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篇1

關(guān)鍵詞：開放教育；ERP原理與應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理與應(yīng)用》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行過程中的重要作用；在知識(shí)上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務(wù)管理之間的關(guān)系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關(guān)業(yè)務(wù)處理方法；在能力上，通過在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過程中，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質(zhì)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)需要。

1 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想

該課程是2006年秋季開放教育計(jì)算機(jī)專科（信息管理方向）新教學(xué)計(jì)劃里開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。明確的教學(xué)目標(biāo)，完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的考核結(jié)果，使學(xué)生充分體會(huì)到開放教育的意義。從這門課程開設(shè)以來?yè)?dān)任課程的輔導(dǎo)教師幾年來，通過與學(xué)生的交流、對(duì)教材的分析及中央電大制定的考核方案結(jié)合地方電大的實(shí)際情況制定了這門課程的考核方案?，F(xiàn)就這門課程考核方案設(shè)計(jì)的思想有以下幾點(diǎn)需要注意：

1） 課程考核一方面是要讓學(xué)生能順利的通過課程的考核和考試，我認(rèn)為另一方面更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，通過正確的考評(píng)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2） 該課程在形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式下，具體設(shè)計(jì)了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學(xué)考核平臺(tái)，形成性考核作業(yè)冊(cè)、網(wǎng)上測(cè)評(píng)等，通過各種不同的考核作為前提，充分對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的作出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行改正，以達(dá)到課程前期教學(xué)目的。

3） 在此要強(qiáng)調(diào)的是該門課程形成性考核和終結(jié)性考核成績(jī)各占該門課程總成績(jī)的一半，但應(yīng)注意的是只有形成性考核成績(jī)及格才能參加終結(jié)性的卷面考核，且形考成績(jī)和卷面成績(jī)均及格才能合成該門課程的總成績(jī)。這一點(diǎn)中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個(gè)人認(rèn)為很符合這門課程的特點(diǎn)。

4） 形成性考核主要通過幾個(gè)方面來考核：通過學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主獲取知識(shí)的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式的考核，測(cè)評(píng)學(xué)生的ERP軟件的操作能力、處理實(shí)際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地方電大的實(shí)際情況我將ERP軟件的操作分為5個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)先由教師操作，然后學(xué)生上機(jī)操作直到熟練完成，最后按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學(xué)生在實(shí)際問題中的分析能力和創(chuàng)新能力（體現(xiàn)開放教育中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)）；通過形成性考核作業(yè)冊(cè)考核學(xué)生對(duì)ERP中理論性內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

5） 終結(jié)性考核采用卷面考核的方式，考試時(shí)間為90分鐘，考試卷面試題類型有：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題及ERP應(yīng)用題，通過這幾種題型考核學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用的情況。

總的來說，該課程的考核方案設(shè)計(jì)的主要思想就是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)比較科學(xué)的、能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的考核方案，從而更好地實(shí)現(xiàn)電大教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的課堂教學(xué)和教材中的模擬實(shí)驗(yàn)、易飛ERP系統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)、易飛ERP系統(tǒng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)發(fā)展以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)信息化中的重要作用，理解企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的必要性、重要性及其相關(guān)的先進(jìn)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)以及利用ERP系統(tǒng)處理解決企業(yè)中的實(shí)際問題的綜合素質(zhì)與能力。

3 實(shí)踐教學(xué)層次

實(shí)踐教學(xué)中分為三步走：

第一步是在“ERP系統(tǒng)網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行ERP模塊模擬實(shí)驗(yàn)，（采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識(shí)點(diǎn)。

第二步是在“ERP系統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)演示光盤”進(jìn)行企業(yè)ERP仿真實(shí)訓(xùn)，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識(shí)線。

第三步是在“實(shí)訓(xùn)基地（企業(yè)資源ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室）”進(jìn)行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練，通過學(xué)生在實(shí)際操作過程中對(duì)ERP知識(shí)的綜合運(yùn)用，熟練掌握易飛ERP系統(tǒng)流程與操作方法，以便形成知識(shí)面。

通過點(diǎn)、線、面這三個(gè)階段知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅獲得必備的理論知識(shí)，而且提高了他們對(duì)易飛ERP系統(tǒng)的動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，掌握了企業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的本領(lǐng)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

在實(shí)踐教學(xué)中積極引入社會(huì)資格認(rèn)證體系，與用友公司合作對(duì)學(xué)生實(shí)行“用友ERP”職業(yè)資格認(rèn)證考核，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

4 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見圖1）

5 實(shí)踐教學(xué)媒體支持

在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：

1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應(yīng)用》章節(jié)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講解基本知識(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2） 網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程提供了23講IP課件，是全部演示實(shí)驗(yàn)步驟的視頻。

3） 面授課則主要進(jìn)行重難點(diǎn)解析，組織案例討論等。

4） ERP的模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是通過實(shí)際操作，使學(xué)生全面了解ERP軟件一般結(jié)構(gòu)和功能。

5） 網(wǎng)上論壇主要用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化問題，并開辟師生交流的途徑。

6） 電子郵件主要以一對(duì)一的方式滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料多樣化的需求。

6 實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)

1） 具體實(shí)踐：教師首先在軟件記錄的基礎(chǔ)上示范12個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生可以觀看和下載演示實(shí)驗(yàn)步驟的視頻。然后學(xué)生從網(wǎng)上下載“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”，參照教師的示范完成實(shí)驗(yàn)，并用記錄工具記錄屏幕操作結(jié)果。最后學(xué)生通過自己的實(shí)際操作和記錄結(jié)果完成詳細(xì)規(guī)范、格式統(tǒng)一的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告書”。

2） 小組討論：通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)后用小組討論的形式進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)考核的另一個(gè)重要的目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

7 課程考核

《ERP原理與應(yīng)用》這門課程的考核，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)過程化、個(gè)性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強(qiáng)，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調(diào)查報(bào)告原始材料的收集；調(diào)查過程的組織、考核；小組討論的安排；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為統(tǒng)計(jì)等考核管理工作。具體內(nèi)容如下：

1） 省校課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)形考方案的制定，專業(yè)指導(dǎo)委員審定，最后由考試中心負(fù)責(zé)形考方案的。 （下轉(zhuǎn)第5228頁(yè)）

（上接第5224頁(yè)）

2） 各電大分校班級(jí)開設(shè)《ERP原理與應(yīng)用》課程的輔導(dǎo)員配合該課程的責(zé)任教師完成該課程的形成性考核的認(rèn)定。

3） 課程的形成性考核各部分成績(jī)按百分制記錄，最后的形考成績(jī)由該課程的責(zé)任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經(jīng)課程責(zé)任教師審核后上報(bào)分校，再由分校上報(bào)省校考試中心。

4） 管理教師或輔導(dǎo)員要督促學(xué)生及時(shí)完成各部分形成性考核的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5） 形成性考核成績(jī)不及格者不能參加終結(jié)性考試。

6） 管理教師或輔導(dǎo)員要定期詢問學(xué)生的形成性考核完成情況，為構(gòu)建并完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供第一手資料。

終結(jié)性考核實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考核，根據(jù)本課程考試說明，由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核時(shí)間。

8 教學(xué)效果評(píng)價(jià)及存在問題

經(jīng)實(shí)施此教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生的到課率有明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有所提高。本課程方案設(shè)計(jì)和多種教學(xué)方法的運(yùn)用，有效解決了學(xué)生時(shí)空分離、個(gè)體差異、工學(xué)矛盾等問題，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

在本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施過程中，由于電大開放教育的學(xué)生主要是在職成人，學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)參差不齊，并不能完全按預(yù)期計(jì)劃兼顧每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、素質(zhì)和能力的差異。雖然已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)方法及手段的改進(jìn)，并采取多種教學(xué)支持服務(wù)方式，也取得了相應(yīng)的成效，但仍有少部分學(xué)生并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外由于電大的學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，往往工作和學(xué)習(xí)兩者難以兼顧，工學(xué)矛盾突出。甚至有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是為了取得文憑，而并不是想要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，自然學(xué)習(xí)就缺乏主動(dòng)性。除此之外，由于本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以便學(xué)生能夠更積極地自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭宏勤.遠(yuǎn)程開放教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學(xué)模式[J].電大理工，2005（3）.

[3] 劉俊杰.轉(zhuǎn)變觀念探索開放教育教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育（理論），2008（S1）.

篇2

Abstract: Aiming at the current teaching and shortcomings of JAVA course design, this paper discussed systematic the teaching pattern on the JAVA course design, put forward some ideas on computer programming courses design, these methods were positive for course teaching reform.

關(guān)鍵詞: JAVA;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;評(píng)價(jià)體系

Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0226-02

0引言

當(dāng)前各類高等院校都會(huì)在本、?？崎_設(shè)至少一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類必修課程,例如:Visual Basic語言、Visual FoxPro語言、C語言、C++語言等[1],并安排了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。但從實(shí)際教學(xué)情況來看,計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)卻存在著諸多問題,導(dǎo)致課程教學(xué)低效。針對(duì)這種狀況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,以JAVA課程設(shè)計(jì)為例,對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對(duì)策。

1JAVA課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

從國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點(diǎn):

1.1 課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不到位,目的性不強(qiáng)部分教師和學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)無非是把該課程的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是大作業(yè),并在授課時(shí)基本上按教材章節(jié)順序授課,實(shí)施的目的性不強(qiáng),與專業(yè)的整體發(fā)展結(jié)合較差,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求。從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際,造成與實(shí)踐的脫節(jié)[2]。

1.2 課程設(shè)計(jì)選題單一,內(nèi)容陳舊現(xiàn)行的JAVA課程設(shè)計(jì)存在著選題單一、內(nèi)容陳舊、理論過多、與實(shí)踐相脫節(jié)的情況,不能從多視角去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師本身缺乏大型項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,對(duì)課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容往往無法準(zhǔn)確的地位,設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié);同時(shí),部分學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

1.3 課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué),標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單大多數(shù)課程設(shè)計(jì)是以小組的形式完成,參與學(xué)生多,指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)時(shí)要求不明確,分工不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,容易導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)某些學(xué)生任務(wù)過重或者過輕的情況。并且現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)往往是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告來評(píng)分,這樣容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià),可能只反映出小組整體水平甚至是某個(gè)學(xué)生的水平,而不能反映出小組每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

1.4 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后,管理不夠完善指導(dǎo)教師在安排課程設(shè)計(jì)時(shí)使用的是新技術(shù)、新設(shè)備和新方法,而學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室所接觸到的往往是一些過時(shí)的、陳舊的和落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和應(yīng)用軟件,很難真正滿足教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的需求;另外,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還要承擔(dān)其他專業(yè)和年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),無法有效保障課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

2JAVA課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)置

課程設(shè)計(jì)是課堂理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生全面掌握該課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能,并能將本課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的能力。對(duì)于幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手能力,提高學(xué)生素質(zhì)具有很重要的意義[3]。為改善計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué),筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考:

2.1 引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于學(xué)生對(duì)JAVA課程設(shè)計(jì)往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導(dǎo)教師要做好宣傳和引導(dǎo)工作,幫助同學(xué)們消除恐懼感,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng),杜絕弄虛作假和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,確保課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

2.2 研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),規(guī)范設(shè)計(jì)成果組織有關(guān)人員,在現(xiàn)有硬件資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。

