三年來，江蘇語文高考的文學(xué)類文本，從文質(zhì)兼美、充滿哲學(xué)理性思考的散文《上善若水》，到具有濃郁西南風(fēng)情的阿城的《溜索》，再到寫抗戰(zhàn)時(shí)西南聯(lián)大生活的《這是你的戰(zhàn)爭！》，文本的風(fēng)格一直在變，文本的問題設(shè)置方式也一直在變———一般是因文而問，因文設(shè)題，學(xué)生面對這樣的試題，會(huì)有強(qiáng)烈的陌生感，往往無所適從，可能導(dǎo)致發(fā)揮失常。其實(shí)，到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的文本，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也習(xí)得了一些常規(guī)的答題方法，對于文學(xué)類文本閱讀題的答題指導(dǎo)，教師不妨將關(guān)注點(diǎn)落在對“題干要求”的分析上，讓學(xué)生更有效地呈現(xiàn)自己的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮它們的“用武之地”。

一、加強(qiáng)審題意識(shí)，提高應(yīng)變能力

每年都“換臉”的文學(xué)類文本閱讀題的設(shè)問，在給學(xué)生以新鮮感的同時(shí)，更多的是陌生感與突兀感，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“不知從何說起”的困惑。這些設(shè)問本身也是在考查學(xué)生的理解能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)，提高他們的應(yīng)變能力。具體而言，應(yīng)從以下四方面入手：

（一）圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，注意問題設(shè)問小點(diǎn)的增減

在學(xué)生接觸的模擬題中，更多的是傳統(tǒng)的問法、常見的設(shè)題角度，當(dāng)然，問題中也會(huì)有一些細(xì)微的變化，這些地方正是需要學(xué)生仔細(xì)加以分辨的。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對問題中的關(guān)鍵詞以及設(shè)問小點(diǎn)的增減的分析。不妨比較兩個(gè)問題的“題干要求”：《馬羅大叔》一文要求分析畫線句的“表達(dá)特色”，《在城市紀(jì)念那些農(nóng)具》一文要求分析畫線句子的“表達(dá)效果”。一般而言，分析表達(dá)特色是以找出具有特點(diǎn)的表現(xiàn)手法、修辭手法、語言特色等為主；而如果直接要求分析表達(dá)效果，那就應(yīng)該在指出特色后將回答的重點(diǎn)移到效果的分析。在學(xué)生的實(shí)際答題過程中，恰恰有許多學(xué)生疏忽了這點(diǎn)，導(dǎo)致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

（二）把握關(guān)鍵詞含義，關(guān)注限定內(nèi)容

［摘要］小學(xué)語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題時(shí)，教師要從不同視角展開考量，體現(xiàn)主問題的教學(xué)觀念。問題設(shè)計(jì)應(yīng)著眼全篇，緊扣文本主題設(shè)計(jì)，圍繞生本思維設(shè)計(jì)，抓住師本教法設(shè)計(jì)，以使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成整體認(rèn)知。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；主問題；設(shè)計(jì)

小學(xué)生生性活潑，注意力容易分散，需要教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)他們正確思考。主問題設(shè)計(jì)有效改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中肢解課文、碎問碎答的弊端，可以大量減少課堂中無效、無謂、無用的“三無”提問，引領(lǐng)學(xué)生展開更深層次的閱讀活動(dòng)。

