【摘要】如何抓住現(xiàn)今信息化帶來的機(jī)遇，根據(jù)校園自身的特點，在校園建立校園電子商務(wù)系統(tǒng)，構(gòu)筑校園電子商務(wù)平臺，以適應(yīng)校園現(xiàn)代化管理和電子商務(wù)實踐性教學(xué)的需要，可以讓學(xué)生真實感受到工作崗位的實踐工作機(jī)會。本文就校園電子商務(wù)對于電子商務(wù)實踐性教學(xué)的意義和可行性進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】校園電子商務(wù)；實踐性教學(xué)；崗位教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)業(yè)

近幾年,隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展,越來越多的學(xué)生帶著成為＂現(xiàn)代生意人＂的美好意愿選擇報讀電子商務(wù)專業(yè)。顯然,要想在人才輩出的電子商務(wù)領(lǐng)域大展拳腳,＂技術(shù)支持＂和＂商務(wù)實踐＂兩手都要硬。中職生的理論基礎(chǔ)和操作技能都比較薄弱,如何在短暫的三年內(nèi)讓中職生學(xué)到技術(shù),服務(wù)于在線生意,是電子商務(wù)實踐教學(xué)必須面對和解決的重大課題。而校園電子商務(wù)可以真實的再現(xiàn)電子商務(wù)各個崗位，解決電子商務(wù)實踐教學(xué)的問題。

一、意義

校園電子商務(wù)是電子商務(wù)專業(yè)實踐性教學(xué)平臺，在理論和實踐上提升專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生對電子商務(wù)的認(rèn)識、幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀等有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（一）對于學(xué)生而言

1.競賽中發(fā)現(xiàn)的問題大學(xué)生電子設(shè)計競賽[1]

知識面廣，內(nèi)容涵蓋多個專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在連續(xù)四天三夜內(nèi)完成賽題的設(shè)計、制作及調(diào)試，并寫出設(shè)計報告。競賽考察學(xué)生的設(shè)計能力、實踐動手能力，對學(xué)生的心理素質(zhì)及團(tuán)隊精神是一個極大的挑戰(zhàn)。在競賽的過程中，學(xué)生應(yīng)用各種資源，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展創(chuàng)新能力。通過對連年來競賽作品、設(shè)計報告的分析，發(fā)現(xiàn)在參賽學(xué)生中，以下問題較為普遍。（1）對專業(yè)前沿知識了解不足，缺乏對新器件、新技術(shù)的應(yīng)用；（2）知識面較窄，綜合分析、設(shè)計運用能力不夠，創(chuàng)新能力較差；（3）實踐動手及調(diào)試能力不足。

2.依托電子設(shè)計競賽推動電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革

學(xué)生在競賽中出現(xiàn)的問題，充分說明了在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上當(dāng)代科技的發(fā)展，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

2.1依托競賽充實教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)體系

隨著科技的高速發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉滲透，電子設(shè)計競賽的題目正朝著新器件、新技術(shù)及新應(yīng)用方面發(fā)展，賽題綜合性強(qiáng)，設(shè)計指標(biāo)要求高。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系已不能滿足科技的發(fā)展，這就需要我們更新教育理念，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的整合，構(gòu)建新的課程體系，在新課程體系中增設(shè)一些綜合性課程設(shè)計，在畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計中鼓勵學(xué)生制作電子實物，以加強(qiáng)學(xué)生的工程實踐能力。在信息和電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容更新快，課程的內(nèi)容不僅要有基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識部分，同時還應(yīng)該注重學(xué)科前沿知識，把新技術(shù)、新應(yīng)用充實到教學(xué)中。要在有限的學(xué)時里增加新知識，我們必須對授課內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整，在基礎(chǔ)課中減少基本公式推導(dǎo)等理論性論證過程。在專業(yè)基礎(chǔ)課中增加實用性電路設(shè)計的實例，而在專業(yè)課的教學(xué)過程中則需擴(kuò)充一些綜合性電路系統(tǒng)設(shè)計的案例。通過相應(yīng)案例的分析、設(shè)計過程來加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合運用知識的能力。教學(xué)方法上應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”，以及教學(xué)過程中只注重知識的傳授，忽視對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式、討論式以及案例教學(xué)方法，有意識地把實際工程案例中的某些問題留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、自學(xué)等方法解決實際問題，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

