導(dǎo)語(yǔ)：生態(tài)體驗(yàn)觀德育課程一體化研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，是樹立遠(yuǎn)大志向、形成正確價(jià)值觀、養(yǎng)成良好道德習(xí)慣的重要時(shí)期，最需要精心引導(dǎo)和栽培。2019年8月14日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”），特別強(qiáng)調(diào)初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)以達(dá)到德育效果。但是當(dāng)前許多初中學(xué)校德育課程欠缺體系化，校內(nèi)外德育脫節(jié)，初中德育課程的實(shí)效性欠佳。為此，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)不斷調(diào)整創(chuàng)新德育課程體系，聚焦德育課程改革與實(shí)踐，開展了一系列初中德育課程一體化的實(shí)踐探索?；?a href="http://www.jrctt.com/lunwen/deyulunwen/dygzlw/201912/712781.html" target="_blank">生態(tài)體驗(yàn)觀，遵循學(xué)生主體、活動(dòng)體驗(yàn)、生態(tài)化育和協(xié)同共享原則，以育人為宗旨統(tǒng)整德育課程，以年級(jí)為序列整合德育內(nèi)容，以主題活動(dòng)為載體充盈德育生態(tài)，以共建為策略聚合德育資源，助推學(xué)生健康成長(zhǎng)的跨時(shí)空教育生態(tài)，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)多元主體參與的育人生態(tài)系統(tǒng)，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。

一、當(dāng)前初中德育課程一體化的現(xiàn)狀與困境分析

1．初中德育課程一體化的內(nèi)涵。2005年4月，《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了德育體系建設(shè)的重大意義，提出“構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密配合的德育網(wǎng)絡(luò)，使德育工作由學(xué)校向家庭輻射，向社會(huì)延伸”，“使大中小學(xué)德育縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升，不斷提高針對(duì)性實(shí)效性和吸引力感染力，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)”的重要指示和說(shuō)明。如今，新時(shí)代教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)德育課程一體化建設(shè)是落實(shí)學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，也是道德教育改革與發(fā)展的時(shí)代訴求。廣義而言，學(xué)校中的一切教育因子都是德育課程，包括顯性的德育課程與隱性的德育課程。學(xué)校顯性德育課程主要包括國(guó)家德育主干課程、學(xué)科滲透課程、德育校本課程、心理健康教育課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；學(xué)校的隱性德育課程主要包括班級(jí)文化課程、年級(jí)文化課程、社會(huì)活動(dòng)課程。因此，初中德育課程一體化建設(shè)，除了要整合顯性課程的育人價(jià)值外，還要充分規(guī)劃、挖掘隱性課程的育人價(jià)值。具體而言，初中德育課程一體化包括以下四個(gè)方面。一是德育課程目標(biāo)一體化。堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，落實(shí)德育課程目標(biāo)體系整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各年級(jí)德育目標(biāo)的銜接與螺旋上升。二是德育內(nèi)容序列化。①根據(jù)系統(tǒng)化的德育目標(biāo)和初中生的發(fā)展水平，把德育內(nèi)容在深度和廣度上進(jìn)行有層次地序列化編排，使之成為穩(wěn)定的具有系統(tǒng)性的內(nèi)容序列。三是德育活動(dòng)主題化。德育活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，圍繞主題，緊跟主線。四是德育資源共享化。德育資源超越學(xué)校內(nèi)、學(xué)科間的局限，打破學(xué)校、家庭與社會(huì)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實(shí)踐育人。2．當(dāng)前初中德育課程存在的問(wèn)題。目前，現(xiàn)實(shí)中所存在的各學(xué)段德育目標(biāo)碎片化，課程內(nèi)容重復(fù)倒置，層次性和整體性需要完善；德育活動(dòng)零散而內(nèi)容龐雜②，缺乏中心主題和活動(dòng)主線，活動(dòng)內(nèi)容空泛、盲目、隨意，脫離學(xué)生實(shí)際；校內(nèi)外德育銜接脫節(jié)，課程資源缺乏多樣性等情況，對(duì)初中德育課程實(shí)效性的發(fā)揮起到了極大的阻礙作用。如何全面有效推進(jìn)德育體系建設(shè)，構(gòu)建德育課程一體化，是亟待解決的重要問(wèn)題。具體而言，第一，如何構(gòu)建整體有序的德育課程體系，實(shí)現(xiàn)育人活動(dòng)課程的常態(tài)化和規(guī)范化；第二，如何凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的生命樣態(tài)，感受真切的生活體驗(yàn)；第三，如何創(chuàng)設(shè)精品主題德育活動(dòng)，提升德育活動(dòng)的實(shí)效性；第四，如何整合學(xué)校、家庭與社會(huì)的德育資源，突破學(xué)校德育的傳統(tǒng)邊界。3．推進(jìn)初中德育課程一體化的重要意義。學(xué)校德育需要發(fā)揮時(shí)代引領(lǐng)作用，改變僵化的德育模式，注重學(xué)生道德成長(zhǎng)規(guī)律。推進(jìn)初中德育課程一體化有重要現(xiàn)實(shí)意義。在人生方向上，幫助青少年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真實(shí)感受社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就，深切體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，成為“四有”公民，獲得高度的政治認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同。在德育理念上，將德育工作由學(xué)校向家庭輻射，向社會(huì)延伸，增強(qiáng)學(xué)校德育針對(duì)性與實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)校德育現(xiàn)代化建設(shè)。在德育方法上，強(qiáng)化學(xué)生道德成長(zhǎng)所需的生活化、體驗(yàn)式、對(duì)話性以及欣賞性要求，改變以往教學(xué)模式單一刻板、教學(xué)目標(biāo)狹隘、學(xué)生知行不一等問(wèn)題。

