大數(shù)據(jù)時代計算機信息處理技術(shù)發(fā)展方向摘要：插圖是常見的教學(xué)資源之一，把插圖運用到課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以有效增強學(xué)生對課堂的興趣，提高課堂期待。本文聚焦初中名著閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合《水滸傳》《海底兩萬里》兩本名著的教學(xué)設(shè)計，具體闡述了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三種插圖運用策略，即插圖游戲法、插圖懸念法及插圖信息匹配法的運用。關(guān)鍵詞：插圖；課堂導(dǎo)入；運用策略課堂導(dǎo)入是課堂開展的第一步，是一堂課必不可少的組成部分。課堂導(dǎo)入承擔(dān)著吸引學(xué)生注意力、喚醒學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)準(zhǔn)備心態(tài)、奠定課堂氣氛等功用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦[1]。好的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半，積極調(diào)用好各種教學(xué)資源，強化與學(xué)生的互動，學(xué)生自然被吸引，對即將展開的課堂產(chǎn)生興趣與期待。情景插圖作為教學(xué)資源的重要組成部分，如何將其運用到名著閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，為課堂打下好的開頭，非常值得教育工作者探究。在筆者看來，情景插圖運用于課堂導(dǎo)入，有多種展開策略，下文重點討論插圖游戲法、插圖懸念法、插圖信息匹配法三種。

一、插圖游戲法

插圖的特點是生動形象、直觀可感，游戲的特點是有目的、重計劃、講規(guī)則、含趣味。當(dāng)教師為了滿足教學(xué)需求或達成某一教學(xué)目的，將插圖與游戲相結(jié)合，便是插圖游戲法。此處僅從名著閱讀教學(xué)的層面來討論，插圖游戲法是一種以插圖為內(nèi)容載體，以游戲為組織手段，以名著閱讀教學(xué)為最終目的，教師做設(shè)計引導(dǎo)，學(xué)生為參與主體，有目的、有規(guī)劃的趣味性教學(xué)活動。與僅僅展示圖片的用圖策略相比較，插圖游戲給予了學(xué)生一個良性的刺激，學(xué)生由被動的課堂接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與者，并且在完成插圖游戲挑戰(zhàn)的過程中，掌握了知識，訓(xùn)練了思維。將插圖游戲法應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體的操作如下：其一，從材料上看，教師首先要準(zhǔn)備好與所教學(xué)的名著相配適的插圖，確定合適的插圖數(shù)量。其二，從組織形式上看，游戲的形式可以是單人挑戰(zhàn)、雙人對戰(zhàn)、師生對戰(zhàn)、小組團戰(zhàn)、男女對戰(zhàn)等。其三，從規(guī)則上看，教師需在游戲開始前將規(guī)則準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、言簡意賅地告知學(xué)生，既可以口頭闡明，也可以用文字說明，文字說明需在幻燈片或教學(xué)案中有所體現(xiàn)，最優(yōu)的方式是文字說明與口頭宣讀相結(jié)合。其四，從游戲模式上看，常見的插圖游戲有翻牌、找茬、配對、連連看、消消樂等。