一、扣緊文本主題設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)閱讀主線展開

小學(xué)生思想較為單純，在閱讀時(shí)容易跟著作者的寫作思路走，缺少主動(dòng)梳理和思考的能力。教師的主問題設(shè)計(jì)要緊扣文本主題，抓住故事主線和主人公，保證學(xué)生在閱讀過程中時(shí)刻記得閱讀問題，從而能夠集中注意力，與文本主人公產(chǎn)生情感共鳴。蘇教版語文四年級(jí)下冊《云雀的心愿》一文以敘事形式描述了小云雀與媽媽在旅行中的所見、所聞、所言，故事主線簡單明確，文章標(biāo)題本身就與文本主題密切相關(guān)。教師不妨圍繞文章標(biāo)題設(shè)計(jì)一系列的主問題：“本節(jié)課有個(gè)可愛的小云雀加入了我們的課堂，它在和媽媽的四處旅行中誕生了一個(gè)心愿。請同學(xué)們閱讀課文，思考小云雀的這個(gè)心愿究竟是什么。”學(xué)生很快在課文中找到了小云雀的心愿是“讓沙漠重新變成綠洲”。教師繼續(xù)展開問題引領(lǐng)：“是什么讓小云雀產(chǎn)生了這樣的心愿呢？”有了第一遍的閱讀認(rèn)識(shí)，學(xué)生都急不可耐地舉手回答：“因?yàn)樾≡迫赣憛掽S沙漫天飛舞的沙漠。”“因?yàn)樾≡迫负ε聝疵偷拇蠛?。”“因?yàn)樯挚梢宰層掷塾譄岬男≡迫赋藳觥！苯處熛仁且浴霸迫傅男脑甘鞘裁础钡暮唵螁栴}切入課堂，既貼近文本閱讀主線，也控制了問題難度，讓學(xué)生在初次閱讀中就能輕松解答，建立起學(xué)生的閱讀信心。在此基礎(chǔ)上延伸問題，將學(xué)生的思維從文本主旨引向各分段的解讀上，由淺及深、循序漸進(jìn)地深化了學(xué)生對文本的理解。

二、圍繞生本思維設(shè)計(jì)，助力閱讀重點(diǎn)突破

[內(nèi)容]

一、教材分析編者在六年制小語第七冊每個(gè)基本訓(xùn)練中都安排了一道閱讀題。這冊基礎(chǔ)訓(xùn)練1——4共有四道閱讀題，具有如下四個(gè)主要特點(diǎn)：其一聯(lián)系緊密。縱觀六年制小語教材中的閱讀題就會(huì)發(fā)現(xiàn)編排是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的。每組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的閱讀題既是前組基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀題的繼承和發(fā)展，又是后組基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀題的鋪墊和基矗第七冊基礎(chǔ)1—4中的閱讀題可分為兩類。第一、二組的閱讀題為一類，側(cè)重自然段的訓(xùn)練。要求學(xué)生運(yùn)用在三年級(jí)所學(xué)的自然段的概念，連句成段的規(guī)律，以及概括自然段的中心意思的方法，以此為認(rèn)知?？奎c(diǎn)作為四年級(jí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。第三、四組的閱讀題為一類，側(cè)重意義段的訓(xùn)練。要求學(xué)生在教師的輔導(dǎo)之下，主要借助“提示語”和“問答”輔助工具，給短文分段，并能說出意義段的意思。這樣自然地引導(dǎo)學(xué)生步入到四年級(jí)閱讀題訓(xùn)練要求的軌道上來。注重了訓(xùn)練內(nèi)容的連續(xù)性和繼承性，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容鋪設(shè)了認(rèn)知起點(diǎn)。其二，獨(dú)立成體。閱讀題置于“聽話·說話”之后，“作文”之前，以“閱讀”題型的形象呈現(xiàn)于學(xué)生面前。內(nèi)容包括短文和思考題，具體表現(xiàn)形式為“認(rèn)真閱讀→想想→說說”，學(xué)生通過讀短文，想問題，說閱讀收獲，從而培養(yǎng)和提高他們的獨(dú)立閱讀能力。其三，思想性強(qiáng)。編者根據(jù)“文道統(tǒng)一”的原則，非常注重短文的思想性。如基礎(chǔ)訓(xùn)練1中的短文所寫的國旗班的戰(zhàn)士為了天安門廣場的國旗和太陽一同升起付出的辛勤勞動(dòng)，基礎(chǔ)訓(xùn)練2中的短文所寫的花生花沒有一朵“空花”及其不愛張揚(yáng)，默默地貢獻(xiàn)千千萬萬顆花生的品性，對學(xué)生的思想起了熏陶作用。其四，暗示學(xué)法。如前所述，每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀題，都以“認(rèn)真閱讀→想想→說說”的模式呈現(xiàn)，這就揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)短文的三步曲，即讀、想、說。并且“閱讀”二字的前面冠有“認(rèn)真”二字，這在三年級(jí)的閱讀題中是不曾有的。這就要求學(xué)生調(diào)遣自己原來所學(xué)的閱讀知識(shí)來同化或順應(yīng)新知識(shí)，吸收到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)建議根據(jù)閱讀題之特點(diǎn)，筆者提出如下教學(xué)建議：

