（一）辯證唯物主義的啟蒙教育

通過許許多多的科學(xué)教育，使孩子懂得，事物之間都是有聯(lián)系的，是發(fā)展變化的，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的思維方法和思維形式教育，從小培養(yǎng)實事求是的好習(xí)慣。幼兒科學(xué)教育，它包含著培養(yǎng)幼兒辯證唯物主義啟蒙教育的豐富內(nèi)容。這在大班尤其突出。例如：在講地球旋轉(zhuǎn)、太陽和影子變化的關(guān)系時，早上一入園就觀察太陽在什么地方升起，并用粉筆在地上畫下自己的影子，每隔2小時讓孩子們記錄一次，到離園的時候，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，早上的太陽與中午、傍晚的太陽位置發(fā)生了變化，他們的影子由長———短———長，方向也變了，使他們真正感到地球是運動的，知道影子與光源的關(guān)系。在講四季變化時，要讓幼兒從動植物的變化與人們的活動、服飾認(rèn)識四季，從而懂得事物之間都是互相聯(lián)系、互相影響的。在講青蛙的生長過程、蠶的生長過程、有趣的彈力、水的三態(tài)變化和物體沉浮等等時，讓幼兒在親自操作、觀察過程中體會、發(fā)現(xiàn)事物都處在不斷變化、發(fā)展的過程中，消除迷信和偏見，培養(yǎng)實事求是、不畏艱險、追求真理的精神和品質(zhì)，并為他們今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總之，要用科學(xué)的原理給幼兒解釋他們周圍的事物和發(fā)生的一些現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)幼兒愛的能力

自上個世紀(jì)八十年代初實行計劃生育后，我國很多的家庭基本上都是獨生子女。面對獨生子女的教育，我們的教育似乎存在某些欠缺：開著奧迪車，卻不知道母親常年賣血；很小的孩子，對于流浪街頭的乞討人員，在行為上充滿了鄙夷和蔑視；珍愛動物，煮三只雞蛋，可以分給狗兩只，而對父母卻很吝嗇；生活標(biāo)準(zhǔn)很高，心理承受能力卻很低......通過科學(xué)教育，使幼兒了解我國歷史、物產(chǎn)、著名的科學(xué)家、英雄人物，激發(fā)幼兒的民族自尊心和自豪感。同時讓他們真正理解父母的辛勞。重視愛國主義教育是我們中華名族的優(yōu)良傳統(tǒng)。那么，對于幼兒來說，愛祖國教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的深度和廣度才算完成了教育任務(wù)？我認(rèn)為，幼兒園的愛祖國教育是受幼兒發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律制約的，它只能是最初步的愛國主義的啟蒙教育。其基本要求在于對家鄉(xiāng)和親人的依戀感；對所能理解的祖國成就的朦朧的自豪感；對本民族傳統(tǒng)的親切感。心理學(xué)告訴我們，人對外界事物的反映，從來不像鏡子那樣簡單的反映。在人的頭腦中先前形成的感受、經(jīng)驗、觀點、動機(jī)、需要必然會影響以后的認(rèn)識。

幼年時期對家鄉(xiāng)的依戀、對祖國的自豪、對本民族文化的親切喜愛的情感，必將形成一種心理上的定勢，這種牢固、深刻的痕跡會成為幼兒長大時學(xué)國廣博文化的強(qiáng)大動力之一，成為以后建立愛國主義品德的基礎(chǔ)，成為幼兒個性結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但是，對于幼兒來說，枯燥無味的說教，他們是無法理解和接受的，對祖國這個概念他們一時無法理解，所以，只有通過一些具體、生動、形象的科學(xué)教育，使幼兒真實地感受到父母的辛苦、家鄉(xiāng)的可愛、祖國的偉大。如：對“三·八”節(jié)的認(rèn)識，從而培養(yǎng)對母親的愛；在認(rèn)識紙、火、筷子……中，讓他們知道中國人是多么的自豪；在熱愛家鄉(xiāng)的教育中，通過引導(dǎo)幼兒認(rèn)識家鄉(xiāng)的名山大川、名勝古跡、主要建筑等，逐步擴(kuò)大幼兒的視野，讓幼兒從所見所聞中真正感受到家鄉(xiāng)的可愛、祖國的偉大。在大班還可介紹“我國有世界上最原始的弓箭”、“我國有世界上最早的大炮筒”等等，這些材料的內(nèi)容有的很激動人心，很實用。還可以讓每個幼兒談自己去過的地方和自己的家鄉(xiāng)，并在中國地圖上找出它們的位置，并貼上這些地方的特產(chǎn)。這樣進(jìn)行愛國主義教育，具體、有力、新鮮、生動，幼兒易于接受，對于一些比較抽象的概念也理解了。

