導(dǎo)語：如何才能寫好一篇金融學(xué)結(jié)業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)在職研究生不難考，相比于全日制統(tǒng)考來說，貿(mào)大在職碩士的難度較低，第一步進校免試入學(xué)，修完相關(guān)學(xué)科課程，參加統(tǒng)考考試，一般就考外語和學(xué)科綜合。參加對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)統(tǒng)考考試60分/科合格，對于大多數(shù)在職考生而言都非常容易通過。加上4次考試機會，成績累計通過。

自從在職研究生納入統(tǒng)考之后，在職研究生證含金量提升，以在職的形式提升自己也是大多數(shù)人的選擇。還可以報考同等學(xué)力申碩對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在職研究生，免試入學(xué)，入學(xué)壓力幾乎不存在，這也保證了大家的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，如果滿足申碩條件，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在職研究生學(xué)員還可以報名參加五月份的申碩考試，最終拿到碩士學(xué)位。

五月同等學(xué)力申碩也有條件，參加五月同等學(xué)力申碩考試的條件是學(xué)士學(xué)位滿三年，完成對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)在職研究生課程班的課程學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程修滿學(xué)分，然后通過學(xué)校組織的各科考試，就可以獲得結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書主要作用是在參加五月同等學(xué)力申碩考試進行資格審查的重要依據(jù)。

拿到結(jié)業(yè)證書下一步就是通過五月同等學(xué)力申碩考試。每年國家組織一次，考試時間為每年五月份最后一個周日，上午考外語，下午考綜合。每門課考試合格的分數(shù)線為60分，這一點我感覺我還是很好通過的，過了60分及格線就能過關(guān)，難度還是不大的。在通過全部考試后要回校進行論文開題，在一年內(nèi)完成學(xué)位論文，并且滿足申碩條件，才能申碩獲得由教育部頒發(fā)的碩士學(xué)位證書。

篇2

關(guān)鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿(mào)易與經(jīng)濟

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是當今世界發(fā)展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺囊蕾嚦潭炔粩嘣黾樱呒壢瞬诺呐囵B(yǎng)和爭奪成為世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量、通曉國際競爭規(guī)則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關(guān)鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關(guān)注[1]。

研究生國際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學(xué)習(xí)和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學(xué)實踐來看，研究生國際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開設(shè)研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學(xué)科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵研究生參加國際學(xué)術(shù)會議等[3]。開設(shè)研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學(xué)研究生國際化課程“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”的教學(xué)特征出發(fā)，分析教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學(xué)過程中的探索和實踐，以期從教學(xué)質(zhì)量入手對學(xué)校高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

一、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程的教學(xué)特征與挑戰(zhàn)

（一）授課對象的差異性

從課程性質(zhì)而言，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”是國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)的研究生國際化必修課程，是管理科學(xué)與工程、工商管理、國際經(jīng)濟學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的國際化選修課程，在整個經(jīng)濟學(xué)教學(xué)板塊和國際化教學(xué)板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經(jīng)濟學(xué)”的第一部分，主要運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟過程和經(jīng)濟現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。

在學(xué)校新一輪的研究生國際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國際化課程的學(xué)分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設(shè)國際化課程的師資缺乏，學(xué)生可以選擇的課程有限，造成不同專業(yè)的學(xué)生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學(xué)招收留學(xué)研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學(xué)研究生分散在不同的專業(yè)，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業(yè)的留學(xué)研究生也會選修本門課程。

從近年的教學(xué)實踐來看，選修本門課程的學(xué)生不僅專業(yè)背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學(xué)實踐為例，在2013年，共有23名學(xué)生選修本門課程，其中10人是留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)博士留學(xué)研究生2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士留學(xué)研究生7人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)研究生1人;其余13人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)1人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)6人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)3人。2014年，共有22名學(xué)生選修本門課程，其中11人是碩士留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)8人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人;其余11人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)3人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)3人，金融學(xué)專業(yè)4人，會計學(xué)專業(yè)1人。

