摘要：當(dāng)兒童和青少年每天至少參加60min的體育活動時，就會產(chǎn)生多種健康益處。粗壯的肌肉力量和耐力，降低患慢性疾病危險因素的風(fēng)險，提高自尊，減輕壓力和焦慮。活動也可能對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生有益的影響。兒童和青少年參加不同類型的體育活動，取決于年齡、參加方案和裝備。小學(xué)適齡兒童通常從事自由游戲、跑步、追逐游戲、跳繩和與年齡相適應(yīng)的運動。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;活動;學(xué)業(yè);成績

只有17.1%的高中生符合當(dāng)前的體育鍛煉建議。為近五千六百萬青年服務(wù)的學(xué)校提供青年滿足體育活動的獨特場所。同時，學(xué)校在分配體育時間和體育鍛煉時間方面面臨越來越大的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校正試圖增加數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)的教學(xué)時間，以努力提高基于標(biāo)準(zhǔn)的考試成績。課間休息和其他體育活動的休息時間在上課期間經(jīng)常減少或取消。學(xué)生和學(xué)校的數(shù)據(jù)證明了這一點。例如，2007年有53.6%的美國高中生報告說，他們平均每周上體育課一天或更長時間，而參加體育教育的人數(shù)更少。同樣，2006年，美國只有4%的小學(xué)、8%的中學(xué)和2%的高中提供每日體育或同等的體育教育。此外，2006年，只有57%的學(xué)區(qū)要求小學(xué)定期安排課間休息。以外的體育活動體育課和休學(xué)期間，16%的學(xué)區(qū)需要，10%的學(xué)區(qū)要求中學(xué)，4%的學(xué)校要求高中提供正規(guī)的體育鍛煉。除了上學(xué)的機會外，青年也有機會通過課外體育活動參加體育活動。據(jù)報告，1997年有76%的6~12歲兒童參加了一些運動。2007年，56%的高中生報告在過去12個月中參加了學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的一個或多個運動隊。本文中的文獻表明，體育活動可能通過各種直接和間接的生理活動對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。關(guān)于大腦發(fā)育的研究表明，認(rèn)知發(fā)展與運動能力也有幾篇評論文章是同時發(fā)生的。研究了身體活動與學(xué)術(shù)行為和成就之間的關(guān)系。對已發(fā)表的有關(guān)體力活動研究進行了一次元分析。另外兩篇評論描述了兒童身體活動、大腦生理學(xué)、認(rèn)知、情感和學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的證據(jù)。

1關(guān)于學(xué)校體育運動與成績之間的實驗研究

項干預(yù)研究的結(jié)果各不相同，大多數(shù)顯示出一個或多個積極的關(guān)聯(lián)。兩項研究表明，體育教育之間存在著全部或大部分積極的認(rèn)知技能、態(tài)度或?qū)W業(yè)成就聯(lián)系。具體來說，將體育教育與學(xué)術(shù)有著積極的聯(lián)系。這項研究還注意到積極聯(lián)系，這是認(rèn)知功能的一個指標(biāo)，盡管兩者之間的關(guān)系消失了。協(xié)調(diào)練習(xí)(即要求身體平衡、反應(yīng)、調(diào)整和/或區(qū)分身體的運動)比正常的體育課更有益。提高認(rèn)知功能(特別是注意力和注意力)。他們發(fā)現(xiàn)三種干預(yù)條件下的學(xué)業(yè)成績沒有差異，盡管學(xué)生在健身和技能組中沒有差異。其實課堂教學(xué)時間較少，以適應(yīng)體育教學(xué)時間的增加。他們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在技能和體能方面的課堂行為條件有所改善。研究發(fā)現(xiàn)四個積極的和三個不顯著的關(guān)聯(lián)，以及一個消極的關(guān)系。檢查了密集的2年健康狀況，體育項目，由受過訓(xùn)練的課堂教師或體育專家教授，旨在提高學(xué)生的體育活動水平。由受過訓(xùn)練的教師教授的美國體育課程對閱讀、語言和基本電池標(biāo)準(zhǔn)化考試成績有積極的影響，但對數(shù)學(xué)沒有顯著的影響。通過體育教學(xué)專家們，SMART項目的學(xué)生在閱讀方面的得分高于未注冊的學(xué)生，但在語言和數(shù)學(xué)方面的得分卻較低。體育與學(xué)業(yè)成績指標(biāo)之間的關(guān)系。與一些教師在學(xué)習(xí)中的信念相反，體育并沒有降低他們的注意力。參加體育教育的頻率(每天與每周兩次)與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)和閱讀考試成績或?qū)W(xué)校的影響無關(guān)?？偟膩碚f，這些研究的結(jié)果表明，體育教育可能與學(xué)生的認(rèn)知技能和態(tài)度以及心理健康有聯(lián)系。此外，增加體育課的時間似乎并沒有消極的聯(lián)系。