實踐說明，通過科學(xué)教育進(jìn)行啟蒙愛國主義教育是有用的，幼兒也樂于接受，效果也是很不錯的。在培養(yǎng)幼兒“大愛”的認(rèn)識之前，個人認(rèn)為培養(yǎng)幼兒對家人、朋友，尤其是父母的關(guān)心和理解就顯得格外重要。若要達(dá)到這樣的教育目的，父母為此需要付出許多努力和準(zhǔn)備。首先，作為父母，必須讓幼兒切實感受到父母愛的溫暖，讓孩子在健全人格發(fā)展的道路上打下堅實的基礎(chǔ)；其次，父母的言傳身教也顯得格外重要，幼兒在成長過程中的學(xué)習(xí)模仿能力是驚人的，父母在日程生活的點滴中，即便只是無意流露的一絲對于長輩禮節(jié)上的疏忽，若被幼兒無意習(xí)得，必定會在未來的教育過程中埋下深深的隱患；最后，讓幼兒在生活中去體會關(guān)愛別人和被別人需要的情感，是整個過程中最為重為重要的一個環(huán)節(jié)，因為它會激發(fā)幼兒內(nèi)心深處“向善”的原動力。在整個教育過程中，我們需要達(dá)到的最終效果，是使幼兒從“學(xué)會去愛”到“主動去愛”。世界在以前所未有的速度前進(jìn)著，我們的地球已經(jīng)全然不是從前的舊家園了。日益棘手的道德問題———從貪婪到虛偽、從暴力犯罪到自我毀滅，使人們普遍認(rèn)識到道德教育的重要性?？傊?，我認(rèn)為，好的教學(xué)是德育和智育緊密結(jié)合的教學(xué)，高水平的教學(xué)都是有著深刻的德育內(nèi)容的教學(xué)，因此，一定要長期地既教書又育人，一定要有計劃有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

兒童是人類的未來和希望，我國是一個擁有著14億之多人口的大國，兒童數(shù)量約占全國總?cè)丝跀?shù)的1/3，其身心健康直接關(guān)系著國家興亡。兒童的體格和智能處于不斷生長發(fā)育中，具有動態(tài)變化特點，其發(fā)病率和死亡率均高于成人。因此，不斷探索兒科醫(yī)學(xué)理論，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，降低發(fā)病率和死亡率，增強(qiáng)兒童體質(zhì)、提高兒童保健和疾病防治水平至關(guān)重要?！秲嚎茖W(xué)》就是這樣一門研究小兒的生長發(fā)育規(guī)律、衛(wèi)生保健和疾病防治的綜合性醫(yī)學(xué)科學(xué)，范圍涉及發(fā)育兒科學(xué)、臨床兒科學(xué)和預(yù)防兒科學(xué)。內(nèi)容包括兒科基礎(chǔ)、兒童保健、新生兒與新生兒疾病、各系統(tǒng)疾病、遺傳代謝性疾病及兒科常見急癥等，從小兒的體格、智能、神經(jīng)心理行為和社會各個方面來研究和保護(hù)兒童，內(nèi)容豐富，發(fā)展迅速，已成為與成人醫(yī)學(xué)相并列的獨立的學(xué)科體系。

一課程性質(zhì)及定位

《兒科學(xué)》歸屬于臨床醫(yī)學(xué)中的二級學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)展，還將不斷向更深入的三級學(xué)科細(xì)化發(fā)展，同時不斷派生出新的專業(yè)。與其他學(xué)科相比，兒科學(xué)具有明顯的特殊性，因為兒科學(xué)的研究和服務(wù)對象是兒童，年齡分布跨度大，從出生到青春期結(jié)束，期間要經(jīng)歷身體及生理上的巨大變化。醫(yī)學(xué)將這個過程劃分為七個階段，且每個階段都有自己的特點，包括兒童的解剖、生理病理、免疫和心理行為等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面以及疾病種類、臨床表現(xiàn)、診療等臨床醫(yī)學(xué)方面，有別于成人，情況復(fù)雜、病情多樣，個體差異、性別差異和年齡差異都是評估兒童健康狀況和疾病診療標(biāo)準(zhǔn)的需要衡量的因素。兒科學(xué)所涉及的內(nèi)容不僅有醫(yī)學(xué)，還有心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等，范圍較廣。

二教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選擇上，要以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，對醫(yī)學(xué)生未來將要從事的臨床工作崗位中典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析，遵循“必需、夠用”的原則。基于學(xué)生生源特點，并考慮到高職大專臨床學(xué)生未來就業(yè)方向普遍為農(nóng)村、社區(qū)或基層，為培養(yǎng)出適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需求的高技能兒科醫(yī)學(xué)人才，需要合理篩選和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)大綱和考試大綱要求的基礎(chǔ)上，選取兒科臨床工作中的一些常見病、多發(fā)病為必講內(nèi)容，如小兒肺炎、佝僂病、缺鐵性貧血、先天性心臟病、腹瀉病等，這些內(nèi)容應(yīng)做精講；部分少見病、罕見病如鋅缺乏癥、硬腫癥、傳染性單核細(xì)胞增多癥等則可安排學(xué)生自學(xué)；對于一些重點、難點內(nèi)容如腹瀉病里涉及到的小兒液體療法、人工喂養(yǎng)里的奶粉配比等問題除了課堂傳統(tǒng)教學(xué)以外，可要求學(xué)生以小組為單位作課堂病例討論，并監(jiān)督課后復(fù)習(xí)使學(xué)生加深對知識的理解和鞏固；還有一些疾病如胃潰瘍、急性中毒、寄生蟲病等在其他科目中均有講授，為了避免學(xué)科間不必要的重復(fù)，節(jié)省教學(xué)時數(shù)，優(yōu)化教學(xué)大綱時便可將此內(nèi)容定為自學(xué)，通過精簡課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)，進(jìn)一步拓寬了醫(yī)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)口徑[1]。

