視頻文件就可播放，即點(diǎn)即播，十分方便。教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用VOD平臺(tái)，可以有效培養(yǎng)教師的治學(xué)能力，促進(jìn)個(gè)性化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間完全由學(xué)習(xí)者自己掌握，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

篇9

(1)創(chuàng)建區(qū)域化學(xué)科研究實(shí)訓(xùn)基地。

教師素質(zhì)的提升、教學(xué)質(zhì)量的加強(qiáng)勢(shì)必要以提升教學(xué)人員學(xué)科教學(xué)水平為本，為此應(yīng)立足學(xué)科教學(xué)的分析與診斷，以區(qū)域?yàn)閱挝粍?chuàng)建學(xué)科研究實(shí)訓(xùn)基地。在區(qū)域之中選擇教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬、師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)水平高的學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)中心，定期組織同類(lèi)學(xué)科教師在基地之中進(jìn)行專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專項(xiàng)研究，開(kāi)展學(xué)科沙龍以及觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正提升他們的實(shí)踐教學(xué)水平。

(2)有效統(tǒng)籌，設(shè)立培訓(xùn)銜接制度。

各個(gè)教育主管單位應(yīng)清晰培訓(xùn)對(duì)象具體的工作目標(biāo)，同時(shí)在設(shè)置課程過(guò)程中應(yīng)凸顯一定的層次性。再者應(yīng)頒布有關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容的文件，清晰省級(jí)、地市級(jí)以及縣級(jí)骨干教師教育培訓(xùn)的工作目標(biāo)、具體的課程要求。只有如此方能真正使教學(xué)名師持續(xù)不斷地健康成長(zhǎng)，真正提升整體素質(zhì)水平，并可推動(dòng)各層級(jí)骨干教師培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展。

(3)把握個(gè)性需要，引入自主參與的教師培訓(xùn)管理模式。

教師培訓(xùn)工作中，各個(gè)單位應(yīng)更新以往工作模式，使廣大教師由被動(dòng)的培訓(xùn)對(duì)象變?yōu)榉e極主動(dòng)參與培訓(xùn)的主體。當(dāng)前，教師最為需要的便是怎樣將新型教學(xué)理念有效地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)工作之中。由于各個(gè)學(xué)科的要求并不相同，即便相同學(xué)科也會(huì)由于教師不同，而體現(xiàn)不一樣的素質(zhì)水平，呈現(xiàn)不同需要。該類(lèi)差異需要恰恰是教師真心想了解并掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為此各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)部門(mén)應(yīng)在細(xì)致調(diào)研分析的同時(shí)，在各個(gè)學(xué)期有目標(biāo)地安排組織一些可輔助教師應(yīng)對(duì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題的專項(xiàng)培訓(xùn)。先期可由教師主動(dòng)，并依據(jù)培訓(xùn)專題主動(dòng)報(bào)名。該類(lèi)教師培訓(xùn)模式會(huì)受到更多人員的歡迎，這是由于教師學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)一經(jīng)激活，便會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(4)進(jìn)行學(xué)分管理，創(chuàng)建培訓(xùn)登記管理機(jī)制。

提升教師素質(zhì)、凸顯培訓(xùn)教育實(shí)效性的根本因素在于靈活性。具體體現(xiàn)在為教師開(kāi)創(chuàng)主動(dòng)選擇、行使權(quán)利的平臺(tái)。為此可實(shí)施學(xué)分管理制度，各級(jí)主管單位應(yīng)了解各個(gè)教師每一年度學(xué)習(xí)的學(xué)分，培訓(xùn)單位依照年度訂立培訓(xùn)計(jì)劃，并制訂各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)分。而教師則可依照自己的現(xiàn)實(shí)狀況以及學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)自行選擇參與什么樣的培訓(xùn)，各個(gè)學(xué)?？稍谀杲K為教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)取得的學(xué)分做統(tǒng)一登記與上報(bào)工作。另外，各個(gè)教育主管單位應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校對(duì)廣大教師人才進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展的主體責(zé)任意識(shí)，特別是校長(zhǎng)應(yīng)形成教師第一的工作理念。教師能否實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展不僅在于自身的主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)弱，還在于學(xué)校是否為教師開(kāi)創(chuàng)了濃厚的發(fā)展氛圍。為此，教育主管單位只有將教師發(fā)展視為考核評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，方能激發(fā)他們發(fā)展教師的主動(dòng)積極性，以提升教師素質(zhì)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)要?jiǎng)?wù)，給予必要的經(jīng)費(fèi)支持，組織多元化的教研活動(dòng)，進(jìn)而真正為教師的健康發(fā)展開(kāi)創(chuàng)更為有利的環(huán)境。