很多學(xué)者指出，專業(yè)背景差異和英語水平差異是留學(xué)生教學(xué)中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學(xué)生情況也體現(xiàn)出了這兩個顯著特征。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學(xué)進度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”屬于“高級國際經(jīng)濟學(xué)”的一部分，主要運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟過程和經(jīng)濟現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內(nèi)容主要包括國際貿(mào)易的理論和政策、生產(chǎn)要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應(yīng)用。選修本課程的學(xué)生應(yīng)當具有經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國際經(jīng)濟學(xué)”、“經(jīng)濟學(xué)”等經(jīng)濟類課程。但從2013年選修本課程的23名學(xué)生來看，具有經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學(xué)生中僅有3人具有經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)背景。學(xué)生專業(yè)背景的差異對于教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。

第二，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”屬于全英語教學(xué)課程，要求學(xué)生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學(xué)生中，10人為留學(xué)研究生，13人為本土研究生。這些留學(xué)生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學(xué)生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強，愿意也善于表達，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強，除了個別學(xué)生以外，大多不愿意主動發(fā)言。學(xué)生英語水平的差異同樣要求對本課程教學(xué)過程進行精心設(shè)計，以提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）教學(xué)模式的單一化

從南京航空航天大學(xué)的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習(xí)慣于教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。但在學(xué)校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學(xué)培訓(xùn)或有過在國外進修的經(jīng)歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學(xué)模式。但隨著教學(xué)過程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

教學(xué)模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學(xué)生特點的影響，對于學(xué)生的調(diào)查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程的學(xué)生特征一樣，南京航空航天大學(xué)很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業(yè)、不同層次的留學(xué)研究生和本土研究生。在對學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內(nèi)心渴望能夠發(fā)揮他們主動性的新興教學(xué)模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結(jié)果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式;留學(xué)研究生的課堂表現(xiàn)相對活躍，對于相關(guān)問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領(lǐng)域的最新成果，留學(xué)研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是對于教學(xué)中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學(xué)模式，卻因為學(xué)生低的參與度影響教學(xué)效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養(yǎng)的初始目標。

二、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程教學(xué)改革的探索

研究生國際化培養(yǎng)的根本目標在于培養(yǎng)有國際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質(zhì)高的“三強一高”的高端管理和技術(shù)人才，對研究生國際化課程的教學(xué)探索也應(yīng)當圍繞這一人才培養(yǎng)目標進行。從“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程的教學(xué)實踐來看，我們主要從教材選擇、教學(xué)模式、考核方式等方面進行了相應(yīng)探索，通過教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以不斷提升教學(xué)效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機結(jié)合

前文已經(jīng)提到，選修本門課程的學(xué)生在專業(yè)背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學(xué)生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機結(jié)合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟類雙語教學(xué)推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿(mào)易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學(xué);三是內(nèi)容更新速度快，便于學(xué)生緊扣學(xué)科前沿，也便于在教學(xué)過程中設(shè)計專題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的留學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學(xué)需求。

（二）運用多樣化的教學(xué)方法與模式

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的目標應(yīng)當是知識傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題?，F(xiàn)代教學(xué)模式則重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的教學(xué)特點和教學(xué)條件，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機結(jié)合，靈活應(yīng)用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、研究性教學(xué)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在師生之間形成良性互動。

案例教學(xué)穿插在具體的課堂教學(xué)中，筆者一般針對國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的熱點問題或企業(yè)實踐采集案例，就同一問題引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進行剖析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學(xué)著重針對本課程的核心內(nèi)容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務(wù)收集準備材料，并進行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學(xué)的主題大多來自于課程組所承擔的國家自然科學(xué)基金、省部級科研基金項目等，結(jié)合具體的基金項目等設(shè)計研究性專題，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學(xué)生緊跟本學(xué)科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學(xué)生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發(fā)。這些教學(xué)方法相互融合，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也隨著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而靈活調(diào)整。在這一過程中，不僅教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)與科研也相互促進，形成了良性循環(huán)。

