導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師入職培訓(xùn)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)《XX省2020年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施指南》和《XX市2020年國(guó)培工作計(jì)劃》（無(wú)教職成〔2020〕16號(hào)）要求，結(jié)合我市實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進(jìn)與實(shí)施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺(tái)的管理與使用（利用信息化平臺(tái)開(kāi)展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對(duì)象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入課堂、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時(shí)）、“送教+集中”（32學(xué)時(shí)）、校本研修（24學(xué)時(shí)）。

五、具體實(shí)施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時(shí)間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機(jī)整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，按照問(wèn)題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個(gè)片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實(shí)施，總體安排如下：

（1）問(wèn)題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室組織6個(gè)小組（小學(xué)語(yǔ)文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語(yǔ)文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語(yǔ)組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開(kāi)展2至4次問(wèn)題診斷工作。問(wèn)題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦(以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目辦)提交診斷報(bào)告。項(xiàng)目辦將組織學(xué)科專家對(duì)診斷報(bào)告進(jìn)行分析、審核并形成最終報(bào)告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問(wèn)題診斷報(bào)告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項(xiàng)目辦將分片開(kāi)展研課磨課活動(dòng)。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項(xiàng)目辦提交一期培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動(dòng)將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動(dòng)，于2021年3、4月份組織實(shí)施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開(kāi)展優(yōu)秀課例評(píng)選（論文和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，評(píng)比文件將于年底前出臺(tái)）、進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、績(jī)效考核評(píng)估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動(dòng)。

（三）校本研修

為切實(shí)減輕基層教師的負(fù)擔(dān)，提升校本研修工作的實(shí)效，本學(xué)年度校本研修工作通過(guò)“中國(guó)教師研修網(wǎng)”上的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行無(wú)紙化考核?？己藘?nèi)容共三項(xiàng)：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽(tīng)課和研討為主要活動(dòng)形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個(gè)人聽(tīng)課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學(xué)校為主體，要求各校對(duì)參訓(xùn)教師提交的聽(tīng)課記錄或參加主題研討記錄進(jìn)行審核，審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門在聽(tīng)課記錄封面簽署意見(jiàn)并加蓋公章，再由教師個(gè)人拍照，以JPG格式上傳；

篇2

一、三座智慧“橋梁”

互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡(jiǎn)單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問(wèn)題，區(qū)域教育研修機(jī)構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。

第一座是鵲橋。來(lái)自中國(guó)民間傳說(shuō)的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實(shí)現(xiàn)結(jié)緣團(tuán)圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機(jī)構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國(guó)際之間、教學(xué)業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對(duì)不足的學(xué)校、幼兒園，搭建個(gè)性化的智慧鵲橋，為需要支持的學(xué)校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)。

第二座是風(fēng)雨橋。風(fēng)雨橋是我國(guó)云貴等地供行人過(guò)往躲風(fēng)避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學(xué)校風(fēng)雨共濟(jì)，有面向區(qū)域的整體設(shè)計(jì)和落地的具體舉措，抓好四大項(xiàng)目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進(jìn)策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，這是教育研修機(jī)構(gòu)在助力行政和學(xué)校，整體推動(dòng)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域改革的信心、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

第三座是跨虹橋?？绾鐦蛎嫦虻氖切枰嵘放频膶W(xué)校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學(xué)校在課改改革、文化與辦學(xué)成就的力度。如加強(qiáng)優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺(tái)搭建、宣傳推廣，讓學(xué)校、教師有更寬廣的視野和格局。

二、三股改革“激流”

教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機(jī)制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終

教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。未來(lái)五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來(lái)發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準(zhǔn)物色，整體設(shè)計(jì)教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點(diǎn)。

如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實(shí)浙江省分層、分類教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，設(shè)計(jì)并架構(gòu)了對(duì)不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開(kāi)展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開(kāi)展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實(shí)施分層進(jìn)階式培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個(gè)體“全面發(fā)展+個(gè)性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源隊(duì)伍?！笆濉逼陂g，江干區(qū)新培養(yǎng)國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀教師166名，擁有特級(jí)教師22名，實(shí)現(xiàn)各所學(xué)校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同時(shí)，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過(guò)程性電子檔案系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評(píng)價(jià)等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對(duì)外開(kāi)放，讓教師的過(guò)程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻(xiàn)、智慧”的江干教師隊(duì)伍。

根據(jù)新教師逐年猛增實(shí)情，杭州市江干區(qū)啟動(dòng)“3+2”新教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢(mèng)想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報(bào)匯演）。二是實(shí)踐培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制化。分別與多所中小學(xué)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)設(shè)多場(chǎng)師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項(xiàng)基本功大賽等培訓(xùn)；開(kāi)展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學(xué)展示活動(dòng)達(dá)20場(chǎng)。三是新教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫綜合評(píng)價(jià)表，實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學(xué)及時(shí)匯報(bào)情況。四是新教師培訓(xùn)分層實(shí)施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計(jì)新教師五年培養(yǎng)方案，扎實(shí)完成新教師第一學(xué)期培訓(xùn)、新教師第一年180學(xué)時(shí)培訓(xùn)、新教師第二年集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐16學(xué)時(shí)培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學(xué)時(shí)培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實(shí)施新銳教師教學(xué)能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實(shí)新教師隊(duì)伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際視野的優(yōu)秀青年教師。

2.以課程研究引領(lǐng)深度

“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)立足解決問(wèn)題，針對(duì)需求設(shè)計(jì)，強(qiáng)化這四類調(diào)研方式：基于實(shí)證的綜合調(diào)研、基于主題的專項(xiàng)調(diào)研、基于問(wèn)題的跟進(jìn)調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學(xué)報(bào)告、區(qū)域教師發(fā)展報(bào)告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報(bào)告、中小幼綜合調(diào)研報(bào)告、試點(diǎn)學(xué)校跟進(jìn)調(diào)研報(bào)告等3+2調(diào)研報(bào)告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學(xué)效能，讓教研真正成為區(qū)域和學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)良方。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校改善師資良莠不齊狀況。

比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過(guò)擬定中小學(xué)各學(xué)科的“四為”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評(píng)“四為”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有抓手。

3.以復(fù)合資源形成合力

積極利用國(guó)家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學(xué)和中小學(xué)合作的方式，拓充研修資源，共同承擔(dān)對(duì)區(qū)域在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實(shí)施載體為路徑的“1+N”研修共同w運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目與載體，為教師提供校際間相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺(tái)。

三、三道靚麗“景觀”

教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)著力“課程、評(píng)價(jià)、智庫(kù)”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一是基于“學(xué)生立場(chǎng)”的智慧課堂?！皞€(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個(gè)研究：課程整合實(shí)施實(shí)踐研究；開(kāi)發(fā)多樣化、個(gè)性化的拓展性課程；設(shè)計(jì)和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學(xué)校特色的國(guó)際理解課程。

二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)。教育研修機(jī)構(gòu)要建立基于標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域綠色質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，完善區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量考核體系。不僅應(yīng)該完善書(shū)面測(cè)試，而且要針對(duì)音、體、美、品德、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，分時(shí)段推出基于“綠色質(zhì)量”各學(xué)科評(píng)價(jià)方案，改進(jìn)教育教學(xué)。

篇3

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)；校本研修；途徑與方法；思考

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)05-161-01

開(kāi)展校本研修是大力推進(jìn)教師的職業(yè)素質(zhì)、理論水平、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)與提高的重要途徑，是全面提升我縣教育水平，實(shí)現(xiàn)我縣教育持續(xù)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)工作。如何開(kāi)展校本研修工作是我們目前急需解決的問(wèn)題，本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與考察作了認(rèn)真思考。

一、建章立制，嚴(yán)格要求，打造高素質(zhì)專職教研員隊(duì)伍

（一）加強(qiáng)教研員學(xué)習(xí)和研修

1.加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)。要關(guān)心時(shí)事，積極參與政治學(xué)習(xí)及其活動(dòng)。

2.強(qiáng)化業(yè)務(wù)研修。

（二）加強(qiáng)教研員的能力培養(yǎng)

教研員要積極學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)；要質(zhì)疑和反思的經(jīng)常思考，提升自己研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平；要端正態(tài)度，主動(dòng)工作，增強(qiáng)自己工作的能力。

（三）加強(qiáng)教研員工作管理

1.嚴(yán)格管理抓考勤。教研員要每日簽到、每周填寫周工作卡，每月匯總量化、每學(xué)期填寫教研員工作手冊(cè)并匯總學(xué)期量化得分。

2.指導(dǎo)調(diào)研抓互動(dòng)。

3.規(guī)范指導(dǎo)抓四化。即研究課題化，管理科學(xué)化，指導(dǎo)專業(yè)化，服務(wù)優(yōu)質(zhì)化。

二、明確要求，強(qiáng)化措施，全力推進(jìn)校本研修工作

縣校本研修工作的好壞，不是取決于縣教研室工作的多少，而是取決于各校校本研修工作的程度和水平。作為縣教研室，全力推進(jìn)各校的校本研修是義不容辭的責(zé)任。一是要制訂全縣教研修工作的基本要求，切實(shí)的使各校明確校本研修工作的目標(biāo)、任務(wù)、要求，二是要加強(qiáng)校本研修工作的督導(dǎo)檢查與年終的評(píng)價(jià)考核。三是在全縣開(kāi)展一些校本研修活動(dòng)，引導(dǎo)、促進(jìn)各校抓好本校的校本研修工作。

在全縣中小學(xué)開(kāi)展教師“三師”崗位練兵活動(dòng)。一是塑師表，教師以注重形象影響學(xué)生；二是強(qiáng)師能，教師以掌握本領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生；三是鑄師魂，教師以展示品德熏陶學(xué)生。