摘要：當(dāng)前隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為教育發(fā)展中的重要途徑。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時代，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個行業(yè)中，要學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的一些先進(jìn)技術(shù)。中職的電子商務(wù)課程也是網(wǎng)絡(luò)時代背景下的一門重要課程，需要通過現(xiàn)代化的教育技術(shù)進(jìn)行多方式的多渠道的教學(xué)。文章將從現(xiàn)代教育技術(shù)在中職電子商務(wù)教學(xué)的應(yīng)用方面進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；中職電子商務(wù)；應(yīng)用；措施

在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代背景下，現(xiàn)代化的教育技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，促進(jìn)了教育的改革和發(fā)展，現(xiàn)代化的教育技術(shù)主要是以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)為代表的一些技術(shù)手段形成的一種現(xiàn)代化的教育方式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，興起了一場網(wǎng)絡(luò)購物的趨勢，電子商務(wù)也成為當(dāng)前比較熱門的行業(yè)，為中職學(xué)生提供了很多的就業(yè)機(jī)遇，但是，同時市場上對于人才的要求也逐漸提升，市場的競爭性逐漸增強(qiáng)。對于中職電子商務(wù)的教學(xué)改革和發(fā)展，需要將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中，通過信息技術(shù)等手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容闡述

現(xiàn)代教育技術(shù)中包含有現(xiàn)代化的信息技術(shù)理論和手段，通過將先進(jìn)的信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中，進(jìn)行合理地開發(fā)和利用，能夠有效達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育過程中對各種物質(zhì)的優(yōu)化，通過利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)滩暮徒虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，滿足學(xué)生對知識的需求，也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在中職電子商務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

行為導(dǎo)向教學(xué)法是源于德國建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上的職業(yè)教學(xué)法和模式，它是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”實質(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教育學(xué)的過程視為一種社會的交往環(huán)境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容通常比較抽象，理論分析性很強(qiáng)，名詞概念也很多，學(xué)生要領(lǐng)會教材很難，上課也就提不起興趣，不止一次地聽學(xué)生說“老師，其實我也想學(xué)好理論課的，可是一上理論課我就聽不下去?！钡遣簧虾美碚撜n，學(xué)生沒有基礎(chǔ)，技能的發(fā)展也就得不到保證。那么如何上好理論課，怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生主動去學(xué)好理論課，著實是一件任重道遠(yuǎn)的事情。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)中大膽引入“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)“共發(fā)射極放大電路—近似估算法”為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是理解和掌握共發(fā)射極放大電路的分析方法，是學(xué)好電子技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于缺少實踐認(rèn)識，理解電路原理比較困難，分析事例時百思不得其解，關(guān)鍵就在于沒有掌握思路。這就要求教師在備課時把教材上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為課堂上動態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個可以實現(xiàn)互動式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動手實踐等多種教學(xué)方式，有效地開展教學(xué)。

一、卡片展示法

復(fù)習(xí)舊知識。通過教師提問，請同學(xué)回答的方式，回顧知識點：一是放大電路的工作原理，二是基本放大電路的工作狀態(tài)（靜態(tài)和動態(tài)），三是靜態(tài)工作點設(shè)置的目的。在學(xué)生的發(fā)言中，教師對學(xué)生的回答情況進(jìn)行歸納總結(jié)，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點內(nèi)容，使學(xué)生對放大電路的結(jié)構(gòu)認(rèn)識深刻，理解透徹?？ㄆ险故镜膬?nèi)容既有討論的過程，也有討論的結(jié)果。卡片展示法，可以最大限度地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得更多的信息，可以將流動的口頭討論通過卡片展示在師生之間。

