導(dǎo)語(yǔ)：中職班主任如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為我國(guó)現(xiàn)行教育體系的重要組成部分，中職教育的主要目標(biāo)在于綜合型職業(yè)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供所需要的的高質(zhì)量人才。不可回避的是，目前一些中職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有得到有效的提升。這導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展受到限制，難以成為行業(yè)所需要的人才。為了改變這種狀況，提高中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，中職院校班主任的管理工作特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣管理就顯得至關(guān)重要。作為中職生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)的直接管理者，中職班主任承擔(dān)著培養(yǎng)中職學(xué)生成才的重要任務(wù)。中職生正處于青春期，追求鮮明的個(gè)性，與其他階段的學(xué)生相比，中職生不僅管理難度大，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也相對(duì)較差，這對(duì)班主任的班級(jí)管理水平提出了更高的要求。那么中職班主任在開展學(xué)生管理的過(guò)程中，需要兼顧兩個(gè)方面的管理工作，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，讓學(xué)生能夠做到遵規(guī)守紀(jì)，除此之外，班主任還需要分析學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因，并且從根本上解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成針對(duì)性的中職人才培養(yǎng)策略。

1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的原因

1.1自我效能感較低

中職生基本上是初中階段學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中較為吃力，從而也缺乏獲得感與成就感，不可避免的影響了學(xué)生對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的信心?；诖?，大多數(shù)學(xué)生自我效能感較低，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏必要的信心，認(rèn)為自己不能掌握專業(yè)知識(shí)，這也導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)，本來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)信心的不足，學(xué)生就更加難以對(duì)專業(yè)知識(shí)提起更強(qiáng)的興趣。在這種狀態(tài)下，即使老師從頭開始解釋知識(shí)，學(xué)生也會(huì)選擇忽略，以自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿意跟隨老師。這樣一來(lái)，學(xué)生在客觀上沒(méi)有跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，主觀上沒(méi)有對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不可能產(chǎn)生很好的改善。

1.2基礎(chǔ)知識(shí)水平差

雖然中等職業(yè)學(xué)校的文化課程比普通高中簡(jiǎn)單，但這并不意味著學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)文化的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文化課程，還需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，將時(shí)間與精力一分為二，一部分學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，一部分學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校的一些專業(yè)，如機(jī)械基礎(chǔ)、汽車維修等，都是理科專業(yè)，不僅涉及到的知識(shí)面廣，而且理解起來(lái)較為困難?；A(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力有待提高，在面臨學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率不可避免的捉襟見(jiàn)肘。因此，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)的掌握則更為困難。

1.3對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃

中職生受個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和年齡階段的限制，對(duì)未來(lái)缺乏規(guī)劃。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)基本上不是他們個(gè)人的選擇，而是父母通過(guò)多重比較做出的最佳決定。學(xué)生遵循父母的建議，將自己的青春年華放在了中職院校，這在很大程度上是一種被動(dòng)的選擇，而不是學(xué)生主觀能動(dòng)性驅(qū)使下的選項(xiàng)。因此，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)時(shí)都很困惑，只知道換了個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，更新了學(xué)習(xí)方向，但是他們不知道進(jìn)入中職學(xué)校的意義或生活方向。在沒(méi)有明確的人生目標(biāo)前提下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏目標(biāo)感，學(xué)生就失去了前進(jìn)的動(dòng)力，每天都要面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，久而久之就會(huì)被枯燥所圍繞，產(chǎn)生迷茫情緒。

1.4學(xué)習(xí)氛圍不足

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，電腦和手機(jī)等等信息終端逐漸成為了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)工具。但不可忽視的是，目前大多數(shù)中職學(xué)生并沒(méi)有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的紅利，而是每天沉浸在網(wǎng)絡(luò)笑話、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)項(xiàng)目中，這雖然會(huì)帶給學(xué)生短暫的愉快錯(cuò)覺(jué)，但是這些會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸消失，學(xué)生最終還是會(huì)面臨殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏必要的學(xué)習(xí)氛圍，這使得消極、墮落、享樂(lè)等不良思想逐漸包圍著學(xué)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)能力的提高。