在全縣中小學(xué)打造“三種”教研活動(dòng)。

在全縣中小學(xué)開(kāi)展教師基本能力分級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)、教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能系列競(jìng)賽活動(dòng)。目的是推動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我訓(xùn)練、提升自己的教學(xué)水平。

在全縣中小學(xué)教師中開(kāi)展全員同科同級(jí)三級(jí)集體賽教活動(dòng)。其一是選拔優(yōu)秀教師參加省、市級(jí)賽教活動(dòng)。其二是通過(guò)賽教，促進(jìn)教師自我崗位練兵，推動(dòng)學(xué)校校本教師培養(yǎng)，提升全縣教師整體水平。

三、精心指導(dǎo)，扎實(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)全縣教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)與培養(yǎng)是教科研工作的延續(xù)和深化，也是教研員與學(xué)校及教師聯(lián)系溝通最有效的途徑。要針對(duì)不同的目的要求，采用集中與分散，群體與個(gè)體，分職與分類，文刊、交談、報(bào)告等方式，對(duì)教師教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教研活動(dòng)等進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)。

其思路是依托于教師個(gè)體崗位練兵，立足于學(xué)校自主校本培訓(xùn)，著力于縣級(jí)各種活動(dòng)推進(jìn)。操作程序步驟：一是定目標(biāo)，提要求，細(xì)安排；二是常督查，勤交流，多指導(dǎo)；三是樹(shù)立標(biāo)桿，讓教師能夠達(dá)標(biāo)、過(guò)關(guān)；搭建舞臺(tái)，使教師可以表演、展示；舉行評(píng)比，對(duì)教師進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

（一）范式引領(lǐng)

1.組織知名教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀等在縣內(nèi)進(jìn)行示范作課，說(shuō)課。

2.雙重示范指導(dǎo)。

3.循環(huán)跟蹤指導(dǎo)。教研員根據(jù)聽(tīng)課對(duì)象存在的問(wèn)題，多次反復(fù)的跟蹤指導(dǎo)，直到從根本上解決問(wèn)題為止。

（二）分類培訓(xùn)

教研室要與局有關(guān)股室協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。

1.解讀課標(biāo)和教材，對(duì)教師進(jìn)行課標(biāo)和教材的培訓(xùn)。

2.與人事股協(xié)作，對(duì)新教師進(jìn)行師德與師能的培訓(xùn)。

3.與人事股協(xié)作，對(duì)學(xué)校政教和教務(wù)的副校長(zhǎng)、主任進(jìn)行各自業(yè)務(wù)工作方面的培訓(xùn)。

（三）專題輔導(dǎo)

1.聘請(qǐng)有關(guān)人員對(duì)我縣教師的教育理念、教學(xué)方法等進(jìn)行專題報(bào)告。

2.組織有關(guān)人員對(duì)教師新課程教學(xué)方法、教科研工作、自身能力的提高等方面進(jìn)行專題巡回報(bào)告。

3.預(yù)約專題輔導(dǎo)。

（四）同課異構(gòu)

為了切實(shí)的使教師在學(xué)習(xí)和借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和探索出一套能夠適合自己特點(diǎn)、發(fā)揮自己特長(zhǎng)的教學(xué)方式或方法，教研室著眼于開(kāi)展同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，目的就是為了展特長(zhǎng)，創(chuàng)特色，顯特效。

四、積極主動(dòng)，耐心細(xì)致，全力做好我縣教育的服務(wù)保障工作

要做好服務(wù)工作，首先要明確服務(wù)內(nèi)容。以教育行政部門為對(duì)象，就要為其教育教學(xué)決策提供專業(yè)的咨詢；以學(xué)校為對(duì)象，就要為其教育教學(xué)管理提供專業(yè)的幫助；以教師為對(duì)象，就要為其能力發(fā)展提供專業(yè)的指導(dǎo)。

其次，教研員要深入學(xué)校，通過(guò)示范做課、送教引領(lǐng)、專題講座等一系列形式開(kāi)拓教師視野、增長(zhǎng)教師見(jiàn)識(shí)，為教師的能力提升提供服務(wù)支持。要借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)提供有關(guān)資源信息，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流。一是幫助教師總結(jié)和提煉個(gè)人的課堂案例和經(jīng)驗(yàn)，二是廣泛收集、編發(fā)各類教育教學(xué)信息，三是以翔實(shí)的事實(shí)和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，積極為教育行政部門的相關(guān)決策提供依據(jù)。

同時(shí)，在服務(wù)工作中，一要態(tài)度積極，主動(dòng)上門、熱情服務(wù)。二要情感誠(chéng)懇，放下架子、放低姿態(tài)，以期與教師順暢無(wú)礙的交流溝通。三要實(shí)際高效，不唱花腔、不講形式，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題給予無(wú)私幫助。

五、透明真實(shí)、科學(xué)精準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)作用

篇4

打破校際界限，創(chuàng)新校本研修

桐廬縣富春江中學(xué)教學(xué)樓里，該校語(yǔ)文組教師正與三合初級(jí)中學(xué)教師熱烈研討“本學(xué)期同步教研”的主題篩選問(wèn)題。這是兩校研修共同體本學(xué)期的首次會(huì)議。

桐廬縣實(shí)施校本研修一體化項(xiàng)目以來(lái)，不同學(xué)校組成研修共同體，開(kāi)放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)楊敏南老師介紹說(shuō)，富春江中學(xué)是薄弱學(xué)校，三合初中是引領(lǐng)學(xué)校，目前兩個(gè)學(xué)校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進(jìn)行校本研修。通過(guò)桐廬縣校?；ネǖ木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，兩校教師可以隨時(shí)在網(wǎng)上見(jiàn)面，不受時(shí)空限制。每個(gè)學(xué)期初，兩所學(xué)校教師線下開(kāi)會(huì)確定本學(xué)期的研修主題和研修目標(biāo)，確定網(wǎng)上共同研修的時(shí)間、任務(wù)等問(wèn)題。

以兩校語(yǔ)文研修共同體為例，開(kāi)學(xué)初，研修目標(biāo)確定后，后續(xù)的研修活動(dòng)以分與合兩種方式靈活跟進(jìn)。第二次的研修活動(dòng)，由三合初中語(yǔ)文教師自己開(kāi)展，以“中考語(yǔ)文試題的命題趨勢(shì)”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校教師遠(yuǎn)程“見(jiàn)面”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學(xué)的教師質(zhì)疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校把雙方收集到的相關(guān)試題，組成一個(gè)卷子，讓兩個(gè)學(xué)校學(xué)生分別完成，再對(duì)試卷上答題反映出的難點(diǎn)進(jìn)一步修改完善，研討針對(duì)不同水平學(xué)生的輔導(dǎo)策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)也帶來(lái)了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關(guān)中學(xué)一位新入職的數(shù)學(xué)老師，他講述了自己的成長(zhǎng)故事：

2016年12月份，他接到學(xué)校的通知，要求新教師上一堂展示課。時(shí)值學(xué)校期末復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)王斯杰老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起了關(guān)于如何做好期末復(fù)習(xí)的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于非負(fù)數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級(jí)的專題復(fù)習(xí)課“非負(fù)數(shù)的性質(zhì)”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出了教案的初稿。設(shè)計(jì)好初稿后，他想聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)校教師的意見(jiàn)，卻苦于認(rèn)識(shí)的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動(dòng)將桐廬縣同學(xué)科、同年級(jí)的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級(jí)數(shù)學(xué)老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽(tīng)過(guò)他的公開(kāi)課，印象很深，就與之結(jié)為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細(xì)研讀了他的教案和課件，建議具體進(jìn)行五個(gè)方面的修改調(diào)整，并將課題名稱改為“非負(fù)數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用”。這五處改動(dòng)從豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他學(xué)到不少東西，公開(kāi)課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學(xué)疑難問(wèn)題，在縣教研室的支持下，不同學(xué)校教師線上與線下結(jié)合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學(xué)科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學(xué)校都開(kāi)展了線上線下一體化的跨校教研活動(dòng)，僅以“學(xué)為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評(píng)課的教師一學(xué)年統(tǒng)計(jì)下來(lái)就達(dá)到7511人次。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)與人力資源

在“桐廬縣初中網(wǎng)絡(luò)與校本研修一體化項(xiàng)目”中，為了增強(qiáng)校本研修效果，桐廬縣教育局與中國(guó)教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。

2014年開(kāi)始，中國(guó)教師教育網(wǎng)的“中國(guó)教師研修社區(qū)”進(jìn)入桐廬縣，相關(guān)專家和當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)人一起確定了區(qū)域聯(lián)動(dòng)的混合式常態(tài)校本研修方式，并進(jìn)行了周密的預(yù)先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結(jié)近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設(shè)計(jì)，研訓(xùn)整合，統(tǒng)一規(guī)劃?？h里統(tǒng)一每一年度的研修重點(diǎn)；建立支持區(qū)域聯(lián)動(dòng)校本研修平臺(tái)“人人通”與“校校通”，同學(xué)科同年級(jí)的教師自動(dòng)集成群，同伴時(shí)時(shí)工作交流成為可能；年初制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，年底對(duì)各學(xué)校的常態(tài)研修進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其二，引入專家，打造種子學(xué)校，進(jìn)行校本研修基地建設(shè)。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)校本研修二級(jí)課程。相關(guān)校本研修二級(jí)課程具體包括專家到種子學(xué)校幫助骨干教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)小策略和被課程專家點(diǎn)評(píng)的骨干教師的教學(xué)實(shí)錄等。