1．瞻前顧后，明確任務(wù)。閱讀題科學(xué)地配置在各個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練之中，構(gòu)成一張縱向聯(lián)系網(wǎng)。每個(gè)閱讀題是這聯(lián)系網(wǎng)中的一個(gè)結(jié)，每個(gè)結(jié)都有每個(gè)結(jié)的作用，缺了一個(gè)結(jié)，這張聯(lián)系網(wǎng)就會(huì)破，致使學(xué)習(xí)之魚漏掉。教師應(yīng)按照教材內(nèi)容安排本身的序，作為訓(xùn)練的綱。同時(shí)弄清每個(gè)閱讀題在教材中的地位，以掌握其應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練度。如第二組中的閱讀題，雖然是復(fù)習(xí)三年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，起承上啟下、繼往開來的作用，但它與第一組閱讀題相比，要求就高些，它不再提醒學(xué)生在理解每句內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括段意，而是直接要求學(xué)生“每讀完一個(gè)自然段想想這段主要講的是什么”。這里并不是說不要這個(gè)概括段意的基礎(chǔ)，而是在這里明確暗示這一概括段意的基矗編者這樣安排，為學(xué)生的頭腦騰出了一個(gè)空間鋪墊第三組閱讀題的“分段”基矗。

2．把握整體，科學(xué)訓(xùn)練這里的“整體”是指每個(gè)閱讀題的全部內(nèi)涵，它包括閱讀短文和思考題兩大部分。訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面把握這個(gè)整體，做到有的放矢，防止偏頗。學(xué)生看到閱讀題往往不看思考題，而是注意短文，對短文的內(nèi)容極感興趣，讀完短文后不能理想地回答思考題，這就要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生按照思考題中要求的“讀→想→說”三步研讀短文。運(yùn)用查字典，結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實(shí)際理解生詞，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子。訓(xùn)練時(shí)注意給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，既重視閱讀的“結(jié)果”，又重視閱讀的“過程”，讓學(xué)生充分暴露閱讀思維過程，從而展示思考軌跡，切忌急于求成，將答案和盤托出。

3．文道結(jié)合，滲透德育。基礎(chǔ)訓(xùn)練中的閱讀短文不僅內(nèi)容豐富，而且思想性非常強(qiáng)。根據(jù)“文道統(tǒng)一”的教學(xué)原則，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意滲透思想教育。第一組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的短文，作者從升旗時(shí)間的掌握和升旗形象的樹立，充分說明了國旗班的戰(zhàn)士為了“兩分零七秒”所付出的辛勤勞動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀思，在文中找出國旗戰(zhàn)士為了掌握升旗時(shí)間，付出了怎樣的勞動(dòng)。這時(shí)相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行愛人民教育。教學(xué)第二組教材中的閱讀題，則可通過引導(dǎo)學(xué)生說出“我”為什么喜歡花生花，對他們進(jìn)行人生觀教育，使其做一個(gè)雖默默無聞，但對人們有用的人。學(xué)生通過學(xué)習(xí)第三、四組教材中的閱讀題則可增強(qiáng)愛科學(xué)的興趣，激發(fā)其熱愛大自然的思想感情。