二、生態(tài)體驗(yàn)觀的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐原則

1．生態(tài)體驗(yàn)觀的內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)。生態(tài)體驗(yàn)觀是一種追求和諧美善境界的道德教育觀。它從元生態(tài)（人與自然）、類生態(tài)（人與族群）和內(nèi)生態(tài)（人與自我）三重生態(tài)之圓融互攝的意義上，③反思和重構(gòu)道德教育過(guò)程。通過(guò)營(yíng)造既適合于知識(shí)學(xué)習(xí)又有利于人格健康成長(zhǎng)的教育文化氛圍，使學(xué)生全息沉浸、全腦貫通，激發(fā)學(xué)生生命潛能，陶養(yǎng)健全人格。生態(tài)體驗(yàn)觀一是強(qiáng)調(diào)道德教育回歸生活世界，注重學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)體驗(yàn)，將道德教育與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；二是強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中促發(fā)認(rèn)知和情感的融合，整合學(xué)生成長(zhǎng)的外鑠因子與內(nèi)生因子，有效誘發(fā)師生的生命感動(dòng)，提升道德教育的實(shí)效與魅力。④因此，生態(tài)體驗(yàn)觀是一種融生活德育、生態(tài)德育、體驗(yàn)德育于一體的科學(xué)的德育理念。在這種道德教育理念下，教師不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)行動(dòng)限制性因子、強(qiáng)化懲罰性行為，而是自覺(jué)關(guān)注并創(chuàng)造條件，在生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)中把師生的生命意義關(guān)聯(lián)起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)有意義的生活，并共同提升自己的知識(shí)水平和人格境界。具體而言，生態(tài)體驗(yàn)德育提供了一種價(jià)值引領(lǐng)，由教師以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為范本，在三重生態(tài)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值生成；營(yíng)造了一種全息沉浸的氛圍，通過(guò)各個(gè)學(xué)科的連貫性與一致性，使師生沉浸在潤(rùn)物無(wú)聲的育人環(huán)境中；促進(jìn)了一種精神氣質(zhì)的達(dá)成，在年級(jí)文化與班級(jí)文化的特色構(gòu)建中，讓學(xué)生逐步形成“立鴻鵠之志，擔(dān)千秋大任”的豪邁氣魄；鍛造了一種積極向上的心理品質(zhì)，在心理健康教育、青春期教育的情感體驗(yàn)中，培育學(xué)生健康心理素質(zhì)；增強(qiáng)了繼往開來(lái)的實(shí)踐能力，在節(jié)慶課程、社團(tuán)課程、研學(xué)旅行課程等課程中，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。2．基于生態(tài)體驗(yàn)觀的初中德育課程一體化實(shí)踐原則。學(xué)生主體原則。堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)校德育活動(dòng)中的主體地位，改變傳統(tǒng)理論灌輸、語(yǔ)言管教的方式，注重啟發(fā)引導(dǎo)、討論對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生自主自為能力的發(fā)展，從學(xué)生自我內(nèi)部獲得道德認(rèn)同、踐行道德要求?；顒?dòng)體驗(yàn)原則。堅(jiān)持學(xué)校德育實(shí)施以活動(dòng)為主要形式，為學(xué)生提供充足的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)體驗(yàn)、切己感受、深刻印象，實(shí)現(xiàn)育人寓教于樂(lè)、寓教無(wú)痕。生態(tài)化育原則。堅(jiān)持以學(xué)生真實(shí)的生命樣態(tài)為基礎(chǔ)，融三重生態(tài)于德育工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我、社會(huì)情感及能力提升等維度的全面發(fā)展。協(xié)同共享原則。堅(jiān)持家庭、學(xué)校與社會(huì)共建育人環(huán)境、共享育人成果，為學(xué)生道德成長(zhǎng)提供全方位的德育氛圍，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三、基于生態(tài)體驗(yàn)觀的初中德育課程一體化實(shí)施路徑