這種研修方式有力促進(jìn)了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學(xué)教師沈天詩(shī)在專家?guī)椭麻_(kāi)發(fā)的“生活中的物理小實(shí)驗(yàn)（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享后，受到廣泛好評(píng)，現(xiàn)在其他學(xué)校的一些教師也開(kāi)始利用她的微課進(jìn)行科學(xué)概念的導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫(kù)。區(qū)域?qū)W(xué)案資源庫(kù)建設(shè)與常態(tài)研修目前正在同步進(jìn)行。

專家引領(lǐng)，帶動(dòng)教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標(biāo)說(shuō)，現(xiàn)在教師的教學(xué)研究更多地聚焦在課堂問(wèn)題，不再像以前那樣缺乏針對(duì)性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過(guò)大過(guò)空、紙上談兵的狀態(tài)，越來(lái)越有的放矢，切入點(diǎn)小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說(shuō)明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用》《語(yǔ)文生活類情景類試題分類及輔導(dǎo)》等，這個(gè)變化是把專家引入種子學(xué)校、帶領(lǐng)骨干做研究、打造樣板收到的效果。

桐廬縣4所初中被選定為種子學(xué)校。中國(guó)教師教育網(wǎng)特聘的校本研修專家李玉平老師團(tuán)隊(duì)到這幾所學(xué)校帶領(lǐng)骨干教師做研究，他們針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時(shí)，縣里要求各學(xué)科教研員在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上通過(guò)認(rèn)領(lǐng)課題的方式，深度參與各學(xué)校教師的課題研究過(guò)程，并給予具體的指導(dǎo)。近年來(lái)，很多學(xué)校都開(kāi)展了接地氣的校本小課題研究，專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師積極參與各類課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域性“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”建設(shè)實(shí)踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

篇5

延安市教育局

2019年4月15日

教師繼續(xù)教育工作是在終身教育理念下，對(duì)教師進(jìn)行職前、入職、在職的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。加快教師繼續(xù)教育工作的發(fā)展，提高教師教育理論及教育實(shí)踐水平，對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育具有重大意義。我市在開(kāi)展全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方面做了大量工作。

今天的總結(jié)表彰大會(huì)對(duì)三年來(lái)各中小學(xué)開(kāi)展教師繼續(xù)教育的工作情況從成績(jī)、問(wèn)題、今后的工作對(duì)策三方面進(jìn)行了一次全面總結(jié)，并對(duì)取得突出成績(jī)的先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行了表彰。大會(huì)開(kāi)得很成功，對(duì)我市中小學(xué)的教師繼續(xù)教育工作很有指導(dǎo)意義，在此，我謹(jǐn)代表市教育局向教師進(jìn)修學(xué)校，向受表彰的先進(jìn)單位及個(gè)人表示熱烈的祝賀！

一直以來(lái)，我市教育局對(duì)教師繼續(xù)教育工作高度重視，主管市長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)都是繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員，教育局把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作納入到年度工作計(jì)劃中，在政策上，資金上對(duì)我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作給與支持與傾斜。

教育局主管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性的了解過(guò)問(wèn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。教育局對(duì)這次全市繼續(xù)教育檢查評(píng)估工作給予高度重視，希望通過(guò)今天的總結(jié)表彰大會(huì)能達(dá)到：以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的目的，推動(dòng) 了我市中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作向更深層發(fā)展。

下面對(duì)我市今后的繼續(xù)繼續(xù)教育工作提幾點(diǎn)要求

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)

（1）各中小學(xué)要成立新一輪教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各中小學(xué)校校長(zhǎng)為本單位繼續(xù)教育工作的第一責(zé)任人，按照上級(jí)的統(tǒng)一部署和要求制訂本單位的教師繼續(xù)教育工作計(jì)劃，對(duì)本單位的教師進(jìn)行以師德師風(fēng)、教學(xué)能力為重點(diǎn)的崗位校本培訓(xùn)，協(xié)助教育行政部門和教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)本單位的參訓(xùn)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)、師德與業(yè)績(jī)的考核工作。

（2）教師進(jìn)修學(xué)校在啟動(dòng)新一輪教師繼續(xù)教育之時(shí)，必須對(duì)上一輪繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，對(duì)新課改形勢(shì)下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，合理、科學(xué)設(shè)置通識(shí)及各學(xué)科培訓(xùn)課程，保證教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、完善機(jī)制，加強(qiáng)管理

（1）認(rèn)真貫徹落實(shí)《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》在未來(lái)五年新一輪教師繼續(xù)教育過(guò)程中，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，積極探索新的培訓(xùn)方法與途徑，講究培訓(xùn)效果，使教師培訓(xùn)工作服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。

（2）對(duì)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)行年度登記制度。

將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師職務(wù)評(píng)聘相結(jié)合。每一名教師每年要完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)學(xué)分任務(wù)，并作為晉職、晉級(jí)和年終崗位考核的必備條件。凡當(dāng)年未完成繼續(xù)教育學(xué)分任務(wù)者，第二年度不能參加職稱評(píng)定，年度考核不能評(píng)定為優(yōu)秀。

3、建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地與教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，進(jìn)一步整合教師教育資源，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見(jiàn)》構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，把教師進(jìn)修學(xué)校建成示范性學(xué)習(xí)基地與資源中心。

希望到會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)回去之后，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師繼續(xù)教育的相關(guān)文件，按照上級(jí)主管部門工作要求，結(jié)合本校實(shí)際，精心組織，穩(wěn)步實(shí)施，各司其職，形成合力， 確保我市新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的順利完成。

謝謝大家！

篇6

[關(guān)鍵詞]新教師培訓(xùn)；培訓(xùn)課程；培訓(xùn)形式

[中圖分類號(hào)]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）15-0024-02[作者簡(jiǎn)介]宋熠（1972―），男，本科，南京市江寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校講師。

隨著國(guó)家對(duì)教育的進(jìn)一步加大投入，中小學(xué)教師績(jī)效工資的實(shí)行，教師成為一個(gè)熱門的社會(huì)職業(yè)。而逢進(jìn)必考的職業(yè)準(zhǔn)入門檻的設(shè)定，也使得新教師的整體素質(zhì)不斷提升，為教師隊(duì)伍職業(yè)水平的整體提升以及可持續(xù)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。如何做好職初培訓(xùn)，使這批新生力量快速勝任本職工作并盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，是當(dāng)前各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。近年來(lái)，我區(qū)以新教師崗前培訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)為切入點(diǎn)，明確目標(biāo)定位，加強(qiáng)整體規(guī)劃，精心研制課程，細(xì)化過(guò)程管理，在培訓(xùn)實(shí)效化的道路上進(jìn)行了有益的探索。

一、崗前培訓(xùn)，注重課程建設(shè)

入職前新教師，有教師之“名”，而無(wú)教育工作實(shí)踐之“實(shí)”。他們對(duì)以后的職業(yè)道路充滿憧憬，但對(duì)即將踏上的崗位還缺乏明晰認(rèn)識(shí)。因此，培訓(xùn)目標(biāo)可確定為幫助他們樹(shù)立教育理想，激發(fā)教育熱情，初步認(rèn)識(shí)本區(qū)教育現(xiàn)狀，明確奮斗方向。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重追求高遠(yuǎn)、宏觀，不糾纏于具體的問(wèn)題。根據(jù)以上思路，在課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)組織上應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)：

1.課程覆蓋全?？梢栽O(shè)計(jì)師風(fēng)師德、專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生教育、教學(xué)改革、區(qū)情教育等板塊的培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)專家、基層學(xué)校的明星校長(zhǎng)、教學(xué)一線的骨干教師作為培訓(xùn)講師，幫助新教師對(duì)即將從事的職業(yè)形成全面的認(rèn)識(shí)。

2.區(qū)域特色顯。為提高新教師對(duì)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)區(qū)域教育認(rèn)同感，培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出地方特色。如，我們通過(guò)播放專題片，幫助新教師了解江寧社會(huì)面貌，認(rèn)識(shí)江寧教育現(xiàn)狀；結(jié)合全區(qū)熱烈開(kāi)展的高效課堂教學(xué)改革和友善用腦課堂教學(xué)研究，向新教師們推介江寧教育熱點(diǎn)；介紹各學(xué)校普遍開(kāi)展的草根式科研，展現(xiàn)江寧學(xué)校教科研的盛況；由德育帶頭人帶領(lǐng)開(kāi)展“體驗(yàn)式德育”實(shí)踐，讓他們了解全區(qū)正普遍推廣的德育新形式。

3.培訓(xùn)情境真。新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為確保培訓(xùn)產(chǎn)生實(shí)效，應(yīng)盡可能為他們提供感性認(rèn)知的機(jī)會(huì)。如在介紹“高效課堂”教學(xué)理念、“友善用腦”教育理論時(shí)，我們分別組織了兩堂教學(xué)公開(kāi)課，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)真實(shí)的課堂。我們邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)談“我喜歡什么樣的教師”，邀請(qǐng)近五年發(fā)展迅速的優(yōu)秀年輕教師代表談個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，邀請(qǐng)師德標(biāo)兵作師德演講，用“真”給新教師們以感染和鼓勵(lì)。

4.培訓(xùn)形式活。尚未上崗的新教師正處于轉(zhuǎn)型期，參訓(xùn)過(guò)程中表露出來(lái)更多的是學(xué)生的特點(diǎn)。因此，崗前培訓(xùn)應(yīng)寬嚴(yán)相濟(jì)、嚴(yán)肅活潑、形式靈活豐富。我區(qū)在培訓(xùn)過(guò)程中，安排了新教師才藝展示活動(dòng)，“追尋教育夢(mèng)想”城市穿越活動(dòng)，參觀陶行知紀(jì)念館進(jìn)行入職宣誓活動(dòng)，培訓(xùn)生活不再單一枯燥。

二、見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)，雙管齊下求實(shí)