現(xiàn)代文閱讀題，歷來是語文考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是得分或失分的大項(xiàng)。從語文改革發(fā)展的趨勢看，考試中閱讀題的比重逐年加大，其中主觀測試題題量呈上升態(tài)勢，而學(xué)生在語文的各項(xiàng)測試中，閱讀題的失分率是最高的。有不少學(xué)生碰到閱讀題，往往不知從何處入手，答題不是答不完整，就是答不到點(diǎn)子上，或似是而非、或答非所問，有些本來難度不大的閱讀題，失分現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重。那么如何提高現(xiàn)代文閱讀題的解答速度和解題質(zhì)量？有沒有解題的思路和方法可遵循？

1、明確文體。從表達(dá)方式來看，文章主要為記敘文、議論文、說明文和文學(xué)作品小說、散文、詩歌、戲劇這幾類。一般說來，“三大文體”中說明文閱讀題較容易，議論文次之，記敘文較難；文學(xué)作品中小說、戲劇閱讀題難度略小，散文、詩歌難度較大。所以，在閱讀文章時(shí)，必須快速明了所讀語段是“三大文體”或“四大文學(xué)體裁”中的哪一類。只有辨明文體，緊緊圍繞該文體的“相關(guān)元素”解題，才是正確的。比如，記敘文姓“記”，它的“家庭成員”是記敘的中心、記素的要素、記敘順序、描寫方法、修辭方法等；說明文姓“說”，它的“家庭成員”是說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法等等。文體明確了，就能迅速打開閱讀題解題的大門，就能進(jìn)入解答閱讀題的“自由王國”。當(dāng)然，有時(shí)要對一個(gè)孤立的語段的文體作出準(zhǔn)確判斷，會(huì)有一定難度，，但只要明白無論實(shí)際情形如何，一篇文章總是會(huì)以某一種表達(dá)方式為主、輔之以其他表達(dá)方式，這樣問題就簡單多了；況且，更多的時(shí)候題干中的“指出本文使用了哪幾種論證方法”、“說出劃線內(nèi)容使用的是什么描寫方法”等等語句從側(cè)面告訴了答題者該語段所屬文體。

2、整體感知。仔細(xì)研讀閱讀語段，整體感知原文內(nèi)容，這是解答閱讀題的至為關(guān)鍵的一步。這一步忽視不得，省不得。讀原文，讀懂原文，則事半功倍；反之，則答偏、答漏、答反不足為奇。研讀閱讀語段，整體感知原文是因?yàn)椋核袉栴}的答案都是顯現(xiàn)或隱匿在原文中。——這是解答現(xiàn)代文閱讀題的一個(gè)總原則。閱讀完語段，完成“明確文體”這一步后，若為記敘文，要能明確主題及作者的愛憎感情；若為說明文，要了解說明的對象及說明的特征，采用了什么說明方法；若為議論文，要把握作者所持的態(tài)度和觀點(diǎn)，再看一看作者是采用什么論證方法進(jìn)行論證的等等。對文中的語句只有在整體感知、領(lǐng)會(huì)文章立意、把握文章要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才可能準(zhǔn)確解答，切不可只答了該句的表面意思。此外，還應(yīng)根據(jù)思維的特點(diǎn)，講究研讀過程的有序性，即感知——選擇——篩選——概括。

3、把握要素。文體不同，其文體要素也截然不同。是記敘文，要抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六要素；是說明文，要明白說明的對象、說明對象的特征、說明的順序及說明的方法；是議論文，則要抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。然后迅速聯(lián)想到該文體的“相關(guān)元素”。比如，題目要求回答“用了什么描寫方法”，就要聯(lián)想到外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等；題目要求回答“用了什么論證方法”，就應(yīng)聯(lián)想到道理論證、事實(shí)論證、對比論證、比喻論證，等等。有的同學(xué)在解答閱讀題時(shí)，文體也還能明確，但各類文體對應(yīng)的“相關(guān)元素”則不甚明了，答題時(shí)往往出現(xiàn)“串調(diào)”的現(xiàn)象，與正確答案失之交臂，如將“論證方式”誤答為“論證方法”；“說明方法”誤答為“修辭方法”；“對比論證”答成了“比較說明”。