指導(dǎo)教師可利用該平臺(tái)安排課程設(shè)計(jì)的題目、要求、進(jìn)度和答疑,以及查閱和審核課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ),興趣和未來就業(yè)意向通過該平臺(tái)選擇自己喜歡的題目和指導(dǎo)教師,并通過FTP提交課程設(shè)計(jì)成果和總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。

學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,選定組長(zhǎng),確定開發(fā)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)和論證項(xiàng)目的總體方案,規(guī)劃出項(xiàng)目計(jì)劃(包括編寫目的,項(xiàng)目背景,參考資料,標(biāo)準(zhǔn)、條約和約定,以及項(xiàng)目概述和團(tuán)隊(duì)組織等),配置計(jì)劃和開發(fā)計(jì)劃等,報(bào)告指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可開始實(shí)施。課程設(shè)計(jì)完成后,按照統(tǒng)一制訂的文本規(guī)范,小組的每位成員都必須提交一份關(guān)于課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告,結(jié)報(bào)告正文主要包括項(xiàng)目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內(nèi)容)、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)(系統(tǒng)的總計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容)、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)(各模塊的設(shè)計(jì)、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項(xiàng)目復(fù)審(對(duì)分析、總計(jì)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)審)、編碼(設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行編碼的程序清單)、項(xiàng)目測(cè)試(使用程序調(diào)試的方法和技巧排除故障;選用合理的測(cè)試用例進(jìn)行程序系統(tǒng)測(cè)試和數(shù)據(jù)誤差分析等)和總結(jié)(本設(shè)計(jì)核心內(nèi)容程序清單及使用價(jià)值、程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)辦法和意見等),以及主要參考文獻(xiàn)。

2.3 結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求,增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識(shí)單元及時(shí)引進(jìn)到教學(xué)中來,課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光[4],但課程體系的設(shè)置、教材的編寫無法及時(shí)保持教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性和前瞻性,而課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足,對(duì)專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計(jì),利用寒暑假組織學(xué)生在校內(nèi)或者到企業(yè)開展項(xiàng)目研究和開發(fā),通過綜合運(yùn)用專業(yè)基本知識(shí)和理論來分析和解決實(shí)際問題,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)開發(fā)的一般方法,掌握項(xiàng)目開發(fā)的過程及方式,培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想、分析問題和解決問題的能力;通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化文檔的學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等,培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力,滿足和適應(yīng)社會(huì)和IT行業(yè)的需求。

2.4 培育課程設(shè)計(jì)意識(shí),完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設(shè)計(jì)的過程管理中主要狠抓五個(gè)環(huán)節(jié):一是任務(wù)書,課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是指導(dǎo)教師填寫并經(jīng)審議后按組提供給學(xué)生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計(jì)劃進(jìn)度和規(guī)定學(xué)生必須閱讀的重要文獻(xiàn),以及大體上可從哪幾個(gè)方面去研究和論述等,要求學(xué)生按照任務(wù)書的要求按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù);二是師資隊(duì)伍,選拔具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師或者引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員組成課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),并備課,以學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)安排,保障學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施中學(xué)有所得;三是制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范文本,以增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程管理的科學(xué)性和嚴(yán)密性,保證課程設(shè)計(jì)成果的完整性;四是對(duì)課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行匯總管理,教研室并組織抽查與評(píng)估,保證教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處;五是把課程設(shè)計(jì)作為學(xué)校課程改革的一項(xiàng)探索性工作予以重點(diǎn)扶持,提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障。

2.5 建立合理,科學(xué)公正的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系為保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)效果和考核的準(zhǔn)確性,建立合理、科學(xué)、公正的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系,將評(píng)價(jià)的過程分解到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),本文建立的評(píng)價(jià)體系包括:課程設(shè)計(jì)成果,演示與答辯和互動(dòng)評(píng)價(jià)三部分,詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。表中給出了各評(píng)價(jià)項(xiàng)目達(dá)到A級(jí)的具體要求和評(píng)價(jià)主體,各項(xiàng)目的評(píng)分分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)并賦予相應(yīng)的分值范圍。最后學(xué)生的總評(píng)定成績(jī)?yōu)?0%×課程設(shè)計(jì)成果+30%×互動(dòng)評(píng)價(jià)+30%×學(xué)生演示與答辯評(píng)分。評(píng)價(jià)的表達(dá)既有等級(jí)性的定量評(píng)價(jià),又有描述性的定性評(píng)價(jià),這些評(píng)價(jià)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣,而并非簡(jiǎn)單的成績(jī)?cè)u(píng)定。

3結(jié)束語

課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán),它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能,分析和解決實(shí)際問題,獨(dú)立工作,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,問題表達(dá)等能力的任務(wù)。通過課程設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)操技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),有效地縮短同企業(yè)需求之間的差距,緩解“企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn):

[1]王海坤.程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探索[J].科協(xié)論壇,2010,(5)(下).

[2]韋宇煒,聶篤憲.軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討[J].考試周刊,2010,(11).

篇3

【關(guān)鍵詞】英語教師 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)大綱

一、課程設(shè)計(jì)的重要性

良好的課程是良好教育的核心。教育失敗的主要原因很有可能是大多數(shù)教育工作者與課程設(shè)計(jì)人員之間存在的不協(xié)調(diào)。課程設(shè)計(jì)人員控制材料收集和整理的權(quán)利，教師負(fù)責(zé)材料的實(shí)施，很難使課程設(shè)計(jì)盡善盡美。通過對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究，我們可以知道教學(xué)大綱是課程設(shè)計(jì)的核心部分，教學(xué)大綱需要根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮途唧w的分析。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)必須從學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)方面入手。為了更有效地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，教學(xué)大綱可以根據(jù)教學(xué)過程中的反饋而改變。課程大綱的修改可能會(huì)被許多課程設(shè)計(jì)者忽視。事實(shí)上，課程設(shè)計(jì)的大綱更靈活，而不是一成不變的。作為課程設(shè)計(jì)者的英語教師應(yīng)根據(jù)反饋，為英語課程教學(xué)大綱的制定提供更廣闊的發(fā)展空間，這將有助于發(fā)揮英語教師在課程設(shè)計(jì)中的重要作用。

二、英語教師如何在課程設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用

1.英語教師在課程設(shè)計(jì)中的作用。在新課程中，英語教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系應(yīng)該是合作，開放和關(guān)懷的方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，而不是灌輸式的直接告訴學(xué)習(xí)者。教師知道如何觀察學(xué)習(xí)者，了解他們的需要，并且在需要時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)者的觀察與切身的教學(xué)體驗(yàn)，教師就能更體會(huì)到課程的作用，也更明白學(xué)生對(duì)課程的切實(shí)需要。所以，教師的角色的轉(zhuǎn)變有利于發(fā)揮英語教師在課程設(shè)計(jì)中的重要作用，教師通過明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)實(shí)踐等，就可以在課程設(shè)計(jì)中提出中肯的意見。只有這樣，英語教師才能在豐富和完善課程設(shè)計(jì)中，淋漓盡致地發(fā)揮自己角色的作用。

2.英語教師在n程設(shè)計(jì)中應(yīng)該具備的特點(diǎn)。

（1）目的性。教師應(yīng)該充分掌握英語專業(yè)知識(shí)，掌握教育教學(xué)知識(shí)。不僅包括從書本上學(xué)到的知識(shí)，而且教師應(yīng)該積累實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐知識(shí)與發(fā)展處理問題的能力。

（2）開放性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常在教學(xué)中遵循教學(xué)大綱和教科書。他們的知識(shí)是封閉的，不愿意接受新的想法。隨著社會(huì)的發(fā)展，新的教育理念，模擬的詞匯甚至描述語法出現(xiàn)了。教師必須要積極的學(xué)習(xí)所有這些新知識(shí)，否則，他們將脫離現(xiàn)代教學(xué)。

（3）先進(jìn)性。教育必須面對(duì)未來。教師不能落后，必須與學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該有新的可學(xué)習(xí)的東西。在規(guī)劃課程時(shí)，教師必須通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索到更多的附加信息來適應(yīng)課程。介紹新的有趣的信息可以使學(xué)生對(duì)課程更感興趣，更加有利于發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)中的作用。

（4）動(dòng)態(tài)性。知識(shí)的增加將產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師必須重建他們的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，以建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們必須與學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。每當(dāng)有新的知識(shí)，教師必須知道它，并嘗試掌握它，使他們能夠更有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。

3.作為英語教師，如何實(shí)施教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程設(shè)計(jì)的核心部分，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)必須通過這些因素來進(jìn)行，這些因素是課程目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)。有些人可能只是認(rèn)為這是課程設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃，或者是教學(xué)的主要指導(dǎo)。事實(shí)上，在對(duì)大綱的理解中應(yīng)該有更多的含義和內(nèi)容。為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)大綱可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的反饋而改變。教師可以通過教學(xué)大綱的修改充分發(fā)揮教師作為課程設(shè)計(jì)者的角色。但是，教師作為課程設(shè)計(jì)者，有一個(gè)困境，那就是語言是無限的，教學(xué)大綱必須是有限的。作為執(zhí)行者，教師也有其困境，這個(gè)有限或選擇的內(nèi)容需要某種組織，達(dá)到特定的語言目標(biāo)。如何選擇課程？選擇一個(gè)教學(xué)大綱是語言教學(xué)的一個(gè)重要決定。英語教師應(yīng)根據(jù)一定的準(zhǔn)則設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。但是很清楚，沒有單一類型的內(nèi)容適合于所有的教學(xué)設(shè)置，并且每個(gè)設(shè)置的需要和條件是如此復(fù)雜，以至于不能進(jìn)行特定的組合。教師在實(shí)施語言教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)該做到以下四個(gè)步驟：

（1）做出決定：教師應(yīng)該確定將什么內(nèi)容添加到課堂，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求。

（2）考慮學(xué)生的特點(diǎn)：為了設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)大綱，教師應(yīng)該考慮他們學(xué)生的特點(diǎn)。例如，學(xué)生的英語水平，還應(yīng)考慮環(huán)境。這些都應(yīng)該在大綱中體現(xiàn)。

（3）選擇合適的教學(xué)大綱：在英語課堂中有很多種大綱可以實(shí)行。教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的教學(xué)大綱。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有利于發(fā)揮教師作為課程設(shè)計(jì)者的角色。

（4）指定一個(gè)或兩個(gè)類型作為主要教學(xué)大綱：英語教師選擇教學(xué)大綱很重要。事實(shí)上，在教室里使用單一的一種教學(xué)大綱是很少見的。通常，選擇兩個(gè)或更多個(gè)教學(xué)大綱。在這種情況下，語言教師必須決定哪種教學(xué)大綱是主要的，哪一種是補(bǔ)充。教師選擇什么會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

三、總結(jié)

課程設(shè)計(jì)在課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施中有重要的作用，而英語教師既扮演著英語課程實(shí)施者的角色，又充當(dāng)著課程設(shè)計(jì)者。一方面，教師必須具備一些特點(diǎn)以便充分發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)中的作用。另一方面，教學(xué)大綱作為英語課程的重要組成部分，所以很有必要了解教師該如何實(shí)施教學(xué)大綱，進(jìn)而有效的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。雖然英語教師可能不參與更廣泛的課程設(shè)計(jì)，但教師絕對(duì)需要很好地掌握國(guó)家，地方和學(xué)校的課程政策，課程要求，課程的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法。每個(gè)英語教師不僅應(yīng)該是一個(gè)善于教學(xué)的教師，而且在課程設(shè)計(jì)過程中也應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的課程貢獻(xiàn)者。

篇4

關(guān)鍵詞：Java；語言；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）33-7981-02