三教學(xué)資源

1對兒科學(xué)自主學(xué)習(xí)信息化平臺建設(shè)的構(gòu)建對策

為了在今后的醫(yī)學(xué)教育工作中對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到有效幫助，就更應(yīng)該對兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，特別是廣大教師在對信息化平臺進(jìn)行構(gòu)建的環(huán)節(jié)中，筆者建議從以下幾個環(huán)節(jié)著手。1.1建立兒科學(xué)臨床病例討論體系。兒科學(xué)中臨床病例討論系統(tǒng)的構(gòu)建目的主要是為醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能提供大量的臨床病例，在對典型病例的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自身臨床實踐的能力，從而在實際工作中獲取更有效的發(fā)展。該體系中要能準(zhǔn)確地提供從疾病到大綱瀏覽、教材學(xué)習(xí)和病例學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，最后還要確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自測，將自主學(xué)習(xí)流程進(jìn)行有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的的自由組合，進(jìn)一步推動和開展互動式的病例學(xué)習(xí)。從當(dāng)前病例的背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有效的培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，并將其最終的教學(xué)目的，通過這種方式更好的幫助學(xué)生們認(rèn)識和掌握更多的醫(yī)學(xué)知識[2]。1.2兒科學(xué)網(wǎng)絡(luò)模擬考試系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行考試系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)實際上也是對教學(xué)效果進(jìn)行考察的重要方式。隨機(jī)對考試試題進(jìn)行抽取，即時生成考試試卷，即時獲取考試成績也是這一系統(tǒng)的主要功能。在傳統(tǒng)的考試模式影響下，由于醫(yī)患矛盾的問題始終無法得到有效處理，因此在開展工作的過程中，醫(yī)患問題也面對著前所未有的困難[3]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)下的兒科學(xué)模擬考試系統(tǒng)中，可以借助典型案例創(chuàng)設(shè)一個模擬性質(zhì)的臨床治療方案和環(huán)境，同時需要在固定的時間要求下，更好的對模擬病人的癥狀進(jìn)行研究，在信息系統(tǒng)的幫助下展示相應(yīng)檢查結(jié)果，通過結(jié)果制定更完善的診斷方案。在此環(huán)節(jié)中的工作背景下，學(xué)生對于每個環(huán)節(jié)的診療工作也將更為明確，有助于臨床思維能力的提升。1.3兒科學(xué)臨床教學(xué)圖庫素材采集系統(tǒng)。為了對當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識范圍進(jìn)行拓展，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善當(dāng)前教學(xué)中的問題和不足。兒科學(xué)的臨床教學(xué)圖庫素材采集系統(tǒng)要進(jìn)一步收集對于教學(xué)有著重要意義的教學(xué)案例圖片，并且在實際工作中還需要對視頻資源進(jìn)行規(guī)范采集，實現(xiàn)合理化儲存，這樣醫(yī)學(xué)生也可以在借助醫(yī)學(xué)臨床資源進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)的自主學(xué)習(xí)，有助于醫(yī)學(xué)生綜合能力的全面提升[4]。

2兒科學(xué)自主學(xué)習(xí)信息化平臺建設(shè)中需要解決的教學(xué)問題

2.1落實和完善“三基、三嚴(yán)、三早”的教學(xué)原則和傳統(tǒng)，從而在科學(xué)的教學(xué)方式下探索一段更具備現(xiàn)代化教學(xué)方向，為廣大工作人員的培養(yǎng)提供更為準(zhǔn)確的方向和途徑。2.2在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分展現(xiàn)兒科臨床教學(xué)的特征，在此環(huán)節(jié)中也需要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更好的在此環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對人文醫(yī)學(xué)特點和臨床知識學(xué)習(xí)進(jìn)行全面結(jié)合，通過此種方式確保兒科工作和當(dāng)前國際發(fā)展實現(xiàn)共同發(fā)展[5]。2.3將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)點和現(xiàn)代信息教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行有效結(jié)合，在此背景下，兒科教學(xué)網(wǎng)站的出現(xiàn)在很大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)中還可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了更多的全新學(xué)習(xí)方式和思維，因此這項工作的開展也將在很大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)形式，這種方式也可以促進(jìn)學(xué)生掌握更為完整的知識建構(gòu)，通過對問題的解決更有效的掌握兒科知識。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，充分展現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在今后的教學(xué)過程中充分發(fā)揮此種教學(xué)方式，將對學(xué)生的創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到更為顯著的幫助和影響，因此無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該加強(qiáng)對這項工作的關(guān)注和重視[6]。2.4推進(jìn)和統(tǒng)一教材配套、系統(tǒng)性的實踐教材編寫。在工作的環(huán)節(jié)中，需要相關(guān)工作人員加強(qiáng)對教材內(nèi)容的更新和完善，通過此種方式將人機(jī)對話的形式更好的調(diào)動師生有效的師生互動。所以教師要在實際工作中要充分認(rèn)識對學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的重要性，從而在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中更積極的進(jìn)行教學(xué)方式的探索，以便將討論型和研究性學(xué)習(xí)方式更好的引進(jìn)在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。通過對當(dāng)前教學(xué)模式的充分應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這種方式對于學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的計劃者和執(zhí)行者也有著十分重要的影響，所以更需要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的主人。正是因為當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)中學(xué)生要充分展現(xiàn)主體作用，所以更需要注重教學(xué)改革工作的發(fā)揮，以便為今后我國教學(xué)改革工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

