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［摘要］班級管理是中職學校的核心管理工作。在班級管理中，實施量化考評有利于強化班風、學風建設，客觀評價班級的整體情況。目前，部分中職學校的班級量化考評在實施理念、科學性和方式方法等方面存在一定的問題，導致班級管理未能達到預期的效果。只有通過轉(zhuǎn)變觀念、科學管理、整合部門資源、提升監(jiān)管效率、采用正面激勵和信息化管理等手段才可以充分發(fā)揮班級量化考評的作用，實現(xiàn)創(chuàng)新教育，提高學校的班級管理水平。

［關鍵詞］中職;班級量化考評;管理對策

班級管理是學校常規(guī)管理工作的重要組成部分，健全和完善班級管理制度能促進良好班風、學風的形成，使學生管理工作向規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。一直以來，各類學校為了加強班級管理的效果，都會在日常管理中對班級或個人進行量化考核。在中小學，學生的學業(yè)基礎較好，行為規(guī)范，自覺性強，班級量化考評主要是起到推動班風建設的作用。但在中職學校，隨著高校的持續(xù)擴招，普通高中的不斷興建，中職學校的生源素質(zhì)受到一定的影響，往往是無法考上高中的學生才會選擇報考中職學校就讀。這類學生的基礎相對較差，部分學生紀律觀念較為薄弱。因此，中職學校的學生管理工作難度相對較大。其中的學生管理部門、教學管理部門和班主任等崗位在班級管理中需要處理的事件較多，在學生的德育管理方面存在非常多的難點。近年來，隨著國家對職業(yè)教育中學生綜合素質(zhì)的要求越來越高，如何提升班級管理水平，提高學生的德育教育效果是當前中職學校必須面對的課題。班級量化考評管理是指為了落實學校的各項規(guī)章制度，強化班級班風的建設，加強學生德育工作的規(guī)范化管理，制訂各項量化考評指標，對班級及學生在校的評比項目進行精細化管理的一種班級管理手段。在中職學校中，推行班級量化考評既要借鑒中小學校的考評方式，也要根據(jù)自身的實際及特點，走出一條自己的路子。在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的背景下，中職學校在班級量化考評管理方面應該充分審視目前存在的不足，轉(zhuǎn)變觀念，使班級管理向科學化、規(guī)范化、信息化等方向發(fā)展，更好地體現(xiàn)時代特色和學校特色。

1中職學校班級量化考評管理的作用和意義

中職學校的班級量化考評從考評對象來看，主要包括三個方面：一是對班集體的考評，二是對學生個體的考評，三是通過班級評比考核班主任的工作能力，三者相輔相成。其中，學生的量化考評分數(shù)直接與班集體的評分掛鉤，而班集體的考評結(jié)果則是班主任評優(yōu)評先的主要依據(jù)。從考評項目來看，中職學校的班級量化考評通常包括考勤檢查、課堂紀律檢查、衛(wèi)生檢查、儀容儀表檢查、黑板報評比和違紀處理等項目。班級量化考評的主要目的是通過量化數(shù)據(jù)如實反映班級管理的實際情況，它的作用及意義包括：1.1班級量化考評是管理工作的助力能提升。班級學風班風建設的效能目前，社會上存在一種偏見，認為中職學校由于沒有升學壓力，多數(shù)管理松散，在校學生都是無心上學、得過且過的學生。其實，隨著國家對職業(yè)教育的越來越重視，中職學校對自身的定位是十分清晰的。職業(yè)學校既重視專業(yè)技能的教學，也重視學生的德育教育工作。這是當前中職學校的生存之本。實施班級量化考評制度體現(xiàn)了學校對學生管理工作的重視。中職學校希望通過班級考評維持正常的教學秩序，形成良好的校風，推動各項工作的順利開展。首先，通過班級量化考評制度，杜絕以往部分中職學校班級管理中放任自流、無政府狀態(tài)的現(xiàn)象，做到有規(guī)可依。其次，班級量化考評為班級管理營造了良性競爭的氛圍，能提升師生的集體榮譽感和責任心，為班級管理提供源動力，在提升班風學風方面發(fā)揮積極作用。1.2班級考評量化細則是強化管理的措施能。促使班級管理規(guī)范化開展落實規(guī)章制度，實施班級管理是學校管理的常規(guī)工作。但如果沒有對管理項目進行量化，就很難真實地評價班級的管理情況。班級量化考核通過以深入貫徹精細化管理為目標，以解決班級管理、學生管理中存在的重點問題和難點問題為導向，可以進一步強化管理的措施。通俗地說，班級量化考評細則相當于規(guī)范化的“游戲規(guī)則”，更加明確，更加具體，要求師生必須遵守。可見，量化考核充實了班級管理的內(nèi)容，直接反映了班級管理的效果。同時，它又是班主任工作的著力點和支撐，有利于班主任把制度落實到實處。1.3班級考評有利于培養(yǎng)班主任對班主任的業(yè)務能力進行評價。在中職學校，班主任隊伍是學生管理的骨干力量。班級考評制度在班主任工作中起到導向的作用，能使班主任明確工作的目標和側(cè)重點。班主任工作往往與績效評定和職稱晉升等掛鉤，通過班級量化考評，以考評結(jié)果為依據(jù)，能客觀評價班主任的業(yè)務能力，減少人為主觀因素。