2學(xué)習(xí)成績與體育運動之間的相互聯(lián)系

【摘要】目的探討在《外科護理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用綜合案例工作坊模式對高職護生學(xué)業(yè)自我效能感的影響。方法將98名高職護生隨機分為對照組50名和觀察組48名，兩組護生均采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授《外科護理學(xué)》，在此基礎(chǔ)上，觀察組采用以“工作坊”的模式組織教學(xué)，比較兩組護生教學(xué)前后的學(xué)業(yè)自我效能感。結(jié)果教學(xué)前，兩組護生的學(xué)業(yè)自我效能感量表得分處于中等水平;教學(xué)后，觀察組護生學(xué)業(yè)自我效能感量表總分及各維度得分均高于對照組也高于教學(xué)前(均P＜0．05)。結(jié)論將綜合案例工作坊模式應(yīng)用于《外科護理學(xué)》教學(xué)，可以提高高職護生的學(xué)業(yè)自我效能感。

【關(guān)鍵詞】綜合案例;工作坊;學(xué)業(yè)自我效能感;外科護理;高職護生

工作坊是一種教學(xué)組織形式，即一群人為了某一個主題，在一名導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過活動、討論及演講等方式共同研究和學(xué)習(xí)［1］。案例教學(xué)注重知識向能力的轉(zhuǎn)化，是一種具有啟發(fā)性、實踐性的教學(xué)方法。師生通過共同分析實際案例，將抽象的理論知識具體化，便于學(xué)生理解，從而提高學(xué)生的知識水平、處理問題的能力、邏輯思維能力和理論聯(lián)系實際能力［2］。學(xué)業(yè)自我效能感又稱學(xué)習(xí)自我效能感，是指個體對自身能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度，對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的主觀判斷［3］。學(xué)業(yè)自我效能感能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)更感興趣。目前，國內(nèi)外對護生學(xué)業(yè)自我效能感的研究以現(xiàn)狀分析和相關(guān)性研究為主，干預(yù)研究報告較為少見。本研究在《外科護理學(xué)》教學(xué)中以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，再進行綜合案例工作坊教學(xué)，觀察其對高職護生學(xué)業(yè)自我效能感的影響。

1對象與方法

1．1研究對象

采用便利抽樣法選取我院2017級2個班級的98名護理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn):知情同意并自愿參與本次調(diào)查和干預(yù)者。排除標(biāo)準(zhǔn):轉(zhuǎn)專業(yè)者;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者(包括無故遲到曠課者)。將學(xué)生隨機分為觀察組48名和對照組50名。對照組女生44名，男生6名;年齡(19．32±1．24)歲;上學(xué)期考試科目的平均成績(74．58±7．32)分。觀察組女生41名，男生7名;年齡(19．28±1．07)歲;上學(xué)期考試科目的平均成績(75．34±6．97)分。兩組學(xué)生性別、年齡、上學(xué)期成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(均P＞0．05)，具有可比性。兩組學(xué)生均由同一名老師授課，授課教材為《外科護理學(xué)》。

一般中學(xué)的初中生源普遍較差，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的比例較大。在重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生便成為我們教師普遍關(guān)注的緊迫課題。

改變觀念，樹立所有的學(xué)生都能教好的觀念。

我國傳統(tǒng)教育從來都是有形無形地將學(xué)生分成好、中、差三類，以施于不同等級的教育。而現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養(yǎng)價值，關(guān)鍵在于要按照他們早期所表現(xiàn)出來的天賦，適應(yīng)其特點進行教育。有材料表明，大多數(shù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的某些指標(biāo)不僅在學(xué)生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學(xué)觀，改革教育教學(xué)工作提供了實證性的依據(jù)。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的困難是暫時的，必須承認(rèn)通過教育的改革，他們能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。面對學(xué)業(yè)不良學(xué)生，教育觀念的核心是教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己樹立所有的學(xué)生都能教好的意識，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進步，這是做好數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的前提。