從整體教學(xué)安排來看，多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經(jīng)濟活動的開展有各自不同的看法。在教學(xué)過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生結(jié)合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學(xué)生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎(chǔ)理論和知識，采用講授式教學(xué)模式，著重從理論體系上進行梳理，使學(xué)生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生及其所在小組進行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進行深入剖析。（3）解決問題。指導(dǎo)學(xué)生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進行論證，并且撰寫研究報告，進行課堂展示，通過全班同學(xué)的討論和教師的總結(jié)進一步加深對于問題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，撰寫結(jié)業(yè)論文，對知識進行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學(xué)相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學(xué)的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強一高”的人才培養(yǎng)目標。”國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進行了探索，在考核方式上也進行了相應(yīng)的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念貫穿始終，以考核方式改革促進多樣化教學(xué)模式的實施和教學(xué)目標的實現(xiàn)。

“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個方面：一是在考核內(nèi)容上，從考核知識為主轉(zhuǎn)向考核能力為主，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結(jié)業(yè)論文等形式;三是在考核成績構(gòu)成上，與考核形式改革相對應(yīng)。例如，2013年本課程的成績構(gòu)成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結(jié)業(yè)論文（40%）三個部分?？己朔绞降母母飳W(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為起到鞭策作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然進行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學(xué)尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學(xué)研究生和本土研究生開設(shè)，在教學(xué)過程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語教學(xué)，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)的理論框架分析和前沿的專題研究有機結(jié)合;在教學(xué)模式上，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機結(jié)合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機結(jié)合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學(xué)實踐檢驗反饋中可以得到結(jié)論：課程改革和建設(shè)成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果的明顯提高上，對于提升研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質(zhì)等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質(zhì)高的“三強一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標，在以后的教學(xué)過程中，還將不斷學(xué)習(xí)先進理念，積極進行教學(xué)改革，使研究生國際化課程教學(xué)在實踐中不斷創(chuàng)新和完善。

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篇3

大學(xué)生作弊現(xiàn)狀和特點

大學(xué)生考試作弊猶如一顆毒瘤蔓延在我國高校中，不斷地在侵蝕象牙塔這塊學(xué)術(shù)圣潔的領(lǐng)地，屢次根除不盡，令人十分痛心。據(jù)《中國青年研究》報道，近日，一份對892名大學(xué)生進行的抽樣調(diào)查顯示，有82.74%的大學(xué)生曾有過作弊行為。筆者曾在一次本科生金融學(xué)考試巡查中，查出共計64名考生竟然有46名學(xué)生有夾帶作弊行為，其他方式作弊12人。通過對已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，據(jù)粗略統(tǒng)計，考試經(jīng)常作弊的學(xué)生高達71%，本科生畢業(yè)論文造假學(xué)生高達95%……，而這樣一種極其不正常的現(xiàn)象，有愈演愈烈的發(fā)展趨勢，并呈現(xiàn)多樣化特點趨勢。

大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象呈擴大化趨勢。當前大學(xué)生的作弊現(xiàn)象存在于各類高校，作弊行為已不是個別現(xiàn)象，而成為十分普遍的現(xiàn)象。作弊現(xiàn)象滲透在大學(xué)各種類別的考試中，無論在結(jié)業(yè)考試還是各種取得資格證書的考試中都能發(fā)現(xiàn)作弊現(xiàn)象。另外，作弊的群體從高年級學(xué)生逐漸向低年級轉(zhuǎn)化，本科生向研究生轉(zhuǎn)移。

大學(xué)生作弊已成為一種習(xí)慣。作弊主體呈現(xiàn)多元化，不僅成績差的學(xué)生在考試中作弊，很多成績優(yōu)秀的學(xué)生都存在作弊的行為，甚至，有些平時成績較好的學(xué)生在作弊后承認為了追求更高的分數(shù)，作弊是一種習(xí)慣性的保險措施。