4、語言賞析。對閱讀語段的賞析，是閱讀的最高境界。一般說來，可從賞修辭、賞詞語、賞句式、賞意境等幾個(gè)方面入手。一篇語言優(yōu)美的文章往往會(huì)大量使用比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭方法；語言生動(dòng)性較強(qiáng)的文章，則使用動(dòng)詞、形容詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性定然是其突出的特點(diǎn)。所以，認(rèn)真賞析該詞在句意表達(dá)上所起作用尤為重要：該詞作用是修飾、限制還是強(qiáng)調(diào)？抑或是為了文章的生動(dòng)形象？如果去掉或換掉，句意會(huì)發(fā)生什么樣的變化？……一般說來，記敘性的文章賞析的是語言的生動(dòng)性、形象性與藝術(shù)性；言語平實(shí)的文章賞析的是詞語的準(zhǔn)確性、限制性、修飾性。語言賞析時(shí)，宜采用“三步答題法”，即：值得賞析之處——舉出例子——分析例子。

5、句子分析。句子在文中的作用可從兩個(gè)方面考慮：一是結(jié)構(gòu)方面，二是內(nèi)容表達(dá)方面。要審清題目，看題目要求從哪個(gè)角度作答；是從一方面，還是兩方面作答等。結(jié)構(gòu)方面，要明確句子在不同文體中所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關(guān)鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領(lǐng)全文、引出下文的作用，有的是文章的伏筆，有的是為下文做鋪墊；有的是引出說明對象，有的是提出全文中心論點(diǎn)；處在文章或段落的中間，則是或強(qiáng)調(diào)突出，或呼應(yīng)上文、或?yàn)橄伦麂亯|、或承上啟下；處在文章的結(jié)尾，往往有點(diǎn)題、照應(yīng)開頭、深化主題等作用。句子若是使用了修辭手法，則可從修辭手法的功用方面作答，比如比喻、擬人的修辭手法的使用往往是為了使文章生動(dòng)形象；反復(fù)的修辭手法的使用是為了強(qiáng)調(diào)、或造成往復(fù)回環(huán)的效果；排比修辭手法的使用是為了增強(qiáng)語言的氣勢等等。有時(shí)，還可聯(lián)系關(guān)鍵語句在前后文中的地位和影響，來全面闡述其表達(dá)作用。

［摘要］小學(xué)語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題時(shí)，教師要從不同視角展開考量，體現(xiàn)主問題的教學(xué)觀念。問題設(shè)計(jì)應(yīng)著眼全篇，緊扣文本主題設(shè)計(jì)，圍繞生本思維設(shè)計(jì)，抓住師本教法設(shè)計(jì)，以使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成整體認(rèn)知。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；主問題；設(shè)計(jì)

小學(xué)生生性活潑，注意力容易分散，需要教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)他們正確思考。主問題設(shè)計(jì)有效改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中肢解課文、碎問碎答的弊端，可以大量減少課堂中無效、無謂、無用的“三無”提問，引領(lǐng)學(xué)生展開更深層次的閱讀活動(dòng)。

一、扣緊文本主題設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)閱讀主線展開

小學(xué)生思想較為單純，在閱讀時(shí)容易跟著作者的寫作思路走，缺少主動(dòng)梳理和思考的能力。教師的主問題設(shè)計(jì)要緊扣文本主題，抓住故事主線和主人公，保證學(xué)生在閱讀過程中時(shí)刻記得閱讀問題，從而能夠集中注意力，與文本主人公產(chǎn)生情感共鳴。蘇教版語文四年級(jí)下冊《云雀的心愿》一文以敘事形式描述了小云雀與媽媽在旅行中的所見、所聞、所言，故事主線簡單明確，文章標(biāo)題本身就與文本主題密切相關(guān)。教師不妨圍繞文章標(biāo)題設(shè)計(jì)一系列的主問題：“本節(jié)課有個(gè)可愛的小云雀加入了我們的課堂，它在和媽媽的四處旅行中誕生了一個(gè)心愿。請同學(xué)們閱讀課文，思考小云雀的這個(gè)心愿究竟是什么?！睂W(xué)生很快在課文中找到了小云雀的心愿是“讓沙漠重新變成綠洲”。教師繼續(xù)展開問題引領(lǐng)：“是什么讓小云雀產(chǎn)生了這樣的心愿呢？”有了第一遍的閱讀認(rèn)識(shí)，學(xué)生都急不可耐地舉手回答：“因?yàn)樾≡迫赣憛掽S沙漫天飛舞的沙漠。”“因?yàn)樾≡迫负ε聝疵偷拇蠛??！薄耙驗(yàn)樯挚梢宰層掷塾譄岬男≡迫赋藳觥！苯處熛仁且浴霸迫傅男脑甘鞘裁础钡暮唵螁栴}切入課堂，既貼近文本閱讀主線，也控制了問題難度，讓學(xué)生在初次閱讀中就能輕松解答，建立起學(xué)生的閱讀信心。在此基礎(chǔ)上延伸問題，將學(xué)生的思維從文本主旨引向各分段的解讀上，由淺及深、循序漸進(jìn)地深化了學(xué)生對文本的理解。