簡單來講，翻牌，即圖片背面朝上，學(xué)生指定任一圖片進行翻面，對翻面所得插圖進行概述、解釋等；找茬，即學(xué)生對插圖細(xì)節(jié)存在的異常進行指認(rèn)；配對，即學(xué)生把屬性相同或有重大牽連的插圖歸為一組；連連看，與配對相類，但更強調(diào)分組動作的持續(xù)進行，并且每次歸組時需同時作用在兩張插圖上；消消樂，規(guī)定少數(shù)插圖為陽性，少數(shù)插圖為陰性，多數(shù)插圖為中性，參與者輪流出牌，中性插圖不斷疊加，當(dāng)陰陽插圖先后相鄰出現(xiàn)時，兩兩抵消。其五，從時間安排上看，教師需精準(zhǔn)控制插圖游戲的開展時長與執(zhí)行進程，進程過短則效果不佳，進程過長則影教學(xué)案例.響后續(xù)教學(xué)，學(xué)生在進行游戲的過程中如遇到難以克服的障礙，教師應(yīng)加以示范或指導(dǎo)。其六，從游戲評價與獎勵上看，教師公平公正地對參與者進行點評并宣布獲勝者，宣布結(jié)果后可準(zhǔn)備簡單的游戲獎勵（如一塊橡皮），對游戲中獲勝一方予以表彰。但注意的是，如果是學(xué)生雙人對戰(zhàn)，為了消除失敗一方的失望情緒，建議同時對失敗一方進行鼓勵；若為師生對戰(zhàn)，則無論輸贏都可將獎勵送給學(xué)生以示肯定。為了更詳細(xì)地說明插圖游戲法的設(shè)計思路和流程，筆者以統(tǒng)編版語文教材（下同）九年級上冊第六單元《水滸傳》賞讀課的課前導(dǎo)入為例子，對插圖游戲的設(shè)計流程進行展示。案例1：《水滸傳》教學(xué)設(shè)計（節(jié)選）師：零食界曾經(jīng)有過一個“爆款產(chǎn)品”，讓成千上萬名中小學(xué)生，每天一放學(xué)就往學(xué)校附近的小賣店擠，為的就是買一包干脆面。干脆面是不要緊的，重點是抽卡。同學(xué)們會不會很好奇，究竟這些英雄卡牌有怎樣的獨特之處，讓人如此著迷呢？現(xiàn)在，隨著老師一起來體驗一下抽卡的快樂吧！步驟一：教師通過課件展示卡牌背面，并宣布游戲規(guī)則。教師明確游戲規(guī)則：學(xué)生自由舉手回答，從1至5號卡片中任意選中一張，點擊鼠標(biāo)翻轉(zhuǎn)卡片，根據(jù)出現(xiàn)的人物，說出其姓名、綽號、相關(guān)情節(jié)或典故。挑戰(zhàn)成功者獲得神秘獎品一份。步驟二：隨機抽點學(xué)生進行翻卡回答，教師圍繞學(xué)生的回答即時點評、補充，不論正確與否，都向挑戰(zhàn)的學(xué)生派發(fā)獎品（一塊橡皮），以茲鼓勵。步驟三：課件出示完整答案，從左至右依次為林沖、魯智深、李逵、武松、扈三娘。步驟四：教師發(fā)言，對游戲進行小結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入文本研讀環(huán)節(jié)。師：看到同學(xué)們剛才把小手舉得高高的，老師就知道同學(xué)們已經(jīng)投入這個游戲中了。發(fā)起挑戰(zhàn)的幾位同學(xué)也出色地完成了任務(wù)，給大家點贊！大家覺得當(dāng)年這些水滸英雄卡好看嗎？對于老師來說，這些卡片為我打開了一扇《水滸傳》的大門，從此，老師不但知道了有這么一本奇書叫《水滸傳》，而且還從每張卡片背面的“人物小傳”里，知道了許多梁山好漢的故事。稍長大一點后，老師讀完了整部《水滸傳》，每一位英雄在我心中的形象又更加鮮動靈活了，有了遠(yuǎn)超卡片所呈現(xiàn)出的生命力。他們的故事轟轟烈烈，很精彩?，F(xiàn)在，老師邀請同學(xué)們一起來賞讀名著，先從武松、魯智深、李逵、林沖四個角色入手，進行對比閱讀，一邊讀一邊思考：作者通過哪些手法來塑造人物形象的？上述案例中，筆者把一代人的童年記憶——“小當(dāng)家水滸英雄卡”納入教學(xué)資源中，又將人物卡片和翻牌游戲相結(jié)合，兼顧趣味性和知識性。以這樣的課堂導(dǎo)入開頭，《水滸傳》的后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)開展得更加順利，因為同學(xué)們的興趣已被極大地激發(fā)出來。隨著教學(xué)的推進，筆者將陸續(xù)向?qū)W生展示更多的英雄卡片，讓學(xué)生一邊憧憬著英雄插圖，一邊仔細(xì)研讀相關(guān)人物的情節(jié)文段，把厚書“啃”薄就不那么困難了。