Java語言是時(shí)下首選的軟件開發(fā)語言之一，《Java程序設(shè)計(jì)》是高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課和軟件外包服務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。

1　《Java程序設(shè)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)

通過廣泛調(diào)研，在充分了解Java程序員的工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，并參考程序員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂了本課程標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)編制了三種類型的教學(xué)載體：JAVA簡(jiǎn)單應(yīng)用開發(fā)、基于數(shù)據(jù)庫(kù)的桌面信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、JAVA網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。目的在于以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容融入到載體中實(shí)施教學(xué)。即由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上改變過去存在的學(xué)生學(xué)習(xí)了各種技術(shù)后，仍然不會(huì)使用這些技術(shù)進(jìn)行真實(shí)軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)的局面。

表1　《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容

本課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)上突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型和應(yīng)用型特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，力求達(dá)到理論方法夠用，技術(shù)技能過硬的目的。

課程內(nèi)容的選取是根據(jù)本門課的培養(yǎng)目標(biāo)確定的。為了使知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)得到落實(shí)，我們構(gòu)建了基于工資管理的桌面信息系統(tǒng)和推進(jìn)式的不確定性的動(dòng)態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)為主線的課程內(nèi)容。把整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容分成五個(gè)模塊13個(gè)單元，保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。

五個(gè)模塊13個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和載體進(jìn)行了整合序化。表1是《Java程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排。

2　《Java程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式　。以教導(dǎo)學(xué)、以做促學(xué)，學(xué)以致用。把軟件開發(fā)模式引入課堂，把從企業(yè)聘請(qǐng)來的軟件設(shè)計(jì)師引入課堂，以真實(shí)軟件項(xiàng)目為載體，實(shí)行開放式教學(xué)。

本課程的教學(xué)方法主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，分組討論與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。結(jié)合各個(gè)單元的內(nèi)容特點(diǎn)，具體方法如下表2。

表2 各個(gè)單元的教學(xué)方法

《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程的展開是按照單元進(jìn)行的，各個(gè)單元的課時(shí)數(shù)不一定相同。各模塊的課時(shí)安排如下：

模塊一：Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（12學(xué)時(shí)）

模塊二：面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)（24學(xué)時(shí)）

模塊三：圖形程序設(shè)計(jì)（40學(xué)時(shí)）

模塊四：高級(jí)應(yīng)用（40學(xué)時(shí)）

模塊五：課程設(shè)計(jì)（整周40學(xué)時(shí)）

合計(jì)：116學(xué)時(shí)+整周課程設(shè)計(jì)40學(xué)時(shí)

教學(xué)過程按照下列六個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步：展示效果。展示動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)或基于工資管理的桌面信息系統(tǒng)，在讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)和需要掌握的內(nèi)容。

第二步：講解內(nèi)容。剖析學(xué)習(xí)任務(wù)，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以載體為目標(biāo)講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和地位。以軟件作坊為教學(xué)情境展開教學(xué)。

第三步：實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)習(xí)編制程序模塊的能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己實(shí)踐，完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐過程中，采用分組討論，制訂步驟的方式逐步實(shí)施，老師起指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、驗(yàn)收的作用。

第四步：歸納總結(jié)。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，既要注意過程的歸納，也要重視結(jié)果的小結(jié)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和程序編制的注意事項(xiàng)，勇于面對(duì)失敗，在失敗中汲取教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

第五步：鞏固拓展。在學(xué)生完成本單元的設(shè)計(jì)任務(wù)后，由教師和學(xué)生分別提出完善或擴(kuò)展界面功能的問題，然后由學(xué)生自行解決，教師輔導(dǎo)。達(dá)到熟練掌握技能和拓展知識(shí)面的效果。

第六步：作業(yè)布置。布置作業(yè)的目的在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況。作業(yè)的來源有兩個(gè)渠道：教師設(shè)計(jì)作業(yè)和學(xué)生自舉作業(yè)。在作業(yè)中反應(yīng)出來的個(gè)別問題通過答疑輔導(dǎo)解決、共性問題拿到課堂講解。保證每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)步步為壘。

其中模塊一、模塊二和模塊四的第十二單元簡(jiǎn)化上列步驟。其它各個(gè)單元按照上列六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

《Java程序設(shè)計(jì)》的考核方式綜合了平時(shí)、單元實(shí)訓(xùn)、模塊實(shí)訓(xùn)、筆試和課程設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)。囊括了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，涵蓋學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)和能力，突出實(shí)踐動(dòng)手能力考核。各個(gè)環(huán)節(jié)所占的比重和依據(jù)如表3。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘要：本文探討了我院編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革中的編譯技術(shù)與工程的關(guān)系、可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革指導(dǎo)思想與內(nèi)容、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：編譯技術(shù)；可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)；軟件工程

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

編譯技術(shù)是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)一門重要的核心課程，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的重要課程。從實(shí)際工作需要來看，僅靠教學(xué)計(jì)劃安排的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間是不夠的，課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)是側(cè)重于對(duì)某一方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問題時(shí)，可能涉及并運(yùn)用多個(gè)方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性，這就需要進(jìn)行一些綜合性的設(shè)計(jì)練習(xí)，來提高分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。為了幫助廣大同學(xué)對(duì)編譯過程有更好的掌握，提高運(yùn)用編譯技術(shù)和有關(guān)形式語言理論和方法解決實(shí)際問題的能力，需要對(duì)編譯過程及涉及到的編譯技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。

編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生編譯器設(shè)計(jì)的思想，加深對(duì)編譯技術(shù)和應(yīng)用程序的理解，針對(duì)編譯過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行編程，獨(dú)立完成有一定工作量的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。

1問題的提出

長(zhǎng)期以來，許多學(xué)校在開設(shè)此課時(shí)，雖然開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，但只是對(duì)編譯理論中的某些算法單純地實(shí)現(xiàn)，缺少或根本沒有實(shí)際背景，存在著以下問題：

(1) 在現(xiàn)行的教材中，大部分都是從編譯技術(shù)本身的角度來思考的，為的只是讓學(xué)生掌握編譯的基本理論與思想，學(xué)生易感覺太抽象；

(2) 重理論輕實(shí)踐，將語法技巧理論的講解作為主要部分，與實(shí)際工程聯(lián)系少，缺乏活力，學(xué)生易產(chǎn)生“學(xué)而無用”的思想；

(3) 與實(shí)際工程鴻溝大，學(xué)生易產(chǎn)生懼怕思想。

為了有效地解決這些問題，結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)際，我們提出了編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)的思路。

2編譯技術(shù)與工程的關(guān)系

第一個(gè)編譯程序的出現(xiàn)是在20世紀(jì)50年代早期，多數(shù)早期的編譯工作是將算術(shù)公式翻譯成機(jī)器代碼，奠定了對(duì)高級(jí)語言編譯系統(tǒng)的研究和開發(fā)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代中期出現(xiàn)了FORTRAN等一批高級(jí)語言，相應(yīng)的一批編譯系統(tǒng)開發(fā)成功。隨著編譯技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)編譯程序需求的不斷增長(zhǎng)，20世紀(jì)50年代末有人開始研究編譯程序的自動(dòng)生成工具，提出并研制編譯程序的編譯程序。它的功能是以任一語言的詞法規(guī)則、語法規(guī)則和語義解釋出發(fā)，自動(dòng)產(chǎn)生該語言的編譯程序。目前很多自動(dòng)生成工具已廣泛使用，如詞法分析程序的生成系統(tǒng)LEX，語法分析程序的生成系統(tǒng)YACC等。20世紀(jì)60年代起，不斷有人使用自展技術(shù)來構(gòu)造編譯程序。自展的主要特征是用被編譯的語言來書寫該語言自身的編譯程序。1971年，PASCAL的編譯程序用自展技術(shù)生成后，其影響就越來越大[1][2]。編譯技術(shù)與工程的關(guān)系如表1所示。

表1編譯技術(shù)與工程的關(guān)系

隨著并行技術(shù)和并行語言的發(fā)展，處理并行語言的并行編譯技術(shù)，將串行程序轉(zhuǎn)換成并行程序的自動(dòng)并行編譯技術(shù)也正在深入研究之中。另外嵌入式應(yīng)用迅速增長(zhǎng)的需求，推動(dòng)了交叉編譯技術(shù)的發(fā)展，還有系統(tǒng)芯片設(shè)計(jì)方法和關(guān)鍵EDA技術(shù)的研究，也帶動(dòng)了專用語言VHDL等及其編譯技術(shù)的不斷深化。

3可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革指導(dǎo)思想與內(nèi)容

編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)是工程類本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性,組織實(shí)施好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，已成為教學(xué)改革的重要課題之一。與一般本科院校相比，我們應(yīng)當(dāng)更加注重技術(shù)層面的提升，培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)的技術(shù)操作水平和解決實(shí)際問題的能力；和高職高專相比，又應(yīng)該有更寬、更深一些的專業(yè)理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能適應(yīng)實(shí)際工作需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會(huì)對(duì)人才的全方位要求以及為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

課程設(shè)計(jì)改革的重要特征之一就是面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，面向生產(chǎn)，編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)要具有一定的實(shí)用性、可行性。編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目的選擇直接影響到學(xué)生完成的情況和教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生的能力大有裨益。學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，首先就要開始參與課程設(shè)計(jì)的選題，以教師確定的指導(dǎo)為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的主體地位。讓學(xué)生們明確自己是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，從領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)，到理解課程設(shè)計(jì)的步驟、方法和注意事項(xiàng)，因此確定課程設(shè)計(jì)的題目必須讓學(xué)生唱主角，消除學(xué)生們的依賴心理，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查等多途徑接觸社會(huì)實(shí)際提出題目，在教師的參與指導(dǎo)下結(jié)合課程理論進(jìn)行可行性分析討論，篩選出適合于課程設(shè)計(jì)的題目。這樣的課題結(jié)合了社會(huì)實(shí)際，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合了編譯技術(shù)課程理論，結(jié)合了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性在課程設(shè)計(jì)中將獲得的充分的激發(fā)和保護(hù)，既不會(huì)因課題枯燥無味而淡漠，也不會(huì)因難度較大而畏縮不前。編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革內(nèi)容如表2所示。

編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是以編譯技術(shù)理論與編譯實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際工程和科研的需要，由學(xué)生提出合乎自己實(shí)際能力的課程設(shè)計(jì)的課題，并盡力發(fā)揮其創(chuàng)造力，向工程方向擴(kuò)展。

4可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)施實(shí)方案

4.1設(shè)計(jì)內(nèi)容具有開創(chuàng)性和實(shí)用性

就設(shè)計(jì)內(nèi)容而言，讓學(xué)生們感到既有一定的難度，又有相當(dāng)?shù)呐d趣，許多學(xué)生都是積極主動(dòng)地探討解決問題的途徑，從而打破了以往學(xué)生總是為最后的成績(jī)而做實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)局面，具有十分重要的創(chuàng)新意義。在向?qū)W生布置任務(wù)時(shí)就有意識(shí)地將實(shí)際科研中需要完成的一些內(nèi)容落實(shí)下去，使學(xué)生的工作成果得以充分的利用，就這一點(diǎn)來說，可以認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有較好的實(shí)用性。在時(shí)間上，依據(jù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)實(shí)際，專門時(shí)間為1個(gè)星期，之后根據(jù)設(shè)計(jì)擴(kuò)展的情況，延長(zhǎng)2~3個(gè)星期，甚至還可以之后擴(kuò)展為畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.2設(shè)計(jì)小組采取優(yōu)化組合的方法