3結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行兒科學(xué)的自主學(xué)習(xí)信息化發(fā)展環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以適當(dāng)發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的積極性和自主性，有效選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和內(nèi)容等問題，進(jìn)一步分析這項教學(xué)工作所要發(fā)揮的深度。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展的兒科學(xué)資源共享和自主學(xué)習(xí)信息化平臺的建設(shè)與發(fā)展也給當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)工作的發(fā)展和研究提供了更為充分和完善的學(xué)習(xí)機(jī)會，在此種前提下，不僅豐富了典型的病案病例，同時對于廣大學(xué)生臨床的實踐和考核也有著極為重要的幫助。但是經(jīng)過筆者的實際研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)工作者并沒有認(rèn)識到這項工作的重要性，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)工作的開展和落實，因此在今后的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展下，更需要充分建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺的安全性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更積極和健康的空間，實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)臨床實驗和考核工作水平的全面提升。

1適時更新教學(xué)大綱合理安排授課內(nèi)容

根據(jù)五年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)本課程學(xué)習(xí)的目的和要求、學(xué)時安排和具體情況，對教學(xué)大綱進(jìn)行了更新，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組、整合、增減等處理：（1）目前使用的教材為《全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材•全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材(第九版)•中醫(yī)兒科學(xué)》，該教材由汪受傳、虞堅爾主編。教材具用很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，能充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容適合專業(yè)課程體系的要求。（2）一些兒科常見病、多發(fā)病為必講內(nèi)容，如肺炎喘嗽、哮喘病、泄瀉病等。安排學(xué)生自學(xué)臨床少見病、罕見病如寄生蟲病、胎怯病、硬腫癥。（3）個別疾病雖然常見，但與其他疾病相似或?qū)W生較易理解，如咳嗽病、奶麻等，我們組織學(xué)生以小組為單位談?wù)搶W(xué)習(xí)。（4）部分學(xué)生不易理解、掌握的內(nèi)容和疾病，如腹瀉病涉及的小兒液體療法、小兒驚風(fēng)等作為教學(xué)中的難點進(jìn)行講解。（5）“多發(fā)性抽搐癥”這一節(jié)多年來在兒科及針灸學(xué)均有講授，為了避免學(xué)科間不必要的重復(fù)，節(jié)省教學(xué)時數(shù)，重新修訂教學(xué)大綱，將此節(jié)定為自學(xué)內(nèi)容。通過精簡課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)，進(jìn)一步拓寬了醫(yī)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)口徑。

2改革教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新世紀(jì)對醫(yī)學(xué)生的要求不僅是具備廣泛的專業(yè)技能、扎實的解決實際問題的能力，而且要求學(xué)生具有自學(xué)、不斷自我完善的能力及較廣的適應(yīng)能力和競爭、創(chuàng)新意識。為此，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和特點，嘗試采用多樣化的教學(xué)模式。1）自主學(xué)習(xí)：對于教材中要求熟悉和了解的部分章節(jié)如便秘病、鵝口瘡等以此種方式要求學(xué)生自學(xué)，教師采取答疑、總結(jié)等方法對學(xué)生存在的問題等進(jìn)行解答和歸納總結(jié)。2）小組討論。分兩種情況進(jìn)行。（1）對學(xué)生不分專業(yè)的給予同一問題進(jìn)行討論，如“你如何理解中醫(yī)‘治未病’的思想，在兒科有何特點？”、“對小兒推拿療法有何認(rèn)識？”。（2）根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同制定不同的方案。如第七章肝系疾病的第三節(jié)癲癇，對于中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生可提出以下問題要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)并解答：①本病除與暈厥、癔病性發(fā)作鑒別外，還可和哪些疾病進(jìn)行鑒別，其鑒別要點有哪些？②本病治療上有哪些單方驗方？而對于針推專業(yè)學(xué)生可提出以下問題：①癲癇發(fā)作期和緩解期取穴有何異同？②《千金藥方》中的“十三鬼穴”為哪些穴位？3）病例分析。教師結(jié)合臨床常見病、多發(fā)病給予學(xué)生典型病例，各小組通過討論得出結(jié)論。如肺炎喘嗽和咳嗽病通過實際病例的對比，加深學(xué)生對疾病診治的理解和區(qū)分。4）情景模擬。借助大學(xué)實訓(xùn)室、模擬人系統(tǒng)，模擬兒科常見急癥如高熱驚厥、哮喘持續(xù)狀態(tài)等，檢驗學(xué)生對急重癥處理的能力。

3重視實踐教學(xué)注重能力培養(yǎng)

中醫(yī)兒科學(xué)作為臨床主干課程建立了本科生臨床導(dǎo)師制度，在學(xué)生科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為每位學(xué)生配備1~2名臨床教師，對學(xué)生技能、臨床思維和職業(yè)規(guī)范進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和強(qiáng)化。同時，聘請老中醫(yī)工作室成員擔(dān)任“中醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀本科生個性化培養(yǎng)計劃”臨床導(dǎo)師，并在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就予介入。學(xué)生經(jīng)實訓(xùn)考核后，進(jìn)入臨床實習(xí)階段。實習(xí)教學(xué)中采?。喝肟聘嬷獙嶋H講解—學(xué)生侍診或獨立操作—出科考試的程序模式。通過實習(xí)，帶教老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性和個性問題，有針對性的講解，并利用教學(xué)錄像、典型病例討論等方法強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的臨床能力，使學(xué)生在采集病史、查體、書寫病歷、中醫(yī)辨證思維方法及獨立分析處理病人等方面得到提高。