實施成功教育，幫助學(xué)生樹立成功的自信心。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良是一個相對長期的過程。由于在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生不斷成功，提高學(xué)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制。如實施成功教育，創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。事實上，每個學(xué)業(yè)不良學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù)，只不過因各種原因沖淡而已。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進而感到經(jīng)過努力，自己是完全可以實現(xiàn)自己的抱負(fù)，達到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

運用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

摘要：評價是教師在教學(xué)工作中的一個重要方面，隨著課程改革的不斷深入，教育評價的改革已勢在必行。依據(jù)思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從“多元、主體、開放”的評價理念出發(fā)，逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系，將以基礎(chǔ)知識為主的紙筆測試、學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和能力素質(zhì)等結(jié)合起來進行綜合評價，使評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展和教師提高的有效手段。

關(guān)鍵詞：思想品德多元化學(xué)業(yè)評價綜合評價

國家教育部在2002年12月27日頒發(fā)的《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》(下稱《通知》)中指出：“對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（下稱《綱要》）中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育新課程改革已全面實施的情況下，積極樹立新的評價標(biāo)準(zhǔn)和觀念，認(rèn)真探索多元、開放的學(xué)業(yè)評價模式，使學(xué)業(yè)評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效果的手段，具有十分重要的意義。我校已于2003年開始成為新課程改革試教區(qū)，2004年開始思想品德新課程全面實施。本人從實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的課改理論和教學(xué)實踐，對如何合理地全面地評價學(xué)生思想品德課的學(xué)業(yè)成績談幾點粗淺的看法。

一、思想品德課學(xué)生學(xué)業(yè)評價的具體內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“思想品德課程評價既要重視對本課程基本知識的理解和運用，更要考察學(xué)生在思想品德的學(xué)習(xí)過程中，是否開始形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為”?！锻ㄖ分赋?，“對學(xué)生、教師與學(xué)校評價的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力”。

依據(jù)《通知》、《標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，從中學(xué)生健康成長應(yīng)具有的最基本的要求和規(guī)范提出多元化的評價內(nèi)容。我認(rèn)為《思想品德》學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容可分為四個方面，即思想道德行為表現(xiàn)、應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識，四個方面所占分值分別為10分、20分、20分、50分。各評價項目分別有以下幾個評價要點。

摘要：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一直都是家長、學(xué)校以及整個社會關(guān)注的話題。在國外，對與此相關(guān)問題的探討已經(jīng)有很長的歷史，早在上世紀(jì)初就展開了學(xué)術(shù)研究。在我國，最關(guān)鍵的一個事實是每年的高考和中考制度都把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績放在了第一位。在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)業(yè)成績是衡量一個學(xué)生能否繼續(xù)升學(xué)或深造的唯一參數(shù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教育工作者、家長以及學(xué)生都投入了相當(dāng)?shù)木蜁r間，但良好的愿望和投入不一定都能得到滿意的回報，因為學(xué)習(xí)成績的好壞是多種因素綜合作用的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)業(yè)成績；智商；家長；學(xué)校；社會

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要受家庭、學(xué)校、社會三個方面影響。家庭是影響子女學(xué)業(yè)成績的第一重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的首要基礎(chǔ)就是智力水平，而智力水平在很大程度上是由遺傳因素決定的；同時，隨著孩子的成長，父母的培養(yǎng)和教育對學(xué)生的智力發(fā)展又產(chǎn)生了很大的影響，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面起到了決定性的作用。因此，我們更需要對此做進一步研究，從而用于指導(dǎo)實踐，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。為了把握對這一問題的研究現(xiàn)狀，筆者檢索了大量的相關(guān)研究資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今對于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的因素所做的相關(guān)研究主要集中在以下幾個方面:（1）學(xué)生的智商及其影響因素。（2）關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究：①將父母的教養(yǎng)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行相關(guān)分析；②將父母的教養(yǎng)方式與學(xué)生的心理健康程度進行相關(guān)分析，探討對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。（3）也有學(xué)者通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行調(diào)查，來分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素