在設(shè)計(jì)前，將全班學(xué)生按平時(shí)主干課程的成績(jī)分為上中下三個(gè)等級(jí)，然后每一個(gè)小組中三個(gè)人剛好可以按不同等級(jí)各分配一人，以成績(jī)較好的學(xué)生為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的工作，小組中每個(gè)人都可以按自己的設(shè)計(jì)思想完成同一任務(wù)，在最后整體連接時(shí)，可選擇各組中較好的程序。這樣既保證了最后的程序質(zhì)量，同時(shí)又使同學(xué)之間可以互相探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果較好。

4.3選用合適的激勵(lì)機(jī)制

為把編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)做好，我們選用了以下激勵(lì)機(jī)制：其一是合理的成績(jī)分布，讓真正做出了東西的人得到較高的成績(jī)；其二是引入競(jìng)賽機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；其三是以適當(dāng)?shù)馁Y金進(jìn)行資助，以達(dá)到其實(shí)用的目的。

5可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系注重過程考核，通過過程的監(jiān)控手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，原則上多種方式并舉，如下所述。

5.1形成式考核

與傳統(tǒng)考核模式的區(qū)別在于：形成式考核的過程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；考核的形式是多樣化的；考核的內(nèi)容除知識(shí)點(diǎn)外，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對(duì)學(xué)生的全方位的考察，是一種更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

5.2答辯形式進(jìn)行考核

實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，因此考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實(shí)踐證明，通過答辯能充分反映學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)，通過答辯過程中學(xué)生對(duì)問題的回答，也能較為準(zhǔn)確與全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

5.3軟件系統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核

對(duì)于工程型課程，教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終能開發(fā)出一套能滿足實(shí)際需要的、規(guī)范的軟件系統(tǒng)，最好的考核方式就是評(píng)價(jià)學(xué)生所開發(fā)的軟件系統(tǒng)。因?yàn)檫@類作品不是能在1～2小時(shí)內(nèi)能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明不少學(xué)生的軟件系統(tǒng)幾乎達(dá)到了實(shí)用產(chǎn)品的程度。我們要相信學(xué)生的創(chuàng)造力。

編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)結(jié)合以上幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，從以知識(shí)考核為中心轉(zhuǎn)向以能力考核為中心，以一紙報(bào)告為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。從整體設(shè)計(jì)結(jié)果來看，大部分學(xué)生的思維方式是多樣化的，編程能力是可開發(fā)的，如果我們能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，一定會(huì)使課程設(shè)計(jì)變得具有實(shí)際意義和可觀的教學(xué)效果。

6結(jié)束語

通過編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我們總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是：編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)要具有可擴(kuò)展性，向工程方向擴(kuò)展，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索新思想，注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和獨(dú)立工作的能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)的改革是圓滿成功的，是指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。只要認(rèn)真研究，勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，就一定能夠?qū)⒕幾g技術(shù)課程的設(shè)計(jì)搞得更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡燕京,李彩霞,周子琛,羅海寧. 編譯技術(shù)研究與逆向工程實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代電子技術(shù),2007,(16):99-102.

[2] 張紅霞,王寶庫(kù),陳郭成. 編譯方法課程設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐[J]. 東北大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(2):117-118.

The Extensible Curriculum Design Reform for Compiler Technology

TANG Shi-xi

(YanCheng Normal UniversityInformation Science & Technology College, YanCheng, China)

篇6

計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息化的核心技術(shù)受到全社會(huì)的普遍重視。深入掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、具有良好系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力的計(jì)算機(jī)高級(jí)專業(yè)人才在社會(huì)上深受歡迎。而系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力的培養(yǎng)需要通過長(zhǎng)期、系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。

高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)一般包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)，等。因此，實(shí)踐教學(xué)基本上可以分為三個(gè)層次：第一，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，以掌握和鞏固課程教學(xué)內(nèi)容為主的課程實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì)；第二，以社會(huì)體驗(yàn)和科學(xué)研究體驗(yàn)為主的社會(huì)實(shí)踐和課外科技活動(dòng)；第三，以綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和全面檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程實(shí)踐(含課程實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì))是大學(xué)教育中最重要也是最基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)以及后繼實(shí)踐的開展質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是屬于第一個(gè)層次的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力為目標(biāo)，通過團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生鞏固、提高和融合所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如綜合設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)檢索與分析能力、團(tuán)隊(duì)合作、工程化能力、研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，等。因此，課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的一種非常有效的方法，越來越受到重視。

大力加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了教育與社會(huì)各界人士的廣泛重視。在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范”中，我們可以看出，教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)課程設(shè)計(jì)非常重視。從培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合能力出發(fā)，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的四個(gè)方向的專業(yè)規(guī)范均建議有單獨(dú)課程開設(shè)綜合性課程設(shè)計(jì)，每個(gè)專業(yè)方向分別給出了6個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)范例(每個(gè)本科學(xué)生可以選修其中3～4個(gè))。

根據(jù)國(guó)家教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及浙江省計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查，目前“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的開設(shè)數(shù)居全國(guó)專業(yè)點(diǎn)數(shù)之首，其中有很大部分為最近十年內(nèi)開設(shè)的。這一方面反映了高等教育對(duì)國(guó)家信息化建設(shè)浪潮的積極響應(yīng)，另一方面也反映了許多學(xué)校專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不足。一些專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱，一些學(xué)生在校期間沒有得到足夠的、比較綜合或系統(tǒng)的訓(xùn)練。根據(jù)浙江省計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查，浙江省高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分差距較大，一般在16至30學(xué)分之間。一般學(xué)校安排的課程設(shè)計(jì)為5門左右，多的學(xué)校有7門，少的只有2門。因此，目前各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的理解與實(shí)施的力度存在差距，其效果也有很大的差別。一些學(xué)校課程設(shè)計(jì)的工作量與深度不夠。

課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的重要與可行的手段。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容建設(shè)與實(shí)施對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求。一些師資隊(duì)伍和學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高校，實(shí)施高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)確實(shí)存在較大的難度。因此，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究與相應(yīng)教材建設(shè)是十分必要的。教材是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的凝固。通過總結(jié)課程設(shè)計(jì)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師的成果，形成教材，必將有助于推動(dòng)高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)在各高校中的開展，為提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

2計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材出版狀況

鑒于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)引起了越來越廣泛的重視，國(guó)內(nèi)各大出版社紛紛開始重視實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。目前實(shí)驗(yàn)教材基本上分以下兩類：(1)課程基本實(shí)驗(yàn)教材，以課程基本實(shí)驗(yàn)為主，包含一部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是目前實(shí)驗(yàn)教材的主體；(2)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，以綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主。

近年來，雖然出版的實(shí)驗(yàn)教材數(shù)量有所上升，但整體比重還是比較低。例如，作者對(duì)國(guó)內(nèi)某大出版社公布的計(jì)算機(jī)類教材清單進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析：在570本教材中，實(shí)驗(yàn)教材共73本，占總數(shù)的12.8%；而這些實(shí)驗(yàn)教材基本上以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)類課程(包括數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì))的實(shí)驗(yàn)教材為主，其中大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教材占實(shí)驗(yàn)教材總數(shù)的34%；程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教材占實(shí)驗(yàn)教材總數(shù)的44%；其他所有課程的實(shí)驗(yàn)教材只占22%。從各類別教材中實(shí)驗(yàn)教材的比例上看，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材中實(shí)驗(yàn)教材占30%；在程序設(shè)計(jì)類教材中實(shí)驗(yàn)教材占31%；而其他類課程實(shí)驗(yàn)教材的比例僅占4.2%?？梢姡壳耙殉霭娴膶?shí)驗(yàn)教材主要集中在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)這類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上，專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教材非常少，而綜合性設(shè)計(jì)(課程設(shè)計(jì))的實(shí)驗(yàn)教材更是非常缺乏。

從我們已經(jīng)了解到的已出版的一些課程設(shè)計(jì)系列教材的情況看：

(1) 不同出版社計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材的側(cè)重點(diǎn)和風(fēng)格不同，各有特色。但整體上來說，這些系列教材基本上都比較注重市場(chǎng)應(yīng)用性廣的技術(shù)，專業(yè)覆蓋面和系統(tǒng)性都還不夠。已出版的課程設(shè)計(jì)教材主要也集中在程序設(shè)計(jì)、實(shí)用技術(shù)等方面。

(2) 不少教材的實(shí)驗(yàn)案例偏重課程知識(shí)與相關(guān)技術(shù)的鞏固、掌握以及應(yīng)用，而對(duì)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力以及工程化方法方面的訓(xùn)練份量還不夠。

因此，建設(shè)專業(yè)覆蓋面廣、體現(xiàn)綜合性設(shè)計(jì)和工程化方法的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材是非常有必要的。

3計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)教材建設(shè)要點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著一門或幾門主要專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力為目標(biāo)，通過團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅圍繞著鞏固、提高和融合所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，更重要的是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如綜合設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊(duì)合作、工程化能力、研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

因此，課程設(shè)計(jì)教材的建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞著以上目標(biāo)進(jìn)行，突出以下特點(diǎn)：

(1) 系統(tǒng)性。課程設(shè)計(jì)適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程；學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過程。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，課程設(shè)計(jì)教材最好能形成系統(tǒng)性，涉及專業(yè)主要課程，以給學(xué)生不同角度、不同層次、持續(xù)的實(shí)踐訓(xùn)練。

(2) 典型性。課程設(shè)計(jì)中的案例應(yīng)該圍繞相關(guān)課程的主要知識(shí)與技術(shù)，具有典型的代表意義，這樣有利于學(xué)生更深入地鞏固與掌握相關(guān)課程的主要知識(shí)。

(3) 工程性。目前，計(jì)算機(jī)軟硬系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)基本上都需要應(yīng)用工程化方法、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式合作。因此，課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要階段，也應(yīng)該體現(xiàn)和突出工程化方法和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(4) 探索性。課程設(shè)計(jì)不同于一般課程實(shí)驗(yàn)的主要表現(xiàn)點(diǎn)之一是：希望學(xué)生能圍繞課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過查找與分析有關(guān)參考資料，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造的意識(shí)和能力。所以，在案例分析與練習(xí)方面，不應(yīng)該只是“手把手”地教，更應(yīng)該留有進(jìn)一步發(fā)揮與想象的余地。

(5) 可仿性。課程設(shè)計(jì)一般通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的課題設(shè)計(jì)，因此這些案例本身應(yīng)該具有可再現(xiàn)性，即學(xué)生通過教材的案例分析可以自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)案例；另外，學(xué)生也可以在案例基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展和創(chuàng)新。

(6) 層次性。近幾年來，越來越多、不同層次的學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)中開始實(shí)施課程設(shè)計(jì)。由于不同學(xué)校學(xué)生層次的差異比較大，建議在課程設(shè)計(jì)的題目上有一定的訓(xùn)練梯度，盡量能使不同水平的學(xué)生都能從中受益，既有詳盡的指導(dǎo)，也有適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

4浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材

浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在專業(yè)課程中實(shí)施課程設(shè)計(jì)(project)已有10多年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資料。目前，該學(xué)院80%以上的專業(yè)骨干課程要求學(xué)生必須完成相應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)，其中大多數(shù)是以團(tuán)隊(duì)合作方式完成。

