高職物流管理課程評價分析
時間:2022-11-22 02:52:58
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一、項目課程評價體系的內(nèi)容
(一)構建項目化課堂評價體系的原則
學生參加的實踐項目從內(nèi)容上可以分為兩大類,一類是基本技能的實踐過程,通常由學生單獨完成比較單一的技能訓練;另一類是綜合技能的實踐過程,通常需要團隊在合作中實踐具體的項目從而完成綜合性的課題訓練?;炯寄軐嵺`是綜合實踐的基礎[1]。
(二)制定量化評價指標,采用《項目綜合評價表》進行評價
第一,評價指標要能客觀、全面、科學地反映學生在日常課堂教學中的綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容。第二,評價指標以學生的個人評價及團隊的小組內(nèi)評價為參考依據(jù),采取教師對學生的平時觀察、談話交流以及試卷考查等多種途徑,最終得出每位學生綜合性、整體性的評價。第三,強調(diào)過程性評價,關注學生的綜合素質(zhì)評定。第四,評價結果既可以作為教師下一個學期教學工作的主要參考依據(jù)之一,也可以作為專業(yè)教師與班主任交流教學管理經(jīng)驗的參考依據(jù)。
(三)采用過程評價方式,構建合理的評價分值結構
項目化課程評價體系除了重視學生的最終學習效果,還特別關注學生在整個學習過程中的學習能力與學習表現(xiàn),并將此作為評估考核學生職業(yè)能力的重要依據(jù)。筆者根據(jù)項目中不同的培養(yǎng)內(nèi)容,把考勤、作業(yè)、知識、操作等內(nèi)容按照10%、20%、30%、40%的比例進行劃分。過程評價的內(nèi)容設計應當詳細且細致,既要評估學生每周完成的各項作業(yè),還要評估學生在整個學習過程中展示出來的學習態(tài)度和學習表現(xiàn)。過程性評價有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性,能較好地激發(fā)揮學生的潛能、個性以及創(chuàng)造性,還能提高學生的自信心。
(四)職業(yè)素質(zhì)評價標準
職業(yè)素質(zhì)作為項目化課程評價的重要組成部分,其地位可謂舉足輕重,具體內(nèi)容包括對工作責任、工作規(guī)范、質(zhì)量意識、溝通能力等方面的評價。培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)有助于提高學生的就業(yè)競爭力,能夠彌補高職學生非智力因素能力方面的不足,是實現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎,也是高職院校教學質(zhì)量的保證。
二、評價體系———以“采購管理”課程為例
根據(jù)上述評價原則和指標體系的要求,筆者構建起健雄職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)院級精品課程“采購管理”的評價體系(表1)??己瞬扇∵^程性考核與終結性考核兩種方式,其中,過程性考核中包括10項技能訓練,得分占課程總成績的70%,隨堂進行;終結性考核采取閉卷答題的形式,得分占課程總成績的30%,安排在學期末進行。
三、評價體系應達到的目標
第一,通過開展課程評價體系研究,能夠建立起以物流專業(yè)職業(yè)活動為導向的課程評價體系,可以發(fā)揮評價的積極作用,從而促進物流專業(yè)課程體系的不斷發(fā)展,尤其是在激勵、導向以及課程診斷、促進等方面都發(fā)揮了良好的作用。第二,通過開展課程評價體系研究,能夠激勵專業(yè)教師不斷提高教學能力,能夠使專業(yè)教師在良好的教學環(huán)境中獲得不斷的成長;有助于開拓與擴大任課教師的信息反饋渠道,盡可能全面地提供教師所需要的參考資料,引導教師在自我診斷、分析、反思與改進中不斷提高和完善教學能力。第三,通過開展課程評價體系研究,能夠突出職業(yè)教育的理念,即“以職業(yè)活動為導向,以服務社會為宗旨,以職業(yè)能力為本位,以職業(yè)實踐為主線”;有助于加強職業(yè)教育對學生素質(zhì)全面發(fā)展方面的關注,由關注學生的學習成績擴展到關注能力的培養(yǎng),比如自我意識、情感、職業(yè)能力等方面的提高,最終實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標與社會的人才需求順利對接[2]。
本文作者:鐘鳴工作單位:健雄職業(yè)技術學院
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