1.規(guī)劃科學(xué)培養(yǎng)課程，設(shè)立引導(dǎo)目標(biāo)

若要發(fā)揮“引導(dǎo)式”科學(xué)精神教學(xué)方法的作用，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。（1）開發(fā)幼兒思維能力，幫助幼兒形成良好的思維習(xí)慣。幼兒思維能力是科學(xué)精神的保證，我國未來所需的人才是具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新能力，能夠以獨特的想法解決問題的新型人才。幼兒科學(xué)精神教學(xué)中就應(yīng)以此為主題，設(shè)置培養(yǎng)計劃。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助幼兒建立良好的態(tài)度。科學(xué)精神實際上就是一種做事態(tài)度，幼兒教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，而且要規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實現(xiàn)幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)精神。幼兒科學(xué)精神教學(xué)重在引導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒能夠?qū)W會解決一般問題的方法，具備良好的態(tài)度。（3）將科學(xué)精神教學(xué)作為教學(xué)主線，合理規(guī)劃科學(xué)培養(yǎng)課程。幼兒教學(xué)中要做到將科學(xué)精神作為主線，以實際課程來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)精神的養(yǎng)成與教師的教學(xué)方法有著密切聯(lián)系，教師應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展科學(xué)精神教學(xué)。

2.設(shè)計科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建

“引導(dǎo)式”課程構(gòu)架幼兒園和教師要積極開展科學(xué)精神的教育研究，從全面和多層次的角度進(jìn)行設(shè)計，為幼兒構(gòu)建“引導(dǎo)式”課程構(gòu)架，從而保證幼兒在幼兒園就能獲得科學(xué)精神的全面發(fā)展，主要內(nèi)容包括：（1）提高教育活動的靈活性，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)?？茖W(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常多，從復(fù)雜的航天知識到簡單的數(shù)學(xué)公式，從人類文明到世界奇觀，都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識。這些內(nèi)容要以吸引幼兒的注意力為主，提高幼兒的興趣，并且在教學(xué)過程中能夠促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。靈活性能夠讓幼兒對教師的引導(dǎo)產(chǎn)生積極的信號，從而不斷地培養(yǎng)自身科學(xué)精神。（2）科學(xué)教育中注重設(shè)問引導(dǎo)，積極培養(yǎng)幼兒的探索精神。幼兒所處的年齡階段決定了其具有強(qiáng)烈的求知欲，對于科學(xué)知識有著很高的渴望。教師在教學(xué)過程中要以設(shè)問為主，采取提問的方式來幫助幼兒成長，突出引導(dǎo)的作用要從教師講課的每句話中體現(xiàn)。（3）專題式的教學(xué)模式，觸發(fā)幼兒形成專門的科學(xué)意識。采取專題式的教學(xué)模式能促進(jìn)科學(xué)教育的模塊化，讓幼兒在潛意識中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒通過集中訓(xùn)練能夠更好地養(yǎng)成科學(xué)探索的習(xí)慣，并保持持續(xù)的研究，為以后在社會中獲得良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化幼兒的主體地位，合理組織

“引導(dǎo)式”科學(xué)教學(xué)幼兒的主動參與程度決定了“引導(dǎo)式”科學(xué)精神教學(xué)的效果。主要內(nèi)容包括：（1）課堂發(fā)揮幼兒猜想天賦，供幼兒自由發(fā)揮。教師應(yīng)營造好課堂氣氛，讓幼兒有條不紊地發(fā)揮想象，發(fā)表對于當(dāng)前科學(xué)問題的見解，并給出恰當(dāng)?shù)脑u論，引導(dǎo)幼兒的思路。通過教師的指導(dǎo)，可以有效地開發(fā)幼兒的思維潛能，加深對科學(xué)知識的理解，并形成學(xué)習(xí)科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力。（2）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓幼兒能夠及時地回憶科學(xué)內(nèi)容。幼兒雖然有著獨特的記憶力，然而采取重復(fù)和相互銜接的教學(xué)方法能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)能夠加快我國人才的綜合素質(zhì)發(fā)展，對于社會發(fā)展有著重要的作用。幼兒科學(xué)精神“引導(dǎo)式”教法是根據(jù)我國幼兒思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合實際教學(xué)方法提出的理論，能夠有效地培養(yǎng)我國幼兒的科學(xué)精神，對于未來幼兒教學(xué)有著重要影響。

[摘要]課程思政是當(dāng)代高校教育的重要環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分,是做好其他學(xué)校工作的前提。高校需要把立德樹人貫穿教育工作的全過程,以立德樹人為核心的“三全育人”理念是對課程思政教學(xué)思想的完善,使得課程思政貫穿教學(xué)始終,實現(xiàn)全員、全程、全方位育人,這與中醫(yī)整體觀良好契合,符合中醫(yī)天人合一、大醫(yī)精誠、以人為本的思想道德傳統(tǒng)。學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人(SSP)教學(xué)以真實模擬典型案例,使學(xué)生通過扮演患者、家屬、醫(yī)師等不同角色,切實體驗臨床患者接診、病史采集、四診合參、病歷書寫、醫(yī)患溝通、人文關(guān)懷等各個環(huán)節(jié),可有效提升學(xué)生積極性及主動性,符合現(xiàn)代高校中醫(yī)兒科學(xué)臨床學(xué)科的教學(xué)需要。基于“三全育人”理念指導(dǎo)下的SSP教學(xué)可在有效提升中醫(yī)兒科學(xué)醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能的同時,潛移默化地將大醫(yī)精誠、人文關(guān)懷等課程思政內(nèi)容融入教學(xué)過程,以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜苄蛢?yōu)秀中醫(yī)兒科人才。

