導(dǎo)語(yǔ)：高校教師知識(shí)管理發(fā)展研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：敘事研究是教師進(jìn)行教育研究的一種重要手段，是教師有效進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的重要方式。通過(guò)敘事研究的方法解析了個(gè)人知識(shí)管理的2個(gè)案例，透析了敘事研究在教師個(gè)人知識(shí)管理中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：個(gè)人知識(shí)管理；敘事研究；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在教育逐步走向信息化、科技化的今天，高校教師僅僅具備基本的信息素養(yǎng)，而不具備對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理的前瞻意識(shí)和優(yōu)良的能力，勢(shì)必會(huì)被“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”社會(huì)所淘汰?！吧钤谛畔⒌暮Ｑ?，卻又忍受著知識(shí)的饑渴”成為現(xiàn)在許多教師的真實(shí)寫(xiě)照，面對(duì)龐大而又應(yīng)接不暇的信息，廣大高校教師面臨著艱難的選擇。因此，在教育信息化背景下，基于學(xué)生發(fā)展的教師知識(shí)管理，利用信息技術(shù)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)信息進(jìn)行組織和再加工，是教師回應(yīng)全球化教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的策略之一。現(xiàn)在的“95后”教育對(duì)象是伴隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的，其信息化技術(shù)水平有可能高于甚至反哺于教師，通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展是適應(yīng)信息社會(huì)的必然選擇［1］。

1教師知識(shí)管理的內(nèi)涵

按照知識(shí)表達(dá)的方式，知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。教師知識(shí)管理也包括顯性和隱性?xún)煞矫?。教師知識(shí)管理就是教師運(yùn)用知識(shí)管理的理論和技術(shù)，持續(xù)有效地獲取、存儲(chǔ)和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也是對(duì)教師顯性和隱性知識(shí)與技能進(jìn)行捕獲、交流、分享、轉(zhuǎn)化、整合、利用與創(chuàng)新。信息化背景下高校教師的教學(xué)活動(dòng)不能再單純依靠口述或文字來(lái)傳授知識(shí)。如果高校教師能夠選擇更多的方式輔助教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)獲取上也會(huì)有更多的選擇，從而形成一種更加多元化、以學(xué)生為主體的師生關(guān)系［2］。因此，教師將個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要意義。

2敘事研究與個(gè)人知識(shí)管理

20世紀(jì)80年代，敘事研究作為一種新的教育研究方式興起于西方，20世紀(jì)90年代開(kāi)始應(yīng)用于我國(guó)的教育研究中。敘事研究是教師進(jìn)行教育研究的一種重要方式。教師通過(guò)教育敘事對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、分析和調(diào)整，有助于教師教育教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)和技巧顯性化，更好地構(gòu)建自己的實(shí)踐智慧和互相交流，促進(jìn)教師更好地進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。在知識(shí)管理的過(guò)程中進(jìn)行敘事研究有很多好處。第一，有助于知識(shí)管理者在個(gè)人知識(shí)管理過(guò)程中反思自己的行為與思想，從而使自己的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)敘事能給緘默的個(gè)人知識(shí)賦予聲音”。隱性知識(shí)不像顯性知識(shí)那樣系統(tǒng)、嚴(yán)密，往往是零星的、主觀的，但卻是教師所感、所想瞬間的迸發(fā)。敘事研究表面上是敘事，但實(shí)際上是敘事者對(duì)自己的行為和思想進(jìn)行反思和剖析，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)接下來(lái)的行為，這一點(diǎn)與知識(shí)管理的目標(biāo)不謀而合。第二，有助于知識(shí)管理者進(jìn)一步提升主體意識(shí)，形成具有個(gè)人風(fēng)格的教育理念和教學(xué)行為。近些年來(lái)，高校越來(lái)越提倡“研究型”教師。高校教師不應(yīng)僅僅局限于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)或權(quán)威模式。個(gè)人知識(shí)管理提供給教師特別是高校教師去收集、整理、分享、反思和創(chuàng)新教師理念和教育行為的各種途徑。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)敘事研究能夠進(jìn)一步明確教師的主體責(zé)任，加強(qiáng)分享、反思和創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步形成具有自身風(fēng)格的教育理念和教育行為。第三，有助于知識(shí)的創(chuàng)新與教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升。教師的智慧集中體現(xiàn)在教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的能力上。教師教育知識(shí)的實(shí)踐能力是其豐富的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共同作用的結(jié)果，但實(shí)踐轉(zhuǎn)瞬即逝，不便于保存、反思、分享與創(chuàng)新，而對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理的敘事研究正是通過(guò)保存稍縱即逝的實(shí)踐，為反思、分享和創(chuàng)新提供進(jìn)一步可能［3］。