二、實驗教學(xué)法

導(dǎo)入新課。在上述復(fù)習(xí)提問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察共發(fā)射極放大電路，觀察示波器輸出電壓的波形，通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會回答輸出電壓的波形存在非線性失真。由此提出問題：一是如何設(shè)置靜態(tài)工作點才能避免非線性失真；二是如何估算共發(fā)射極放大電路放大信號的能力。實驗教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，不是用實驗的方法來證明一個已知的、并且存在的理論，或者用實驗的手段來加深學(xué)生對某一理論、公式的認(rèn)識，而是指師生通過共同實施一個完整的“實驗”工作而進(jìn)行的、培養(yǎng)能力的教學(xué)活動。在中職教育中，實驗不只是用來檢驗假設(shè)的正確與否，實驗行動蘊含的實質(zhì)在于，在一定條件下，學(xué)生的實驗行動要以檢驗自己的假設(shè)為目標(biāo)，綜合應(yīng)用已有的知識，通過工具、測試手段的運用，觀察、判斷、搜尋乃至闡釋有關(guān)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了能力。

三、任務(wù)教學(xué)法

一、加強(qiáng)實踐，理論聯(lián)系實際

電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了今后能夠把所學(xué)的知識運用到實踐中，具有一定的動手操作能力，所以，教師在教學(xué)時，不能只講課本教材，使課程教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。教師要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生不僅掌握課本上的理論知識，還要能夠聯(lián)系實際，在實踐中鍛煉自己的動手能力。這就需要教師安排好相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生能夠有動手操作的機(jī)會，在做中學(xué)，在練中學(xué)。這就需要教師完善實驗中心的儀器使用管理制度、經(jīng)費使用制度、實驗室安全衛(wèi)生制度等。制定“實驗室工作條例”、“實驗實訓(xùn)室學(xué)生守則定”等一系列管理制度，加強(qiáng)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，做到實驗實訓(xùn)內(nèi)容清晰高效。例如在學(xué)習(xí)《正弦交流電路》時，教師就可以先給學(xué)生進(jìn)行演示實驗讓學(xué)生了解正弦交流電的產(chǎn)生。教師可以給學(xué)生展示手搖發(fā)電機(jī)模型，介紹主要部件進(jìn)行演示。第一次發(fā)電機(jī)接小燈泡。當(dāng)線框緩慢轉(zhuǎn)動時，小燈泡不亮;當(dāng)線框快轉(zhuǎn)時，小燈泡亮了，卻是一閃一閃的。第二次發(fā)電機(jī)接電流表。當(dāng)線框緩慢轉(zhuǎn)動時電流計指針擺動;仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn):線框每轉(zhuǎn)一周，電流計指針左右擺動一次。表明電流的大小和方向都做周期性的變化，這種電流就是交流電。這樣的實驗會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在演示后可以在實驗課上安排學(xué)生再動手做一遍，這樣學(xué)生通過動手實踐，就會更加明白其中所蘊含的知識，并且在實踐中學(xué)生可以鞏固和復(fù)習(xí)這些基本知識，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力和實踐能力。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是智者，是知識的權(quán)威，教師成為教學(xué)的中心和關(guān)鍵，學(xué)生只能無條件地從屬于教師?？梢哉f這是一種“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)毫無興趣可言，學(xué)生只是知識的被動接受者。為了提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生在課堂上動起來，成為教學(xué)活動的參與者和活動者，讓學(xué)生能夠在課堂上思考起來，主動地去探索知識，感受知識獲得的樂趣。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更重要的是教師要教會學(xué)生如何去學(xué)，讓學(xué)生知道知識獲得的過程，過程和結(jié)果是同樣重要白勺。教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動探究的方法有很多，可以通過激趣導(dǎo)入，可以通過故事引入，還可以設(shè)置問題讓學(xué)生思考，或者是讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通……關(guān)鍵是教師要讓學(xué)生在課堂上動起來，思考起來，這樣學(xué)生就會有事可做，主動參與。