[關(guān)鍵詞]三全育人;SSP教學(xué);中醫(yī)兒科學(xué)

“三全育人”是指以全員、全方位、全過程為模式的現(xiàn)代課程思政理念,有利于從系統(tǒng)和整體的角度綜合提升高校的課程思政教育水平?！叭恕崩砟钇鹾狭酥嗅t(yī)學(xué)“整體觀念”的思想,符合中醫(yī)學(xué)高校教育的理論體系。中醫(yī)兒科學(xué)是一門特殊的臨床學(xué)科,既有中醫(yī)學(xué)臨床課程整體觀念、辨證論治的特點,又有小兒“啞科”的特殊之處。中醫(yī)兒科學(xué)除了需要扎實的理論知識儲備外,人文素養(yǎng)、以人為本的優(yōu)秀醫(yī)德醫(yī)風(fēng)也占有同等地位。同時,中醫(yī)兒科學(xué)還需要醫(yī)者有良好的耐心、細(xì)心以及誠心。學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人(SSP)教學(xué)以情景模擬的形式,讓學(xué)生切身體會兒科臨床不同角色的特點,身臨其境地感受患兒、家屬、醫(yī)者之間的現(xiàn)實問題,將理論知識與臨床實踐多元化融合。SSP教學(xué)是“三全育人”理念與臨床課程實際需要的融合創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)兒科學(xué)高端人才。

1“三全育人”理念符合中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需求

高校教育是培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的核心部分,課程思政元素的開展是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)藥文化傳承者和實踐者的必要因素,是做好其他高校工作的前提[1]。高校對中醫(yī)人才的培養(yǎng)需要以立德樹人為核心理念,嚴(yán)格落實“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育宗旨[2]?！叭恕币粤⒌聵淙藶楦救蝿?wù),以理想信念為教育核心,使課程思政內(nèi)容貫穿學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系,形成全員、全過程、全方位的育人格局,符合現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的切實需要。徐張杰等[3]以“三全育人”為指導(dǎo),進(jìn)行中醫(yī)臨床課程的思政教育改革建設(shè)探索,雷磊等[4]基于“三全育人”理念探索中醫(yī)婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)方法,并進(jìn)行創(chuàng)新改革。同時徐凱等[5]研究發(fā)現(xiàn)“三全育人”理念在中醫(yī)課程的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)模式的優(yōu)化,利于學(xué)生未來發(fā)展。基于“三全育人”的理念指導(dǎo),中醫(yī)院校紛紛探索課程思政在各專業(yè)教學(xué)中的融合,使得教學(xué)與課程思政形成協(xié)同效應(yīng),以立德樹人、以人為本為宗旨,培養(yǎng)專業(yè)知識過硬、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)優(yōu)良的綜合素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[6-7]。特別是新型冠狀病毒肺炎疫情期間,醫(yī)務(wù)人員的奉獻(xiàn)精神,加之中醫(yī)藥在疫情防控過程中發(fā)揮的突出優(yōu)勢,結(jié)合“三全育人”的理念,更加有利于中醫(yī)教學(xué)過程中培養(yǎng)出學(xué)生們的大醫(yī)情懷以及對中醫(yī)文化的自信[8]。

2“三全育人”理念與中醫(yī)學(xué)整體觀良好契合

［摘要］目的：探討“誰是臥底”在《兒科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取兒科系本科生為研究對象，隨機(jī)分成對照組30名和試驗組23名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，試驗組采用“誰是臥底”教學(xué)法貫穿教學(xué)全周期以推動學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。結(jié)果：試驗組學(xué)習(xí)成績相比對照組明顯提高（P＜0.05）。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力測定中，試驗組的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)反饋以及人際關(guān)系5個方面均明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。課堂滿意度評價中，試驗組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣提升、課程參與程度和目標(biāo)達(dá)成的評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。結(jié)論：“誰是臥底”以“學(xué)生參與式學(xué)習(xí)”為切入點，有效提高了學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］參與式學(xué)習(xí)；誰是臥底；教學(xué)應(yīng)用；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；兒科學(xué)導(dǎo)論

《兒科學(xué)導(dǎo)論》是兒科學(xué)專業(yè)重要的臨床課程之一，具有重要的教學(xué)價值。傳統(tǒng)《兒科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)模式過于注重“教”，而忽略“學(xué)”，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性及思維創(chuàng)造性。采取何種教學(xué)方式更行之有效地引領(lǐng)學(xué)生做到高效的課前自學(xué)、課中內(nèi)化及課后深化需要改革與創(chuàng)新。“誰是臥底”是一款深受年輕人喜歡的游戲。有學(xué)者將其應(yīng)用于中等教育的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該游戲能調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。然而，如何將該娛樂游戲轉(zhuǎn)化為教育游戲未見科學(xué)合理的設(shè)計，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)高等教育領(lǐng)域也缺乏有效指引[2-4]。筆者將以《兒科學(xué)導(dǎo)論》為例，結(jié)合“誰是臥底”的游戲特點，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)疾病的教學(xué)中并驗證教學(xué)成效。