二、插圖懸念法

“懸念”是文學(xué)作品中常見的表現(xiàn)手法，通常用來引起讀者對人物前途際遇的關(guān)注和牽掛，對后續(xù)情節(jié)的期待與急切?！敖處煵捎玫箶⒎ā栴}誘導(dǎo)法、語言節(jié)奏法、開合教材法等手段適時地創(chuàng)設(shè)‘懸念’，構(gòu)建一種期待，這種期待使學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生一種關(guān)注、好奇、牽掛的心理狀態(tài)，使教學(xué)過程成為師生不斷想象、推理、思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證、享受的過程?！盵2]在筆者看來，懸念教學(xué)法的優(yōu)點在于：始終令學(xué)生處于情緒飽滿、躍躍欲試的狀態(tài)中，仿佛偵探破案一般，盼望著水落石出時收獲成功感。正如文學(xué)作品中的懸念早早伏下，課堂教學(xué)中設(shè)置懸念同樣宜早不宜遲。教學(xué)懸念是為學(xué)生準(zhǔn)備，留給學(xué)生去探究解決的，讓學(xué)生有充足的時間去思考尤為重要。因此，課堂導(dǎo)入部分設(shè)置懸念是較為合理的安排。設(shè)置懸念的方式多種多樣，沒有固定模式，音樂、圖片、口述故事、實體道具等都可成為懸念的組織材料。導(dǎo)入、懸念、插圖三者，導(dǎo)入體現(xiàn)課堂的結(jié)構(gòu)布局，插圖擔(dān)任課堂的內(nèi)容載體，懸念體現(xiàn)課堂的組織技巧，三者共同作用，實現(xiàn)“1+1+1＞3”的效果。在名著閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用情景插圖設(shè)置懸念，有如下幾個地方需要注意：首先，懸念的持續(xù)既能夠是“即時設(shè)疑，即時解疑”，又可以是“課初設(shè)疑—課中解疑”，還可以是懸念貫穿整個教學(xué)過程，形成“課初設(shè)疑—課中析疑—課末解疑”。其次，懸念的設(shè)置一般以教師為主導(dǎo)，教師設(shè)疑，學(xué)生解疑。再次，懸念傳達較為依賴教師的語言，配合插圖情景共同作用，引人入勝，啟發(fā)思考。為了更詳細(xì)地說明插圖懸念導(dǎo)入法的設(shè)計思路和流程，筆者以語文七年級下冊第六單元《海底兩萬里》閱讀教學(xué)課的導(dǎo)入為例子，對插圖懸念的設(shè)計流程進行論述。案例2：《海底兩萬里》教學(xué)設(shè)計（節(jié)選）師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)地理，現(xiàn)在，老師就來考考大家，我們所居住的這一顆行星叫什么名字？如果從宇宙遙看這顆行星，它會是什么顏色呢？步驟一：請學(xué)生舉手回答，若無，則隨機抽點一至兩名學(xué)生簡要回答。師：看來同學(xué)們的地理學(xué)得不錯。我們生活的這顆行星叫“地球”，不過，陸地只占到地球表面積的約30%，還有約70%的面積被海洋所覆蓋。與其說是“地球”，還不如說是“水球”。目前，人類對浩淼的海洋的探索與認(rèn)知，僅有5%，而對深海環(huán)境、海溝底部幾乎一無所知。但是，有那么一部作品，距今150多年，當(dāng)那時的人們才剛開始地理大發(fā)現(xiàn)的時候，該部作品就已經(jīng)對神秘的海底世界展開超越時代的、無與倫比的想象。同學(xué)們知道是哪部作品嗎？步驟二：教師提出疑問，學(xué)生集體回答（也可隨機抽點一位學(xué)生回答）師：《海底兩萬里》一方面，作者透過大膽奇特的想象，向讀者描繪了一個瑰麗陸離的海底世界，另一方面，它又穿插了作者對社會人生的思考，人性的“真善美”與“假丑惡”同時在這部作品中呈現(xiàn)，讀來轟轟烈烈，讀后耐人尋味。老師初中的時候讀過這部名著，它偶然落入我的視線里，關(guān)于它的卓越不凡，老師當(dāng)時一無所知，剛開始帶著消磨時光的心態(tài)來讀，讀完后卻拍案叫絕，大家可以想象這個奇妙的感受嗎？其中有個場景，至今令老師印象深刻。請大家仔細(xì)觀察這張插圖。步驟三：教師課件展示插圖，停頓1分鐘讓學(xué)生觀察。師：你能從圖上觀察到什么？步驟四：隨機抽問一至兩名學(xué)生。學(xué)生大概會回答：有珊瑚、人、棺材、十字架、墓地、葬禮等，教師繼續(xù)發(fā)問。師：這是一場發(fā)生在海洋深處的葬禮。作為陸地居民的我們，覺得大地是我們的歸宿，希望身后能夠入土為安。我們很難想象，在海底舉行葬禮會是什么情形。老師疑惑的是，這群人究竟是何方神圣，他們是如何到達海洋深處的？不幸離世的人又是誰？他在離世前遭遇了什么？請大家?guī)е@些疑問，閱讀文段，老師給大家5分鐘的閱讀時間。在上述教學(xué)案例中，作者把情景插圖與懸念技法聯(lián)系在一起，安排在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。如此一來，課堂一開始便帶有強烈的目的性，教師設(shè)置的懸念始終緊扣教學(xué)主題，生動的插圖又調(diào)動了學(xué)生的情緒，學(xué)生對答案充滿期待，在尋找答案的過程中積極進取。教師導(dǎo)入語的設(shè)計也經(jīng)過多次錘煉，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，又加以現(xiàn)身說法，在一定程度上降低了學(xué)生對國外名著的畏難情緒，打破了學(xué)生與國外名著之間的隔閡，逐層推進，最終引領(lǐng)學(xué)生落實名著閱讀。

三、插圖信息匹配法

摘要：數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、邏輯性、抽象性極強的學(xué)科，加上如果教師教學(xué)方法不當(dāng)，且傳統(tǒng)、單一，就更讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去了應(yīng)有的魅力，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入恰恰能讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)課堂，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親和感。因此，教師要巧用問題、溫故、聯(lián)系實際、故事導(dǎo)入等導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；有效導(dǎo)入