2班主任激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

2.1鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心

培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)在于提高學(xué)生在專業(yè)課程和文化課程學(xué)習(xí)中的參與度，只有學(xué)生能夠主動(dòng)、廣泛的參與到學(xué)習(xí)中去，才能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，還有主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮。班主任首先要做的就是改變學(xué)生對(duì)自身的固有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)責(zé)任感，在可達(dá)成目標(biāo)的驅(qū)使下，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的效果。有鑒于此，班主任需要與任課教師合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)勢(shì)，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助中職生形成形成信心。例如，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題艱深晦澀，難以理解。學(xué)生無(wú)法在自己的知識(shí)庫(kù)中搜索出正確的答案，進(jìn)而根本不知道如何回答。這就導(dǎo)致了學(xué)生的答案可能充滿漏洞，造成驢唇不對(duì)馬嘴的情況。鑒于這種情況，如果教師直接對(duì)學(xué)生的答案予以否定，學(xué)生的自我效能感會(huì)進(jìn)一步降低，并逐漸變得不愿意回答教師的問(wèn)題，造成師生互動(dòng)的脫節(jié)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。因此，教師的正確方法應(yīng)該是表?yè)P(yáng)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，使學(xué)生敢于發(fā)言、敢于回答問(wèn)題的信心樹立起來(lái)，為日后學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)該深入分析學(xué)生的答案，尋找答案中的可取之處與閃光點(diǎn)，進(jìn)一步肯定學(xué)生，讓學(xué)生明白他們的答案并非一無(wú)是處，而是在經(jīng)過(guò)深思熟慮之后有價(jià)值的，可以在學(xué)生心中埋下一顆自信的種子。

2.2擴(kuò)寬渠道，提升學(xué)生知識(shí)水平

中職學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要通過(guò)學(xué)校實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐等方式掌握實(shí)際操作能力，使學(xué)生完成從理論學(xué)習(xí)到投入實(shí)踐的過(guò)程，并且在不斷的實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)，在深化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐。有鑒于此，教師不能在教學(xué)中從頭解釋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)占用太多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間分配不均衡，進(jìn)而影響學(xué)生知識(shí)水平的有效提升。在信息技術(shù)逐漸普及的過(guò)程中，中職的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限在課堂上，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升提供強(qiáng)大的動(dòng)力。班主任可以主動(dòng)為學(xué)生開發(fā)一個(gè)e-learning平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂、視聽結(jié)合、快捷高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步將學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，選擇e-learning中的資源來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納，形成一個(gè)整體的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生體系化、理論化認(rèn)知的形成。例如，班主任可以與教師合作，將每個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)記錄到微課堂視頻中，讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己。常言道：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！睂W(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)積累知識(shí)，久而久之可以形成體系化的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善，也有利于促進(jìn)學(xué)生自信心的樹立。除此之外，班主任還可以了解慕課、微課、學(xué)習(xí)通等不同平臺(tái)和應(yīng)用的不同優(yōu)勢(shì)，并推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在班主任正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理的利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，從更加廣闊的維度提升自身的核心素養(yǎng)；班主任還可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)，了解學(xué)習(xí)的價(jià)值。此外，班主任還需要聽取學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)布公的交流，讓學(xué)生評(píng)估不同的學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

2.3規(guī)劃前景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生有著強(qiáng)烈的誤解。他們認(rèn)為中職畢業(yè)證書的含金量很低，即使他們以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，將來(lái)也很難找到一份好工作。在這種錯(cuò)誤意識(shí)的影響下，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)論如何也無(wú)法取得美好未來(lái)的錯(cuò)誤想法，從學(xué)習(xí)伊始和過(guò)程中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)采取回避做法，影響學(xué)生的未來(lái)遠(yuǎn)景規(guī)劃，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在學(xué)生進(jìn)入中職院校的初期，班主任首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前景規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)與生活的信心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的向上心與責(zé)任心。具體而言，首先，班主任要向?qū)W生詳細(xì)講解不同專業(yè)的前景，讓學(xué)生了解中職院校在社會(huì)中的重要地位，在對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)充分正向的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。其次，班主任應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明不同專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)能夠勝任的崗位和工作前景，讓學(xué)生了解到畢業(yè)后他們也是社會(huì)和企業(yè)需要的人才。最后，班主任還應(yīng)詳細(xì)描述不同崗位所需的能力，使學(xué)生對(duì)自身核心能力的培養(yǎng)有一個(gè)基本的認(rèn)知，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中能夠具有一定的側(cè)重，將主要時(shí)間與精力應(yīng)用到主要的方向上。學(xué)生了解中等職業(yè)學(xué)校每門課程的重要性，也有利于學(xué)生制定短期、中期、長(zhǎng)期的規(guī)劃。這樣，學(xué)生可以重新定位自己的生活，在班主任的規(guī)劃下找到進(jìn)步的目標(biāo)。