1．資料與方法

1.1研究對象

選取重慶醫(yī)科大學(xué)2020級兒科系本科生53名，隨機(jī)分為對照組30名和試驗組23名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，試驗組采用“誰是臥底”游戲教學(xué)法貫穿教學(xué)全周期以推動學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，授課教師經(jīng)過教研室統(tǒng)一培訓(xùn)、集體備課，課時、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容一致。

1關(guān)注幼兒已有的前概念，幫助幼兒實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變

在接受正式教育之前，孩子們對于他們看到的自然世界已經(jīng)構(gòu)造出了他們自己的想法和思考。所以，孩子們對于自然界的解釋和想法通常和成人是不一樣的，甚至是錯誤的。在一些文獻(xiàn)中，孩子們的這些不同的概念叫做“前概念”、“迷思概念”、“錯誤概念”等。有大量的文獻(xiàn)事實表明，孩子們是帶著大量的先前概念走入正規(guī)教育的課堂的，這些概念會影響到孩子們后來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且在孩子們的頭腦中根深蒂固，即便經(jīng)過老師的講授，這些概念仍然會存在。國內(nèi)外研究者從不同的角度對兒童的概念發(fā)展進(jìn)行了研究，其中，概念轉(zhuǎn)變理論占據(jù)了非常重要的地位。該理論認(rèn)為兒童可通過對原有概念的轉(zhuǎn)變和重建來獲得正確的概念。在針對兒童概念轉(zhuǎn)變的策略上，很多研究者做了探索。對于幼兒園的教師們，應(yīng)該了解概念轉(zhuǎn)變導(dǎo)向教學(xué)的用法以及它的重要性，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該重在發(fā)掘?qū)W生的前概念，消除學(xué)生的錯誤概念。在幼兒科學(xué)教育中，關(guān)注幼兒前概念，努力引導(dǎo)其接近科學(xué)概念并在此過程中發(fā)展科學(xué)思維是可行且十分必要的。

2了解幼兒的思維發(fā)展特點，關(guān)注幼兒的年齡差異

幼兒期是思維開始發(fā)展的時期。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象思維開始萌芽。幼兒期兒童所掌握的概念，大量是實物概念。從幼兒期的發(fā)展趨勢看，下定義的水平隨年齡增長有所提高。不會說或不會解詞的人數(shù)在四歲前所占的比例較大，4~5歲以后有所縮小，5歲以后顯著降低，而達(dá)到初步概念的人數(shù)，則在5歲以后顯著增加。幼兒不同的年齡階段對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和獲得水平是有差異的。因此，在教授科學(xué)概念方面，教師要了解幼兒科學(xué)概念發(fā)展的普遍情況，分析其概念發(fā)展的不同水平以及各水平的特點，重視幼兒的年齡和個體差異。教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教育的總要求，制定出符合幼兒年齡特點的科學(xué)教育目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，制定教學(xué)方法。同時，要遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的原則，逐步加深和提高要求。此外，教師還應(yīng)在科學(xué)教育過程中結(jié)合實際情況靈活掌握教學(xué)方法。

3重視幼兒課堂上科學(xué)活動的運用

幼兒掌握科學(xué)概念是一個十分復(fù)雜而漫長的建構(gòu)過程，它需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和智慧的引導(dǎo)?；谟變旱哪挲g特點，以主題的方式組織幼兒科學(xué)教育活動更符合年幼兒童的學(xué)習(xí)特點。幼兒教師可以根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域范圍、幼兒的基本經(jīng)驗，選擇、生成不同的科學(xué)探究活動的主題。幼兒教育要把幼兒探索自身和周圍世界的活動納入有目的、有計劃的教學(xué)程序中?？茖W(xué)活動的主題多以游戲方案的形式進(jìn)行，更能引起幼兒的興趣，激起幼兒的活動熱情。幼兒科學(xué)教育是幼兒認(rèn)識周圍世界獲得知識、經(jīng)驗的重要途徑。針對幼兒年齡的特點，需要合理地安排科學(xué)教育內(nèi)容，多渠道地開展科學(xué)教育活動，精心地指導(dǎo)科學(xué)教育活動，這樣才能取得良好的教學(xué)目的。

摘要：隨著我國教育的發(fā)展，我國愈發(fā)注重幼兒科學(xué)教育，城市的幼兒教育資源豐富，幼兒能夠得到很好的科學(xué)啟蒙教育。但是與城市相比，鄉(xiāng)村受到地理因素、資源條件因素、教學(xué)設(shè)施等諸多因素的影響，導(dǎo)致鄉(xiāng)村的幼兒科學(xué)教育阻礙重重。在此情況下，為了加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒的科學(xué)教育，有效開展幼兒科學(xué)實踐活動，我們十分有必要利用鄉(xiāng)村本地資源開展幼兒科學(xué)教育活動。本文就是探究如何利用鄉(xiāng)村資源有效開展幼兒科學(xué)實踐活動。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村資源；幼兒科學(xué)；實踐活動；方法；分析；探究