由于數(shù)學(xué)自身特點，它除了抽象、深奧的概念、定義、公式等，就是一些看似枯燥的符號、數(shù)字，所以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就要在學(xué)生的興趣上下功興。俗話說：“好的開始是成功的一半”，為了課堂教學(xué)效率，也為了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，數(shù)學(xué)教師開始應(yīng)用想法用有趣、啟發(fā)性的導(dǎo)入方式，快速把學(xué)生代入課堂教學(xué)的內(nèi)容中，調(diào)動學(xué)生熱情。作為數(shù)學(xué)教師，我也想借此談?wù)剬?dǎo)入藝術(shù)在數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用，與大家互相學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入藝術(shù)在數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的作用

（一）能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

既然是想要把學(xué)生帶入課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那么無論是采用任何一種方式導(dǎo)入，目的都是為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。作為數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時，要融入大量激發(fā)學(xué)生興趣的元素，讓學(xué)生在有趣的導(dǎo)入中提起興趣，積極投入學(xué)習(xí)的過程中。

[摘要]：本文利用微格教學(xué)理論，闡述了在教學(xué)過程中教學(xué)導(dǎo)入的作用，并根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，通過實例詳細(xì)介紹了各種不同的導(dǎo)入方法，內(nèi)容豐富精彩、生動形象，同時以理論聯(lián)系實際，歸納得出了如何運用不同的導(dǎo)入方法所應(yīng)遵循的原則。

前言

“萬事開頭難”。高爾基談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！绷蟹?托爾斯基也說過：“開頭總是最難下筆的?！币虼?，托翁十分重視作品的開頭?！栋材?卡列尼娜》的開頭，他用了幾十種不同的寫法，經(jīng)過反復(fù)比較、篩選，最后才確定下來。

教學(xué)其實也是如此。課若一開始就沒有上好，學(xué)生就會感到興味索然，下面的課就難以正常進行。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！鄙险n伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時，教師就一定要講究導(dǎo)課的藝術(shù)，來激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。有經(jīng)驗的教師，都很重視導(dǎo)課的藝術(shù)，千方百計地讓學(xué)生迅速進入特定的教學(xué)活動軌跡?！傲己玫拈_端是成功的一半?！毙路f別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會先入為主，先聲奪人，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能、不得不聽，整個教學(xué)氣氛立即活躍起來，教學(xué)也就容易進入最佳境界。可以說，高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。以下，通過本人在課堂教學(xué)中的實踐，談一談導(dǎo)入技能的研究。

一、導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行為廣泛地運用于上課的開始，或運用于開設(shè)新學(xué)科、進入新單元和新段落的教學(xué)過程。導(dǎo)入過程即“不協(xié)調(diào)--探究--深思--發(fā)現(xiàn)--解決問題”的過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦，立疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、高中歷史課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

常言道，良好的開端是成功的一半。當(dāng)然這里的開端必須是良好的，是有利于事件發(fā)展的因素。在高中歷史課堂教學(xué)中，進行優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，對于一堂新授課的教學(xué)無疑是至關(guān)重要的。因此，在高中歷史教學(xué)中，能夠用一段精彩的導(dǎo)入，一方面可以達到迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。另一方面，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加集中且具有目的性。但是，在實際教學(xué)中，我們的教師由于受高考的壓力，高中歷史課的課時安排，再加上教師自身對導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏正確的認(rèn)識，這種種因素，導(dǎo)致教師對歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的漠視和忽略。為了抓緊時間，直接進行教學(xué)活動，忽視了學(xué)生注意力沒有集中到教學(xué)內(nèi)容上這一事實，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯低下，這顯然不利于歷史課的教學(xué)。這就要求教師必須重視歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入。