1．以育人為宗旨統(tǒng)整德育課程?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，整體規(guī)劃德育課程目標(biāo)。循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，是德育課程一體化的新方位新使命。據(jù)此，我校遵循元生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三重生態(tài)圓融互攝①的理念，發(fā)揮德育課程體系化和規(guī)范化的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化德育課程，建構(gòu)起一套基于生態(tài)體驗(yàn)的德育課程體系，為德育活動(dòng)建立實(shí)施機(jī)制、時(shí)空保障和完善路徑。具體包括五個(gè)方面：指向價(jià)值引領(lǐng)的德育國(guó)家課程、指向全息沉浸的學(xué)科育人課程、指向精神成長(zhǎng)的文化共建課程、指向人格完善的社會(huì)情感課程、指向能力提升的實(shí)踐體驗(yàn)課程?；谏鷳B(tài)體驗(yàn)論的德育課程一體化建構(gòu)，把學(xué)生的道德成長(zhǎng)置于人類生態(tài)系統(tǒng)之中，認(rèn)識(shí)到影響學(xué)生道德成長(zhǎng)的教育因子是全息、全科、全程、全員共同作用的過(guò)程，著力于構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)360度的育人生態(tài)。另一方面，學(xué)校將主題活動(dòng)、文化建設(shè)等以德育課程的形式加以明確，形成了一套有效、規(guī)范的操作模式，極大地提升了學(xué)校德育的科學(xué)性。2．以年級(jí)為序列整合德育內(nèi)容?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，系統(tǒng)有序地進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，是統(tǒng)籌推進(jìn)德育課程內(nèi)容建設(shè)的必然要求。因此，我校根據(jù)不同年段學(xué)生道德成長(zhǎng)的特點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、社會(huì)主義教育、民主和法治教育、心理健康教育等內(nèi)容，通過(guò)主題統(tǒng)整的方式劃分年段，借助活動(dòng)體驗(yàn)的理念安排內(nèi)容，構(gòu)建各具特色的年級(jí)德育學(xué)段內(nèi)容。3．以活動(dòng)為載體充盈德育生態(tài)。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，初中階段重在通過(guò)開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)德育課程的實(shí)效性。體驗(yàn)是道德教育的本體，是人類的基本存在方式之一。只有體驗(yàn)，才能使德育工作入腦入心入行，才會(huì)產(chǎn)生心靈的震撼和生命的感動(dòng)。①遵循活動(dòng)體驗(yàn)的原則。為了破解當(dāng)前德育活動(dòng)空泛、盲目、隨意的問(wèn)題，有效創(chuàng)設(shè)精品主題德育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生德育生態(tài)體驗(yàn)，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)將德育活動(dòng)歸納為若干主題，以主題的形式提升德育活動(dòng)的實(shí)效性。例如，八年級(jí)開設(shè)了主題為“青春有格”的德育課程?！扒啻河懈瘛钡涑鲎浴墩撜Z(yǔ)》，其意為青春不是肆意妄為，需要規(guī)范和引導(dǎo)。青春的格調(diào)在于修習(xí)美德，向往美好，要積善成德，最終達(dá)到“止于至善”。圍繞“青春有格”德育目標(biāo)，八年級(jí)在課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，分主題設(shè)計(jì)出不同的課程內(nèi)容，由不同的主體開展相應(yīng)教學(xué)。這種主題明確、主線清晰、形式多樣、內(nèi)容充實(shí)的德育課程，一經(jīng)推出，受到師生的熱捧，在實(shí)踐中取得了良好的效果。4．以共建為策略聚合德育資源?！兑庖?jiàn)》指出，當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒(méi)有完全形成，全社會(huì)關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠濃厚。而現(xiàn)代教育是開放的、現(xiàn)實(shí)的、全方位的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭、社會(huì)等系統(tǒng)諸要素的支持與配合。①構(gòu)建基于生態(tài)體驗(yàn)觀的學(xué)校德育一體化育人模式，以解決德育參與主體單一、多方教育力量整合不力的問(wèn)題。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與家庭、社會(huì)相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的合作，建立多方聯(lián)動(dòng)共建機(jī)制，加強(qiáng)教育資源的共建共享，進(jìn)行正面宣傳和輿論引導(dǎo)，通過(guò)豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，凈化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過(guò)家校生態(tài)營(yíng)建，深層調(diào)整與優(yōu)化生態(tài)位，使親子師生關(guān)系及其教育觀念、行為模式、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、方法手段相互融通，科學(xué)歸位。②積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，營(yíng)造積極向上的社會(huì)氛圍。例如，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部的公益品牌———圓點(diǎn)公益課程，目前完成兩萬(wàn)多個(gè)公益時(shí)數(shù)。每周三通過(guò)年級(jí)家委會(huì)公益內(nèi)容，因人數(shù)有限，各班級(jí)學(xué)生要搶位置接龍報(bào)名，周末分赴廣州不同服務(wù)點(diǎn)，服務(wù)不同的公益內(nèi)容。圓點(diǎn)公益由一個(gè)班級(jí)倡導(dǎo)，形成班級(jí)橫向聯(lián)動(dòng)、年級(jí)縱向傳承的模式，學(xué)校、家庭、社區(qū)形成統(tǒng)一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了很好的德育育人效果。同時(shí)新華網(wǎng)、南方都市報(bào)等媒體都對(duì)圓點(diǎn)公益廣泛報(bào)道，取得了良好的社會(huì)影響。所以只有三方在教育目標(biāo)上一致，在時(shí)空上密切銜接、積極互補(bǔ)，形成以學(xué)校教育為主體、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為依托的教育一體化格局，才能發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，真正落實(shí)全方位育人。