1對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的研究

學(xué)者對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的依據(jù)就是學(xué)生的考試成績，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行排列比較，結(jié)合教師和學(xué)校對學(xué)生成績的評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出定位,分為諸如好、中、差等數(shù)個等級。研究對象包括小學(xué)生、初中生、高中生及其他類型的學(xué)生。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在性別上的差異，女生優(yōu)于男生，小學(xué)生在這一方面則無明顯差異；獨生子女與非獨生子女學(xué)習(xí)成績間的差異無顯著性。但有文獻報道［1,2］，獨生子女與非獨生子女的智商存在差異,獨生子女的智商明顯高于非獨生子女的智商；單親子女與非單親子女學(xué)習(xí)成績間的差異有顯著性，單親子女學(xué)習(xí)成績低于非單親子女［3］。

2影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素

同志們：

這次省級實驗小學(xué)學(xué)業(yè)評價改革學(xué)校實施方案交流會，是今年三月份在建湖召開的全市小學(xué)學(xué)業(yè)評價與監(jiān)控研討會的一個后續(xù)會議，旨在進一步交流全市省級實驗小學(xué)對市教育局頒發(fā)的《鹽城市小學(xué)學(xué)業(yè)評價與監(jiān)控指導(dǎo)意見（試行）》貫徹落實的情況。會議時間雖然不長，但內(nèi)容比較豐富。昨天下午七所不同層次的學(xué)校作了會議交流。今天上午，同志們聆聽了南京師范大學(xué)教授吳永軍博士的專題講座，吳教授從理論和實踐兩個層面對小學(xué)發(fā)展性教學(xué)評價問題進行了深刻的闡述，相信大家受益匪淺。下面，我想就我市今后推進小學(xué)學(xué)業(yè)評價改革工作談幾點想法，供同志們參考。

一、認(rèn)清形勢，提高認(rèn)識，進一步堅定實施課程改革的信心和決心。

今年年初，教育部陳小婭副部長在20*年全國基礎(chǔ)教育工作會議上強調(diào)指出：“我們一定要堅定不移、扎扎實實地推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革?！边@充分表明教育部領(lǐng)導(dǎo)對這次課程改革的態(tài)度和決心。今年春天，原國家教委主任何東昌等一批教育界的老領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)名寫信給總書記，懇請黨中央、國務(wù)院扎實推進新課程的實驗，切實抓好素質(zhì)教育的實施，胡總書記、溫總理對此都作了重要批示。最近，教育部正在開展全國范圍的不同層次、不同形式的素質(zhì)教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研。可以說，推進課程改革、實施素質(zhì)教育是黨中央、國務(wù)院的一項重大決策，是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一項重要任務(wù)。

回顧我市課程改革三、四年來走過的歷程，我認(rèn)為，我市小學(xué)新課程實驗總體來說運行情況是良好的。20*年我市大豐成為首批省級實驗區(qū)，同時建湖起始年級率先使用新教材。2003年秋學(xué)期我市小學(xué)起始年級全部進入新課程。當(dāng)前，全市小學(xué)正朝著深入推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育的目標(biāo)，發(fā)生著深刻、喜人的變化：變化之一：重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成。現(xiàn)在的課堂大多改變了以往滿堂講、滿堂灌的狀況，氣氛開始活躍起來，也富有了靈性，教學(xué)方式更加靈活多樣，師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，變得更加喜歡學(xué)校、更加喜愛學(xué)習(xí)了。變化之二：有利于教師成長的培訓(xùn)、教研活動廣泛開展。多形式、多層次的培訓(xùn)、教研活動，正在各地各學(xué)校廣泛開展，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣正在逐步形成。良好的教研氛圍不僅使學(xué)生得到了更好、更全面的發(fā)展，而且有力地促進了教師的專業(yè)成長，使廣大教師得到了更好、更全面的發(fā)展。一大批教師，特別是許多年輕教師，正在借助課程改革這個極好的平臺和難得的機遇，脫穎而出，成為小學(xué)各科教學(xué)的骨干。變化之三：促進學(xué)生全面發(fā)展的考試評價改革開始啟動。不少實驗學(xué)校已經(jīng)把評價與考試改革作為新課程改革的一個重要組成部分，與新課程實驗同步推進。注重通過評價幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生發(fā)展。一些學(xué)校在注重終結(jié)性評價的同時，更加注重過程性評價；在重視知識、技能考核的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，以促進學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)業(yè)評價體系正在逐步建立健全。