例如在學(xué)習(xí)《電路的基本分析方法》時，教師就可以給學(xué)生介紹常用的分析方法:支路電流法、回路電流法、結(jié)點電壓法、疊加定律、戴維南定律。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法后，教師就可以讓學(xué)生去進(jìn)行對比和思考。例如:“請同學(xué)們說說回路電流與支路電流的不同之處，你能很快展出回路電流與支路電流之間的關(guān)系嗎?”在問題的激發(fā)下，學(xué)生的好勝心和求知欲都被激發(fā)出來了，可以說是“一石激起千層浪”。學(xué)生就可以針對問題進(jìn)行自主探究和思考了，問題就是他們主動探究的導(dǎo)火索和催化劑。學(xué)生會分析出:支路電流是電路中客觀存在的現(xiàn)象，回路電流則是為了減少方程式數(shù)目而認(rèn)為假想的。應(yīng)用回路電流法求解電路，得出的回路電流并不是最終目的，還要根據(jù)回路電流與支路電流之間的關(guān)系求出客觀存在的支路電流。若一條支路上僅通過一個回路電流，且回路電流與支路電流在電路圖上標(biāo)示的參考方向一致時，則這條支路上客觀存在的支路電流在數(shù)值上就等于這個回路電流;若相反時，則為負(fù)值;若一條支路上通過的回路電流有兩條，則支路電流在樹枝上等于它們的和。通過學(xué)生的自主探究他們把知識內(nèi)化為自己所掌握的知識，可以說他們對于知識的掌握已經(jīng)達(dá)到了質(zhì)變。

總之，要提高職業(yè)高中電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不是一戚而就的事情，教師要本著“以人為本”的思想，從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上能夠動起來，思考起來，成為學(xué)習(xí)的主人，并且給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以自由、快樂地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自主探究中會更加積極主動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，使學(xué)生能夠成為一個全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、引言

由教育部高等教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司主辦的全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽是教育部所倡導(dǎo)的四大學(xué)科競賽之一，是面向全國大學(xué)生的群眾性科技活動，其規(guī)模和影響力在不斷擴(kuò)大，全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽已舉辦了九屆，由1994年第一屆的44所院校219支參賽隊657人發(fā)展到2009年第九屆923所院校9042支參賽隊人數(shù)達(dá)27126人。該項競賽舉辦目的是：通過競賽推動高校對電子信息類專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容的改革，促進(jìn)高校實施素質(zhì)教育，以此培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)斷能力，協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)大學(xué)生針對實際問題進(jìn)行電子設(shè)計制作的能力。全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽經(jīng)過了15年的積累與沉淀，為電子信息產(chǎn)業(yè)界搭建了一個寶貴的人力資源和在校大學(xué)生擇業(yè)的橋梁，為社會輸送了大量電子方面的優(yōu)秀人才。我院2009年首次組兩個代表隊參加了比賽，獲得了湖南省的三等獎一項。我們在和兄弟院校拼搏競爭、交流切磋的過程中看到了差距、也看到了信心，更體會到了電子信息類教學(xué)改革的迫切要求。面對競賽暴露的問題應(yīng)如何加以解決，值得探討和研究。

二、競賽的內(nèi)容和形式

全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽以電子電路應(yīng)用設(shè)計為主要內(nèi)容，主要涉及電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、自動控制技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)多個專業(yè)，涉及到模數(shù)電路、單片機(jī)、可編程器件、嵌入式系統(tǒng)等多門課程及EDA軟件工具的應(yīng)用。競賽分為高職高專組和本科組，題目一般四到六份，參賽隊可以在相應(yīng)組里任選一題。競賽時間為連續(xù)的四個白天和三個晚上，在半封閉狀態(tài)下進(jìn)行。每個參賽隊由三名學(xué)生組成，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成設(shè)計、制作、調(diào)試工作，并且寫出設(shè)計報告。該競賽對學(xué)生設(shè)計能力、實踐能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊精神以及體力都是一個挑戰(zhàn)，它檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力和綜合實驗的能力[1]。全國電子設(shè)計競賽時間短、任務(wù)重，參賽隊要求在連續(xù)四天三晚完成設(shè)計任務(wù)。設(shè)計內(nèi)容知識覆蓋面廣，涉及到許多相關(guān)領(lǐng)城的新技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生必須靈活地綜合運用所學(xué)的知識完成設(shè)計任務(wù)。電子設(shè)計競賽不但對參賽學(xué)生綜合能力是一種檢驗，而且也是對高等院校電子信息類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的一次檢驗[2]。