二、如何進行高中歷史課堂導(dǎo)入

在高中歷史課堂教學(xué)中，只有積極看重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，才能夠順利地進行課堂教學(xué)的順利展開。筆者在教學(xué)中，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下導(dǎo)入的方式，給予闡述。其一，溫習(xí)導(dǎo)入策略。由于新知識和舊知識有著必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教師在新授的時候，充分地對舊知識進行溫習(xí)，進而激活新舊知識的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)“帝國主義瓜分中國的狂潮”一課時，就可以這樣進行:在中法戰(zhàn)爭中，表面上清政府是沒有戰(zhàn)敗，但實際上清政府戰(zhàn)敗了，法國最終達到了侵略的目的;再到后來，清政府與日本間爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭，清政府的北洋艦隊，受到全軍覆滅的打擊，緊接著就是《馬關(guān)條約》的簽訂，這一系列的戰(zhàn)爭，把清政府推到了一個風(fēng)口浪尖上，一場瓜分中國的災(zāi)難一時席卷而來。教師通過對舊知識的溫習(xí)，也交代了新知識的主要內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生進入到新課學(xué)習(xí)中去。其二，典故巧妙引入策略。學(xué)生愛聽故事，教師在歷史課堂教學(xué)中，積極地引進一些歷史典故，可以通過對典故的講述，進而引入到新知識的學(xué)習(xí)活動中去。比如，我們接觸到的“聞雞起舞”“約法三章”“臥薪嘗膽”“草木皆兵”“明修棧道，暗度陳倉”等等，這都是很好的典故故事。在學(xué)習(xí)歷史的時候，就可以引入這些典故，通過典故把學(xué)生引入到對新知識的學(xué)習(xí)中去。其三，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的導(dǎo)入策略。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了充分的整合，給課堂教學(xué)帶來了全新的生氣活力。就高中歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分引進現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮多媒體的強大的聲頻、視頻、動畫功能，能夠迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“蔣家王朝的覆滅”的時候，我們就可以剪輯出一些解放軍在三大戰(zhàn)役中解放軍勝利時刻的視頻，以及氣勢昂揚的音樂，教師通過向?qū)W生播放這些聲頻、視頻資料，迅速抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，驅(qū)使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。其四，談話導(dǎo)入策略。在所有導(dǎo)入方式中，談話導(dǎo)入是其中最為普通的一種方式。在高中歷史課堂教學(xué)中，積極地采用導(dǎo)入法進行導(dǎo)入，也不失為一種比較實用的方式。當(dāng)然，在談話中，談話的目的不在談話的本身，而在于談話是有所期待的。“有所期待”是我們談話的最終目標(biāo)。一般來說，在高中歷史教學(xué)中，在進行中，應(yīng)該積極地選取學(xué)生身邊的熟悉的內(nèi)容進行談話，用以引起學(xué)生的共鳴。其五，懸念導(dǎo)入策略。在高中歷史教學(xué)中，對歷史事件，充分地設(shè)置一系列的懸念，也是一種良好的教學(xué)導(dǎo)入策略。因為在高中歷史教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生進行懸念設(shè)計的目的有兩點:一方面是可以迅速地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則就是能夠很好地激活學(xué)生的思維活動。當(dāng)然，對學(xué)生進行懸念設(shè)置，應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行設(shè)置，且難度適中。問題設(shè)置不當(dāng)，進而達不到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。但是如果太難，學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則又會減低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”的時候，教師就可以這樣說:太平天國的發(fā)展，其勢頭本身是很迅猛的，比如在1856年的東征勝利時，其政權(quán)，就已經(jīng)達到了全盛的時期。但是，在領(lǐng)導(dǎo)階層，由于他們內(nèi)部發(fā)生一件大事，導(dǎo)致其政權(quán)發(fā)生了急劇變法，良好的一片大好形勢，突然間急轉(zhuǎn)直下。那么，這件重大的事件又是哪一件呢?

三、在高中歷史課堂中，引用導(dǎo)入策略的意義

在高中歷史教學(xué)中，積極靈活地運用導(dǎo)入策略，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，驅(qū)使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。良好的導(dǎo)入，如同良好的橋梁，在新知識和舊知識之間，很好地建立起一種聯(lián)系，有一種承前啟后的作用。良好的導(dǎo)入，在整個課堂教學(xué)中，是一種準(zhǔn)備動作。教師在課堂教學(xué)中，只有對導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予正確地重視，使課堂教學(xué)效果達到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師在靈活而恰當(dāng)?shù)厥褂酶咧袣v史課堂的導(dǎo)入策略，都需要有明確的目的性，導(dǎo)入，該導(dǎo)入哪個地方，也應(yīng)該明白。同時導(dǎo)入也要量力而為，注意對時間的控制以及邏輯上的連貫性。

課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項教學(xué)技能；它既是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入利于營造良好的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學(xué)效果的取得奠定基礎(chǔ)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐對幾種常用的課堂導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

⑴直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是教師直接從課本的課題中提出新課的學(xué)習(xí)重點、難點和教學(xué)目的，以引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探求新知識的興趣，使學(xué)生直接進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。它的設(shè)計思路：教師用簡捷明快的講述或設(shè)問，直接點題導(dǎo)入新課。

例如：在學(xué)習(xí)“弧度制”時，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時，規(guī)定周角的為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學(xué)習(xí)另外一種度量角的常用制度----弧度制。本節(jié)主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠?qū)崿F(xiàn)角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題”。這種方法多用于相對能自成一體且與前后知識聯(lián)系不十分緊密的新知識教學(xué)的導(dǎo)入。

⑵復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

【摘要】課堂導(dǎo)入是歷史課程教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。一節(jié)課有個好的開端，這節(jié)課就成功了一多半。出彩的課堂導(dǎo)入不但可以吸引學(xué)生，還可以學(xué)習(xí)興趣，快速地將學(xué)生“拉”回課堂，還可以拉近學(xué)生與書本、與教師的距離，使課堂氣氛更加活躍。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂；課堂導(dǎo)入；策略