在肯定成績的同時，我們也應(yīng)該看到，在課程改革不斷深入的進程中，還存在一些矛盾和問題。一是思想認(rèn)識不到位。一些學(xué)校、老師總認(rèn)為：這次課改同以往的課改沒有什么兩樣，也就是開頭轟轟烈烈地搞一些形式主義的所謂改革，到最后還是不了了之、草草收場，重新回到過去的老路、老模式上去。二是改革主動性比較缺乏。改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和途徑。要改革就要有創(chuàng)新，就要動腦筋、花力氣。而一些同志已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的工作思路和工作方法，對新的改革沒有積極性和主動性，一味等待觀望。三是畏難情緒較大。這次改革不同于以往的七次改革，而是一個整體改革，涉及到教育教學(xué)的方方面面。一些學(xué)校特別是一些農(nóng)村學(xué)校，在教育理念、師資質(zhì)量、經(jīng)費投入、教學(xué)資源等方面不可避免地存在著困難和問題，于是一些同志過分強調(diào)這些困難和問題，在新課程實驗面前望而卻步。四是形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。無論是理論層面還是操作層面，許多人對這次課程改革理解得不夠全面、不夠深刻，甚至還有人認(rèn)為改革只是換一換教材，說一說時髦用語。因此在實踐中出現(xiàn)了一些形式主義的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中搞一些看似熱鬧的對話交流和所謂的小組合作探究，還有的過多地將歌舞繪畫、多媒體等引進課堂，從上課到下課熱熱鬧鬧，花拳繡腿式的課堂教學(xué)顯得浮而不實。而對教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校、教師、學(xué)生的評價等真正需要改革的東西，卻很少去思考、去研究。

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實黨的十七大精神，堅持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹教育方針，深入推進素質(zhì)教育。嚴(yán)格規(guī)范管理，進一步落實國家、省教育行政部門關(guān)于實施新課程初中畢業(yè)考試評價與高中招生制度改革的要求，結(jié)合我市基礎(chǔ)教育課程改革的實際，力求科學(xué)體現(xiàn)學(xué)業(yè)考試的信度和效度。

二、學(xué)業(yè)考試的性質(zhì)和原則

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性水平考試。其目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試堅持以下原則：

有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，推動學(xué)生活潑主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；

有利于促進學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

一、學(xué)風(fēng)的概念界定

“學(xué)風(fēng)”這一概念有廣義和狹義之分，狹義上的學(xué)風(fēng)特指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)面貌；而廣義上的學(xué)風(fēng)則包含了更加寬泛的主體和內(nèi)涵，具體而言，“學(xué)風(fēng)是指高等學(xué)校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全體師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)”[2]，它既包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，又包括教師的治學(xué)風(fēng)氣，乃至整個學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)是一所高校在歷史積淀和傳統(tǒng)傳承中形成的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和治學(xué)精神的總和，是大學(xué)治學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)與保障，也是大學(xué)活的靈魂。具體而言，學(xué)風(fēng)在內(nèi)涵上又包括“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、健康的學(xué)習(xí)動機、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的學(xué)習(xí)精神、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律等?！?/p>

二、理性回歸：學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

西方高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作歷經(jīng)三個多世紀(jì)的歷史發(fā)展已經(jīng)構(gòu)建了十分完備的學(xué)業(yè)指體系，對比而言，不得不承認(rèn)我國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作從整體上來看仍處于起步階段，但具備著強勁的發(fā)展動力和可觀的發(fā)展前景。我國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)大概起步于20世紀(jì)80年代，以1984年上海大學(xué)和西安交通大學(xué)開設(shè)學(xué)習(xí)方法課為標(biāo)志。21世紀(jì)以來，隨著國內(nèi)高等教育改革的深化，高等教育的優(yōu)質(zhì)化議題越來越多的受到關(guān)注和重視。2010年7月29日新華社授權(quán)發(fā)表了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020年）》，這一文件的頒布雖然并沒有明文規(guī)定高等教育階段必須建立相應(yīng)的學(xué)生發(fā)展制度，但充分體現(xiàn)了政府對于學(xué)生全面發(fā)展的高度重視及開展指導(dǎo)工作的重要性，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提到了高校育人工作的重要地位。實際上，我國部分高校已經(jīng)具備了一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)意識，并開展了一些零碎的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動，如通過講座的形式介紹專業(yè)學(xué)習(xí)方法、通過開設(shè)專業(yè)簡介課程的形式做了一些學(xué)業(yè)指導(dǎo)、通過新生教育活動進行專業(yè)簡介等。此外，還有部分高校借鑒西方高校的書院制，如西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、蘇州大學(xué)都先后嘗試實行大類培養(yǎng)的住宿制書院培養(yǎng)模式，清華大學(xué)也于2014年9月27日開辟了通識教育的試驗田“新雅書院”，至今為止已有一百多所高校將學(xué)業(yè)指導(dǎo)納入了課題體系，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作正在國內(nèi)高校引起一股熱潮。但是，不得不承認(rèn)“中國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度雖出現(xiàn)了各種萌芽并有了一定的初期發(fā)展，但總體狀況并不盡如人意。具體表現(xiàn)為：學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動大多是偶發(fā)性的，缺乏宏觀規(guī)劃；學(xué)業(yè)指導(dǎo)開展形式單調(diào)；學(xué)業(yè)指導(dǎo)沒有重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)技巧和自我規(guī)劃意識?！?/p>