大學(xué)生考試作弊潛在的“認同”。在社會不良風(fēng)氣的影響下，學(xué)生認為作弊行為并不是什么大不了的事情，只要能獲得好的成績，采取什么手段都可以。有的學(xué)生坦言看到別人作弊就感到“自己沒作弊吃虧了”。更有甚者，則在公開場合議論作弊手法，炫耀自己的作弊“技能”和“本領(lǐng)”，全然不把作弊當作丟人的事，更不值得上升到個人道德問題，沒必要小題大做，折射出作弊者心理上對作弊不應(yīng)有的“認同”。

高校管理者對作弊行為呈漠然化。很多高校由于多種原因?qū)τ谧鞅讓W(xué)生行政處罰力度越來越小，甚至采取一種漠然和放任的態(tài)度，大事化小，小事化了。這就從管理層面上助長了作弊風(fēng)氣的蔓延。

大學(xué)生考試作弊形式和手段多樣化。大學(xué)生的作弊手段朝著多樣化和高科技化方向發(fā)展。甚至已經(jīng)商業(yè)化，形成一個公開的產(chǎn)業(yè)鏈，這一點可以從校園里出售各種高科技的作弊工具，頂替的“”，販賣試卷答案的各種公開的廣告中得到印證。

大學(xué)生作弊所帶來的社會危害

大學(xué)生考試作弊給已經(jīng)在給我們的社會，我們的高校教育系統(tǒng)，以及在校的大學(xué)生帶來的種種危害。

是對我國傳統(tǒng)道德觀念，和社會價值觀的顛覆和否定。中華民族經(jīng)歷了人類幾千年的生存磨練，社會動蕩和變遷，依然毅力在世界東方，成為世界上最強大的民族之一，最根本的依靠的就是中國人的勤勞，智慧和誠信這些亙古不變的社會價值觀作為支撐。如今，這種社會價值觀正在逐漸消失。

這種現(xiàn)象的存在是對社會公平的嚴重挑戰(zhàn)。大學(xué)生依靠作弊，投機取巧獲取一些機會和利益本身就是對于誠實和勤勞大學(xué)生的不公和嘲弄。破壞了公平競爭的社會機制；動搖了大學(xué)生的原始學(xué)習(xí)動力，作弊學(xué)生的行為會使其他學(xué)生認為他們付出的努力是不值得的，加劇了“讀書無用論”思潮的蔓延：作弊的存在和蔓延，滋長了社會的歪風(fēng)邪氣，嚴重破壞了社會誠信：學(xué)生作弊的盛行的直接危害就是我國高等教育整體教學(xué)質(zhì)量下降，高校畢業(yè)生素質(zhì)降低，是缺乏社會競爭力的主導(dǎo)因素之一，導(dǎo)致一方面企業(yè)招不到高質(zhì)量的畢業(yè)生，另一方面，大量高校學(xué)生面臨一畢業(yè)就失業(yè)的可悲局面。

大學(xué)生作弊現(xiàn)象深層次原因

大學(xué)生作弊的因素很復(fù)雜，既有社會環(huán)境因素也有大學(xué)生自身的因素，仔細分析就不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生大學(xué)生作弊的直接因素。

我國高等教育理念的弊端。我國的高等教育包括大學(xué)前12年的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)的不是能適應(yīng)社會需要的人才，而是培養(yǎng)一群死啃書本，脫離實際社會需要的，一味服從教師和書本的“奴才”。這與我國高校培養(yǎng)社會主義復(fù)合型，創(chuàng)新型人才的宗旨背道而馳，造成大量的教育和社會資源的浪費。

落后的教育體制。封建的科舉制度造就了目前的這種應(yīng)試教育模式，這種灌輸式的應(yīng)試教育模式不僅扼殺了學(xué)生們的求知天性，而且還極大地打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)自主性。大學(xué)生一入學(xué)不管其基礎(chǔ)的差異，按統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程、教材、進度和標準進行教學(xué)，按統(tǒng)一的時間畢業(yè)離校。用同一種模式培養(yǎng)學(xué)生，忽視了因材施教和對大學(xué)生個性的關(guān)注，使得一部分學(xué)生因跟不上進度而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。專業(yè)知識更新慢，另外，所學(xué)的書本知識與社會所需脫節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)非所用”、“學(xué)也無用”的思想。大學(xué)生考試屢屢作弊，也是對現(xiàn)行教學(xué)體制的一種抵觸和鄙視。