2.4創(chuàng)設(shè)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

班主任要培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要注意為學(xué)生營(yíng)造一種積極性上、共同進(jìn)步學(xué)習(xí)氛圍。良好學(xué)習(xí)氛圍的有效營(yíng)造，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生之間的交流溝通，使學(xué)生能夠互相交流借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升。例如，班主任可以在課堂上開設(shè)一個(gè)閱讀角，并為學(xué)生建立一個(gè)微型圖書館。在建立微型圖書館時(shí)，班主任應(yīng)號(hào)召所有學(xué)生參與，并在圖書館里裝滿他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的書籍。學(xué)生自主選擇的書籍中，可能會(huì)有不契合知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這時(shí)就需要班主任的正確引導(dǎo)，為學(xué)生把握好選擇書籍的方向。因此，班主任還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所選擇的書籍進(jìn)行篩選與甄別，移除不合適的書籍，只保留與專業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)文化相關(guān)的有意義的書籍。書角開放后，班主任不應(yīng)讓它成為一種裝飾，而應(yīng)每周召開一到兩次讀書會(huì)，讓學(xué)生交流和討論所讀的書，以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，班主任可以將小組合作閱讀方法引入到課堂上，根據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為合理的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部形成梯次搭配、合理有序的局面。小組合作閱讀的開展，有利于學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行高效的閱讀，將閱讀過(guò)程中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流討論，最大化的發(fā)揮合作閱讀的效能。在學(xué)習(xí)小組中，當(dāng)學(xué)生遇到他們不理解的問(wèn)題時(shí)，他們可以及時(shí)求助于其他學(xué)生。學(xué)生也可以互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。另外，中職生自我控制能力較差，學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平存在一定差異。針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任可以在組建小組的前提下，根據(jù)對(duì)學(xué)生的理解將學(xué)生分為不同的層次，與教師進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，形成具有針對(duì)性的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。

2.5以賽代考，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

中等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估模式一直以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。這種評(píng)價(jià)方法不僅過(guò)于狹隘，而且容易使學(xué)生注重結(jié)果而不是過(guò)程，這會(huì)導(dǎo)致在認(rèn)知思想上存在偏頗，只是追求最后的成果忽視過(guò)程的程序性與專業(yè)性。有鑒于此，班主任可以用競(jìng)賽代替考試的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在比賽中運(yùn)用自己的智慧，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握操作技能和專業(yè)知識(shí)同樣重要，只有將自己所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能夠使知識(shí)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。因此，在設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)，班主任應(yīng)與不同學(xué)科的教師聯(lián)手，為學(xué)生設(shè)計(jì)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的技能競(jìng)賽。由于一些比賽項(xiàng)目比較復(fù)雜，僅僅靠學(xué)生一個(gè)人的力量難以完成，這就為團(tuán)隊(duì)合作的開展創(chuàng)造了有利條件。因此班主任應(yīng)將復(fù)雜技能比賽設(shè)置為團(tuán)隊(duì)比賽，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)通力合作、互相配合，完成相應(yīng)的比賽科目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力，使學(xué)生在比賽過(guò)程中能夠?qū)⒆灾髂芰εc團(tuán)隊(duì)合作結(jié)合在一起，讓競(jìng)賽的作用真正的落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效。除此之外，班主任還需要意識(shí)到，比賽不是考試，考試必須在學(xué)期末進(jìn)行，而比賽則具有更強(qiáng)的靈活性，班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，動(dòng)態(tài)化的組織競(jìng)賽，使學(xué)生能夠及時(shí)的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。有價(jià)值的競(jìng)賽離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在競(jìng)賽中暴露出來(lái)的問(wèn)題，以及便于為班主任提供可行性的建議提供參考。班主任應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“班主任——學(xué)生——其他學(xué)生”為主的三位一體的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這種評(píng)估模式，學(xué)生可以隨時(shí)了解自己在課堂上的地位和不足，從而完善自己的理論知識(shí)體系，提高操作能力。以競(jìng)爭(zhēng)代替考試只是評(píng)估學(xué)生的一種方式，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更為積極的參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與感與獲得感，進(jìn)而提升成就感與自信心。另外，班主任想督促學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要注重競(jìng)賽成績(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的轉(zhuǎn)化，將所有學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的出勤率轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)成績(jī)，并將其納入最終成績(jī)，從不同角度體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。總而言之，培養(yǎng)中職生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)中職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)、中職教育創(chuàng)新建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中職班主任需要分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的原因，從鼓勵(lì)學(xué)生、拓展學(xué)習(xí)渠道、規(guī)劃學(xué)生職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等不同的方面，著力改革當(dāng)前的班級(jí)管理。樹立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，以求真務(wù)實(shí)的理念為指引，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、閱讀情境、實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣的前提下，進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、擁有一個(gè)美好明天的目的。

作者：丁新玲