一、引言

我所在的鄉(xiāng)村風(fēng)景秀麗，文化底蘊(yùn)豐富，具有豐富的茶葉資源。這里的茶葉自產(chǎn)自銷，帶動了本土區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長，還為幼兒科學(xué)實踐活動提供了實踐場所。為了通過科學(xué)實踐活動培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實踐能力，我們充分運用了本土的茶葉資源，對身處鄉(xiāng)村區(qū)域的幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實踐能力，讓幼兒在充滿茶香的鄉(xiāng)土資源中學(xué)習(xí)科學(xué)教育內(nèi)容。本文闡述了在運用本土茶葉資源時可能遇到的困難，并具體闡述了開展幼兒科學(xué)實踐活動的有效策略。

二、運用本土茶葉資源開展幼兒科學(xué)實踐活動的困難分析

1.幼兒教師對茶文化了解和認(rèn)識不夠。俗話說，“術(shù)業(yè)有專攻”，幼兒教師畢竟不是真正從事于茶葉行業(yè)的專業(yè)人員，他們對茶文化的認(rèn)識和了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支撐他們開展幼兒科學(xué)實踐活動。而要想運用本土茶葉資源對幼兒開展科學(xué)實踐活動并獲得良好的科學(xué)實踐活動效果，首要前提條件就是幼兒教師必須足夠的掌握茶文化的相關(guān)知識。如茶的歷史、茶的形成與發(fā)展、茶的種類、茶的種植方法、茶的功能、茶在生活中的作用等等，這都需要幼兒教師花費大量的時間去閱讀茶文化方面的書籍、查找茶文化方面的資料。2.貼近生活，又不貼近于生活。運用本土茶葉資源開展幼兒科學(xué)實踐活動既貼近于幼兒的實際生活，又不貼近于幼兒的實際生活。幼兒由于年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，運用茶葉資源對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，能夠激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。再加上茶葉資源是本土鄉(xiāng)村資源，能夠為幼兒科學(xué)實踐活動的開展提供便利的條件，成本費用較低。同時幼兒比較熟悉本土茶葉資源，能夠拉近幼兒與科學(xué)實踐活動的距離，幼兒不會產(chǎn)生排斥心理，貼近于幼兒生活實際。但是運用本土茶葉資源開展幼兒實踐活動又不貼近于生活，這是因為幼兒的身心發(fā)展還未成熟，缺乏獨立思考的能力，幼兒對本土的茶葉資源缺乏了解和認(rèn)識，所以并不一定能夠取得較好的科學(xué)實踐教學(xué)效果。再加上走向茶區(qū)，教師需要承擔(dān)較大的風(fēng)險，幼兒的安全管理需要高度重視。3.自然環(huán)境和資源利用率不高。幼兒教育絕不僅僅是依靠幼兒園教育就可以完成的，還需要家庭資源和社會資源的配合。因此運用本土茶葉資源開展幼兒科學(xué)實踐活動，需要本土茶葉資源的配合，也就是需要茶區(qū)為幼兒科學(xué)實踐活動的開展提供有效場所，保證幼兒科學(xué)實踐活動的開展。同時作為家長在幼兒科學(xué)實踐活動開展的過程中，還需要家長積極主動配合幼兒教師的工作，幫助教師保護(hù)幼兒在科學(xué)實踐活動場所的安全。新一代的年輕父母學(xué)歷還是比較高，但是對幼兒教育不是特別在行，更難認(rèn)識到科學(xué)實踐活動開展對幼兒發(fā)展的重要性，認(rèn)為其活動是幼兒教師在“瞎折騰”，出現(xiàn)對教育工作不支持的情況，這嚴(yán)重影響了幼兒科學(xué)實踐活動的開展。4.幼兒教師難以對幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行層次把控。幼兒發(fā)展具有整體性和全面性特點，這就要求幼兒教育必須是連續(xù)性、全面性、整體性的教育。幼兒教育的目標(biāo)也是實現(xiàn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。但是由于人天生就是有所差異的，每一個幼兒的發(fā)展水平也都有所差異。因此，在運用本土茶葉資源開展幼兒實踐活動時，教師難以根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平設(shè)計科學(xué)實踐活動，幼兒教師的層次把控不到位。

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以全新的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀為幼兒科學(xué)教育提供了重要的理論依據(jù)，成為探究式幼兒科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育價值取向下的幼兒科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣為目標(biāo)，以親歷探究過程為核心，以過程性評價為方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學(xué)教育。

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的［1］。它強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體［2］。

一、以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。

科學(xué)興趣是指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣的重要時期，對于幼兒來說，興趣是促進(jìn)他們積極主動探索的內(nèi)部動力，濃厚的科學(xué)興趣能使他們開動腦筋，積極地思考問題，提高主動建構(gòu)的自覺程度和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)目標(biāo)也明確提出：引導(dǎo)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！保?］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學(xué)教育的主要目標(biāo)。由此可見，《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實踐中，依然存在忽視科學(xué)興趣的培養(yǎng)問題。具體表現(xiàn)在：一是科學(xué)教育形式單一，注重講解。二是科學(xué)教育資源有限。三是內(nèi)容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領(lǐng)會建構(gòu)主義價值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點決定了幼兒科學(xué)教育形式必須豐富多樣。在每個學(xué)期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實驗、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。