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

學(xué)業(yè)評價往往是指揮棒，怎么評，評什么很大程度上決定了教師怎么教，教什么。2019年9月小學(xué)語文統(tǒng)編教材開始全面使用，學(xué)業(yè)評價指向為能夠促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，但筆者仔細(xì)分析近期許多語文測試命題，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題:

問題一:強調(diào)碎片化基礎(chǔ)知識的記憶，忽視閱讀能力的考查

現(xiàn)有的命題基本分為三個板塊:語言積累與運用、閱讀和寫作，其中語言積累與運用占比35%左右，經(jīng)?？吹较旅娴念}型，如:給加點的字選擇正確的讀音、形近字組詞，將成語補充完整、默寫課文內(nèi)容等大多屬于碎片化基礎(chǔ)知識的單純記憶的考查。2011版課標(biāo)在教學(xué)建議中指出:學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥，目的是為了幫助學(xué)形成一定的語言運用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。

問題二:脫離生活，關(guān)注語文知識本身和孤立技能的習(xí)得

關(guān)于句子的考查，我們經(jīng)常會看到這樣的命題:“按要求寫句子:難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎?(改成陳述句)這樣類型的題目是在考查學(xué)生的基本的語文能力，但也是孤立地考查學(xué)生某項語文技能的習(xí)得。再如，關(guān)于語篇的考查，設(shè)計了下面的題型:《安徒生童話》的作者安徒生是作家。”試卷命題者往往僅僅關(guān)注語文知識本身，讓學(xué)生記住一些文學(xué)常識等基本的語文知識，強調(diào)答案唯一。

問題三:閱讀命題缺少目標(biāo)序列，不能與教材的語文要素匹配

1我國體育課程改革的現(xiàn)存問題

1.1改革沒有解決深層次問題

為了實現(xiàn)體育教育目標(biāo)，小學(xué)體育課程和學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的完善是重中之重。任何教育改革要獲得實質(zhì)性的成效，需要從深層次上完善學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，這是一個非常關(guān)鍵的問題，以目前的情況來看某些措施的確取得了一定成效，但評價體系仍然存在問題。當(dāng)前的小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系主要在目標(biāo)、內(nèi)容、模式上實現(xiàn)了改革，但對學(xué)生的身心發(fā)育的關(guān)注仍然不夠，無法從本質(zhì)上提升體育學(xué)業(yè)水平，無法引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)良的體育事業(yè)觀和終身體育意識。

1.2改革沒有為小學(xué)體育學(xué)業(yè)評

價體系的完善提供具體指導(dǎo)在體育課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)體育理論、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價體系發(fā)展之間的關(guān)系，但以往的體育課程改革并未對此做出具體的指導(dǎo)。又因為學(xué)業(yè)評價是常規(guī)工作，體育教師習(xí)慣于按部就班，思想僵化，因而無法掌握新的學(xué)業(yè)評價模式，致使課程改革無法達到預(yù)期效果。隨著新一輪體育課程改革的推進，體育教師應(yīng)當(dāng)對如何完善小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系做到心中有數(shù)，制訂一個階段性的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)業(yè)評價體系的重心。結(jié)合實際需求和新課程內(nèi)容建立全新的學(xué)業(yè)評價機制，為實踐創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件，實質(zhì)性地促進體育課程改革的實施。

2反思傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系的弊端