四、結(jié)語(yǔ)

自2015年起，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)深入踐行“基于生態(tài)體驗(yàn)觀的德育課程一體化”，創(chuàng)新了德育工作方法，提升了德育工作實(shí)效，使我校的德育工作取得了顯著成效。通過(guò)構(gòu)建各具特色的年級(jí)德育學(xué)段內(nèi)容，解決了德育工作針對(duì)性不強(qiáng)、主題不突出的問(wèn)題?；谏鷳B(tài)體驗(yàn)觀建構(gòu)一體化的德育課程，把學(xué)生的道德成長(zhǎng)置于人類生態(tài)系統(tǒng)之中，充分考慮全息、全科、全程、全員共同作用，著力于構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)360度的育人生態(tài)。以年級(jí)為序列整合德育內(nèi)容，根據(jù)不同年段學(xué)生道德成長(zhǎng)的特點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、社會(huì)主義教育、民主和法治教育、心理健康教育等內(nèi)容。通過(guò)主題統(tǒng)整的方式劃分年段，借助活動(dòng)體驗(yàn)的理念安排內(nèi)容。通過(guò)構(gòu)建基于生態(tài)體驗(yàn)觀的學(xué)校德育一體化育人模式，解決了德育參與主體單一、多方教育力量整合不力的問(wèn)題。以共建為策略聚合德育資源，堅(jiān)持家庭、學(xué)校與社會(huì)共建育人環(huán)境、共享育人成果，構(gòu)建開放的、現(xiàn)實(shí)的、全方位的德育生態(tài)系統(tǒng)。建立多方聯(lián)動(dòng)共建機(jī)制，加強(qiáng)教育資源的共建共享，為學(xué)生道德成長(zhǎng)提供全方位的德育氛圍，以豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

作者:石曉蕓