3教師個(gè)人知識(shí)管理的敘事案例

通過(guò)教師個(gè)人知識(shí)管理的敘事研究，可以看到敘事研究也是一種實(shí)用的教師個(gè)人知識(shí)管理工具，對(duì)提升教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)效果都有積極的作用。高校教師可以通過(guò)敘事研究反思在個(gè)人知識(shí)管理過(guò)程中的幾個(gè)重要問(wèn)題。【案例1】教師個(gè)人知識(shí)管理的最佳工具是什么？通過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)習(xí)通的使用，有效地利用學(xué)習(xí)通來(lái)組織課上課下的教學(xué)合作。使用學(xué)習(xí)通等知識(shí)管理工具，等同于建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展電子檔案袋和知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、交流與反思，記錄自我的點(diǎn)滴變化和在交流中發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和自身的進(jìn)步，激發(fā)教師進(jìn)行實(shí)踐的動(dòng)力和信心，不斷進(jìn)行嘗試和反思，以便進(jìn)一步提升。知識(shí)管理的工具較多。基于有效和便捷兩個(gè)原則，教師選擇了學(xué)習(xí)通和微信群相結(jié)合的方式作為知識(shí)管理的手段。通過(guò)學(xué)習(xí)通和微信群，師生之間可以共享相關(guān)資料，打破空間限制。學(xué)習(xí)通是跨時(shí)空的交流工具，是一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定的知識(shí)管理和交流平臺(tái)，用于隱性知識(shí)的挖掘、存儲(chǔ)和共享。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)超星公司引進(jìn)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師和學(xué)生都有接受相關(guān)培訓(xùn)，具備使用學(xué)習(xí)通的基本技能。培訓(xùn)結(jié)束后，教師在學(xué)習(xí)通中開(kāi)設(shè)專(zhuān)題并組建網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，提前將相關(guān)的資料上傳至學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以發(fā)起旨在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力提升的活動(dòng)。學(xué)生完成后上傳至學(xué)習(xí)通，既能保存又能隨時(shí)面向小組成員開(kāi)放、查看和互動(dòng)。更重要的是，學(xué)習(xí)通的資料可以以云盤(pán)的形式一直保存，通過(guò)教師這個(gè)紐帶，不同的小組之間與不同年級(jí)師范生之間可以通過(guò)留言的方式進(jìn)行互動(dòng)與交流，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享、交流、反思與創(chuàng)新自己的知識(shí)，讓大家參與談?wù)?，不斷地反思自己和同學(xué)的作品，總結(jié)出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓自己的隱性知識(shí)顯性化，深思之后發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后再保存和分享，從而更快、更好地促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的提升。微信群主要用于即時(shí)分享、交流、反思與創(chuàng)新。讓大家參與討論，不斷地反思自己和同學(xué)的實(shí)踐表現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，以便更快、更好地提升教學(xué)效果。個(gè)人知識(shí)管理的工具比較豐富，有OneNote、Miki、博客、知識(shí)地圖等。雖然個(gè)人知識(shí)管理工具的選擇比較多，但是教師一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，才能更快上手。熟悉和學(xué)習(xí)使用知識(shí)管理工具的過(guò)程會(huì)耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，不利于接下來(lái)大量工作的開(kāi)展。有關(guān)學(xué)習(xí)通作為知識(shí)管理工具的文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有，但學(xué)習(xí)通有著知識(shí)管理工具的幾大優(yōu)勢(shì)。第一，系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)通可以通過(guò)專(zhuān)題、課程、話題等不同的方式進(jìn)行知識(shí)的分享與傳遞。第二，個(gè)性化。教師可以根據(jù)所教學(xué)科的需求、自己的教學(xué)與研究愛(ài)好進(jìn)行選擇，設(shè)置不同的專(zhuān)題，發(fā)起不同的討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整理相應(yīng)的材料。第三，聚合性和交互性。以任課教師為紐帶，既能把不同年級(jí)上過(guò)同課程的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，也能把相同研究方向或教學(xué)方向的教師聯(lián)系起來(lái)。