二、結(jié)語(yǔ)

篇10

 

對(duì)于教師培訓(xùn)心得

 

今年我有幸參加了“骨干教師”培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。我深知參加本次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么，自始至終我都在努力地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我慢慢地認(rèn)識(shí)到了自身的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實(shí)與干練。

 

在本次培訓(xùn)中我有幸聆聽(tīng)了專家和優(yōu)秀教師們對(duì)教育前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟，...教師的“愛(ài)職責(zé)藝術(shù)”的報(bào)告激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到了我思想的深處，我禁不住一次次問(wèn)自我“我該怎樣做、怎樣做一名優(yōu)秀的教師”；期間，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問(wèn)的方法，更多的是執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種工作態(tài)度；經(jīng)過(guò)培訓(xùn)讓我開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，使我能站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考此刻所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更多地思考未來(lái)的教師之路該如何去走。下頭就聽(tīng)取的報(bào)告淺談幾點(diǎn)自我的感悟。

 

一、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)展現(xiàn)教師人格魅力

 

教師是做人的工作，而人的教育是要傾注愛(ài)的，做一個(gè)有著高尚師德的教師，應(yīng)當(dāng)是最基本的要求。師德是教育的靈魂。有愛(ài)心的教師才能培養(yǎng)出有職責(zé)心的學(xué)生。為此，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做起：

 

1、熱愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)崗敬業(yè)

 

熱愛(ài)祖國(guó)，獻(xiàn)身教育事業(yè)，是教師道德最基本最重要的要求。愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)和前提。以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的高尚情懷，獻(xiàn)身教育，鞠躬盡瘁。

 

2、以身作則，為人師表

 

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師僅有以身立教，為人師表，才能有力地說(shuō)服學(xué)生，感染學(xué)生。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，身教重于言教，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

 

3、用學(xué)習(xí)引領(lǐng)自身專業(yè)成長(zhǎng)，刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

 

隨著時(shí)代的提高，教育的改革，當(dāng)今的形勢(shì)向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)老化速度大大加快，學(xué)習(xí)就成了當(dāng)今人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學(xué)習(xí)，不僅僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。我們教師要有一種強(qiáng)烈的資源意識(shí)，克服“一支粉筆教下去，一本教案講過(guò)來(lái)”的人生惰性，自覺(jué)拓展自我的思維空間和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。知識(shí)的更新?lián)Q代讓我們的學(xué)生接觸了更多的新生事物，廣闊的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源為他們知識(shí)的積累供給了更多的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的那點(diǎn)知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠傳授了。生活是一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自我不被社會(huì)所淘汰，僅有加緊學(xué)習(xí)的步伐！一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)抓緊一切時(shí)間增加知識(shí)儲(chǔ)備，僅有這樣才能用人格魅力來(lái)感染學(xué)生，和學(xué)生共同發(fā)展。

 

二、不斷更新教學(xué)理念

 

“有活力，愛(ài)讀書(shū)，善于思考，勤于總結(jié)”才能成為一名好教師。時(shí)代的發(fā)展使教育應(yīng)對(duì)新的要求，民眾對(duì)教育的關(guān)注前所未有，教育的行業(yè)性質(zhì)正在發(fā)生前所未有的改變，所以做研究型的教師是發(fā)展的必然趨勢(shì)。此次學(xué)習(xí)使我學(xué)會(huì)了如何提高課堂的有效性，如何跟學(xué)生成為知心朋友，如何教育問(wèn)題學(xué)生，如何造成班級(jí)輿論…相信在未來(lái)的教育教學(xué)中，這些方法會(huì)有很好的體現(xiàn)。

 

三、對(duì)課堂教學(xué)行為的重新認(rèn)識(shí)與思考

 

（一）要及時(shí)反思自我的教學(xué)

 

傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師很少審視自我的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自我有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自我的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節(jié)課后及時(shí)反思自我的教學(xué)，不斷改善教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，到達(dá)及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

 

（二）要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間

 

學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)思考與進(jìn)取探究的時(shí)間與空間，這樣，他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。

 

（三）要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

 