三、競賽反映出來的主要問題

從歷屆競賽的題目來看，試題難度逐屆加大，實用性、綜合性越來越強(qiáng)，多學(xué)科交叉和滲透明顯，留給參賽學(xué)生發(fā)揮的空間越來越大，對學(xué)生的要求越來越高。通過研究我院參加的第九屆電子設(shè)計競賽情況，普遍存在以下問題：

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提升的保障。教師的教學(xué)反思是其獲得實踐性知識的重要途經(jīng)，是教師自我發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)的推動力。有效的教學(xué)反思能幫助教師理解和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，并重新建構(gòu)教學(xué)實踐，從而提升培養(yǎng)人才的效果。該研究基于學(xué)生的電子學(xué)檔數(shù)據(jù)，建構(gòu)基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思路徑?；诮處熃虒W(xué)反思的思維過程，將大數(shù)據(jù)支持的教師教學(xué)反思流程分為反思數(shù)據(jù)量化表達(dá)、反思影響因素判別、反思分析、基于反思的歸因和基于反思的實踐。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思模型。包括基于學(xué)生電子學(xué)檔的學(xué)情數(shù)據(jù)獲取、基于關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的教學(xué)反思因素集判別、基于支持向量機(jī)的問題反思、基于結(jié)構(gòu)方程模型的教學(xué)反思?xì)w因及基于用戶協(xié)同過濾算法的教學(xué)修正方案推薦五個部分。研究探索了教學(xué)反思過程中利用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)，解決教師個體反思能力和反思層次差異的問題，以期幫助教師進(jìn)行智能化決策。

關(guān)鍵詞：電子學(xué)檔；教學(xué)反思模型；教育大數(shù)據(jù)；關(guān)聯(lián)規(guī)則算法；支持向量機(jī)；結(jié)構(gòu)方程模型

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》將利用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)規(guī)?；c個性化人才培養(yǎng)，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展體系作為重要的教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展長期以來存在兩種截然不同的范式：“技術(shù)熟練”型教師發(fā)展和“反思實踐”型教師發(fā)展[1]。隨著劃一、被動、個人主義傾向的學(xué)習(xí)觀向個性、能動、合作的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，“反思實踐”型教師培養(yǎng)成為趨勢。信息技術(shù)支持的教育數(shù)據(jù)采集，生成數(shù)據(jù)豐富的學(xué)生電子學(xué)檔給教師的教學(xué)反思提供了新思路。如何將學(xué)生電子學(xué)檔的內(nèi)容與教師教學(xué)反思建立起相關(guān)關(guān)系，幫助教師及時準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)反思的個性化與智能化指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展，成為了一個重要的研究問題。