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是打開這節(jié)課的一把鑰匙。這個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。一個好的課堂導(dǎo)入，會直接影響整堂課的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新課改的推進，初中歷史課堂如何有效地集中學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意力，成為每位教學(xué)者需要認(rèn)真思考的問題。如何利用帶有啟發(fā)性質(zhì)的語言，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生快速地進入狀態(tài)呢？本文將結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)的課堂導(dǎo)入策略。

一、圖片對比，激發(fā)興趣

教學(xué)實踐表明：運用刺激性強度大、具有強烈對比性的圖片，能夠吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生對歷史的探知欲。在講述《探尋新航路》時，我在課堂上出示了兩幅地圖，分別是15世紀(jì)歐洲人繪制的地圖和16世紀(jì)繪制的地圖。緊接著提問：這兩幅圖片有什么變化？學(xué)生觀察地圖后，找出變化：非洲變得完整了，16世紀(jì)的地圖上有了美洲。再次提問：為什么會有這種變化？自然地引出“新航路開辟”這個內(nèi)容。通過這樣對比性的導(dǎo)入，可以有效地抓住了學(xué)生的眼球，“引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)主題進行深層次探索，就可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和理解?！痹诮淌凇度毡镜拿髦尉S新》這一課時，先出示“現(xiàn)代化的日本”的一系列圖片，包括電腦、相機、汽車和動畫技術(shù)；接著出示“法西斯化的日本”的一系列圖片，包括731部隊、日軍的殺人比賽、軍事化教育，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么日本一邊是進行現(xiàn)代化的建設(shè)，一邊卻是野蠻地實行法西斯主義？通過強烈的對比，學(xué)生馬上集中了注意力，認(rèn)真聽課。

二、設(shè)置懸念，新穎獨特

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，為建構(gòu)知識體系奠基

任何課程中的知識與知識之間都是緊密聯(lián)系的，并在緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上構(gòu)成了一個完整的知識體系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各種知識點之間是相互關(guān)聯(lián)的?；诔踔猩锝滩闹懈鞣N知識點之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過深入挖掘教材內(nèi)容，準(zhǔn)確梳理出教材知識點之間的相互關(guān)系。以各個知識點之間的相互關(guān)系為連接點，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識來富有成效地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。比如說，在教學(xué)人教版八年級生物上冊“真菌”這一課的時候，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“細(xì)菌”的相關(guān)知識點導(dǎo)入了新課。由此讓學(xué)生梳理清楚了“細(xì)菌”與“真菌”相關(guān)知識點之間的關(guān)系。教師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的策略，不僅僅讓學(xué)生興致勃勃地復(fù)習(xí)了舊知識，還為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊。尤為重要的是，以舊引新的導(dǎo)入策略能夠為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、演示實驗導(dǎo)入，為理解知識內(nèi)涵搭臺

實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生親歷知識生成的過程，讓學(xué)生更加清晰明了地理解相關(guān)知識點。因為實驗過程妙趣橫生，所以學(xué)生能夠積極主動地參與到整個實驗過程中來。當(dāng)學(xué)生在積極主動地探究相關(guān)知識的時候，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會得到潛移默化的培養(yǎng)。學(xué)生積極主動地去探究相關(guān)知識，必定會對相關(guān)知識有深層次的理解。竊以為，在初中生物教學(xué)過程中，教師可以利用演示實驗導(dǎo)入新課，借助于演示實驗為學(xué)生搭建深層次理解相關(guān)知識內(nèi)涵的平臺。例如在教學(xué)人教版八年級生物上冊“人類對細(xì)菌和真菌的利用”這部分內(nèi)容的時候，筆者在課前利用多媒體向?qū)W生演示了一個實驗，即酵母菌把葡萄糖轉(zhuǎn)化為酒精并產(chǎn)生二氧化碳。通過演示這個實驗，教師讓學(xué)生初步認(rèn)識到了人類對細(xì)菌和真菌的利用，并借助這個演示實驗順其自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。教師形象直觀的演示實驗不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識點。如此一來，初中生物課堂的教學(xué)效率也會循序漸進地得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，為理論聯(lián)系實際架橋