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣”?？次锸沁@樣，看人又何嘗不是這樣？每一個(gè)學(xué)生都有自我的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)用欣賞的眼光看學(xué)生。欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，包容他們的缺點(diǎn)。學(xué)生在教師的關(guān)注中，不僅僅會(huì)喜歡教師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì)在課堂上進(jìn)取表現(xiàn)，歡樂(lè)愉快地去學(xué)習(xí)。

 

總之，這次培訓(xùn)資料豐富，學(xué)術(shù)水平高，充滿了教育智慧，使我們開(kāi)闊了眼界。雖不能說(shuō)經(jīng)過(guò)短短幾天的培訓(xùn)就會(huì)立竿見(jiàn)影，但卻也有許多頓悟。身為教師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自我的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自我的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在那里，我突然感到自我身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自我，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研本事、課堂教學(xué)本事等。這就需要今后自我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，相信只要經(jīng)過(guò)自我不懈的努力，必須會(huì)有所收獲，有所感悟。

 

對(duì)于教師培訓(xùn)心得

 

我有幸參加X(jué)X省數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我聆聽(tīng)了來(lái)自省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及xx師范大學(xué)專家教授精彩的開(kāi)班報(bào)告，充分領(lǐng)略了專家們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)，結(jié)識(shí)了來(lái)自全省的優(yōu)秀而謙遜的同行們。這10天中，每天都安排了知名的教授或有經(jīng)驗(yàn)的一線著名的校長(zhǎng)對(duì)我們進(jìn)行理論交流，每天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)都給我?guī)?lái)了全新的視角和思想洗禮，每天的學(xué)習(xí)都引發(fā)我對(duì)自己教學(xué)和自己專業(yè)發(fā)展的不斷思考。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我看到自己與省名教師的還存在很大的差距，學(xué)習(xí)讓我有了繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然短暫，我的收獲很多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得體會(huì)總結(jié)如下：

 

一、強(qiáng)化骨干教師學(xué)校意識(shí)，明確肩負(fù)責(zé)任。

 

通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我更明確骨干教師肩負(fù)的責(zé)任，作為骨干教師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)校意識(shí)，樹(shù)立屬于自己的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，把個(gè)人的事業(yè)追求和學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在今后的工作中，注意整合利用學(xué)?，F(xiàn)有的教師資源，充分發(fā)揮學(xué)校其它各級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，共同打造教師教研文化、教師團(tuán)隊(duì)文化，引領(lǐng)全校、乃至全市教師專業(yè)發(fā)展。

 

二、豐富數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更新教學(xué)觀念

 

通過(guò)理論的學(xué)習(xí)使我對(duì)數(shù)學(xué)教育理論有了更深的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了關(guān)于新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)：不同的學(xué)生有不同的現(xiàn)實(shí)，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí)，給我今后的教學(xué)很多啟發(fā)：教師要整體把握教材，溝通學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，溝通書(shū)本世界和學(xué)生生活世界的聯(lián)系，把教學(xué)的知識(shí)放在一個(gè)知識(shí)體系里，把知識(shí)串起來(lái)，形成知識(shí)鏈，知識(shí)樹(shù)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有結(jié)構(gòu)的、有聯(lián)系的知識(shí)學(xué)生就容易掌握。

 

所以在今后的教學(xué)中要重視溝通數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)基本概念和基本原理在教學(xué)中的核心地位，重視數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理的早期滲透，用直觀的形式讓學(xué)生感知抽象的概念，重視原理和態(tài)度的普遍轉(zhuǎn)移，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，了解了高中數(shù)學(xué)課程中的主要的數(shù)學(xué)思想和方法和數(shù)學(xué)思想方法的育人功能，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的重要性，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的必要性，更明確了數(shù)學(xué)教學(xué)中做最需要考慮的問(wèn)題——學(xué)生興趣、數(shù)學(xué)思考、創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。提醒自己在今后教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想和積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。更關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生發(fā)展，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，處理好預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的關(guān)系和教學(xué)近效應(yīng)與長(zhǎng)效應(yīng)的關(guān)系。

 

這為數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供了最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備和發(fā)展方向，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使人人獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不同的人在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展。在理論學(xué)習(xí)中，我也認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)科理論還存在不少缺失和不足，今后要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，多看有關(guān)教育教學(xué)方面書(shū)籍，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

 

三、感受名師魅力，尋求專業(yè)發(fā)展