二、圍繞生本思維設(shè)計(jì)，助力閱讀重點(diǎn)突破

從近幾年的高考語文試題看，全國卷的古代詩文考題分值為32分，其中文言文閱讀題19分，詩歌鑒賞題8分，古詩文默寫題5分。文言文閱讀與詩歌鑒賞題是高考考生考試復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是提高語文成績的關(guān)鍵，現(xiàn)筆者將多年來在教學(xué)實(shí)踐中積累的古代詩文閱讀鑒賞題應(yīng)試策略總結(jié)如下。

一、文言文閱讀理解題的應(yīng)試策略

文言文堪稱當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)語文的頭等難題，而高考試題中這部分最難的就是文言句子翻譯題。文言句子翻譯題是按“點(diǎn)”給分，在做題時(shí)考生一定要本著一個(gè)“細(xì)”字認(rèn)真答題。1.把句子放到原文中了解大意，找出自己難以理解的詞語。2.看看句子有無特殊句式、詞類活用。如果有，按還原特殊句式、詞類活用后的意義用法翻譯。3.逐字翻譯句子，句中不理解的詞語要根據(jù)上下文，借助已有的詞匯儲(chǔ)備為該詞選一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｒ?009年全國高考II卷的文言文閱讀翻譯題為例.

（1）“自以不能廣施，至使此人顛沛，乃于此植竹處溝上立小橋，令足通行?！本渲幸⒁獾脑~是“施”、“顛沛”、“乃”、“立”。首先，把整句話放到原文中了解其大意；其次，發(fā)現(xiàn)此句無特殊句式和詞類活用；第三，逐字翻譯全句，“施”可譯為“施舍”，“立”可譯為“建立”、“樹立”等，再根據(jù)語言習(xí)慣，確定為“建起（小橋）”，虛詞“乃”套用它常見的兩種用法：一是表轉(zhuǎn)折，譯為“竟然”；二是表承接，一般譯為“于是”、“就”，這里應(yīng)該是表承接關(guān)系。則全句譯為：自認(rèn)為不能廣泛施舍，致使這人跌倒，于是在種竹處的溝上建起小橋，讓人足以通行。

（2）“若以其貧老邪，耋齒甚多，屢空比室，非吾一人而已。”句中要注意的詞是“其”、“耋齒”、“比室”。“其”是指代自己的用法，在王安石的《游褒禪山記》一文中學(xué)過“而予亦悔其隨之”?！榜簖X”則可以聯(lián)想“耄耋老人”一詞，可以判定此處意思為“老人”。古人習(xí)慣用“發(fā)”、“齒”一類的詞表示年齡，比如《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫”，《祭十二郎文》中的“而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動(dòng)搖。”“比室”的“比”在《促織》一文中學(xué)過“納比籠中”，意思是“并在一起”，還有“比肩接踵”、“天涯若比鄰”等，那么“比室”就是“在一起的人家”。則全句譯為：如果因?yàn)槲矣指F又老的話，老人很多，家家戶戶經(jīng)常貧困，不止是我一人而已。