為全面總結(jié)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推廣建設(shè)成果，該學(xué)院特別組織相關(guān)課程的骨干任課教師編寫了一部以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容為主的“高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程綜合實(shí)驗(yàn)系列規(guī)劃教材”，并將于2007年下半年由浙江大學(xué)出版社陸續(xù)出版。

該系列教材的作者們不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且還具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，是浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院的教學(xué)核心力量。這支隊(duì)伍目前已經(jīng)獲得了兩門國(guó)家精品課程(C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)、操作系統(tǒng))以及四門省部級(jí)精品課程，出版了幾十部教材。系列教材涵蓋了絕大部分專業(yè)必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材，也是國(guó)內(nèi)首部由研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科獨(dú)立組織編寫的專業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材。

系列教材由《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》、《軟件工程課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)值分析課程設(shè)計(jì)》、《編譯原理課程設(shè)計(jì)》、《邏輯與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程與課程設(shè)計(jì)》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程設(shè)計(jì)》等十三門課程的綜合實(shí)驗(yàn)教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點(diǎn)。

《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》：在分析C語言高級(jí)編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)“通訊錄”、“計(jì)算器”、“俄羅斯方塊”等3個(gè)完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開發(fā)過程，從問題分析、設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試，循序漸進(jìn)地完成大型程序的開發(fā)。教材還提供了9個(gè)大型程序訓(xùn)練的題目及簡(jiǎn)要分析，供讀者練習(xí)。本教材還針對(duì)教學(xué)需要，提供了可參考的實(shí)施過程說明、開發(fā)文檔模版、考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》：針對(duì)堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容提供了8個(gè)課程設(shè)計(jì)案例，分別從基本知識(shí)回顧、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、測(cè)試方法、評(píng)分要點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。教材還提供了8個(gè)課程設(shè)計(jì)習(xí)題，并對(duì)實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

《計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)》：要求實(shí)驗(yàn)者用硬件描述語言(Verilog HDL)設(shè)計(jì)單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時(shí)與多時(shí)鐘CPU。在計(jì)算機(jī)功能單元仿真模擬正確后, 實(shí)驗(yàn)者能把自己設(shè)計(jì)的結(jié)果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發(fā)板的FPGA可編程芯片上，并能直接實(shí)驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)(芯片)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由淺入深，內(nèi)容豐富。

《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》：以圖書管理系統(tǒng)的開發(fā)為例，從需求分析開始，到數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和應(yīng)用開發(fā)等過程。其中應(yīng)用開發(fā)的環(huán)境和工具包括MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)和ODBC接口技術(shù)，以及SQL Server和JDBC等。本書側(cè)重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

《軟件工程課程設(shè)計(jì)》：主要圍繞軟件工程的基本知識(shí)點(diǎn)，通過詳細(xì)分析一套典型的實(shí)際案例――銀行系統(tǒng)的開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件工程生命周期的理論以及使用相應(yīng)工具完成實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)。同時(shí)提供了一系列練習(xí)項(xiàng)目，供讀者進(jìn)一步練習(xí)。

《編譯原理課程設(shè)計(jì)》：主要圍繞設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語言SPL(Simple Pascal Language)及其編譯器；涵蓋了編譯原理的詞法分析、語法分析、中間代碼生成、代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成等各階段的內(nèi)容。通過對(duì)該語言編譯器的分析，使學(xué)生們對(duì)編譯原理有一個(gè)形象、直觀和透徹的認(rèn)識(shí)和感受，以便更深入了解和掌握編譯原理的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)而提高分析問題與解決問題的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：杜威；教育目的觀；高中英語；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0303-01

一、引言

19世紀(jì)，在美國(guó)流行的是殖民地時(shí)期沿襲下來的舊教育，當(dāng)時(shí)在美國(guó)的赫爾巴特教學(xué)方法逐漸刻板化，杜威的教育思想就是在這樣的背景下誕生。作為傳統(tǒng)教育的改造者，新教育的拓荒者，杜威提出了自己在教育思想上的獨(dú)創(chuàng)見解，并以此影響了整個(gè)教育界。他的教育觀是將實(shí)用主義哲學(xué)與美國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合，并以此提出了“教育無目的論”，以此批判了兒童本位論、社會(huì)本位論等教育目的觀，并反對(duì)強(qiáng)制性的外在目的教育觀。對(duì)杜威的這一教育目的論進(jìn)行的研究有很多，大部分的都是集中在對(duì)他這一教育目的論的反思和對(duì)現(xiàn)代教育的啟示上。本篇論文主要探討杜威的教育目的觀與現(xiàn)代中國(guó)高中英語課程設(shè)計(jì)的結(jié)合。

二、教育無目的論

杜威在《民主主義與教育》中指出：“教育即生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造。生長(zhǎng)的目的是更多的生長(zhǎng)，教育的目的是更多的教育；因此教育就是為了獲得更多和更好的教育，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”（王承緒，2001：6）杜威不再把教育僅僅看作是實(shí)現(xiàn)一個(gè)目的的工具，教育應(yīng)該是兒童不斷生長(zhǎng)的過程，是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造過程。因此教育的過程成為杜威首要思考的問題，教育的目的也在教育過程中，無須在教育過程之外尋找一個(gè)終極目的來指引教育過程。（李朝軍，2004：138）另外，杜威的教育思想還包括民主的教育，指出教育目的應(yīng)該是建立在學(xué)生活動(dòng)和需要的基礎(chǔ)之上，教育目的應(yīng)該有助于學(xué)生的相互合作，教育目的應(yīng)該是具體的、直接的。

三、教育無目的論與現(xiàn)代高中英語課程設(shè)計(jì)

隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷加強(qiáng)，中國(guó)在國(guó)際形勢(shì)的影響下，學(xué)習(xí)英語的人也越來越多，隨著教育制度的革新，英語教育不斷呈現(xiàn)出新的氣象，其中包括高中英語教育的普及。為了更好的促進(jìn)高中英語的教學(xué)發(fā)展，從1951年到2003年，國(guó)家就頒發(fā)了12個(gè)高中英語教學(xué)大綱，而且每一個(gè)新的教學(xué)大綱都對(duì)舊教學(xué)大綱的不足進(jìn)行了修正。2003年的教學(xué)大綱歷經(jīng)52年，在工具性目標(biāo)、人文性目標(biāo)和綜合性目標(biāo)上都做出了更加詳細(xì)的描述，也更加的科學(xué)和合理，比如在工具性目標(biāo)上的要求是這樣的：語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。對(duì)于高中英語課程目標(biāo)的描述，我們可以看到出現(xiàn)最多的描述是學(xué)生的“自我發(fā)展”、“合作學(xué)習(xí)”、“個(gè)性培養(yǎng)”、“情感態(tài)度”等等，課程目標(biāo)更加地從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)了。另外，2003年教育部還頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中英語教育的要求，指明了我國(guó)高中英語課程改革的方向，標(biāo)志著我國(guó)高中英語課程改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

將杜威的“教育無目的論”的教育觀與在新課標(biāo)指引下高中英語課程的目標(biāo)要求、課程設(shè)計(jì)基本理念以及整體改革的指導(dǎo)思想等等相結(jié)合進(jìn)行思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)杜威的“教育無目的論”的教育觀在某種程度上給了我們很大的啟示。他的“教育無目的論”提出：生長(zhǎng)的目的就是為了更多地生長(zhǎng),教育的目的就是為了更好地教育；提倡誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，“從做中學(xué)”，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主的全身心的參與進(jìn)學(xué)習(xí)的過程之中，而不是被老師和家長(zhǎng)逼迫著學(xué)習(xí)，潛意識(shí)之中讓學(xué)習(xí)興趣不斷地得到提高。高中新課改下的課程設(shè)計(jì)也基本上按照這種思路，將學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣為主。語言的學(xué)習(xí)本來就是一種能力的培養(yǎng)，如果我們參雜進(jìn)更多學(xué)習(xí)語言之外的動(dòng)機(jī)或是目的，那么這種更多的是功利性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性就等不到張揚(yáng)。目前很多省份都已經(jīng)實(shí)行了新課改，很多學(xué)校也將新課改的精神付諸到實(shí)際行動(dòng)之中了，但是另一方面我們也可以看到一部分學(xué)校也只是以舊酒來裝新瓶。英語的教學(xué)根本就沒有按照課改的課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想來進(jìn)行。為了應(yīng)付考試，很多學(xué)校把新課程中設(shè)計(jì)的一些有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及設(shè)計(jì)的一些學(xué)生合作動(dòng)手的活動(dòng)省略掉，選修課程更是馬虎對(duì)待。杜威的“教育無目的論”的教育觀給現(xiàn)代高中英語課程設(shè)計(jì)的啟示就是一定要貫徹新課改關(guān)于課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)的思想，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是自己的事，也讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看作為是經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)。

四、總結(jié)

作為美國(guó)實(shí)用主義代表之一的杜威，在教育上提出的一些思想對(duì)現(xiàn)代的教育思想產(chǎn)生了一些潛在的影響。本文主要分析的是他的“教育無目的論”，并將他的這一教育目的論與現(xiàn)代高中英語的課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀以及新課標(biāo)下課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想進(jìn)行結(jié)合來分析。他給現(xiàn)在的高中英語課程設(shè)計(jì)的啟示就是：讓學(xué)生把語言當(dāng)成發(fā)展自己的一項(xiàng)能力來學(xué)習(xí)，而不是有什么特殊的外部的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的興趣驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)，能夠讓語言的學(xué)習(xí)也具有讓學(xué)生動(dòng)手的能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]宋衛(wèi)民.高中英語課程改革與高考英語改革\[J\].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(11).

篇8

關(guān)鍵詞：小組互助式；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0023-02

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是現(xiàn)代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用最為廣泛，發(fā)展最快的技術(shù)，幾乎涉及所有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成為該技術(shù)的核心技術(shù)之一。而對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)，存在著重原理，輕應(yīng)用，教學(xué)方法較為陳舊等不足[3]。很難適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中，引入小組互助式教學(xué)方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學(xué)模式，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關(guān)系，面對(duì)面的促進(jìn)式互助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；以小組成績(jī)?yōu)樽罱K考核成績(jī)，而非某個(gè)成員的成績(jī)。本文探討了小組互助式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中存在問題分析

近幾年來，全國(guó)大多數(shù)的高等院校都進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在以下不足。

1）重理論輕實(shí)踐，大部分高校開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理這門課程存在著理論原理學(xué)時(shí)和課程設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)分布不均衡的問題。也就是注重理論知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。

2）課程設(shè)計(jì)工作量較小，只適合一人獨(dú)立完成。這與現(xiàn)代軟件開發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學(xué)角度來講，軟件開發(fā)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

3）課程設(shè)計(jì)考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)考核，大多以學(xué)生所做數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的前臺(tái)實(shí)現(xiàn)情況和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行考核。所做系統(tǒng)相對(duì)簡(jiǎn)單，與實(shí)際要求的技術(shù)水平有出入。不利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也無法真正落到實(shí)處。

2 小組互助式教學(xué)的實(shí)施

1）組建數(shù)據(jù)庫(kù)原理課設(shè)小組

根據(jù)學(xué)生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長(zhǎng)。老師布置好課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求開會(huì)討論確定實(shí)施方案。有組長(zhǎng)牽頭實(shí)施，統(tǒng)籌全局，并將課程設(shè)計(jì)任務(wù)分解，分配到各小組成員手中。按照相應(yīng)的工作內(nèi)容，將小組成員劃分為需求分析、概要設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作的負(fù)責(zé)人。也就是每個(gè)人負(fù)責(zé)組織在不同階段的實(shí)施內(nèi)容，例如召集例會(huì)討論、調(diào)研、設(shè)計(jì)等工作。每個(gè)小組成員，并不意味著完成自己的相應(yīng)工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。