以往新教師入職后的見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)，主要由各基層學(xué)校以師徒結(jié)對(duì)的形式自主開(kāi)展。出現(xiàn)的問(wèn)題是內(nèi)容不統(tǒng)一、形式較單調(diào)，校與校之間師資水平有差異、培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)要求。2013年，我區(qū)按照統(tǒng)籌安排、形式多元、保障成效、區(qū)校聯(lián)動(dòng)的思路，做出如下改進(jìn)：

（一）統(tǒng)籌安排

對(duì)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)的組織，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)層面來(lái)實(shí)施：

1.區(qū)級(jí)部門通識(shí)培訓(xùn)。由教師進(jìn)修學(xué)校組織新教師參加教師禮儀、學(xué)生管理、心理健康、校園緊急救護(hù)、教育科研、信息技術(shù)等專題的全員通識(shí)培訓(xùn)。

2.基地學(xué)校浸潤(rùn)培訓(xùn)。按照學(xué)科優(yōu)勢(shì)確定師資力量雄厚的中、小學(xué)作為新教師浸潤(rùn)培訓(xùn)基地學(xué)校。新教師分學(xué)科每月按要求進(jìn)入相應(yīng)基地學(xué)校，參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。

3.任職學(xué)校跟崗培訓(xùn)。由新教師任職學(xué)校配備富有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的帶教導(dǎo)師，圍繞區(qū)里制訂的13項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，以師徒結(jié)對(duì)的形式開(kāi)展針對(duì)性培養(yǎng)。

4.入職教師自我研修。新教師通過(guò)自主閱讀專業(yè)書(shū)籍、撰寫讀書(shū)心得、制訂與完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等形式，加深對(duì)教師職業(yè)的感悟，提升師德修養(yǎng)，養(yǎng)成自主發(fā)展的良好習(xí)慣。

（二）培訓(xùn)形式多元化

不同的目標(biāo)、不同的內(nèi)容決定了培訓(xùn)形式的多元化。新教師見(jiàn)習(xí)期的培訓(xùn)形式主要有：

1.集中講座。區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期開(kāi)展“談教師的職業(yè)道德”“新教師如何實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)”等通識(shí)性專題講座，組織新教師集中聆聽(tīng)。

2.技能訓(xùn)練。如，我們將新教師分成若干批次，邀請(qǐng)區(qū)紅十字會(huì)專家為全體新教師開(kāi)展“校園緊急救護(hù)”小班化培訓(xùn)，確保人人能動(dòng)手實(shí)踐。

3.教學(xué)研修。新教師進(jìn)入基地學(xué)校參加浸潤(rùn)培訓(xùn)，獲得了大量的課堂教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，以及與優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)研討交流的機(jī)會(huì)。各基地學(xué)校圍繞培訓(xùn)任務(wù)，確定每次活動(dòng)的主題，將示范課、小組研討、名師點(diǎn)評(píng)、微型講座結(jié)合起來(lái)，舉辦了一次又一次的主題研訓(xùn)活動(dòng)。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我們與中國(guó)教師研修網(wǎng)合作，引進(jìn)了新教師入職培訓(xùn)課程“教師專業(yè)發(fā)展”（16學(xué)時(shí)）、“有效課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)”（26學(xué)時(shí)），對(duì)全體新教師實(shí)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)借助“觀看講課視頻閱讀相關(guān)文章、評(píng)論完成和提交作業(yè)參與在線研討交流反思總結(jié)”的基本流程，將專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助三個(gè)方面有機(jī)地整合，引領(lǐng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。

5.在崗實(shí)踐。新教師是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在任職學(xué)校，新教師在師傅的帶領(lǐng)下，要圍繞《新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)方案》提出的13項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面開(kāi)展全面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)考核促實(shí)效

在培訓(xùn)方案的制訂和實(shí)施過(guò)程中，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)相關(guān)制度建設(shè)，努力確保新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)工作的健康開(kāi)展。

針對(duì)基地學(xué)校與新教師任職學(xué)校，制訂了《新教師培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容與具體要求》《新教師任職學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容與具體要求》《江寧區(qū)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)帶教導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)及工作要求》。在見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)結(jié)束前，依據(jù)《新教師培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)工作考核標(biāo)準(zhǔn)》《新教師任職學(xué)校培訓(xùn)工作考核標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)校任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。

針對(duì)見(jiàn)習(xí)期新教師，設(shè)計(jì)了《江寧區(qū)中小學(xué)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)手冊(cè)》，將所有參訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為50份記錄表，要求認(rèn)真填寫，全面反映參訓(xùn)過(guò)程。在見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)結(jié)束前，依據(jù)《江寧區(qū)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)新教師的培訓(xùn)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)估。

為提高任務(wù)學(xué)校的積極性，我們按照“利益捆綁”的指導(dǎo)思想為各基地學(xué)校選配新教師，即每所基地學(xué)校的培訓(xùn)對(duì)象既有本校教師也有外校教師，從而確保各基地學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作保持足夠的重視和持續(xù)的關(guān)注，使培訓(xùn)活動(dòng)更加科學(xué)、務(wù)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李森.教師培訓(xùn)制度創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育改革[J].教育研究，2004（7）.

篇7

關(guān)鍵詞：高校；新手教師；教學(xué)能力；校本培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術(shù)北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1211028）、黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：6486）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國(guó)高校新手教師急需提高個(gè)人教學(xué)能力

據(jù)我國(guó)教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計(jì)專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達(dá)到46.9%，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊(duì)伍不斷壯大，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注新增高校青年教師（即本文所說(shuō)的高校新手教師）這部分群體，相關(guān)研究也在逐年增加，尤其是在教學(xué)能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長(zhǎng)模式、[3]信息化教學(xué)能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過(guò)課堂觀察和文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常顯著的問(wèn)題：高校新手教師在教學(xué)能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應(yīng)高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時(shí)間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學(xué)能力，縮短其工作適應(yīng)期，提高教學(xué)績(jī)效，成為很多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是迫切需要解決的問(wèn)題。

2.高校新手教師教學(xué)能力職后培訓(xùn)迫在眉睫

1996年教育部了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（教人[1996]29號(hào)），使得高校教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度認(rèn)為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)教育和訓(xùn)練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段和職后提高階段。在整個(gè)過(guò)程中，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)，要將三個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，各個(gè)階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這個(gè)群體具有較高的學(xué)歷、科研能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學(xué)校畢業(yè)、缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解教育教學(xué)方法；入職前我國(guó)高校新手教師只參加過(guò)短期的高校教師崗前培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱為崗前培訓(xùn)），但它對(duì)新手教師教學(xué)能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓(xùn)則集中在新手教師學(xué)歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學(xué)位）和以提高自身學(xué)術(shù)水平為主的培訓(xùn)項(xiàng)目，并不重視新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。對(duì)于高校新手教師來(lái)說(shuō)，職后培訓(xùn)在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中占有非常重要的位置。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多研究者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注：在入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，如何開(kāi)展職后培訓(xùn)以提高高校新手教師的教學(xué)能力。但在培訓(xùn)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)層次，培訓(xùn)對(duì)象‘一刀切’”、“師資培訓(xùn)重形式，培訓(xùn)效果不顯著”、“評(píng)課結(jié)果沒(méi)利用，評(píng)課機(jī)制實(shí)效不大”等問(wèn)題。[6]

3.“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實(shí)踐背景

近幾年，很多教育機(jī)構(gòu)相繼開(kāi)展了多種關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的項(xiàng)目，如：吳廷堅(jiān)（2007）在介紹香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡(jiǎn)稱EDC）師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，EDC是專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的部門，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)能力培訓(xùn)模式。[7]

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡(jiǎn)稱“教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的先進(jìn)教師培訓(xùn)模式的同時(shí)，結(jié)合首都師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項(xiàng)目針對(duì)高校青年教師“如何教”這個(gè)普遍性問(wèn)題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊(duì)伍為研究對(duì)象，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實(shí)可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學(xué)能力。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

本研究的文獻(xiàn)調(diào)研主要通過(guò)兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，使用“school-based training”、“高校青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓(xùn)模式”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，初步形成與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)列表。同時(shí)，筆者再次對(duì)已經(jīng)形成的主要文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，形成重要文獻(xiàn)列表。通過(guò)對(duì)重要文獻(xiàn)的引文、參考文獻(xiàn)的分析，進(jìn)一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究領(lǐng)域的電子文獻(xiàn)或著作。第二種途徑是借助國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)促進(jìn)中心開(kāi)展的該領(lǐng)域相關(guān)研究項(xiàng)目，通過(guò)分析聚焦于和本研究密切相關(guān)的典型項(xiàng)目，如：哈佛大學(xué)教與學(xué)促進(jìn)中心的基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)課程、香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“大學(xué)教學(xué)入門”課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找項(xiàng)目的相關(guān)信息來(lái)獲取項(xiàng)目的最新研究進(jìn)展和文獻(xiàn)資料。

1.國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外的高校教師教學(xué)水平培訓(xùn)研究與實(shí)踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來(lái)，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)、加拿大等高校非常重視新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，并在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都采取了一些積極措施。以項(xiàng)目引領(lǐng)教師培訓(xùn)為名的有美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國(guó)高等教育對(duì)教師要求不斷提高，被稱為未來(lái)大學(xué)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育都難以達(dá)到這些要求。汪賢澤（2001）在美國(guó)博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問(wèn)題，由美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會(huì)（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運(yùn)作了“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”，目標(biāo)是將博士研究生培訓(xùn)成為勝任的新教師：使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，了解不同大學(xué)中教師的生活和職責(zé)，為他們成為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。[8]加拿大高校對(duì)新入職的教師進(jìn)行深入的教育學(xué)教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學(xué)能力。如：莫哈科學(xué)院制定詳盡的新手教師培訓(xùn)計(jì)劃，講授內(nèi)容以教學(xué)基本知識(shí)、常用教學(xué)方法以及和原有同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。