二、古詩詞鑒賞題的應(yīng)試策略下面筆者談?wù)劰旁娫~鑒賞題的選材規(guī)律和應(yīng)試策略。

一、江蘇高考探究題的題型分析

每年文學(xué)類文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問題。從賦分上來看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對考生的探究能力的關(guān)注。側(cè)重于探討“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作意圖”。這四道探究題強(qiáng)調(diào)多角度地深刻地個(gè)性化地理解，但不是無限地發(fā)表自己的看法，它都或明示或暗示要“結(jié)合全文探究”。考生必須在把握文本的基礎(chǔ)上，再針對題目的探究要求，進(jìn)行個(gè)性思考，發(fā)揮創(chuàng)造。

二、探究題的高考準(zhǔn)備

(一)審明探究任務(wù)

從江蘇的探究題來看，出題大致種形式是先引出某個(gè)主題，再提出探究的任務(wù)。如江蘇卷必考之文學(xué)類文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說題為侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說的主要人物是“侯銀匠”，接著說“但寫侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結(jié)合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現(xiàn)手法之后達(dá)到的效果。至此，學(xué)生明確了此題的探究任務(wù)，就可以從小說人物形象的突現(xiàn)，小說情節(jié)的巧妙安排，小說的內(nèi)容，小說的主題，審美情趣等方面入手，探究小說的表現(xiàn)手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學(xué)生，而是提示疑點(diǎn)，使得學(xué)生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問題，是進(jìn)行探究的第一步。

(二)聯(lián)系知識(shí)儲(chǔ)備探究

議論文,簡單一點(diǎn)說,就是用以發(fā)表自己觀點(diǎn)、看法、意見的文章.

有關(guān)議論文的基礎(chǔ)知識(shí):

三要素:論點(diǎn)、論據(jù)、論證

論點(diǎn):就是全文想要論述的觀點(diǎn),看法,意見.

論據(jù):就是作者用來證明自己觀點(diǎn),看法,意見的材料.

論證:作者用材料證明論點(diǎn)的過程.要注意既然是一個(gè)過程,因此,我們只能在閱讀文章的過程中感受到或在寫這樣的文章的行文中意識(shí)到,決不可能說文章的某個(gè)句段就是論證.

一、閱讀下面的文章，完成文后的習(xí)題

目前倫理學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)

①如果說道德產(chǎn)生于人們解決沖突、追求和諧與完善的努力，那么倫理學(xué)則要對道德現(xiàn)象本身尋根究底，啟迪人們要在理性自覺中把握自己及其創(chuàng)造物，掌握和遵循那些得以把人確立為人，并引導(dǎo)人去發(fā)展自身高級(jí)屬性的生活原則。在這個(gè)意義上不妨說,倫理學(xué)承擔(dān)著為人們應(yīng)對生活挑戰(zhàn)提供理性啟迪的任務(wù)。

②目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。在我國現(xiàn)階段，人們不僅開始面臨一些發(fā)達(dá)國家工業(yè)文明時(shí)期出現(xiàn)的普遍性問題，還經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型期的陣痛帶來的特殊問題。現(xiàn)今在尚未規(guī)范化的市場經(jīng)濟(jì)刺激下爆發(fā)而出的“原欲”給社會(huì)生活帶來了劇烈的震蕩。而這些年出現(xiàn)的把市場觀念套用于社會(huì)生活一切方面的傾向又使崇拜實(shí)用性，貶低精神道德因素的實(shí)利主義到處稱漫。由此造成的社會(huì)氛圍誘使越來越多的人以全部生命力撲向外在之物。人們在忙于實(shí)利，忙于物質(zhì)追求時(shí)，往往逃避對人生意義的思考。