情景教學(xué)法是課堂教學(xué)中慣用的一種方法。情景教學(xué)法，簡單來講，就是把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容置于一定的生活情景之中，讓學(xué)生借助熟悉的生活情景去理解陌生的理論知識。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入新課。這樣的方式我們可以稱之為情景導(dǎo)入法。鑒于此，在初中生物教學(xué)過程中，教師可以通過挖掘生物知識與實際生活之間的關(guān)系，以這種關(guān)系為紐帶，創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學(xué)情景，借此富有成效地導(dǎo)入新課?！败涹w動物和節(jié)肢動物”是人教版八年級生物上冊中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。教師可以利用多媒體課件播放一段“鷸蚌相爭，漁翁得利”的動畫視頻。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師拋出一個問題：“故事中的蚌是什么動物？”由此導(dǎo)入了軟體動物這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，不僅能夠?qū)W(xué)生對豐富多彩的實際生活的濃厚興趣遷移到課堂之中，還能夠為學(xué)生理論聯(lián)系實際扎實有效地學(xué)習(xí)架起一座橋梁。綜上所述，初中生物教師一定要將課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起點。通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入策略讓學(xué)生站在一個高起點之上，進而讓課堂教學(xué)產(chǎn)生高效率。當(dāng)然，初中生物課堂導(dǎo)入的策略遠(yuǎn)不止上述三種，還包括很多，諸如故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入以及游戲?qū)氲?。然而，萬變不離其宗。無論教師采取何種方式導(dǎo)入新課，都必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動機，以提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。

摘要：在初中政治課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用微視頻進行初中政治課堂導(dǎo)入，能夠讓課堂變得更加豐富，還能為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。但在對微視頻進行實際應(yīng)用時，仍然存在許多不足之處。對微視頻在初中政治課堂導(dǎo)入中存在的問題進行分析，并就巧用微視頻助力初中政治課堂導(dǎo)入的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：微視頻；初中政治；導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的初中政治課堂教學(xué)中，許多教師都不注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進入教學(xué)主題，或者沒有對課前導(dǎo)入進行精心設(shè)計，所以會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。精心設(shè)計制作、利用微視頻進行課前導(dǎo)入就會有很大改觀，能夠?qū)W(xué)生迅速帶入到相應(yīng)的教學(xué)情境中，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

一、微視頻教學(xué)導(dǎo)入優(yōu)勢和作用

微視頻是以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)資源。在初中政治課堂教學(xué)中，利用微視頻進行課前導(dǎo)入，即通過微視頻創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識，然后教師再圍繞微視頻中的內(nèi)容進行擴展講解。這樣能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到良好的教學(xué)效果。借助微視頻進行課堂導(dǎo)入，還能使學(xué)生真正融入課堂中，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)初中政治的樂趣，并引發(fā)深層次的思考。與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式相比，微視頻的導(dǎo)入形式多種多樣，可使初中政治課堂變得更加豐富，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。所以，只要對微視頻運用得當(dāng)，就能夠有效促進高效課堂的構(gòu)建。

二、微視頻在初中政治課堂導(dǎo)入中存在的問題

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是整體教學(xué)過程的開端，有著非比尋常的意義和作用。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)處理得當(dāng)，便可以使接下來的教學(xué)變得更加順利。因此，每一位教師都應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出輕松活躍的課堂氛圍。在初中歷史教學(xué)過程中，常用的導(dǎo)入方法有以下幾種。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

初中歷史的課程，前后聯(lián)系比較大。因為歷史的教學(xué)內(nèi)容一般來說都是按照時間線索排列的，所以前后的銜接比較密切。這樣子的話，教師在進行新課導(dǎo)入時，就可以利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。所謂的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，指的是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生一起回顧已經(jīng)學(xué)過的知識，并且通過新舊知識之間的聯(lián)系引出新的知識。這種導(dǎo)入方式，適合于絕大部分的歷史教學(xué)課程，并且有著諸多的優(yōu)勢。利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在溫習(xí)舊知識的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生新的見解和領(lǐng)悟，同時還可以幫助學(xué)生了解新舊知識之間巧妙的聯(lián)系，促進學(xué)生在腦海中形成知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而整體提高學(xué)生的歷史綜合能力。在使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的時候，要注意找到新舊知識之間的關(guān)系，讓導(dǎo)入盡可能自然。比如說在學(xué)習(xí)《伐無道，誅暴秦》這節(jié)課之前，我就采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，來與學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的《秦王掃六合》。我先讓學(xué)生以小組為單位討論秦朝在中國歷史上起到了什么重要的作用，以此來回顧相應(yīng)的知識點。例如秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，秦統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面；秦開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)制度，在我國沿襲了兩千多年；秦統(tǒng)一的文字、貨幣、度量衡等對我國以后經(jīng)濟文化的發(fā)展有著重要的影響等等。隨后，我向?qū)W生提問道：秦始皇在建立秦朝方面有重要的作用，他的功勞我們在上節(jié)課有了詳細(xì)的了解。有功勞必然就會有過錯，秦始皇有哪些過錯呢？今天我們就來學(xué)一學(xué)強大的秦王朝是如何滅亡的，了解一下秦始皇的那些“無道”行為。由此展開新課的學(xué)習(xí)。