此外，美國(guó)、加拿大等高校還設(shè)立專門機(jī)構(gòu)（如：教學(xué)卓越中心、教與學(xué)發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實(shí)際教學(xué)需要問(wèn)題，從而提高教師教學(xué)能力。美國(guó)哈佛大學(xué)教與學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)的要素（課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、講座、班級(jí)的差異性、引導(dǎo)討論等）為教師提供合適的教學(xué)資源、方案和教學(xué)支持，旨在幫助教師提高教學(xué)能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)哈佛大學(xué)本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實(shí)際工作能力作為其工作重點(diǎn)，通常請(qǐng)教學(xué)、心理和管理方面的專家主持講座或研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、個(gè)人咨詢和提供資料等。

美國(guó)高校內(nèi)或者校際間以導(dǎo)師制的形式開(kāi)展科研活動(dòng)，并促進(jìn)教學(xué)能力的提升。較為流行的校本培訓(xùn)方式還有：微格教學(xué)、自學(xué)（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）、自我反思、案例研究和行動(dòng)研究等。閆月勤（2001）總結(jié)認(rèn)為，美國(guó)紐約大學(xué)開(kāi)展了富有特色的教學(xué)咨詢活動(dòng)?！敖虒W(xué)咨詢”實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先讓教師提出教學(xué)中所關(guān)心的問(wèn)題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問(wèn)題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗(yàn)。[9]

總的來(lái)看，國(guó)外多數(shù)高校教師培訓(xùn)仍然基于本校開(kāi)展一系列培訓(xùn)活動(dòng)（即校本培訓(xùn)），結(jié)合本校教師的需求特征制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案并開(kāi)展具體的培訓(xùn)，同時(shí)也取得了很好的效果。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

在我國(guó)高校教師職后教育中，教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)并沒(méi)有得到廣大研究人員的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，校本培訓(xùn)主要是圍繞中小學(xué)教師開(kāi)展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓(xùn)研究成果仍比較缺乏。筆者針對(duì)我國(guó)高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。

近年來(lái)，高校教師校本培訓(xùn)模式一直是校本培訓(xùn)中的重點(diǎn)問(wèn)題，也是研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在借鑒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)理論研究成果的基礎(chǔ)上，許多研究人員借助高校自身的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)（如：教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)）開(kāi)展以提升高校教師教學(xué)能力為目標(biāo)的各種校本培訓(xùn)模式實(shí)踐研究。周月朗（2006）對(duì)當(dāng)前我國(guó)常見(jiàn)的三種高校教師校本培訓(xùn)模式類型做了如下總結(jié)：一類是傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式，如：高校教師崗前培訓(xùn)、教研室活動(dòng)、教師之間相互聽(tīng)課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等；一類是信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學(xué)檔案（e-teaching portfolio）、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)、在線教學(xué)等；最后一類是教師自我教育培訓(xùn)模式，如：撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀?。[10]其中面向高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)模式主要有高校教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動(dòng)、高校青年教師教學(xué)基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式為主。

這里需要注意的一點(diǎn)是，雖然有些高校并沒(méi)有從校本培訓(xùn)的角度來(lái)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進(jìn)行的，并以提升本校新手教師教學(xué)能力和促進(jìn)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的校本培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，尤其是在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面。

目前，我國(guó)高校校本培訓(xùn)模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)逐漸向信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)開(kāi)始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國(guó)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡(jiǎn)稱EDC）采用面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)模式。吳廷堅(jiān)（2007）以香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)設(shè)的“大學(xué)教學(xué)入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓(xùn)課程中，如何通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的功能，把網(wǎng)上教學(xué)整合到面授教學(xué)之中，發(fā)揮面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，使教師培訓(xùn)更加富有成效。[11]他提出，整合式教學(xué)的設(shè)計(jì)以整合式教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ)，尤其考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇和網(wǎng)上教學(xué)法在平臺(tái)中的應(yīng)用這兩個(gè)要素。更重要的是，為了有效地增進(jìn)師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了一系列的小組探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)員在參與活動(dòng)后，通過(guò)反思來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用?？梢钥闯觯瑤熧Y培訓(xùn)更加注重信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高教師個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的反思，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術(shù)環(huán)境中，可以以現(xiàn)場(chǎng)錄像或視頻案例為中介進(jìn)行案例反思研究，將教師的個(gè)性化隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)化的教師專業(yè)知識(shí)。[12]

3.研究現(xiàn)狀述評(píng)

雖然我國(guó)高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學(xué)能力校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果和研究成果并不顯著。總體上看，我國(guó)高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)還存在以下幾方面問(wèn)題。

（1）校本培訓(xùn)過(guò)于注重形式而忽視了成效。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，過(guò)于注重選擇培訓(xùn)模式，尤其是盲目采用國(guó)外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，沒(méi)有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓(xùn)的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對(duì)校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極性不高，只是服從組織的安排，并沒(méi)有切實(shí)從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓(xùn)。

（2）高校新手教師校本培訓(xùn)缺乏具體的個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)影響范圍比較大的高校教師崗前培訓(xùn)是針對(duì)新手教師特定群體開(kāi)展的集中培訓(xùn)，其中涉及的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論講授為主，并沒(méi)有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實(shí)踐指導(dǎo)；青年教師導(dǎo)師制采用的是“一對(duì)一”的方式，但從當(dāng)前實(shí)施的情況來(lái)看，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒(méi)有解決好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也使得青年教師導(dǎo)師制形同虛設(shè)；教研室活動(dòng)以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，隨機(jī)性比較強(qiáng)，不能很好地保證新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。

（3）高校新手教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不明確。我國(guó)高校在組織新手教師校本培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有指明成為一名合格的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么，考察新手教師教學(xué)能力的指標(biāo)有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標(biāo)準(zhǔn)，如：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體課件制作能力、課堂語(yǔ)言表達(dá)能力等等。這不僅阻礙了參訓(xùn)的新手教師設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，也減弱了他們對(duì)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。

（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國(guó)多數(shù)高校注重通過(guò)新手教師校本培訓(xùn)（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)活動(dòng)）提高個(gè)人教學(xué)能力，而忽視了新手教師要進(jìn)行必要的同伴間的對(duì)話交流。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，教學(xué)能力的提高需要長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過(guò)教學(xué)促進(jìn)中心為新手教師構(gòu)建了面對(duì)面對(duì)話交流平臺(tái)，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究?jī)?nèi)容

基于以上對(duì)高校新手教師教學(xué)能力的分析，筆者認(rèn)為有效提升高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.制定校本培訓(xùn)目標(biāo)體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由課題組聘請(qǐng)的教師專業(yè)發(fā)展專家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師等15位教師采用德?tīng)柗品椒▽?duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行重要性等級(jí)的評(píng)價(jià)，并結(jié)合我校參訓(xùn)的26位新手教師的特征分析，進(jìn)而制定出我校新手教師適用的校本培訓(xùn)目標(biāo)體系。

2.構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系

本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)程中，借鑒了教師知識(shí)分類的研究成果，并構(gòu)建新手教師的知識(shí)分類和知識(shí)來(lái)源，試用教師知識(shí)來(lái)表征教師教學(xué)績(jī)效指標(biāo)，進(jìn)一步確定了與教師教學(xué)能力相對(duì)應(yīng)的教師知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)具體教師知識(shí)分類的統(tǒng)計(jì)，最后得出校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。

3.設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)活動(dòng)

本研究以科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識(shí)來(lái)源作為校本培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，培訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)境包括培訓(xùn)人員和培訓(xùn)支持條件兩個(gè)組成要素，按照培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容共設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)主題，其中每個(gè)主題包含七個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素：活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)工具、活動(dòng)流程和活動(dòng)分析。

4.實(shí)施校本培訓(xùn)活動(dòng)方案

根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案實(shí)施校本培訓(xùn)，并通過(guò)培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)與效果分析，進(jìn)一步完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。

四、研究整體思路與框架結(jié)構(gòu)

高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)活動(dòng)共分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段、培訓(xùn)方案實(shí)施階段（見(jiàn)圖1）。在前期準(zhǔn)備階段，筆者主要通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研提出高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓(xùn)理論支持。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段，筆者采用德?tīng)柗蒲芯糠椒▽?duì)國(guó)際較為流行的IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績(jī)效指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)目標(biāo)；在借鑒教師知識(shí)分類的基礎(chǔ)上，筆者將新手教師教學(xué)能力指標(biāo)體系進(jìn)行分解，構(gòu)建了由“能力—績(jī)效指標(biāo)—教師知識(shí)”組成的三層邏輯結(jié)構(gòu)圖，并用具體的教師知識(shí)來(lái)構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系；校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是由科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識(shí)的來(lái)源作為支撐條件，按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的七個(gè)要素得出五個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在培訓(xùn)方案實(shí)施階段，包括培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、組織參訓(xùn)教師、培訓(xùn)控制、針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)方案實(shí)施總結(jié)與效果分析；最后，本研究以培訓(xùn)方案實(shí)施的效果分析與總結(jié)作為培訓(xùn)的反饋信息，不斷地完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)的前期研究，在后續(xù)的相關(guān)研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，使得本研究更具有時(shí)效性和操作性。

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篇8

1、教師專業(yè)技術(shù)考核量化細(xì)則

根據(jù)榆政人社發(fā)（2013）254號(hào)文件和榆林市教師職稱制度改革精神，就我校原有的專業(yè)技術(shù)考核辦法進(jìn)行補(bǔ)充修訂，特制訂此細(xì)則。