2中職學校班級量化考評管理存在的問題

2.1量化考評制度缺乏科學性。首先，部分中職學校缺乏科學管理、提高教育質(zhì)量和創(chuàng)建品牌的意識，他們對班級管理沒有明確的目標和要求，認為只要生源穩(wěn)定，沒有發(fā)生安全事故即可。此類學校盡管也制訂了班級管理制度，但由于管理混亂，監(jiān)管缺失，往往無法把實施細則落到實處。其次，部分中職學校的班級考評制度沒經(jīng)過調(diào)研就制訂，脫離實際。在對班級管理進行考評時，量化標準不科學，可操作性差，評價方式不穩(wěn)定，變化大，導致班主任和學生無所適從，從而影響了班級管理的整體效果。2.2考評實施方式落后。在實施班級量化考評時，部分中職學校仍然采取單一的評價方式，重結(jié)果輕過程，不能全面地對班級管理效果進行評價。個別學校在考評操作上疏于規(guī)范化管理，還采用手工登記、黑板公示、文檔存放等傳統(tǒng)方式，導致考評信息公開不及時，匯總效率低下，有時還存在各種人為因素，在考評中容易引起爭議。有些學校實施班級考評評分時，環(huán)節(jié)較多，效率低下。例如某校在宿舍評分的項目中，經(jīng)歷宿管員評分→宿管組長回收→上交學生處→團委安排學生干部記錄→公布等環(huán)節(jié)，造成信息拖沓、延誤、不嚴謹?shù)那闆r出現(xiàn)。2.3考評觀念落后缺乏大局意識。班級量化考評在學生的成長、班主任的培養(yǎng)和學校的整體發(fā)展等方面都有積極的影響。但是有些教育管理者和師生在考評管理中存在“唯分數(shù)論”和“唯排名論”，認為班級量化考評的最終目的僅是為了對班級管理效果進行排名，然后根據(jù)名次評選先進。這種觀念缺乏大局意識，具有明顯的功利性，使得班級考評管理就像一把枷鎖，要求班主任和學生機械式地應付學校的各項檢查，而缺乏對考評結(jié)果進行分析及反思。2.4過于強調(diào)約束學生的不良行為而忽視學生的心理因素。中職學校的學生素質(zhì)參差不齊，正處于青春期和叛逆期，管理難度大。這是職業(yè)教育普遍存在的共識。因此，有些中職學校非常重視管理的力度，以約束學生的違紀現(xiàn)象為出發(fā)點，從嚴治校。在班級考評中，更是動不動就使用針對違紀行為進行扣分的手段。這容易使學生產(chǎn)生錯覺，認為學校的規(guī)章制度是“針對”他們的。在心理層面上，學生沒有得到正面的引導，因而對他們的自覺性也會造成一些負面的影響。2.5各部門缺乏協(xié)調(diào)沒有形成管理合力。中職學校的學生管理工作主要是由德育處或?qū)W生處來抓。而受編制及人員影響，這些部門人均管理的學生人數(shù)超出了可控的范圍，在一些規(guī)模較大的中職學校，學生管理的難度和工作量更是相當大的。盡管教務、總務、專業(yè)部等部門也直接面對學生，但部分中職學校并沒有明確他們在學生管理工作的職能，也缺乏對學生日常管理權限的整合。因此，班級量化考評往往只是學生主管部門的工作，其他部門的積極性和作用無法得到體現(xiàn)。