2）數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)題目的選取

根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)，根據(jù)所給題目，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，選擇SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)作為后臺(tái)開發(fā)工具。結(jié)合所學(xué)面向?qū)ο缶幊讨R(shí)，選擇合適面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言作為前臺(tái)開發(fā)工具。設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學(xué)生可以從學(xué)生成績(jī)管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個(gè)人事務(wù)管理子系統(tǒng)，庫(kù)房入庫(kù)出庫(kù)管理子系統(tǒng)進(jìn)行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。對(duì)于題目，教師鼓勵(lì)小組自擬題目，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能選取與實(shí)際項(xiàng)目相近的題目，提高學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的興趣。

3）課設(shè)中實(shí)施

指導(dǎo)教師，要對(duì)各小組的工作進(jìn)行整體監(jiān)控。在課設(shè)的前期準(zhǔn)備工作中，參與到各小組的課設(shè)討論中去，給予相應(yīng)的開發(fā)建議。通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃各小組的課設(shè)工作的熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工作的欲望。當(dāng)各小組進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中時(shí)，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，省得學(xué)生走彎路。

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生技能的提升來說非常重要，它能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課設(shè)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，按照小組進(jìn)行，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的工作流程進(jìn)行開發(fā)，做到人員分工明確，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，要以小組為單位進(jìn)行公開答辯，小組各成員表述自己設(shè)計(jì)的理念和實(shí)施方案，小組成員的結(jié)構(gòu)和分工，遇到問題及解決方案等，由指導(dǎo)教師和各小組組長(zhǎng)作為評(píng)委進(jìn)行考核。這樣有利于，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也提高了學(xué)生的社交能力和數(shù)據(jù)庫(kù)原理實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。并且教師在整個(gè)過程中，既是主導(dǎo)者又是參與者，融洽了師生關(guān)系。

4）課設(shè)的總結(jié)

答辯結(jié)束后，各小組長(zhǎng)要代表本組進(jìn)行總結(jié)，主要總結(jié)課設(shè)過程中存在的不足，以及從其他組學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗(yàn)，還有對(duì)本組課設(shè)內(nèi)容怎么進(jìn)行完善等。最后教師對(duì)每組進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，包括各組的優(yōu)缺點(diǎn)，課設(shè)中存在的共性和個(gè)性問題等。

3 小組互助式在課設(shè)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足

小組互助式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課設(shè)工作，是以小組為主導(dǎo)，教師為輔助的一種課設(shè)教學(xué)方式。比以教師為主導(dǎo)的程序要復(fù)雜，但學(xué)生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學(xué)生通過此進(jìn)程，可以提高自身理論實(shí)踐的水平；中低層次的學(xué)生，可以通過與小組其他成員學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，給予每名同學(xué)展現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，更有利于個(gè)體的發(fā)展。

當(dāng)一個(gè)小組中，責(zé)任不清晰，工作不平衡時(shí)，會(huì)導(dǎo)致課設(shè)工作要集中到一兩個(gè)人的手中，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導(dǎo)教師，要監(jiān)控整個(gè)課設(shè)活動(dòng)，積極進(jìn)行巡查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4 結(jié)論

本文分析了數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中存在的一些問題，并進(jìn)行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。該方案，為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺(tái)，也為將來的團(tuán)隊(duì)式軟件開發(fā)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)和其他實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了相應(yīng)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

摘要：本文從“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)三個(gè)方面提出了新的教學(xué)模式改革思想。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；C++；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為了更有效地提高“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，我們通過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出需要在教學(xué)環(huán)節(jié)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)三個(gè)方面進(jìn)行改善，下面分別詳細(xì)闡述。

1教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1增加程序設(shè)計(jì)語言入門之前相關(guān)知識(shí)的介紹

在正式開始講解程序設(shè)計(jì)語言之前，應(yīng)該先講授與編程相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)行機(jī)制產(chǎn)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，此舉對(duì)那些在開設(shè)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程之前沒有開設(shè)過“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的院校是極其必要的。

例如，計(jì)算機(jī)基本組成部分、計(jì)算機(jī)程序運(yùn)行的基本原理、各種數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的存儲(chǔ)形式、各種數(shù)值進(jìn)制之間的換算方法等，這些都屬于基本的計(jì)算機(jī)文化知識(shí)，理解了這些相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生以后理解程序設(shè)計(jì)語言的語法和基本概念以及各種實(shí)現(xiàn)機(jī)制都會(huì)起到事半功倍的效果。例如程序設(shè)計(jì)中的自動(dòng)變量、靜態(tài)變量、動(dòng)態(tài)內(nèi)存開辟和撤銷、結(jié)構(gòu)體、共用體、類、指針等知識(shí)點(diǎn)的講解都離不來內(nèi)存空間的概念。

1.2學(xué)生興趣的引導(dǎo)

由于本課程的教學(xué)一般安排在第一學(xué)年，新生來自不同地方、不同學(xué)校，每個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也大相徑庭；同時(shí)，C++語言牽涉到的概念復(fù)雜、規(guī)則繁多、使用靈活且容易出錯(cuò)，加上本科教育不同于高中教育，因此相當(dāng)一部分學(xué)生感到教師授課速度快、聽不懂、收效欠佳。針對(duì)這個(gè)問題，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣，課上可利用多媒體演示往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和一些輔助教學(xué)的經(jīng)典程序。在講解每一個(gè)新的知識(shí)體系前也是如此，根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的題目，現(xiàn)場(chǎng)用C++語言編寫源程序上機(jī)運(yùn)行，向?qū)W生們演示，讓學(xué)生看到努力的方向和可達(dá)到的目標(biāo)，消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，啟發(fā)大家的思維。

例如，在講解遞歸函數(shù)時(shí)，可以給學(xué)生演示用C++編寫的漢諾塔例子，尤其是結(jié)合圖形函數(shù)用動(dòng)感的圖形實(shí)例來使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

1.3教學(xué)內(nèi)容的組織

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師只起導(dǎo)引作用，當(dāng)問題提出以后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何去分析問題，解決問題。

C++程序設(shè)計(jì)內(nèi)容十分豐富，若講課時(shí)面面俱到，必然會(huì)使重點(diǎn)難以突出，學(xué)生印象不深，約束學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮，同時(shí)使內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾難以解決，因此必須精選課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。這需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行很好地把握，區(qū)分主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，做到難易知識(shí)點(diǎn)分明，在遵循本課程教學(xué)大綱的前題下，對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行一定調(diào)整。

在程序設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問題上，應(yīng)具體問題具體分析。有些知識(shí)點(diǎn)教師可以進(jìn)行刪減，讓學(xué)生在課下自學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)讓學(xué)生帶著問題通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而能更牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容；對(duì)于該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要做詳細(xì)地講解，要通過大量的例題驗(yàn)證，使學(xué)生在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考各種解題方法，開拓解題思路。講程序設(shè)計(jì)時(shí)不能孤立地講語法規(guī)則，要把它結(jié)合到程序應(yīng)用實(shí)例中，通過閱讀和編寫程序自然地理解和記住有關(guān)規(guī)則。在課程學(xué)習(xí)的初期，教師要注重學(xué)生閱讀程序的能力；到后期，教師要注重學(xué)生的編程能力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段從易到難，由讀到寫，完成一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和掌握的過程。

1.4教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性

任何一個(gè)問題都不是只有唯一的解法，教師要啟發(fā)學(xué)生通過自己程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析對(duì)比不同的算法，提高自己的實(shí)踐能力。

對(duì)同一例題的講解，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，用不同的實(shí)現(xiàn)方法來進(jìn)行講解。采用此方式既可以開闊學(xué)生的解題思路，又可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析比較，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于多個(gè)字符串的排序，我們可以利用字符數(shù)組、字符指針、指向字符數(shù)組的指針、指針數(shù)組、二級(jí)指針以及運(yùn)用字符串類對(duì)象等多種方式來實(shí)現(xiàn)；再如，比較經(jīng)典的例題──Josephus問題，它的設(shè)計(jì)可以利用數(shù)組、結(jié)構(gòu)體數(shù)組或鏈表這種面向過程的程序設(shè)計(jì)方法解決，也可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)Josephus類這種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法來完成。各種算法的分析思路、解題難度和程序運(yùn)行效率都是不同的，通過比較它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌R(shí)點(diǎn)印象深刻，并且更有利于學(xué)生理解和掌握所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。

2上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，要注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的配套，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練，要求學(xué)生按一定的規(guī)范完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)。具體要求為“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，完成?shí)驗(yàn)內(nèi)容”。學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)給定的題目編好程序，進(jìn)行自查并分析可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)設(shè)計(jì)好測(cè)試數(shù)據(jù)。做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生編輯程序、上機(jī)調(diào)試，直到程序運(yùn)行成功。學(xué)生只有通過反復(fù)上機(jī)操作，才能更好地掌握編程技能。

學(xué)生的編程能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，面對(duì)學(xué)生在剛開始編程時(shí)遇到的問題，教師要耐心指導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生一起分析，指出本質(zhì)性的錯(cuò)誤，幫助他們提高分析、編程、調(diào)試的能力。在指導(dǎo)過程中，教師和指導(dǎo)學(xué)生會(huì)針對(duì)學(xué)生提出的程序問題進(jìn)行相關(guān)講解，保證學(xué)生知道問題出在哪，為什么出錯(cuò)，應(yīng)該怎樣修改，以保證學(xué)生徹底理解。教師在上機(jī)過程中也可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況進(jìn)行抽查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)掌握，更好地幫助授課。

在上機(jī)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生提高程序調(diào)試能力。學(xué)生在編寫程序時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些算法錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等。語法錯(cuò)誤可以根據(jù)編譯的提示信息進(jìn)行修改，算法錯(cuò)誤有時(shí)非常隱蔽，只能通過運(yùn)行程序來檢查。因此，在課程教學(xué)進(jìn)行到一定深度時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生調(diào)試程序的能力，學(xué)會(huì)使用debug工具來進(jìn)行調(diào)試，這對(duì)今后開發(fā)較大的程序或者課程設(shè)計(jì)都有一定的幫助。

通過上機(jī)實(shí)踐可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神?？梢圆贾靡粋€(gè)大作業(yè)，讓學(xué)生組成合作小團(tuán)體(4、5個(gè)人)來協(xié)作完成。開始時(shí)，專員要進(jìn)行任務(wù)分工，最后進(jìn)行功能聚合，對(duì)銜接部分或疑問部分進(jìn)行討論，最終完成整個(gè)任務(wù)。

還有很重要的一點(diǎn)是，除了上機(jī)實(shí)踐過程中的實(shí)時(shí)指導(dǎo)外，教師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)上機(jī)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生上機(jī)中普遍存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并且在理論課上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@些問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍忽視或出錯(cuò)的問題。

3課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在課程教學(xué)結(jié)束后，專門安排一周或更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程的綜合掌握能力、具體編程能力以及創(chuàng)新能力。

組織進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一種方式是，在設(shè)計(jì)前教師把設(shè)計(jì)題目列表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從列表中選擇其一進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種方式的好處是：在題目中包含了所學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)總體課程的把握。缺點(diǎn)是：不能避免選擇相同題目的學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的拷貝。