故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法，指的是通過講故事的形式作為一堂課的開始。眾所周知，與歷史相關(guān)的故事有很多，一個個精彩生動的故事能夠有效地勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，同時也能夠豐富學(xué)生的見識，創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的教學(xué)氛圍。因此，故事導(dǎo)入法一直以來都是受到廣大教師和學(xué)生所喜歡的教學(xué)方法。無論是可歌可泣的英雄事跡，還是幽默生動的名人趣事，又或者是情節(jié)豐富的歷史故事，都與課本中的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果教師在課堂上僅僅講述課本中的內(nèi)容，那么課堂氛圍一定會比較枯燥。此時教師在教學(xué)過程中引入一個小故事，不僅能夠起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。比如說我在開展《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這節(jié)課的時候，在課堂上向?qū)W生講述了《一袋干糧》的故事。故事的內(nèi)容是這樣的：一個13歲的小紅軍小蘭在隨部隊一起前進的時候，好不容易得到了一袋干糧，卻在過橋的時候為了照顧傷員不小心掉入了河中被水沖走。為了能夠讓大家有足夠的干糧吃，她堅持沒有告訴戰(zhàn)友，用野菜把自己的挎包裝滿。過了不久，她餓的生病了，這時大家才知道了事情的真相，于是每一個人都自愿地分一點干糧給她，讓小蘭體會到了家的溫暖。這個溫暖的故事令學(xué)生們動容，于是我向?qū)W生導(dǎo)入這些課的內(nèi)容：這個暖心的故事發(fā)生在紅軍長征時期，長征，究竟是怎么樣的呢？長征的路上還有哪些故事呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》。

情境導(dǎo)入法

摘要：在初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計中，教師需要運用先行組織者策略，關(guān)照具體學(xué)段學(xué)情，采用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入、教材資源導(dǎo)入、影音圖像導(dǎo)入、熱點時事導(dǎo)入、多元文化導(dǎo)入和歌謠繞口令導(dǎo)入的應(yīng)用方式，營造積極的互動氛圍，激起學(xué)生課堂參與興趣，建立新舊知識聯(lián)系，減輕學(xué)習(xí)壓力和授課難度，筑牢課程思政陣地，提高高效課堂增量。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略；初中英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；課堂導(dǎo)入

一、引言

“先行組織者”指一種在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)的準(zhǔn)備性材料。它先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，是一種結(jié)構(gòu)化、引導(dǎo)性的概念材料。“先行組織者策略”指的是當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)先導(dǎo)知識背景時，教師利用先行組織者，使學(xué)生意識到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的初始“固著點”，為舊知和新知搭建起聯(lián)結(jié)的橋梁，從而引導(dǎo)新知的學(xué)習(xí)。“課堂導(dǎo)入設(shè)計”指課堂環(huán)節(jié)中，將學(xué)生的注意力從課間休息轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。它對整節(jié)課堂起到鋪墊作用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，約占三至五分鐘，但這一過程不能缺少。將先行組織者理論與課堂導(dǎo)入有機結(jié)合，往往事半功倍，使新知的展現(xiàn)順理成章，并形塑學(xué)科育人的課堂情感場。國外最早研究英語課堂導(dǎo)入是在20世紀(jì)70年代，Tur-ney&C.Etal提出課堂導(dǎo)入的四點功能：引起注意、激起動機、構(gòu)建目標(biāo)、建立聯(lián)系。到20世紀(jì)90年代，Widdowson強調(diào)課堂導(dǎo)入的目的是激起求知欲望。[1]國內(nèi)對于英語課堂導(dǎo)入設(shè)計的研究側(cè)重方法論，例如張衛(wèi)鋒在《淺析初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入》，提出采用問題驅(qū)動式、引入生活化教學(xué)模式、采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式、開展小組合作學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率。[2]廖田清和康宏提出用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、激情導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、文化導(dǎo)入情感導(dǎo)入的方法，有效導(dǎo)入新課。[3]在運用先行組織者策略研究視角的英語教學(xué)設(shè)計研究中，學(xué)者們傾向于研究詞匯專項，如李明遠(yuǎn)《例談英語詞匯教學(xué)先行組織者策略》，利用圖片型“先行組織者”、群集策略“先行組織者”、問題型“先行組織者”、體驗型“先行組織者”，化解詞匯學(xué)習(xí)難度[4]；研究閱讀專項，如周琴建構(gòu)“先行組織者”助英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀信息逐級歸納[5]；抑或是研究聽力專項。詞匯、閱讀、聽力的專項研究都屬于橫向維度研究，而課堂導(dǎo)入則屬于教學(xué)設(shè)計的縱向維度研究。筆者經(jīng)過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)有將先行組織者策略用于初中語文課堂導(dǎo)入設(shè)計的研究，而義務(wù)教育階段僅有1篇將先行組織者策略用于小學(xué)英語課堂導(dǎo)入設(shè)計的研究，沒有將先行組織者策略用于初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計的研究。由此可見，該課題的研究深度廣度不夠，受關(guān)注度有待提升。

二、理論溯源

（一）奧蘇貝爾的先行組織者策略