3中職學校強化班級量化考評管理的思路及對策

3.1制訂科學合理的考評制度。班級量化考評是常規(guī)工作，需要體現(xiàn)民主參與的精神，通過充分調(diào)研，深入教師、班主任和學生，以訪談、問卷等方式，收集他們對班級量化考評的看法和建議，達到統(tǒng)一認識。明確班級量化考評的目標、考評的內(nèi)容、考評的方法和考評的實施保障等，以此為依據(jù)，制訂科學合理的班級考評制度，確保班級考評公開、公平、公正地進行。在制訂的量化考評細則中，既應有傳統(tǒng)的評價方式，如文明班評比、流動紅旗授予等方式，還應該針對中職學生的特點有所創(chuàng)新，如納入專業(yè)競賽、主題班會、技能節(jié)等項目，使考評項目多樣化、可操作性強，體現(xiàn)中職特色。同時，對班級量化考評制度要積極宣傳，開展群眾性學習，提高班主任和學生們的認識。3.2協(xié)調(diào)各級管理部門提升管理服務質(zhì)量促進齊抓共管局面。通過學校層面，明確校內(nèi)各級部門在班級考評管理中的職責。例如德育處負責紀律檢查、德育評分，團委負責組織學生會干部進行日常檢查，總務處負責校園衛(wèi)生工作檢查，教務處負責課堂考勤、紀律管理，等等。圍繞班級量化考評制度，各部門各司其責，以對學校負責、對學生負責的態(tài)度提升管理服務質(zhì)量，形成班級管理齊抓共管的局面。具體實施考評前，應對評分人員集中進行培訓以熟悉業(yè)務，明確責任。在班級考評實施階段，應該有通報制度，能把考評的情況以報表、通告等方式到各級管理部門。3.3正面宣傳量化考核的目的使師生樂于接受監(jiān)督管理?，F(xiàn)在的中職學生都是2000年后出生。他們思維活躍、接觸的事物較多、有獨立的個性。實施班級量化考評，勢必在管理細節(jié)上對學生的行為產(chǎn)生制約，部分學生集體觀念薄弱，容易對家長式的管理產(chǎn)生抵觸情緒，不利于考評管理的順利開展。這是以往我們在班級管理中過分強調(diào)約束學生行為的后果。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，在推行班級量化考評方面從正面去體現(xiàn)德育教育的初衷，即希望通過考評的手段指出學生存在的不足，然后通過進一步的教育去糾正學生的不良行為，而不是僅僅讓學生的行為留下“案底”。更不能把考評簡單地等同于扣分，在考評項目中應設置評分項和加分項等激勵措施。如添加好人好事、受公開表揚次數(shù)這些項目，正面推動班級量化考評的開展。3.4運用信息化手段提高班級量化考評的效能。根據(jù)我國教育的規(guī)劃，教育信息化是大勢所趨，數(shù)字化校園的建設為實現(xiàn)信息化管理夯實了基礎。中職學校應該在德育管理方面推行信息化管理，構建基于網(wǎng)絡環(huán)境的班級量化考評系統(tǒng)，實現(xiàn)信息錄入、查詢、報表生成等功能。這需要：①確定量化考評的需求。②提供多部門入口，配置與部門業(yè)務相關的權限和功能，形成班級管理人人參與、齊抓共管的局面。③充分利用信息化技術的優(yōu)勢，提供便利式服務。例如在課堂上通過電腦實時登記課堂考勤信息、手機掃描學生證登記學生違紀事項、通過手機APP及時推送信息和利用大數(shù)據(jù)分析學生的德育狀況，等等。通過智能化手段，可以靈活地實現(xiàn)量化數(shù)據(jù)的輸入、呈現(xiàn)、匯總和分析，使考評信息數(shù)字化、標準化，大大節(jié)省日常管理的成本。3.5擴展班級考評信息的應用。班級量化考評的信息除了用于對班級的整體表現(xiàn)進行排名外，還可以挖掘更多的利用價值。在實施班級考評過程中，無論是評分還是扣分，都產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。學校應該注重定性跟定量相結(jié)合，通過對這些信息進行分析處理、整合，擴展班級量化考評的應用，形成長效應用的機制。例如挖掘班級量化考評中跟具體學生表現(xiàn)相關的數(shù)據(jù)，構建學生的德育檔案，生成操行分和評語，綜合評價學生的德育表現(xiàn)情況。在家校溝通中，班主任能夠以德育檔案為依據(jù)，為家長反饋更加全面和客觀的信息。因此，對班級量化考評的信息，不要僅僅局限于保存和查詢等作用，而是應該根據(jù)實際的需要，適當擴展他們的應用。3.6以量化考評推動班主任隊伍的建設。班級是班主任工作的陣地，班級管理是班主任的主要業(yè)務。在推行班級量化考評制度中，要有培養(yǎng)班主任隊伍的意識。因為在中職學校中，如何選拔班主任和培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任都是難點。個別教師選擇擔任班主任的初衷只是為了應付職稱評審，或者是無法推脫而勉強為之。采用大鍋飯管理的方式固然可以形成一團和氣的局面，但更易挫傷班主任的積極性，不利于他們的進一步成長。因此，中職學校應該把班級考評和班主任工作考核有機地結(jié)合起來。一方面，通過班級考評的結(jié)果評價班主任的業(yè)務能力；另一方面，把班主任工作的效果與績效掛鉤，使各班主任能更好地發(fā)揮自己的能力，相互協(xié)作，共同成長，從而整體上提高班級管理的水平。

4結(jié)語

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學生管理工作的理念也相應地發(fā)生了改變。現(xiàn)代社會更多地強調(diào)公平、公正，以往粗線條式的管理方式已經(jīng)受到了弊病，企業(yè)里關于績效的量化考核也逐漸成為了常態(tài)。因此，中職學校的班級管理也必須適應時展的步伐，總結(jié)存在的問題并找到行之有效的對策。如前所述，首先，要進行精細化管理，對班級管理的過程進行量化，達到見微知著的效果；其次，量化處理要充分利用信息化手段，提升數(shù)據(jù)的整合和應用能力，推動班級量化管理高效開展。再次，數(shù)據(jù)不會說謊，班級量化數(shù)據(jù)可以為學校各方面的管理提供決策依據(jù)。最后，在班級量化考評中，量化評分只是評價的一種手段，不能只關心評分和排名結(jié)果，應更加注重管理的成效。此外，中職學校還需要不斷挖掘創(chuàng)新點，為班級管理賦予新的內(nèi)容，提升班級量化管理的效能。

參考文獻

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作者:張遠平 單位:東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校