組織進(jìn)行課程設(shè)計(jì)另一種方式是，在設(shè)計(jì)中教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、愛好及對(duì)課程的掌握程度自由地選取題目，讓他們按照科研工作的步驟，自主決定研究?jī)?nèi)容，教師只需負(fù)責(zé)審查，幫助學(xué)生解決疑難問題，做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，使課程設(shè)計(jì)真正以學(xué)生為主、以教師為輔，這樣無論基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都能切實(shí)地獲得相對(duì)滿意的訓(xùn)練效果。缺點(diǎn)是：學(xué)生自選題目往往覆蓋的知識(shí)面比較窄，不利于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面考察。

此外，在課程設(shè)計(jì)中，教師要嚴(yán)格審核每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生從整體上把握程序設(shè)計(jì)的思想，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和運(yùn)用。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)及檢查，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的適當(dāng)提高要求，充分挖掘潛力，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新方法，為以后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、參加各類程序設(shè)計(jì)大賽以至畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)編程能力強(qiáng)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生可以多加引導(dǎo)，從而進(jìn)行精英教育。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計(jì)；翻譯教學(xué)；筆譯課程；應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0065-04

1 本科英語專業(yè)筆譯課程的重要地位

目前我國(guó)大多數(shù)高等院校都設(shè)置了本科英語專業(yè)，而在英語專業(yè)高年級(jí)階段，幾乎都開設(shè)了筆譯課，作為專業(yè)技能課，在課程設(shè)置中占有重要地位。高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，“對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的均衡發(fā)展，尤其要注重說、寫、譯表達(dá)能力的培養(yǎng)。在執(zhí)行新《大綱》時(shí)，要注意改變過去教學(xué)中對(duì)英文寫作和口筆譯重視不夠的情況?！盵1]因此，在本科英語專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)把筆譯教學(xué)放在一個(gè)更重要的位置。《教育部全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法。有鑒于此，針對(duì)目前英語專業(yè)筆譯課程普通存在的弊端，以大學(xué)本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，筆者提出了全新的課程設(shè)計(jì)方案，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證和分析。

2 課程設(shè)計(jì)的過程

設(shè)計(jì)語言課程包括諸多成分。Graves[2]介紹了一個(gè)課程設(shè)計(jì)發(fā)展過程的流程圖（見圖1），包括界定環(huán)境、表達(dá)理念、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估需求、建立教學(xué)目標(biāo)和目的、教材開發(fā)、設(shè)計(jì)評(píng)估計(jì)劃、課程組織等。同時(shí)他指出課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)方面：一是在課程設(shè)計(jì)的過程中，沒有等級(jí)，也沒有完成任務(wù)的先后順序。課程設(shè)計(jì)者可以從框架中的任何一點(diǎn)開始；二是課程設(shè)計(jì)的過程本身就是一個(gè)系統(tǒng)，不同成分之間是相互關(guān)聯(lián)、互相影響的，對(duì)一個(gè)成分的計(jì)劃或改變會(huì)影響到其他成分。設(shè)計(jì)一個(gè)課程無論從整體還是部分來講，都是一個(gè)不斷發(fā)展的工作。因此筆者在課程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作過程中，從界定環(huán)境開始，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和發(fā)展，對(duì)其它各個(gè)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行修正和改進(jìn)。

2.1 界定環(huán)境

一個(gè)既定環(huán)境是引導(dǎo)教師做出決策的資源，也是一個(gè)重要制約因素。因此課程設(shè)計(jì)的前期對(duì)環(huán)境進(jìn)行界定是必要的。筆者以授課老師的身份對(duì)某高校英語專業(yè)2010級(jí)本科生筆譯課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和行動(dòng)反思研究，課程和學(xué)生的基本信息見表1。

表1 課程案例的基本信息

課程名稱 課程性質(zhì) 學(xué)時(shí) 學(xué)生人數(shù) 授課學(xué)期 備注

英漢互譯 專業(yè)必修 72 108 第5、6學(xué)期 2課時(shí)/周

如表1所示，本研究涉及英漢互譯課程一個(gè)年級(jí)共4個(gè)班，時(shí)間跨度為1年，學(xué)生共計(jì)108人（其中女生為15人，男生為93人）。學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較薄弱，雖經(jīng)兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，但英語水平仍亟待提高。在課程開始初期，對(duì)學(xué)生各類英語水平考試的過級(jí)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，通過專業(yè)四級(jí)的學(xué)生有18人，占17%；通過公共英語六級(jí)的學(xué)生有21人，占19%，通過公共英語四級(jí)的學(xué)生有90人，占83%。繼續(xù)夯實(shí)語言基礎(chǔ)、提高英語綜合能力仍然是學(xué)生面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

學(xué)生基本上全部是90后，精力充沛，思維活躍，通過電腦、手機(jī)等終端有大量機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)和各類信息，對(duì)新鮮事物比較感興趣，但注意力容易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移。

筆譯課授課教室相對(duì)固定，且每間教室都配備了電腦和投影儀，可以聯(lián)網(wǎng)，桌椅彼此獨(dú)立，可以根據(jù)課堂活動(dòng)安排隨意移動(dòng)。課程已有指定的課本，但內(nèi)容編排比較陳舊，需要對(duì)教材進(jìn)行整合取舍，增加新的內(nèi)容和素材。

2.2 表達(dá)理念

理念在課程設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都扮演著不同角色，而且是做出決策的基礎(chǔ)。在筆譯課程設(shè)計(jì)過程中，筆者將以下幾個(gè)教育理念盡量融入到課程中。

一是以學(xué)生為中心的理念。老師只是學(xué)習(xí)框架的提供者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、輔助者和監(jiān)督者，適時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，而學(xué)生則成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，他們是自己學(xué)習(xí)的管理者，是課堂活動(dòng)的實(shí)施者，是小組活動(dòng)的參與者，同時(shí)他們也可以和老師一起參與練習(xí)材料的選擇、課堂任務(wù)的設(shè)定和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；二是以交際目的為中心的理念。翻譯是基于源語文本的有目的有意識(shí)的跨文化交際行為[3]。翻譯任務(wù)以實(shí)現(xiàn)交際目的為中心，在目的指引下做出宏觀和微觀的翻譯決策，任何沒有實(shí)現(xiàn)交際目的的翻譯都是失敗的翻譯；三是以意義為中心的理念。注重文本意義的傳達(dá)而非語言符號(hào)的轉(zhuǎn)換，同時(shí)重視語言細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性；四是以過程為中心的理念。和翻譯結(jié)果相比，更關(guān)注翻譯過程，對(duì)過程的強(qiáng)調(diào)可以使學(xué)生更多地反思自己的翻譯步驟、翻譯決策，以及如何解決遇到的翻譯問題等。

2.3 建立教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，“英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！盵1]同時(shí)，大綱也提到，“打好英語基本功是英語專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)最重要的部分，應(yīng)貫穿大學(xué)4年教學(xué)的全過程。”[1]因此，本科英語專業(yè)的筆譯課程在加強(qiáng)翻譯技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要在課堂內(nèi)繼續(xù)貫穿對(duì)學(xué)生英語基本功的夯實(shí)。有鑒于此，結(jié)合教學(xué)環(huán)境，筆者傾向于把英語專業(yè)筆譯課程定位為教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的結(jié)合，既是培養(yǎng)外語能力的高級(jí)課程，又是培養(yǎng)翻譯人才的初級(jí)課程。

在教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的雙重定位下，筆譯課程教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：作為培養(yǎng)外語能力的高級(jí)課程，學(xué)生需進(jìn)一步提高自己的語言基礎(chǔ)，包括語法的掌握、詞匯的拓展等，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)英漢兩種語言的文體意識(shí)、語篇意識(shí)；作為培養(yǎng)翻譯人才的初級(jí)課程，學(xué)生應(yīng)掌握并熟練運(yùn)用各種翻譯技巧，對(duì)中英文進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。同時(shí)根據(jù)自己的方向，熟悉各種文本類型的翻譯原則和方法，在畢業(yè)后從事該領(lǐng)域的文本翻譯時(shí)，能迅速適應(yīng)。

2.4 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

以“交際為目的的翻譯教學(xué)”是不能忽視對(duì)于文本類型認(rèn)知的重要性的[4]。在課程設(shè)計(jì)中，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的單純以技巧為主的課程內(nèi)容，將各種文本類型也納入到教學(xué)內(nèi)容中來，具體操作為每?jī)芍埽ü?課時(shí)）進(jìn)行一單元，使學(xué)生了解一種翻譯理論或技巧，并熟悉一種文本類型。每一單元首先設(shè)計(jì)一系列不超過20分鐘的“微型課”，將翻譯理論或技巧作為導(dǎo)論介紹給學(xué)生。然后通過翻譯某種類型的文本，將翻譯理論或技巧 “語境化”（contextualize），即在文本的翻譯中強(qiáng)化理論的指導(dǎo)功能，掌握技巧的實(shí)際運(yùn)用。

翻譯理論和技巧的選擇以所用課本為主要框架，包括翻譯概論、遣詞用字、轉(zhuǎn)換、增詞法、省略法、結(jié)構(gòu)調(diào)整、肯定與否定、被動(dòng)語態(tài)、各類從句和長(zhǎng)句的處理方法等。值得一提的是，翻譯概論需增加兩項(xiàng)內(nèi)容，一是德國(guó)功能派目的論，因?yàn)槠浜诵乃枷牒突緝?nèi)容對(duì)文本形式的翻譯實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用；二是翻譯工具，包括辭典、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、互聯(lián)網(wǎng)資源、軟件工具等手段的使用，學(xué)生對(duì)翻譯資源的利用可以大大提高翻譯效率和質(zhì)量。在文本類型的選擇上，盡可能使用真實(shí)的文本，同時(shí)要以學(xué)生的興趣和社會(huì)的需求為導(dǎo)向，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且做到學(xué)有所用。如筆者在所在院校的筆譯教學(xué)中，將商務(wù)文本、新聞文本，政治文本、科技文本、旅游文本等翻譯劃入不同的單元，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同文本類型有不同的語言特征和文本功能（如信息、表情、感召等），需采取不同的翻譯策略和方法，執(zhí)行特定的語用功能；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種翻譯技巧在具體字詞句層面的運(yùn)用。學(xué)生通過完成各種翻譯任務(wù)，親自操作，不斷總結(jié)鞏固，熟悉各類文本的處理方法，同時(shí)將各種翻譯理論或技巧內(nèi)化為個(gè)人的翻譯能力。

2.5 課程組織

課程內(nèi)容的構(gòu)建以及課程目標(biāo)和目的的界定是課程組織的依據(jù)[2]?？紤]到上文提到的筆譯課程內(nèi)容的構(gòu)建和課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者將任務(wù)作為課程組織的主要形式。翻譯本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此教師完全可以將各種文本類型的翻譯實(shí)踐以任務(wù)的方式分配給學(xué)生完成，通過任務(wù)的確定、設(shè)計(jì)和實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中理解、內(nèi)化、總結(jié)、提高。