師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聚集，不再受到時(shí)間和空間限制，能隨時(shí)隨地對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、討論和交流。第四，零成本。學(xué)習(xí)通中有海量的電子書(shū)籍、資料和文章，都可以進(jìn)行收藏和分享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)管理，避免了紙張的浪費(fèi)。當(dāng)然，各種知識(shí)管理工具都有其明顯的優(yōu)點(diǎn)，也存在一些弊端。相較于學(xué)習(xí)通，微信的及時(shí)性和交互性更強(qiáng)，能更有效地調(diào)動(dòng)師生對(duì)某一特定話題交流與反思的積極性。因此，多種知識(shí)管理的工具結(jié)合使用也十分有必要。【案例2】個(gè)人知識(shí)管理中的難點(diǎn)是什么？在一年半的實(shí)踐過(guò)程中，最難的點(diǎn)是建立同事之間的學(xué)習(xí)共同體，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。長(zhǎng)久以來(lái)，大家各自埋頭苦干，知識(shí)共享和交流的意識(shí)并不強(qiáng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，盡管筆者積極努力邀請(qǐng)同課程和同研究方向的同事建立教學(xué)和學(xué)術(shù)上的交集，但收效甚微。相反，在自身知識(shí)管理的過(guò)程中，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)共同體更有成效。例如，在指導(dǎo)備戰(zhàn)教師資格證認(rèn)定面試的6名學(xué)生的過(guò)程中，引導(dǎo)他們形成學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)。因?yàn)槟繕?biāo)一致、專(zhuān)業(yè)知識(shí)相通但各有優(yōu)缺點(diǎn)，小組成員們?cè)趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中能互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)。組織、協(xié)調(diào)、督促小組成員積極參與反思、評(píng)價(jià)、分享和創(chuàng)新的過(guò)程中，及時(shí)反饋和點(diǎn)撥小組成員的表現(xiàn)，從而促進(jìn)小組成員教學(xué)實(shí)踐能力的共同提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的收獲比教師一對(duì)一對(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)多得多。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)自己是其中的一分子，積極性和參與度都很高。最終6名學(xué)生全部通過(guò)當(dāng)年教師資格證認(rèn)定面試。團(tuán)隊(duì)是最基本的學(xué)習(xí)和工作單位，也是最具有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)組建擁有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以達(dá)到“1+1>2”的效果［4］。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)觀摩、反思、評(píng)價(jià)自己和團(tuán)隊(duì)其他成員的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了自身隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化和增值。教師引導(dǎo)學(xué)生，特別是師范生學(xué)會(huì)對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行管理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)有益于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，有助于形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握終生學(xué)習(xí)的方法［5］。

4結(jié)束語(yǔ)

教師個(gè)人知識(shí)管理是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上快速成長(zhǎng)的有力武器，而敘事研究又能幫助高校教師在個(gè)人知識(shí)管理摸索過(guò)程中更深入地挖掘與總結(jié)個(gè)人知識(shí)管理過(guò)程中的所得，從而促進(jìn)個(gè)人知識(shí)管理更加有效、持久地進(jìn)行。

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［3］劉萬(wàn)海.近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育敘事研究回溯［J］.中國(guó)教育學(xué)刊,2005(3):13-16,18.

［4］孫曉寧,儲(chǔ)節(jié)旺.國(guó)內(nèi)個(gè)人知識(shí)管理研究述評(píng)與展望［J］.情報(bào)科學(xué),2015(2):146-153.

［5］王永衛(wèi),龐露露.國(guó)內(nèi)高校知識(shí)管理研究綜述［J］.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2012(18):125-126.

作者：曾利霞 周雯 單位：懷化學(xué)院