（一）資歷。（10分）依據(jù)調(diào)資辦法，一律為虛齡。

教齡在26年以上10分，21---25年為9分，16---20年為8分，11---15年為7分，10年以下為6分。

（二）職齡。從任現(xiàn)職務(wù)至今每年計(jì)1分。

（三）考勤。（10分）出滿勤者計(jì)10分，病事假在1---29天內(nèi)，每天扣0.2分。累計(jì)30天以上不得分。

（四）班主任（含校委會(huì)成員、社團(tuán)組織負(fù)責(zé)人）（5分）

1、從被考核年度開(kāi)始往前三年開(kāi)始計(jì)分，至今連續(xù)擔(dān)任虛五年的計(jì)5分。

2、連同本學(xué)期在內(nèi)，近五年內(nèi)間斷擔(dān)任的計(jì)分辦法如下：當(dāng)年度擔(dān)任的計(jì)2分；本學(xué)期及近五年內(nèi)擔(dān)任的每學(xué)期計(jì)0.5分。

說(shuō)明：聘任現(xiàn)有職稱之后開(kāi)始統(tǒng)計(jì)此經(jīng)歷。

（五）獎(jiǎng)勵(lì)。（5分）教師任現(xiàn)職以來(lái)（部分獎(jiǎng)勵(lì)為近三年來(lái)）取得的榮譽(yù)和突出成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：

1、教學(xué)能手獎(jiǎng)。由省、市、縣教育及人社部門共同認(rèn)定的，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)地競(jìng)賽評(píng)選的教學(xué)能手分別獎(jiǎng)勵(lì)3分、2分、1分。僅教育行政部門認(rèn)定的取一半分。

2、六年級(jí)成績(jī)獎(jiǎng)。（1）從2013年起，六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（以縣教育局文件統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)，未進(jìn)行評(píng)比的不列入此獎(jiǎng)勵(lì)）獲城區(qū)小學(xué)單科第一名者，或居全縣前三名，由教育局表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)證書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)2分，若該科目其他科任教師在本年度評(píng)優(yōu)時(shí)可計(jì)1分。

3、亮點(diǎn)工作成果獎(jiǎng)。近三年以來(lái)（按考核學(xué)期往前推算），我校承擔(dān)縣級(jí)以上大型現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，進(jìn)行全校性文體科技大展示，給第一負(fù)責(zé)人獎(jiǎng)勵(lì)2分。

4、其他榮譽(yù)獎(jiǎng)。（1）教育部、省政府榮譽(yù)計(jì)3分。（2）省教育廳、市委市政府獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)2分。（3）市教育局、縣委縣政府獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)1分。（4）縣教育局、市教研室、縣級(jí)以上其他部門獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)0.5分。

說(shuō)明：（1）以上榮譽(yù)需學(xué)校推薦方列入獎(jiǎng)分范圍。（2）一般選取最高榮譽(yù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不重復(fù)累加。（3）從2013年起在六年級(jí)考試中榮獲城區(qū)小學(xué)第一名者可在最高榮譽(yù)基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)累加，有兩次榮獲此榮譽(yù)的可以優(yōu)先評(píng)選為優(yōu)秀。

（六）工作量（14分）

1、二級(jí)教師工作量以被考核年度為準(zhǔn)，被考核年度教師承擔(dān)雙班語(yǔ)數(shù)的，或?qū)W校中層以上領(lǐng)導(dǎo)周工作量在15課時(shí)以上的，可計(jì)14分；沒(méi)有達(dá)到以上工作量的，周工作量在12課時(shí)以上可計(jì)12分。

2、一級(jí)教師工作量按近三年（含被考核年度）平均工作量為準(zhǔn)：（1）教師平均周工作量在18課時(shí)以上、學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)在15課時(shí)以上，計(jì)14分。（2）教師周工作量在16——17課時(shí)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)達(dá)到市上規(guī)定代課標(biāo)準(zhǔn)的，計(jì)12分。（3）教師周工作量在12---15課時(shí)的，計(jì)10分。（4）教師低于12課時(shí)的不計(jì)分。

（七）評(píng)議。教師與考核領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)議各占40%、60%

2、晉升一級(jí)教師職稱必備條件

1、職齡：具備博士學(xué)位；或者具備碩士學(xué)位，在二級(jí)教師崗位任教2年以上；或者具備學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，在二級(jí)教師崗位任教4年以上；或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在幼兒園、小學(xué)、初中二級(jí)教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，在幼兒園、小學(xué)二級(jí)教師崗位任教5年以上。

2、信息技術(shù)水平：取得國(guó)家計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試3個(gè)模塊的合格證，符合免試條件除外（45周歲以上，以上級(jí)規(guī)定的出生日期為準(zhǔn)）。

3、工作量：周總工作量在12課時(shí)以上。

4、繼續(xù)教育：上學(xué)期校本研修不低于80學(xué)時(shí)，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)年均不少于72學(xué)時(shí)。

5、課題研究：任職以來(lái)參與完成1項(xiàng)縣級(jí)以上教科研課題。

6、綜合考核：上學(xué)期綜合考核均在60分以上，任職以來(lái)至少有一次年度考核為優(yōu)秀。

7、有下列情況之一者，3年內(nèi)不能申報(bào)評(píng)審：

（1）拒絕承擔(dān)教育教學(xué)、教科研任務(wù)、班主任工作；不能履行現(xiàn)崗位職責(zé)，嚴(yán)重失職的。

（2）弄虛作假，虛報(bào)工作業(yè)績(jī)，謊報(bào)學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果的。

（3）受黨紀(jì)、政紀(jì)處分的。

（4）違反上級(jí)政策或?qū)W校規(guī)定，經(jīng)教育不予改正的。

3、晉升高級(jí)教師職稱必備條件

1、教齡與職齡：具備博士學(xué)位，并在一級(jí)教師崗位任教2年以上；或者具有碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷（本科學(xué)歷者累計(jì)有15年工作經(jīng)歷），并在一級(jí)教師崗位任教5年以上；或者起始學(xué)歷為大學(xué)專科，并在幼兒園、小學(xué)、初中累計(jì)從事教育教學(xué)工作20年（后取大專學(xué)歷為25年），在一級(jí)教師崗位任教5年以上。

2、教師培養(yǎng)：能發(fā)揮教育教學(xué)帶頭人的作用，在指導(dǎo)和培養(yǎng)二級(jí)、三級(jí)教師方面發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效。

3、繼續(xù)教育：上學(xué)期校本研修不低于80學(xué)時(shí)，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)年均不少于72學(xué)時(shí)。

4、綜合考核：任現(xiàn)職以來(lái)年度考核結(jié)果均為合格以上等次，至少須有1次以上為優(yōu)秀等次，上學(xué)期學(xué)校綜合考核在60分以上。

5、教科研：任現(xiàn)職以來(lái)至少參與完成1項(xiàng)市級(jí)以上教科研課題或完成2項(xiàng)校本研修任務(wù)，并有完整的總結(jié)報(bào)告。

6、工作量：達(dá)到市上規(guī)定的最低工作量。

7、工作榮譽(yù)：承擔(dān)縣（區(qū)）級(jí)以上的示范觀摩教學(xué)活動(dòng)，或者在縣（區(qū)）級(jí)以上會(huì)議上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，或者教育教學(xué)工作獲得縣（區(qū)）級(jí)政府獎(jiǎng)勵(lì)。

8、支教經(jīng)歷：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)任教，或具有1年以上農(nóng)村學(xué)校支教經(jīng)歷的教師，同等條件下，可以優(yōu)先評(píng)審。

9、如同時(shí)具備條件堅(jiān)持班主任（含校委會(huì)成員、社團(tuán)組織負(fù)責(zé)人），以及工作量較重的優(yōu)先。

10、有下列情況之一者，3年內(nèi)不能申報(bào)評(píng)審：

（1）拒絕承擔(dān)教育教學(xué)、教科研任務(wù)、班主任工作；不能履行現(xiàn)崗位職責(zé)，嚴(yán)重失職的。

（2）弄虛作假，虛報(bào)工作業(yè)績(jī)，謊報(bào)學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果的。

（3）受黨紀(jì)、政紀(jì)處分的。

（4）違反上級(jí)政策或?qū)W校規(guī)定，經(jīng)教育不予改正的。

篇9

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃 數(shù)學(xué)教師 教育發(fā)展 改革

1引言

“國(guó)培計(jì)劃”提高了骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學(xué)能力和對(duì)青年教師的指導(dǎo)能力，是提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)的重要舉措。

近三年衡陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱數(shù)統(tǒng)學(xué)院）成功舉辦了“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)學(xué)班6個(gè)，培訓(xùn)學(xué)員360余人。2013、2014年在省績(jī)效考評(píng)中獲得三個(gè)第一，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

縱觀以前對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的研究和實(shí)踐主要集中在培訓(xùn)本身，研究培訓(xùn)的模式，方法，意義及成效，見(jiàn)文獻(xiàn)[1-7]，但針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)大學(xué)教師教育的推動(dòng)作用研究較少，見(jiàn)文獻(xiàn)[8-9]，研究缺乏系統(tǒng)性和實(shí)證。根據(jù)數(shù)統(tǒng)學(xué)院實(shí)施國(guó)培計(jì)劃的具體情況并調(diào)研師生加以實(shí)證，總結(jié)得出“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)數(shù)學(xué)教師教育的理念更新、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、學(xué)生技能與就業(yè)等方面都起到巨大地推動(dòng)作用。