二、研究現(xiàn)狀

教學(xué)反思思潮自上世紀(jì)80年代在歐美興起，迅速影響世界教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐。(一)反思與教學(xué)反思模型?！拔崛杖∥嵘怼?，儒家采用的樸素的“內(nèi)省”式反思，至今仍是反思的最一般模式。反思成為一個哲學(xué)概念，由約翰•洛克開始，他提出反思是觀念的來源之一[2]，是一種以思維過程為對象的元認(rèn)知活動。SchonDonald提出“反思性實踐”的概念，消解了教育理論與實踐的二元對立，建立了理論與實踐循環(huán)互動、“修辭框架-活動框架”不斷重建的反思模式[3]。埃拜基于杜威和柯爾伯格的理論，構(gòu)建了“反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價”周期模型，模型以計劃為相對起點。愛德華茲和布朗托則構(gòu)建了包含個體到集體、個人到社會的二維四象限的教學(xué)反思模式。馬克斯•范梅南構(gòu)造了直線型模式，包括“行動前反思—行動中反思—智慧性行動—行動反思”四個階段。以上教學(xué)反思模型以經(jīng)驗反思觀為基礎(chǔ)，反思路徑多指向教師內(nèi)省及課堂教學(xué)的教師行為。實施過程主要通過對教學(xué)過程的忠實記錄或教學(xué)情境回憶的思考，而基于學(xué)生角度的數(shù)據(jù)支持的教學(xué)反思研究較少。(二)技術(shù)支持的教學(xué)反思?；趥€案或小樣本的主觀反思受教師反思能力和水平影響，利用大數(shù)據(jù)等新一代技術(shù)和工具分析教學(xué)行為促進(jìn)教學(xué)反思的研究成為新熱點。用作反思數(shù)據(jù)來源的主要是反思日志文本和教學(xué)視頻兩類。王佳瑩等從練習(xí)證據(jù)、分析框架和支持協(xié)作方面分析了視頻標(biāo)注工具在教學(xué)反思中的應(yīng)用[4]。有學(xué)者通過收集課中、課后的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)預(yù)測學(xué)習(xí)效果[5]，進(jìn)而支持教師的教學(xué)反思；大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，讓教師能獲得多模態(tài)、低價值度的教學(xué)大數(shù)據(jù)作為反思參照要素，而對MOOC等開放課程資源應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)分析，是普遍采用的方法。邱歡堂等使用余弦理論比較反思文本與語料庫文本的差異，根據(jù)最大相似度預(yù)料文本的等級及閾值，構(gòu)建反思模型實現(xiàn)反思內(nèi)容自動評估[6]。吳清等人使用決策樹、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和支持向量機(jī)構(gòu)造了不同的在線學(xué)習(xí)成績預(yù)測模型，基于學(xué)習(xí)預(yù)測信息進(jìn)行教學(xué)反思。綜上，大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等信息技術(shù)支持了教師的教學(xué)反思。但缺乏從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角分析教學(xué)反思問題的研究。(三)電子學(xué)檔數(shù)據(jù)的挖掘。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間存在相關(guān)性。教學(xué)只有通過作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能影響學(xué)習(xí)。通過分析記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的電子學(xué)檔，可以分析判斷教師教學(xué)行為的有效性。已有部分研究通過采用大數(shù)據(jù)、人工智能、社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法分析電子學(xué)檔數(shù)據(jù)。李國軍等利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)挖掘?qū)W生教學(xué)目標(biāo)掌握程度，利用K-means對學(xué)生學(xué)習(xí)效果分類[7]；魏順平等以Moodle平臺的在線課程為樣本，使用SSAS、UCINET等進(jìn)行話語分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等，開展基于學(xué)習(xí)過程記錄的在線教學(xué)反思研究[8]。劉革平等提出將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到電子學(xué)檔的評價中，運用文本挖掘技術(shù)對電子學(xué)檔中的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，對照預(yù)先制定的評價量規(guī)得出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價結(jié)果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價的自動化[9]。Feldman等采用樸素貝葉斯分類器利用學(xué)習(xí)者在線行為數(shù)據(jù)判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格[10]。綜上，通過對學(xué)生電子學(xué)檔的數(shù)據(jù)挖掘，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而推演出教師的教學(xué)狀態(tài)，幫助教師教學(xué)反思。但缺乏將學(xué)生電子學(xué)檔的數(shù)據(jù)挖掘與教師的教學(xué)反思建立映射關(guān)系的研究，還沒有系統(tǒng)地建立基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思路徑。本研究將基于學(xué)生電子學(xué)檔中積聚的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)處理工具、算法和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，研究學(xué)習(xí)效果影響因素，設(shè)計基于因素集判別的教師教學(xué)反思路徑，建構(gòu)基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思模型。解決教師教學(xué)反思中反思內(nèi)容不全面、教學(xué)問題分析不深入、原因歸納不系統(tǒng)、決策執(zhí)行不到位等反思能力、反思層次和反思維度的問題。

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為大勢所趨。在電工與電子教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)是很有必要的。只有對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，才能推動學(xué)生在品德、能力與思維方面的發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，應(yīng)該是教師主要考量的課題。文章主要是研究在電工與電子教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)的策略，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：電工與電子；素質(zhì)教學(xué)

