導(dǎo)語：小學(xué)班級管理暈輪效應(yīng)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

班主任是班級的靈魂，是班級這艘大船的掌舵人。在小學(xué)班級管理過程中，許多班主任可能會伴有“暈輪效應(yīng)”等問題，影響了班級管理的效果，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。為了更好地提升小學(xué)班主任班級管理的有效性，必須要注意結(jié)合心理學(xué)方面的原理與定律等知識，有效預(yù)防與解決班級管理中存在的“暈輪效應(yīng)”，提升班級管理的效益。

一、小學(xué)班級管理中“暈輪效應(yīng)”的具體表現(xiàn)

在小學(xué)班級管理過程中，“暈輪效應(yīng)”主要表現(xiàn)為對班主任思維活動的消極影響，如一個小學(xué)生在課堂上存在交頭接耳，或者下課的時候存在相互打鬧行為，那么這時候這名學(xué)生會被認(rèn)為存在“惡習(xí)”，班主任也會對其進(jìn)行斥責(zé)，這樣的班級管理行為會淡化師生關(guān)系，甚至是學(xué)生和班主任之間的關(guān)系出現(xiàn)對立情況，這實(shí)際上就是“暈輪效應(yīng)”的具體表現(xiàn)。歸結(jié)起來，小學(xué)班級管理中“暈輪效應(yīng)”主要表現(xiàn)出如下幾個特征：其一，遮掩性特征。在面對眾多的班級小學(xué)生期間，班主任容易受到知覺選擇性或感覺局部性與表面性的影響，致使無法全面、客觀地認(rèn)識學(xué)生，尤其是容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績比較差學(xué)生的短處與缺點(diǎn)，并且會遮掩他們身上的閃光點(diǎn)與優(yōu)勢。其二，定勢性特征。班主任自身的態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)與感知等會對他們評價小學(xué)生產(chǎn)生直接影響，這是思維定式的具體表現(xiàn)。比如，許多班主任在對小學(xué)生進(jìn)行評價或認(rèn)識期間主要結(jié)合學(xué)生的入學(xué)評定語，卻忽視了小學(xué)生在全新學(xué)習(xí)環(huán)境中所做出的努力。其三，彌散性特征。在評價某一個學(xué)生期間，班主任對這名學(xué)生的態(tài)度會影響他們對這名學(xué)生評價的客觀性，如一個學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績比較差，比較淘氣，那么班主任可能會在評價這名學(xué)生的時候存在不客觀行為。簡言之，在小學(xué)班級管理中，“暈輪效應(yīng)”實(shí)際上就是班主任存在以偏概全的行為，無法客觀、全面評價學(xué)生，甚至存在歪曲客觀事實(shí)的班級管理情況。

二、小學(xué)班級管理中“暈輪效應(yīng)”的預(yù)防策略

1.深入班級實(shí)際，全面了解學(xué)生。對小學(xué)班主任而言，在對班級中某一名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解與評價期間不能完全依據(jù)自己的“第一印象”做出定論，更不可存在感情用事的班級管理思想，預(yù)期是不可針對某個學(xué)生在某一時刻的某一事件來一概否定或肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而應(yīng)該深入班級實(shí)際，全面調(diào)查和了解學(xué)生，充分認(rèn)識到自己主觀印象的虛假性、膚淺性與表面性等特性，力求可以做到冷靜、客觀評價與分析。例如，在平時開展小學(xué)班級管理過程中，班主任需要深入班級，對班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣情況等進(jìn)行仔細(xì)調(diào)查和了解，同時還要參考和借鑒其他學(xué)科教師對某學(xué)生的看法或者其他同學(xué)對某名學(xué)生的態(tài)度和看法等，力求可以借助多元化的渠道來了解小學(xué)生個體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保真實(shí)、客觀、全面地了解小學(xué)生形象的真實(shí)性。比如，如果班級中某名小學(xué)生缺乏班級紀(jì)律觀念，考試成績不好，這時候班主任需要多方調(diào)查和了解，找出他們身上的優(yōu)勢與閃光點(diǎn)，變“批評教育”為“賞識教育”，這種班級方式才能更好提升小學(xué)生教育質(zhì)量。2.注意一分為二，全面評價學(xué)生。正所謂：“人無完人?！痹谠u價和認(rèn)識小學(xué)生期間，班主任必須要樹立“一分為二”的觀念來對學(xué)生進(jìn)行評價，確保可以做到一視同仁地評價學(xué)生。而在遇到班級管理中的各種事情或問題期間，也要注意靈活地應(yīng)用發(fā)散性思維，從多角度思考和分析問題，客觀評價每一個學(xué)生，使學(xué)生都可以通過評價實(shí)現(xiàn)個人成長。例如，在對班級中那些學(xué)習(xí)成績比較好的小學(xué)生進(jìn)行評價期間，除了鼓勵和表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)和成績之外，同樣需要使他們可以正視自己的不足，輔助他們尋找與糾正自己學(xué)習(xí)中或身上存在的一些不足，切不可對他們進(jìn)行正向激勵與表揚(yáng)。而針對那些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，班主任應(yīng)該誠懇、熱情地指出他們身上存在的問題與缺點(diǎn)，同時要善于找出和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)、優(yōu)勢與長處，重點(diǎn)宣揚(yáng)他們身上的長處，輔助他們克服他們自身存在的各種不足，這樣才能夠使他們持久保持心理平衡，更有利于提升他們學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，為了進(jìn)一步提升班主任班級管理的效果，班主任還要注意以身作則，加強(qiáng)自身的教育指導(dǎo)與點(diǎn)撥，平時在對待學(xué)生的時候要本著平等的身份，以委婉的語氣同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系，使小學(xué)生可以信賴班主任，這樣才能夠使他們更容易接受班主任的指導(dǎo)和教育，也才能更容易避免班主任出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”的相關(guān)班級管理行為。

總之，“暈輪效應(yīng)”是影響小學(xué)生班級管理效果的一個重要心理因素，需要班主任加以注意。在小學(xué)班級管理中滲透“暈輪效應(yīng)”期間，需要使班主任對“暈輪效應(yīng)”的表現(xiàn)與特征形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深入班級實(shí)際，注重一分為二，全面了解和評價學(xué)生，這樣才能有效防范班級管理中的“暈輪效應(yīng)”。

作者:孫永 單位:山東棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)左莊小學(xué)