導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)德育課程教學(xué)實(shí)效性策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、調(diào)動(dòng)多種感官，在“全身心參與”中豐富道德體驗(yàn)

調(diào)動(dòng)多種感官，全身心參與實(shí)踐體驗(yàn)，是提高學(xué)習(xí)效率的好方法。課堂上，教師應(yīng)模擬真實(shí)生活精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、做、想等多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將知、情、意、行要素形成合力，學(xué)生才能學(xué)得有趣、有效。如人教版《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的動(dòng)物》一課，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物，并表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)”。課堂上，教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼圖片、說(shuō)心里話(huà)等多種形式來(lái)豐富學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)知，讓他們懂得和小動(dòng)物做朋友，逐步實(shí)現(xiàn)情、理、行的統(tǒng)一，多感官“合力”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、行為矯正，在科學(xué)訓(xùn)練中養(yǎng)成良好習(xí)慣

兒童時(shí)期是生物學(xué)意義上的人向社會(huì)學(xué)意義上有文明素養(yǎng)的人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，生活常識(shí)、生活技能、日常生活規(guī)則這些基礎(chǔ)文明素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)德育課程所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。因此，教學(xué)中，教師要融合行為矯正的基本原理，善用行為強(qiáng)化、行為消退、懲罰等心理學(xué)常用的行為矯正技術(shù)，包括差別強(qiáng)化、塑造、行為契約等組織教學(xué)，幫助學(xué)生消除不良行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和文明素養(yǎng)。如教科版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)《有困難，我不怕——為自己喝彩》一課中，小男孩張?zhí)稀皝G三落四、粗心馬虎”，用什么辦法改掉這個(gè)壞習(xí)慣？在準(zhǔn)確解讀教材的基礎(chǔ)上，我融合行為矯正原理和技術(shù)，捕捉出有價(jià)值的教學(xué)要素：（1）每天晚上作業(yè)完成后按課程表整理書(shū)包、文具——養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；（2）做備忘錄，及時(shí)提醒自己——在醒目的地方貼上自我提醒的話(huà)，比如“我要記住帶作業(yè)本”、“我要認(rèn)真聽(tīng)講”等，進(jìn)行積極的自我暗示；（3）自我獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰——給自己的行為進(jìn)行量化，并結(jié)合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰，消退不良行為，強(qiáng)化好行為的持續(xù)。之后，基于心理科學(xué)研究成果：“3周以上重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，3個(gè)月以上重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定習(xí)慣?！蔽夜膭?lì)學(xué)生以三周以上時(shí)間作為行為訓(xùn)練的周期，鞏固本課所學(xué)，將課內(nèi)與課外、課程與生活進(jìn)行有效鏈接，促進(jìn)學(xué)生改掉壞習(xí)慣。

三、巧用涂色，在察言觀(guān)色中“顯像”認(rèn)知

心理學(xué)家認(rèn)為，人的第一感覺(jué)是視覺(jué)，而對(duì)視覺(jué)影響最大的是色彩。在自然欣賞與社會(huì)活動(dòng)方面，色彩透過(guò)視覺(jué)，從知覺(jué)、情感、記憶到思想、意志、象征等，其反應(yīng)與變化具有一定的因果關(guān)聯(lián)，即由對(duì)色彩的經(jīng)驗(yàn)積累而變成對(duì)色彩的心理規(guī)范。因此，課堂上巧用色彩學(xué)，通過(guò)涂色游戲以及個(gè)人作品中色彩意義的解釋?zhuān)瑢W(xué)生的道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷“顯像化”，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)可觀(guān)察和可操作的色彩，在“察言觀(guān)色”中精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。如教科版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《為了友誼，我們共同努力——友誼門(mén)診室》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生反思日常與人交往中的種種不和諧，課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考：在校園生活中，你和朋友相處時(shí)發(fā)生過(guò)不愉快的事嗎？心情如何？請(qǐng)用彩筆在心形圖案中涂色，表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情。在學(xué)生分享作品時(shí)，通過(guò)色彩的具體象征含義和作品解釋?zhuān)庇^(guān)呈現(xiàn)了“爭(zhēng)吵與傷害”的經(jīng)歷（感受）和反應(yīng)（認(rèn)同）。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及問(wèn)題嚴(yán)重程度，精準(zhǔn)選擇需要“積極關(guān)注”的“特例”學(xué)生，進(jìn)行“為了友誼，我們需要怎樣做”的積極引導(dǎo)，并以點(diǎn)帶面，通過(guò)互助和課堂“心理場(chǎng)”的作用，培養(yǎng)學(xué)生健康交往的積極心理。最后，教師再次請(qǐng)學(xué)生用色彩表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法：“當(dāng)你再次遇到與你發(fā)生沖突的朋友時(shí)，你的心情如何？又會(huì)怎樣相處？”本課體驗(yàn)性目標(biāo)中的經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）和領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平，通過(guò)學(xué)生作品中色彩的前后對(duì)比和觀(guān)測(cè)，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度與后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)提供了有效參考。

四、角色對(duì)話(huà)，在換位思考中緩解沖突

己所不欲勿施于人，學(xué)會(huì)換位思考，站在別人的角度上看問(wèn)題，是小學(xué)生獲得良好人際關(guān)系的一把金鑰匙。課堂上，教師巧用“空椅子技術(shù)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話(huà)，在換位思考中緩解人際沖突，是實(shí)現(xiàn)德育課程“學(xué)會(huì)做人”目標(biāo)的有效策略。以教學(xué)教科版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)《對(duì)自己說(shuō)不要緊》為例，教師請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)角色表演，創(chuàng)設(shè)生活“沖突”情境：“美術(shù)課上，我好不容易畫(huà)好了一幅畫(huà)，同桌卻不小心把畫(huà)碰到地上踩了一腳。同桌跟我道歉了，但我還是很生氣……”之后，創(chuàng)造性地運(yùn)用“空椅子技術(shù)”，在教室前方放置兩張“角色椅”，給椅子貼上“角色單”；然后，請(qǐng)同桌兩人坐在角色椅上進(jìn)行角色扮演，輪流體驗(yàn)一下“我”的感受和“同桌”的感受。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想，理解和接納對(duì)方，從而化解了沖突，提升了學(xué)生與人交往的能力?！暗赖陆逃讶艘蚝畏健保@是德育的根本指向性問(wèn)題，也是一個(gè)不可回避的核心問(wèn)題。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，將德育與積極心理學(xué)融合，幫助學(xué)生從相對(duì)被動(dòng)、消極的思維與行為模式解脫出來(lái)，發(fā)展善、感、知、情、意、志、辨、決、策、技、行等實(shí)踐智慧的核心要素，并內(nèi)化于心，外化于形，知行合一，以積極的道德情感、道德判斷和行為選擇能力來(lái)處理生命和生活事件，以此培養(yǎng)有激情、會(huì)關(guān)愛(ài)、善思考、能行動(dòng)的人，是提高小學(xué)德育課程實(shí)效性的全新探索和嘗試。

作者:張麗黎 單位:福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)