在電工與電子教學(xué)中，素質(zhì)教學(xué)是十分高冷孤傲的。教師應(yīng)該想辦法推動素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在一般情況下，中職學(xué)校會將電工與電子學(xué)科作為一門非常重要的課程，因為這門專業(yè)中的學(xué)生很難就業(yè)，因此，也就成為教師教學(xué)的重點對象。中職學(xué)校要想提高電子與電工專業(yè)的升學(xué)率，應(yīng)該將素質(zhì)教學(xué)融入電工與電子教學(xué)中，將素質(zhì)教學(xué)與電工與電子教學(xué)進(jìn)行組合。

一、能力素質(zhì)在素質(zhì)教學(xué)中的作用

在電工與電子教學(xué)中，最重要的就是技能，在以往的課堂中，教師只給學(xué)生講授理論知識，忽視了學(xué)生掌握的技能，這樣會影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也不能全方位推動學(xué)生的發(fā)展。電工與電子課程是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，教師不能只給學(xué)生講授理論知識，在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時，還應(yīng)該提升學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生的專業(yè)技能才能推動學(xué)生在職業(yè)方面獲得更大的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。電工與電子教學(xué)，教師不僅要在教學(xué)大綱下給學(xué)生傳授知識，還應(yīng)該將知識與綜合素養(yǎng)、邏輯思維等方面整合起來，將理論知識與實踐經(jīng)驗進(jìn)行整合，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、電工與電子教學(xué)中存在的困境

摘要：電力電子技術(shù)是新興的一門交叉性學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上更是涵蓋了電力技術(shù)、電子技術(shù)和控制技術(shù)等。由于在電氣領(lǐng)域，電力電子技術(shù)的作用日益增強(qiáng)，使得在高校電氣與自動化專業(yè)，《電力電子技術(shù)》成為了一門非常重要的課程。在生產(chǎn)生活中，電力電子技術(shù)已成為現(xiàn)代高科技領(lǐng)域中非常重要的支撐技術(shù)，也被廣泛地應(yīng)用于電力系統(tǒng)、新能源發(fā)生、變頻調(diào)速等各種工業(yè)和民用電器領(lǐng)域。在這種情況下，高校如何對電力電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，滿足市場對電力電子技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，就成了迫切需要解決的問題。本文對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀給出了相應(yīng)的改革建議，以期與大家共同探討完善。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用人才；電力電子；教學(xué)內(nèi)容；改革

《電力電子技術(shù)》課程內(nèi)容中包括電路理論、電機(jī)學(xué)、電力控制技術(shù)、電力半導(dǎo)體技術(shù)、控制理論、模擬和數(shù)字電子技術(shù)等，知識面寬廣，信息量大，不容易理解。隨著科技的快速更新?lián)Q代，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，對課堂教學(xué)內(nèi)容要求的難度也越來越高。傳統(tǒng)簡單的照本宣讀理論教學(xué)，已然無法適應(yīng)《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)的要求，更無法滿足市場對應(yīng)用型人才的需求。因此，如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果，真正培養(yǎng)出有實際操作能力的應(yīng)用電力電子技術(shù)人才，是當(dāng)前高校教學(xué)改革發(fā)展的重點。

一、當(dāng)前《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容存在的問題。當(dāng)前對于《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)，由于課程本身涉及范圍較廣，知識面較寬，而教材編纂內(nèi)容還在不斷更新與探索，所以導(dǎo)致課堂理論教學(xué)基本是照本宣讀，缺乏生動易懂的典型案例。學(xué)生很難產(chǎn)生整體的概念以及邏輯理解思維，理解困難，紛雜的理論讓學(xué)生思而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果難以達(dá)到要求。（二）實驗教學(xué)內(nèi)容存在的問題。電力電子技術(shù)本來就是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。高校教學(xué)的目的也是相應(yīng)地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，實踐教學(xué)應(yīng)該被貫穿創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的始終。當(dāng)前高校對電力電子技術(shù)實驗教學(xué)平臺的建設(shè)，重視程度不足。實驗教學(xué)內(nèi)容及設(shè)備陳舊，教學(xué)還是按照舊的功能模塊來進(jìn)行操作，學(xué)生機(jī)械地模仿老師的操作，對實驗過程和現(xiàn)象沒有足夠的關(guān)注，對新技術(shù)的接觸了解經(jīng)常一帶而過。培養(yǎng)出來的學(xué)生，根本不能很好地適應(yīng)當(dāng)下新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，造成高校實驗教學(xué)形同虛設(shè)。