枯燥的教學(xué)方式和單一的考核手段?？菰锏慕虒W(xué)方式和單一的考核手段是大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和靠作弊應(yīng)付考試的另一個根本原因，學(xué)生形象地描述他們老師上課的情形：“他們捧著發(fā)黃的講義像和尚念經(jīng)似的站在講臺上宣讀自己的“金科玉律”，而學(xué)生們則虔誠地記錄著教師的“教誨”一一字不差。學(xué)生只要認真做好筆記并加以熟記，就能取得高分；而且教師也方便教學(xué)，可以照本宣科。這樣，師生皆大歡喜。但這種教學(xué)至少直接造成一個后遺癥一逃課成風(fēng)，因為上課對學(xué)生來說沒有多大意思，他們只要抄抄筆記就“功德圓滿”。

僵化的人才考核選拔機制：我國僵化的人才考評機制和選拔制度也為大學(xué)生作弊立了一個錯誤的風(fēng)向標。雖然學(xué)習(xí)成績在大學(xué)不如在初中、高中那么重要，但它依然是衡量大學(xué)生素質(zhì)的指標之一，有時候甚至被特殊化成衡量大學(xué)生素質(zhì)的唯一指標。成績好可以獲取高額獎學(xué)金，可以被直接推薦免試攻讀研究生，可以得到出國深造的機會，應(yīng)試教育的核心就是對學(xué)生考試分數(shù)的考量，而不是對他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的肯定。這樣就會導(dǎo)致對學(xué)生才能的評估出現(xiàn)片面性和唯一性，這些都導(dǎo)致了不良競爭的出現(xiàn)，有的學(xué)生就會不擇手段提高自己的分數(shù)。

高校重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致部分高校教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平底下?，F(xiàn)行的高校管理體制的錯誤導(dǎo)向使得部分高校教師為了追求所謂的“科研項目”而喪失了作為教師的責任甚至是良知，評職稱要科研，有些毫無意義的科研卻是是年終考核項目最重要的內(nèi)容。因此，很多教師為了完成所謂的“科研項目”而忽視了正常的教學(xué)工作。一本發(fā)黃了的教案可以幾年不換；要么是書本上生硬的名詞解釋，定義，概念，目的，意義等死記硬背的刻板試題，要么就是A，B兩套試卷一直輪流使用，失去了高校作為培養(yǎng)國家建設(shè)人才這一重要職能。

防止大學(xué)生作弊的教學(xué)管理性措施

要徹底脫離我國目前陳舊的高等教學(xué)體制需要一個較為漫長的過程，但在教學(xué)這個層面，完全可以通過更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，完善學(xué)生考試評估標準和內(nèi)容，改革對教師的考核和激勵機制改變和杜絕大學(xué)生作弊的現(xiàn)象。

更新教學(xué)理念，“授之以漁”而非“授之以魚”。我們的高校培養(yǎng)的是全面適應(yīng)社會和企業(yè)需要有創(chuàng)新思維和能力的人才，而非一味服從，生搬硬套的奴才。這就要求我們的教學(xué)者要從實踐出發(fā)，制定符合社會需求的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)：建立教師和學(xué)生平等的互動關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式?，F(xiàn)代化的教學(xué)絕不是“教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽”這樣的簡單模式。學(xué)生所獲得的知識和信息渠道是多樣的，例如課堂討論，學(xué)生之間的信息交往；案例分析，學(xué)生和周圍環(huán)境的信息交換。這就要求我們的教師采用多樣化的教學(xué)手段和信息傳播方式。

完善學(xué)生考試評估標準和內(nèi)容。要摒棄“一張試卷決定學(xué)生成績”的考核方式。加大平時對學(xué)生課堂討論，提問及作業(yè)的考核量；同時注重考試內(nèi)容的設(shè)計，側(cè)重考查學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，避免死記硬背的刻板試題。