2國(guó)培計(jì)劃推動(dòng)數(shù)學(xué)教師教育發(fā)展與改革，作用顯著

2.1推動(dòng)了教育理念的更新，促使教育目標(biāo)進(jìn)一步明確

2.1.1教育理念得以更新

通過(guò)國(guó)培計(jì)劃，充分認(rèn)識(shí)到從“師范教育”走向“教師教育”是國(guó)家教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著教育理論的更新以及教師教育自身的發(fā)展，開(kāi)放性、終身性的教師教育體系正取代封閉、結(jié)束性的師范教育體系。在國(guó)培計(jì)劃實(shí)施中認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在推動(dòng)從“師范教育”走向“教師教育”的觀念更新，推進(jìn)教師教育課程體系改革。為主動(dòng)適應(yīng)教師教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革及數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的要求，數(shù)統(tǒng)學(xué)院更新了教育理念，注重職前職后教師教育一體化。國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施促進(jìn)把職前的培養(yǎng)和職后的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，把對(duì)師范生的培養(yǎng)融入到教師專業(yè)發(fā)展的整體過(guò)程之中，即做好當(dāng)前的培養(yǎng)，也注重師范生終身學(xué)習(xí)的需求導(dǎo)引和能力的提升。

2.1.2教育目標(biāo)定位得以進(jìn)一步明確

在未實(shí)施國(guó)培計(jì)劃前，數(shù)統(tǒng)學(xué)院數(shù)學(xué)教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要還是培養(yǎng)知識(shí)型的數(shù)學(xué)教師，重視學(xué)術(shù)性，現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案里明顯增加了教師教育課程，實(shí)習(xí)由8周提高到18周，注重師范性和實(shí)踐性，放眼未來(lái)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，有教育激情，能創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能突出的未來(lái)應(yīng)用型數(shù)學(xué)教師。由封閉的辦學(xué)模式走向以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的開(kāi)放辦學(xué)模式，由培養(yǎng)知識(shí)型人才向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，追求內(nèi)涵發(fā)展。

2.2推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高了辦學(xué)水平

2.2.1師資隊(duì)伍得以優(yōu)化

現(xiàn)在教師教育主要矛盾是提高質(zhì)量的要求與培養(yǎng)培訓(xùn)能力的矛盾。要想提高培養(yǎng)能力，就需要大量懂得基礎(chǔ)教育的教師。隨著國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施，采用中學(xué)教師和高校教師同堂授課評(píng)課，同堂培訓(xùn)，討論交流，促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高，提升了對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，掌握了新的教學(xué)方法，能充分滿足現(xiàn)在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的需求。另外，聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師為客座教授，和湘南各地區(qū)的教科所、重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合，吸納了中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀學(xué)員和培訓(xùn)專家參與到本科師范生培養(yǎng)中來(lái)，師范生同時(shí)得到高校教師理論的指導(dǎo)和中學(xué)教師的實(shí)踐指導(dǎo)。

2.2.2促進(jìn)了教師教育學(xué)科建設(shè)，教研水平得以大幅提高

應(yīng)國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施需要，數(shù)統(tǒng)學(xué)院加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教育學(xué)科建設(shè)，組成了一個(gè)穩(wěn)定的培訓(xùn)小組，小組由8人組成，教授2人，副教授2人，博士1人，專門負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，并形成數(shù)學(xué)教育學(xué)科梯隊(duì)。這幾年的教師教育科研與教研實(shí)施了很多舉措，取得了可喜成績(jī)：其一，國(guó)培計(jì)劃促使數(shù)計(jì)系深入分析未來(lái)數(shù)學(xué)教師的需求，找準(zhǔn)本科師范生培養(yǎng)的問(wèn)題之所在。其二，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師教育的科研，解決了數(shù)學(xué)教師教育的實(shí)際問(wèn)題，特別是深入研究了MPCK（數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)）理論，并用于教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的實(shí)踐中，找到教師教育專業(yè)發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，取得非常好的效果。其三，國(guó)培計(jì)劃讓教師得到一批造詣深厚的數(shù)學(xué)教育專家的指導(dǎo)，教研能力提高。并得以與一線的教研員和骨干教師深入交流，共同解決問(wèn)題，為教研開(kāi)辟了新路徑，掌握了新方法。教學(xué)成果豐富，獲得省教育廳教研課題3項(xiàng)，省教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

2.2.3課程建設(shè)得以進(jìn)一步加強(qiáng)

國(guó)培計(jì)劃實(shí)施前，課程結(jié)構(gòu)比例不合理，以數(shù)學(xué)學(xué)科為體系的新的教育理論缺乏，缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)踐的研究，實(shí)踐性課程薄弱，課程不連貫?，F(xiàn)在提高了實(shí)踐課程比例，教學(xué)方法得以改進(jìn)，增加了教師教育課程比重，提高了教師教育課程與基礎(chǔ)教育的契合度。提高了課程的信息化建設(shè)，國(guó)培小組向國(guó)培專家學(xué)習(xí)了MOOC、微課的制作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了幾何畫(huà)板等數(shù)學(xué)軟件，大大提高了師范生信息化能力的培養(yǎng)。加快網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，有6門課程得到初步建設(shè)，獲省級(jí)名師空間課堂立項(xiàng)1項(xiàng)。

2.2.4教師教育資源和條件得以改善

應(yīng)國(guó)培計(jì)劃的需要，開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)教育報(bào)精品集，數(shù)學(xué)口訣，數(shù)學(xué)教學(xué)絕招，精彩一課新設(shè)計(jì)等教學(xué)資源。投資5000多元建設(shè)了教師教育文化長(zhǎng)廊，訂購(gòu)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)等雜志1000多冊(cè)，購(gòu)買了錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)、攝像頭、幾何畫(huà)板5.06、Camtasia Studio和超級(jí)錄屏7.4.0.1等設(shè)備和軟件，辦學(xué)條件得到加強(qiáng)，充分滿足教師教育信息化的需要。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)應(yīng)用大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心獲得省級(jí)立項(xiàng)，能更好地完成教師培養(yǎng)與培訓(xùn)。

2.3促進(jìn)了教師培養(yǎng)模式改革，加快了教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化進(jìn)程

2.3.1促進(jìn)了教法改革

國(guó)培計(jì)劃實(shí)施以前，教師授課主要是灌輸式講授，不能滿足新課改數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)需求。現(xiàn)在已有15位教師為國(guó)培計(jì)劃學(xué)員授課90余次，在授課前都潛心研究，并與學(xué)員深入交流，大大提高教學(xué)水平和對(duì)基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí)。充分掌握了案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等有效方法，這些教育方法已被廣泛應(yīng)用到本科生的培養(yǎng)中，效果非常好。國(guó)培小組有1人獲湖南省青年教師教學(xué)能手，1人獲湖南省高校教師課堂教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，3人獲院十佳（青年）授課教師。

2.3.2建立了大學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)培訓(xùn)緊密結(jié)合

搭建教師培養(yǎng)培訓(xùn)交流平臺(tái)，已建成并成功運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)――數(shù)學(xué)教師教育網(wǎng)，QQ群等。實(shí)施大學(xué)習(xí)共同體計(jì)劃：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，學(xué)員、高校教師、一線名師、教研員、基地校教師、師范生，往屆學(xué)員和校友共同建立的大學(xué)習(xí)共同體，互相啟發(fā)和研討。將在職教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、新的體會(huì)反饋到師范生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用體會(huì)感悟碰撞出智慧的火花，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)熱情，打好入職心理準(zhǔn)備。實(shí)施“參培學(xué)員與本科生結(jié)對(duì)子一體化培養(yǎng)”，讓本科師范生和參培學(xué)員一對(duì)一結(jié)對(duì)子，參培學(xué)員為師范生傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師范生為參培學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件、信息技術(shù)以及生活方面提供幫助，取得雙贏。

2.3.3加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)

頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)是實(shí)施教師教育職前職后一體化，融合貫通，解決農(nóng)村師資力量薄弱矛盾，提高師范生的教學(xué)實(shí)踐水平，提升畢業(yè)生從業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)教師培養(yǎng)模式的改革。強(qiáng)化了師范生實(shí)習(xí)環(huán)境，增加了實(shí)習(xí)時(shí)間和授課量。師范生得到充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，得到一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，看到了自身的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自信心加強(qiáng)，教學(xué)能力提高顯著。

2.4提升了師范生的技能和素質(zhì)，有效促進(jìn)就業(yè)

2.4.1大幅度提高了師范技能

通過(guò)以上各種舉措，數(shù)統(tǒng)學(xué)院的師范生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)，學(xué)生幾何畫(huà)板、計(jì)算機(jī)編程等能力得到了提高，多次獲得全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。在近幾年的學(xué)院師范生教學(xué)比賽中蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)，獲一等獎(jiǎng)共10余次，而國(guó)培計(jì)劃實(shí)施前，每年的成績(jī)基本上是二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，樂(lè)教、善教、能教，具備濃厚的教師情意、堅(jiān)定的職業(yè)態(tài)度和高尚的價(jià)值觀。現(xiàn)在學(xué)生在師范技能社、數(shù)計(jì)映像的帶領(lǐng)下，自發(fā)組織起來(lái)進(jìn)行講課、說(shuō)課、練課，蔚然成風(fēng)。

2.4.2師范生培養(yǎng)、特崗培訓(xùn)與國(guó)培計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)

把師范生培養(yǎng)、特崗培訓(xùn)與國(guó)培計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，把特崗培訓(xùn)作為有機(jī)協(xié)調(diào)的連接點(diǎn)，既設(shè)計(jì)好每個(gè)時(shí)期的任務(wù)與目標(biāo)，也充分保持整體性，做到邏輯一致，前后連貫。特崗教師培訓(xùn)本科生達(dá)300多人，考取率在90%以上。數(shù)統(tǒng)學(xué)院2014屆畢業(yè)生初次就業(yè)率居全院首位，一批具有很強(qiáng)創(chuàng)新能力的畢業(yè)生應(yīng)聘到株洲景弘中學(xué)、衡陽(yáng)市成章中學(xué)和船山中學(xué)等知名學(xué)校，用人學(xué)校對(duì)數(shù)統(tǒng)學(xué)院師范生表現(xiàn)出的實(shí)施新課程的能力和教學(xué)水平非常贊賞。

3結(jié)論

國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施有效推動(dòng)了數(shù)學(xué)教師教育的發(fā)展，更新了數(shù)學(xué)教師教育理念，使得辦學(xué)目標(biāo)更加明確，推動(dòng)了專業(yè)、課程建設(shè)，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)教研水平，加快課程信息化，促進(jìn)了教學(xué)條件的改善，增強(qiáng)了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力，改進(jìn)了教師培養(yǎng)模式，較快地提升了學(xué)生綜合素質(zhì)和師范技能，有效地促進(jìn)了培養(yǎng)培訓(xùn)一體化進(jìn)程，進(jìn)而也促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

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篇10

關(guān)鍵詞 教師工作室 機(jī)制建設(shè) 模式建設(shè) 成果建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Secondary Vocational School English Teachers'

Studio Construction Analysis

CUI Xiaocui

（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）

Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.

Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction

1 英語(yǔ)教師工作室建設(shè)背景

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，現(xiàn)代職教體系的建立，一部分教師搶得先機(jī)，脫穎而出，成為各級(jí)各類骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態(tài)中，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的“職業(yè)枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級(jí)講師”之后繼續(xù)提高發(fā)展的動(dòng)力和空間有限。類似的教師專業(yè)發(fā)展不均衡現(xiàn)象在每一所學(xué)校、每一個(gè)地區(qū)都或多或少地存在著，是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，它嚴(yán)重影響著教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程，也嚴(yán)重制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

尤其是英語(yǔ)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學(xué)校仍舊采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重地影響著中職英語(yǔ)教師的教學(xué)。而學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)使英語(yǔ)教師也無(wú)心主動(dòng)去提高自身專業(yè)能力和教學(xué)水平，長(zhǎng)此以往形成“惡性循環(huán)”。但目前的形勢(shì)要求我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)并努力改變現(xiàn)實(shí)。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們汲取各地名教師工作室經(jīng)驗(yàn)，以中職英語(yǔ)名師為依托，引領(lǐng)現(xiàn)代先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)方法，2012年9月筆者負(fù)責(zé)成立沈陽(yáng)市外事服務(wù)學(xué)校中職英語(yǔ)教師工作室。

2 英語(yǔ)教師工作室建設(shè)內(nèi)容

2.1 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立;專業(yè)知識(shí)的拓展與深化;專業(yè)能力的提高;自我的形成。

2.2 教師職業(yè)生涯發(fā)展周期

教師職業(yè)生涯發(fā)展周期從任教之日起直到退休離開(kāi)教學(xué)崗位這段時(shí)間內(nèi)，教師積極投身教育工作的過(guò)程。我們依據(jù)教師職業(yè)生涯過(guò)程歸納為以下五個(gè)時(shí)期。包括：入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和重估期、平靜和保守期、退休期。

2.3 英語(yǔ)教師工作室性質(zhì)

教師工作室可謂“教師發(fā)展共同體”。而關(guān)于“共同體”，最早德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯1887 年發(fā)表的《共同體與社會(huì)》。“共同體”在教育領(lǐng)域的研究探索源于20世紀(jì)杜威“雛形的社會(huì)”的學(xué)校概念。國(guó)內(nèi)外研究最有成效的當(dāng)是“學(xué)習(xí)共同體”。 教師工作室是一種學(xué)習(xí)型教師組織，是教師專業(yè)發(fā)展，反思成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2.4 英語(yǔ)教師工作室組織形式與運(yùn)行機(jī)制

包括組織形式、運(yùn)作機(jī)制、文化特征、有效策略研究。我們將重點(diǎn)關(guān)注教師工作室的組織結(jié)構(gòu)和組織特征。具體體現(xiàn)：（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性;②專業(yè)影響的輻射性。（2）兩制：①專家引領(lǐng)的導(dǎo)師制;②研修活動(dòng)的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養(yǎng)方式的集約化。

2.5 英語(yǔ)教師工作室研修模式

（1）提供學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)自我發(fā)展。中職英語(yǔ)教師工作室是一種學(xué)習(xí)型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領(lǐng)銜人的指導(dǎo)下制定工作室成員成長(zhǎng)計(jì)劃，確立符合個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成共同的發(fā)展愿景。同時(shí)工作室把讀書(shū)、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專業(yè)素養(yǎng)。工作室成員除閱讀學(xué)習(xí)外，還通過(guò)各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽(tīng)專家講座，了解最前沿的教育教學(xué)理念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的新型教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，形成勤于學(xué)習(xí)，善于思考、勇于實(shí)踐的思想意識(shí)。

（2）搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰(zhàn)者，而是專業(yè)社群中的一員。每個(gè)人都是很好的教育資源，他們智慧互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)共享。名教師工作室的“作業(yè)制”和“會(huì)課制”有效地促進(jìn)教師之間分享專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)共同體。

“作業(yè)制”，針對(duì)工作室人員分散在各校區(qū)的情況，工作室堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合的原則，采用“作業(yè)制”的運(yùn)作方式，來(lái)提高每次集中活動(dòng)的效能。工作室集中活動(dòng)時(shí)布置研究“作業(yè)”，使每個(gè)成員帶著研究任務(wù)從事具體的、實(shí)實(shí)在在的研究活動(dòng)，再帶著完成的“作業(yè)”參加下次集中活動(dòng)。

“會(huì)課制”，課堂教學(xué)能力是教師專業(yè)水平最直觀的表現(xiàn)。工作室定期開(kāi)展課堂教學(xué)示范課、研究課、觀摩課、展示課的會(huì)課活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)員置身課堂教學(xué)研究，在不斷實(shí)踐、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷改進(jìn)中前進(jìn)，在學(xué)習(xí)和繼承主持名師精湛的教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，逐漸形成各自的教學(xué)風(fēng)格和特色。

（3）積淀教研文化，推動(dòng)反思成長(zhǎng)。工作室作為一個(gè)專業(yè)共同體，具有共同的價(jià)值取向，有濃厚的學(xué)習(xí)、研究的氛圍，形成了一種立足實(shí)踐、開(kāi)放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷超越自己，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。

無(wú)論是工作室領(lǐng)銜人還是工作室成員，都自覺(jué)充當(dāng)教育觀念的先知者、教育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和教育科研的實(shí)踐者。工作室領(lǐng)銜人更多是對(duì)自己成功的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，研究符合自己教學(xué)理念的理論，總結(jié)具有推廣意義的教學(xué)策略，形成獨(dú)具特色的教學(xué)流派。工作室成員則大多是通過(guò)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3 英語(yǔ)教師工作室建設(shè)成果

3.1 形成獨(dú)有的模式

經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)教師工作室實(shí)踐探索，我們歸納總結(jié)總結(jié)教師工作室的一些本質(zhì)屬性和組織特征，以利于中職英語(yǔ)教師工作室建設(shè)的推廣和實(shí)踐。

（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，除相對(duì)固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動(dòng)，是一種開(kāi)放的組織形式;②專業(yè)影響的輻射性，工作室領(lǐng)銜人充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展，工作室成員又影響、帶動(dòng)其所在學(xué)校的骨干教師參與研修活動(dòng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展;通過(guò)工作室開(kāi)放、互動(dòng)、合作的各種教研、培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)一大批骨干教師專業(yè)發(fā)展。

（2）兩制：①專家引領(lǐng)的導(dǎo)師制，以領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，還聘請(qǐng)知名教育專家、學(xué)科教研員、學(xué)科特級(jí)教師等為工作室顧問(wèn)，從理論到實(shí)踐，從教育專業(yè)到學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多層次、多方面的專家引領(lǐng);②研修活動(dòng)的合作制，借助網(wǎng)站、QQ群等交流平臺(tái)，導(dǎo)師、顧問(wèn)、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動(dòng)中互助合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。

（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領(lǐng)銜人為高級(jí)教師，市骨干教師，具有境外教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷，工作室成員也是市、校級(jí)優(yōu)秀骨干教師，有一定的專業(yè)影響力;通過(guò)工作室的研訓(xùn)活動(dòng)，把工作室成員培養(yǎng)成高一級(jí)的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開(kāi)展多種形式的研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)成長(zhǎng)規(guī)劃、專家講座、閱讀反思、合作教研、專題研究等多種途徑促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展;③培養(yǎng)方式的集約化，利用名教師的優(yōu)質(zhì)資源，把具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年骨干教師集中起來(lái)培養(yǎng)，變單一的、自然的名教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體的、合作的培養(yǎng)模式。

3.2 教師取得成績(jī)

（1）中職英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核評(píng)價(jià)模式及教材建設(shè)上有創(chuàng)新之處。（2）工作室的創(chuàng)建成為英語(yǔ)教師教科研能力的提高和中職英語(yǔ)教學(xué)改革提供平臺(tái)和陣地。大家對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的研究和大膽的嘗試，研發(fā)適合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的校本教材，開(kāi)展了形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。（3）兩年的實(shí)踐，我們培養(yǎng)出了沈陽(yáng)市骨干教師2人，學(xué)科帶頭人1人，全國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)教師說(shuō)課大賽金牌教師5人，在遼寧省內(nèi)金牌指導(dǎo)教師10余人，青年教師已成為學(xué)校的骨干力量承擔(dān)著教學(xué)與班主任的管理工作。

參考文獻(xiàn)

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