二、對《電力電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容改革的建議

摘要：在現(xiàn)代化建設(shè)的潮流中，中職電子電器教學(xué)方面也在不斷改革教學(xué)方法，創(chuàng)新符合時代潮流的教學(xué)新模式，開設(shè)專業(yè)的課程，為社會培育更多的人才。

關(guān)鍵詞：中職院校；電子電器專業(yè)；教學(xué)新模式

現(xiàn)代社會已實現(xiàn)信息技術(shù)化，電子電器類已經(jīng)作為新時期的熱門產(chǎn)業(yè)。中職為培養(yǎng)更多電子專業(yè)就業(yè)人才，一直走在教學(xué)前線，但目前電子專業(yè)的教學(xué)還存在局限性，要想培育出更優(yōu)秀的電子電器專業(yè)人才，還要對教學(xué)方式加以改變，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，在實踐中找到能適應(yīng)最新社會需要的電子教學(xué)課程，在滿足社會就業(yè)需要的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)實際操作應(yīng)用能力。

一、中職電子專業(yè)待優(yōu)化項目

1.沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教育教學(xué)中，教師都是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主導(dǎo)，注重課本理論知識，沒有注重電子專業(yè)的實際應(yīng)用，不利于學(xué)生就業(yè)。在日常學(xué)習(xí)系統(tǒng)化技術(shù)化課程中，目的性的教學(xué)會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)比較吃力，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，思維跟不上專業(yè)的電子電器知識，教學(xué)難度比較大。教師開展繁瑣的理論性教學(xué)，沒有注重電子電器的實踐應(yīng)用操作，學(xué)生對機(jī)械化的電子電器就業(yè)教學(xué)，還是有著一定的抵觸心理的，在有限的基礎(chǔ)上，對電子電器專業(yè)知識的接收消化更加難。2.教師專業(yè)度待提高。中職在教學(xué)的師資方面，很多教師都是非本專業(yè)畢業(yè)，計算機(jī)知識只能說是熟練掌握，但是沒有精細(xì)化的專業(yè)知識，無法對課程做更深入的研究，沒辦法帶領(lǐng)學(xué)生探索更深層次的知識，專業(yè)知識發(fā)展局限性大。而且很多教師取得了教師資格證，進(jìn)入了學(xué)校開展教學(xué)，在提升專業(yè)性這一方面就會變得懶散，不會主動跟著時代潮流學(xué)習(xí)創(chuàng)新，只在學(xué)校這一范圍內(nèi)活躍，缺少與外界更新新鮮知識的渠道，沒有鍛煉的機(jī)會，教學(xué)內(nèi)容還是原來的舊知識，教學(xué)方法也是存在單一局限性，教師自身電子電器專業(yè)水平得不到提升，教程得不到更新優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的電子電器知識不夠?qū)I(yè)，進(jìn)入社會就業(yè)的前景堪憂。3.就業(yè)競爭力大。在目前電子電器行業(yè)中，中職院校培訓(xùn)的就業(yè)人才，基本屬于社會普工行列。在電子信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，為了緊跟社會發(fā)展趨勢，專業(yè)就業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為校園的主流。在種植園中，學(xué)生年齡比較小，基本都是初中畢業(yè)，年齡小，經(jīng)歷的事情不多，缺少時間的沉淀，在學(xué)習(xí)知識和就業(yè)方面都會顯得比較浮躁，沒有大專本科生那么穩(wěn)重。在專業(yè)化知識的接收程度上，中職學(xué)生基本屬于青春期思維拓展階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如已經(jīng)過了青春期的大學(xué)階段的學(xué)生。目前電子電器行業(yè)很熱門，很多公司招聘都是以本科大專為主，極少數(shù)公司會選擇中職畢業(yè)學(xué)生，中職院校畢業(yè)生在工作和生活方面的專業(yè)度都顯得差一些，在就業(yè)中，競爭力明顯不大，就業(yè)較困難。

二、電子電器專業(yè)教學(xué)優(yōu)化探討