導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在分析化學課程的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的教學創(chuàng)新模式，被廣泛引進高校教學之中。本文通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在分析化學課程中的實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高學生成績的及格率，使中下游學生成績提高，激發(fā)他們的學習興趣和動力，提高學習熱情，避免傳統(tǒng)教學模式下學生成績兩極分化的現(xiàn)象。筆者期待通過本文的研究成果，能夠?qū)μ岣吣辖呥h地區(qū)化學教學質(zhì)量，改善化學教學模式提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；分析化學；應(yīng)用探究

2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的2名化學教師首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，將結(jié)合實時講解和PPT演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助曠課學生補課。后來，這兩名教師讓學生課下看視頻，課上解決作業(yè)問題，這一模式受到學生的歡迎。2011年，薩爾曼•汗創(chuàng)立可汗學院，使翻轉(zhuǎn)課堂被眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學模式。在國內(nèi)，一些中小學，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等先后引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校各類課程中陸續(xù)引用借鑒并探索如何具體實施的方案。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆知識傳遞和知識內(nèi)化的順序，先學后教，是建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的教學創(chuàng)新模式，有利于提升學生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生主動思考解決問題的能力，鍛煉學生與他人交流溝通的技能，避免傳統(tǒng)課堂過分記憶和機械練習的訓(xùn)練。筆者所在學校位于新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)，是一所歷史悠久的高等學校，該區(qū)是少數(shù)民族主要聚居區(qū)，因自然環(huán)境相對惡劣、經(jīng)濟發(fā)展相對較慢等因素帶來的不良影響，南疆地區(qū)教育水平相對落后，我校少數(shù)民族學生占70%左右，學生整體基礎(chǔ)薄弱，化學思維能力和化學實驗?zāi)芰η啡保瑳]有養(yǎng)成科學的學習方法和學習習慣，導(dǎo)致學生學習進度舉步維艱，缺乏學習動力，甚至部分學生喪失學習的信心。傳統(tǒng)課堂單一教師講解，學生被動接受，課堂枯燥乏味，學生沒有積極參與授課過程，與教師缺乏互動，對知識一知半解，沒有深入思考，課堂效果不佳。鑒于以上情況，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入化學教學過程中，改善教學模式，提高教學水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案

（一）選擇授課對象。選擇和田師范專科學校理學院（職業(yè)技術(shù)學院）化學教育專業(yè)二年級學生，化學教育2017級1班和2班合班共72人采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課，化學教育2017級3班和4班合班共68人采用傳統(tǒng)模式授課，教材選用《分析化學》（第二版）王彤、段春生修訂高等教育出版社，所有學生在使用教材、課時量、教學大綱、授課教師、作業(yè)、考試試卷等方面無差異。（二）教學模式的設(shè)計。在開設(shè)本課程前，筆者對學生進行問卷調(diào)查，掌握學生對本課程的要求和期望，對反饋信息進行需求分析，制訂翻轉(zhuǎn)課堂計劃。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，以學生為中心。先讓學生講解，老師總結(jié)補充歸納，學生在講解過程中發(fā)現(xiàn)知識薄弱的地方，老師針對性的重點講解。由于學生基礎(chǔ)薄弱，我?，F(xiàn)有硬件設(shè)備條件有限，完全借鑒已有研究成果，不符合我校實際情況無法順利開展。結(jié)合實際情況教學模式設(shè)計為：課前通過微信或QQ群與課程相關(guān)的學習材料，與學生互動，解答難疑點。課堂上簡單知識點學生先講解，如：分析化學的定義、任務(wù)和作用，分別分析、系統(tǒng)分析、陰離子分析特性和初步試驗、誤差的分類等，教師總結(jié)補充歸納；對于難點尤其是有關(guān)計算題，例如陽離子定性分析中靈敏度有關(guān)計算、滴定分析概述中有關(guān)滴定分析的計算和酸堿滴定法中的有關(guān)計算，如果直接采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，先讓學生講解會遇到困難，同學們反映這些計算題太難不會做。結(jié)合學生實際情況，改變教學思路，計算題教師先講解，然后隨機抽查學生在黑板上再講解一遍，學生在講解過程中發(fā)現(xiàn)疑問點，理順解題思路，做到真正理解并加深印象，引導(dǎo)學生更深一步地分析、綜合、歸納、演繹，培養(yǎng)邏輯思維能力和辯證思維能力，達到舉一反三靈活運用的目標。通過布置課后作業(yè)，使學生對學習知識加深理解，通過練習題的訓(xùn)練，達到學以致用，在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，掌握薄弱知識點，使學生及時鞏固所學內(nèi)容，對于有疑惑的學生可以通過微信或QQ群進行討論解決，節(jié)約學生尋找老師解答的時間，對師生而言提供了便利性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的效果

（一）成績考核方式。對四個班級統(tǒng)一安排課堂提問與作業(yè)、期中和期末考試，成績計算模式為：平時成績（考勤、課堂提問、作業(yè)）占10%，期中考試成績占20%，期末考試成績占70%。通過表1可知：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式60分以下占2.78%，比傳統(tǒng)教學模式降低4.57%，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提高學生成績的及格率，60-80分“翻轉(zhuǎn)課堂”模式比傳統(tǒng)教學模式高4.81%，81-90分“翻轉(zhuǎn)課堂”模式比傳統(tǒng)教學模式高2.29%，90分以上傳統(tǒng)教學模式比“翻轉(zhuǎn)課堂”模式高2.53%，通過對比得出傳統(tǒng)教學模式下學生成績兩極分化嚴重，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式使中下游學生成績提高，激發(fā)他們的學習興趣和動力，提高學習熱情。（二）學生評價與意見反饋。學期末，通過問卷調(diào)查和訪談的形式收集學生評價和意見反饋，學生認為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提高學習的自主性，課堂上教師針對性地講解疑問難點，學生理解之后再講解一遍，加深對知識的理解，理清思路達到舉一反三的效果，幫助學習困難的學生順利完成學分。但也存在不足之處：計劃實施需細化，留更多的時間給學生自主學習，現(xiàn)有設(shè)備條件不允許，如果能夠開發(fā)或使用線上專用軟件以及相應(yīng)產(chǎn)品，提高對學生的吸引力和學習的便捷性，不能更好地服務(wù)學生。

三、總結(jié)

學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式給予高度評價?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式有助于提高學生自主學習的有效性，拓展合作學習，并加深對專業(yè)知識的理解，同時提升學生的團隊合作意識和社交能力，網(wǎng)絡(luò)學習也對學生提供了幫助。針對性地改變教學中存在的不足和問題，使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為受學生歡迎的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時能夠提高學生的學習水平。但由于教學硬件水平不足，在實施開展翻轉(zhuǎn)課堂中存在一定困難。通過本文的研究成果，期待能夠?qū)μ岣吣辖呥h地區(qū)化學教學質(zhì)量，改善化學教學模式提供一定的借鑒。

作者:任然 鄭興龍 單位:和田師范?？茖W校