③然而目前我國倫理學(xué)未能基于生活實(shí)踐，基于人變化著的生存發(fā)展需要承擔(dān)起探尋新的真實(shí)有效的道德尺度的任務(wù)。當(dāng)此轉(zhuǎn)型之際，面對萬花筒般瞬息變化、撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象和令人應(yīng)接不暇的時(shí)潮，一些倫理學(xué)研究著缺乏準(zhǔn)備但又不甘寂寞，急急忙忙為一個(gè)個(gè)常常相互沖突的現(xiàn)象或時(shí)潮作合理化甚至道德化的論證。例如，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的腐敗現(xiàn)象曾被解釋為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要代價(jià)；又如，把色與錢的交易吹捧成契約精神的表現(xiàn)。這對于瓦解人的基本價(jià)值，模糊道德的普遍法則，起了推波助瀾的作用。

④要走出國境，倫理學(xué)首先得回到人這個(gè)基點(diǎn)上，只有通過對人及其需要的深入研究才能獲得可靠出發(fā)點(diǎn)；只有貼近生活才能獲得關(guān)于人的生存狀態(tài)和道德狀態(tài)的真切認(rèn)識(shí)，從而為人們在生活洪流中接受挑戰(zhàn)提供有益的理性啟示。其次，倫理學(xué)要維護(hù)人類通過千百年探尋而確立起來的道德公理。因?yàn)?，諸如“不把人當(dāng)手段”，“于已有利必須于人無害”以及“共同體的任何人都不應(yīng)對其它成員的命運(yùn)漠不關(guān)心”這樣一些道德公理乃是人類生活規(guī)律的體現(xiàn)，它們提供給了人觀察世界、評⑤總之，目前倫理學(xué)應(yīng)當(dāng)在深入認(rèn)識(shí)社會(huì)道德現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，探索新的道德尺度，并區(qū)分既有道德的合理因素與不合理因索，有普遍恒久價(jià)值的內(nèi)容和因時(shí)因地而變化的相對性因素，提供有說服力的論證，把公理的嚴(yán)肅性和不可違背性重新擺在人們面前，克服偏離公理立場而導(dǎo)致道德判斷上的倒退。

先看文言段及題目。

上就車，召釋之參乘，徐行，問釋之秦之弊。具以質(zhì)言。至宮，上拜釋之為公車令。

頃之，太子與梁王共車入朝，不下司馬門。于是釋之追止太子、梁王，無得入殿門，遂劾不下公門不敬、奏之。薄太后聞之，文帝免冠，謝曰：“教兒子不謹(jǐn)?！北√笕允故钩性t赦太子、梁王，然后得入。文帝由是奇釋之，拜為中大夫。其后，拜釋之為廷尉。①

頃之，上行出中謂橋。有一人從橋下走出，乘輿馬驚。于是使騎捕，屬之廷尉。②釋之治問。曰：“縣人來，聞蹕，匿橋下。久之，以為行已過，即出，見乘輿車騎，即走聞。”廷尉③奏當(dāng)：一人犯蹕，當(dāng)罰金。文帝怒，曰：“此人親驚吾馬，吾馬賴柔和，令他馬，固不敗傷我乎？而廷尉④乃當(dāng)之罰金！”釋之曰：“法者，天子所與天下公共也。今法如此，而更重之，是法不信于民也。且方其時(shí)，上使之誅之，則己。今既下廷尉⑤，廷尉⑥，天下之平也，一傾而天下用法皆為輕重，民安所措其手足？唯陛下察之?！绷季茫显唬骸巴⑽劲弋?dāng)是也。”

其后，有人盜高廟坐前玉環(huán)，捕得，下廷尉⑧治。釋之案律盜宗廟服御物者為奏，奏當(dāng)棄世。上大怒，曰：“人之無道，乃盜先帝高器！吾屬廷慰⑨者，欲致之族，而君以法奏之，非吾所以共承宗廟意也！”釋之免冠，頓首，謝曰：“法如是足也。且罪等，然以順逆為差。今盜宗廟器而族之，有如萬分之一。假令愚民取長陵一杯土，陛下何以加其法乎？”久之，文帝與太后言之，乃許廷尉⑩當(dāng)。

是時(shí)，中尉條候周亞夫與梁相山都候王恬開見釋之持議舉，乃佶為親友。“張廷尉”⑾由是天下稱之。