翻譯任務(wù)的實(shí)施可大致分為三階段：（1）在任務(wù)前階段，了解語篇的語用和語境因素，了解翻譯綱要，分析翻譯目的，自上而下做出宏觀決策，同時(shí)借用圖式、背景知識(shí)、語境等幫助原文意義理解，如果涉及翻譯項(xiàng)目還需要進(jìn)行術(shù)語的統(tǒng)一和任務(wù)的分配等；（2）任務(wù)中階段包括學(xué)生的翻譯操練、自我校對(duì)、互審校對(duì)和修改，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀方面以實(shí)現(xiàn)文本翻譯目的為首要原則，重視翻譯環(huán)境和文本功能，靈活處理在實(shí)際中遇到的各類翻譯問題；在選詞、句法、修辭等微觀方面充分考慮英漢文本的差異，選擇適合的翻譯策略和方法；（3）任務(wù)后階段包括成果展示、學(xué)生互評(píng)、撰寫反思日志、教師評(píng)價(jià)總結(jié)以及布置相關(guān)的課外翻譯作業(yè)等。在每個(gè)學(xué)期末的時(shí)候，各個(gè)小組需要完成一次大型翻譯項(xiàng)目，英譯中和中譯英各8000字左右。項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)確定譯文格式、統(tǒng)一譯文術(shù)語、分配任務(wù)、組織協(xié)調(diào)、審校定稿、總結(jié)翻譯問題、撰寫翻譯報(bào)告；項(xiàng)目組員負(fù)責(zé)按時(shí)按質(zhì)完成翻譯任務(wù)、譯文互審、匯報(bào)翻譯過程和翻譯問題。

總之，不管是獨(dú)立翻譯還是項(xiàng)目翻譯，從任務(wù)的前期準(zhǔn)備到中期實(shí)施再到后期成果，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過獨(dú)立翻譯、小組合作等形式完成各種翻譯任務(wù)，在一種仿真的環(huán)境中體驗(yàn)翻譯過程，學(xué)習(xí)翻譯技巧，提升翻譯能力。

2.6 需求評(píng)估

按照邏輯，如果課程設(shè)計(jì)反映的是學(xué)生的需求，那么必須先評(píng)估學(xué)生的需求，但Graves[2]指出，從經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)教師都沒有機(jī)會(huì)在課程開始之前進(jìn)行需求評(píng)估，而大都是在教學(xué)后才開始做需求評(píng)估的。因此筆者首先確定教學(xué)目標(biāo)和部分教學(xué)內(nèi)容后，在第二學(xué)期期末，即筆譯課程即將結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行了需求評(píng)估。

對(duì)于課堂上已涉及的各種文本類型，從興趣的角度來講，25%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)影視翻譯最有興趣；19%對(duì)廣告翻譯最有興趣；17%對(duì)旅游文本最有興趣；13%對(duì)人物簡(jiǎn)介最有興趣；11%對(duì)媒體文本最感興趣；各有10%對(duì)習(xí)語翻譯、簡(jiǎn)歷翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯最感興趣；9%對(duì)公示語翻譯最感興趣；8%對(duì)文學(xué)文本最感興趣；5%對(duì)時(shí)政文本最感興趣；4%對(duì)合同翻譯最感興趣；0%對(duì)科技文本最感興趣。

就實(shí)用的角度來講，22%的學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)歷翻譯對(duì)自己最有用；20%認(rèn)為經(jīng)貿(mào)翻譯對(duì)自己最有用；各有13%認(rèn)為文學(xué)文本、合同翻譯對(duì)自己最有用；11%認(rèn)為時(shí)政文本對(duì)自己最有用；9%認(rèn)為廣告翻譯對(duì)自己最有用；7%認(rèn)為科技文本對(duì)自己最有用；各有6%認(rèn)為人物簡(jiǎn)介、習(xí)語翻譯、影視翻譯對(duì)自己最有用；各有4%認(rèn)為旅游文本、媒體文本、公示語翻譯對(duì)自己最有用。

以上結(jié)果為今后筆譯教學(xué)內(nèi)容中文本類型的選擇提供了參考。對(duì)于學(xué)生感興趣的和對(duì)學(xué)生有用的文本類型，可適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)或者增加實(shí)踐數(shù)量。

2.7 教學(xué)材料開發(fā)

教材并非教學(xué)的中心，而只是一種刺激物或手段。在吃透教材內(nèi)容后，可以把教材作為基礎(chǔ)知識(shí)框架來拓展教學(xué)內(nèi)容。由于教材更新速度相對(duì)較慢，其中的翻譯素材容易過時(shí)，所以本課程由教師和學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑共同搜集選取合適的、新鮮的教學(xué)材料，彌補(bǔ)教材跟不上形勢(shì)發(fā)展的不足；同時(shí)，教師推薦多種課外閱讀書目作為參考書，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.8 課程評(píng)估

筆譯課程對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要是形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合（見表2）。形成性評(píng)估的比重加大到60%，由教師和學(xué)生共同參與評(píng)定，考核項(xiàng)目包括出勤情況、學(xué)習(xí)檔案（包括個(gè)人翻譯實(shí)踐和反思日志）和小組翻譯項(xiàng)目，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度和學(xué)業(yè)水平的提高。終結(jié)性評(píng)估以試卷為形式，包括主觀題和客觀題，主要考察學(xué)生的翻譯能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各類翻譯實(shí)踐或比賽，針對(duì)其完成的任務(wù)量或比賽成績(jī)適當(dāng)加分，形成覆蓋課堂內(nèi)外的、立體式的評(píng)價(jià)體系。

表2 課程評(píng)估方案

考核項(xiàng)目 所占比例

出勤 10%

個(gè)人翻譯實(shí)踐 20%

反思日志 10%

小組翻譯項(xiàng)目 20%

期末考試 40%

3 應(yīng)用及反饋

筆者將此課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于筆譯教學(xué)，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，通過網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)課結(jié)果、問卷調(diào)查和訪談，對(duì)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對(duì)比，驗(yàn)證課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果，為改進(jìn)課程設(shè)計(jì)中教學(xué)目的的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估方案等的安排提供依據(jù)。

3.1 總體評(píng)價(jià)

總體上，學(xué)生對(duì)筆譯課程設(shè)計(jì)比較滿意。2010級(jí)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生全部參與了網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)教，表3是評(píng)教結(jié)果。

表3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)教

基本情況 得分

綜合排名 5

課堂授課的認(rèn)真程度 94.63

講述清楚，或示范準(zhǔn)確，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的情況 94.81

作業(yè)布置及批改情況 94.32

注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的情況 95

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性情況 95

等級(jí) 優(yōu)秀

綜合得分 94.752

參評(píng)人數(shù) 108

筆譯課程最后綜合得分為94.752，等級(jí)為優(yōu)秀，在整個(gè)外語學(xué)院本學(xué)期35門課程中綜合排名為第5。與之形成對(duì)比的是，在實(shí)施此課程設(shè)計(jì)之前，筆譯課的評(píng)價(jià)一直在良好等級(jí)（80～90）徘徊。這樣的結(jié)果表明學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意程度有了大幅度提升。

此外，通過學(xué)期末的匿名調(diào)查問卷也驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)筆譯課程的整體評(píng)價(jià)。問卷顯示：對(duì)筆譯課程，60.2%的學(xué)生表示非常滿意，32.4%的學(xué)生表示滿意，7.4%的學(xué)生表示一般，0%的學(xué)生表示不滿意。對(duì)翻譯本身，56.5%的學(xué)生認(rèn)為感興趣；42.6%認(rèn)為有些興趣；0.01%認(rèn)為沒興趣。對(duì)筆譯課對(duì)現(xiàn)在或?qū)淼膶W(xué)習(xí)與工作，48.1%的學(xué)生認(rèn)為很有用；51.9%認(rèn)為有一定作用；0%認(rèn)為沒用。

在訪談中學(xué)生表示筆譯課程中主要的收獲有：能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成內(nèi)容豐富的翻譯實(shí)踐，很有成就感；擴(kuò)大了視野和知識(shí)面；掌握了基本的文本翻譯技巧；提高了翻譯興趣、翻譯水平；提升了英語綜合應(yīng)用能力；通過完成翻譯項(xiàng)目學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作等。

3.2 學(xué)生反饋對(duì)課程設(shè)計(jì)的形成性作用

評(píng)價(jià)最佳或最有效教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是：在特定情況下能夠?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[5]。形成性評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)高度認(rèn)同，目標(biāo)的設(shè)定才能起到自發(fā)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的作用[6]。關(guān)于筆譯課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問卷顯示，15.7%的學(xué)生認(rèn)為是提高英語綜合能力；5.6%認(rèn)為是了解翻譯理論與技巧，提升翻譯能力；0%認(rèn)為是提高中文綜合能力；78.7%認(rèn)為以上皆有。這說明將筆譯課程定位于翻譯教學(xué)和教學(xué)翻譯的結(jié)合，其教學(xué)目標(biāo)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同。

關(guān)于筆譯課程的教學(xué)內(nèi)容，問卷顯示，對(duì)于每?jī)芍芤砸环N翻譯技巧結(jié)合某種文本類型為單元?jiǎng)澐值慕虒W(xué)安排，62%的學(xué)生表示贊成；38%表示基本贊成；0%表示不贊成。對(duì)于課堂上選用的各種文本類型翻譯材料的內(nèi)容和難度，問卷中51.9%的學(xué)生表示贊成；43.5%表示基本贊成；4.6%表示不贊成。在訪談中，學(xué)生表示教師的補(bǔ)充材料難度適中，非常有趣，應(yīng)不斷更新和豐富翻譯材料，注重?zé)狳c(diǎn)，貼近生活，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

對(duì)于翻譯任務(wù)實(shí)施的三個(gè)步驟，88.9%的同學(xué)認(rèn)為非常合理，9.3%的同學(xué)認(rèn)為合理，1.8%的同學(xué)認(rèn)為不合理。對(duì)于以小組為單位共同完成翻譯項(xiàng)目的活動(dòng)，問卷顯示：59.3%的學(xué)生表示喜歡；35.2%表示一般；5.5%表示不喜歡。通過對(duì)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡小組共同完成翻譯項(xiàng)目的原因

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主要有：成員之間分工協(xié)作，氣氛活躍；可以拓展思路，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高效率；通過相互討論和借鑒，既培養(yǎng)了團(tuán)體意識(shí)，增進(jìn)了解與感情，又提高了譯文質(zhì)量。對(duì)于不喜歡小組共同完成翻譯任務(wù)的原因主要有：難以充分調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性；容易形成個(gè)人依賴情緒導(dǎo)致缺乏獨(dú)立思考；會(huì)出現(xiàn)有人偷懶或者不配合的情況；有時(shí)意見很難達(dá)成一致等。因此，翻譯任務(wù)的布置應(yīng)將個(gè)人獨(dú)立翻譯和小組共同翻譯相結(jié)合，既要鼓勵(lì)個(gè)人努力，也要促進(jìn)團(tuán)體合作。

而對(duì)于筆譯課程評(píng)估方案，77.8%的同學(xué)認(rèn)為非常公正合理，20.3%的同學(xué)認(rèn)為合理，1.9%的同學(xué)認(rèn)為不合理。在訪談中，大部分同學(xué)對(duì)注重形成性評(píng)估的理念表示了認(rèn)同，也有部分同學(xué)希望對(duì)評(píng)估方案做出微調(diào)，如減少翻譯項(xiàng)目所占的比重，加大個(gè)人翻譯實(shí)踐所占的比重等。

一年的教學(xué)實(shí)踐證明，該筆譯課程設(shè)計(jì)具有一定的合理性和可行性，可以提高學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)性和生動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主能力。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)材料選擇、課程組織、評(píng)估方案等，學(xué)生表示出了較高的認(rèn)同。但是對(duì)小組共同完成翻譯項(xiàng)目，其滿意率仍有很大的提升空間，小組翻譯項(xiàng)目如何更積極有效地開展，仍有待進(jìn)一步探索。

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