導語：土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為適應(yīng)當前社會與企業(yè)對土建類專業(yè)人才的需求，基于OBE理念探索地方院校土建類專業(yè)面向工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計改革。通過改革畢業(yè)設(shè)計，探索與OBE理念相匹配的畢業(yè)設(shè)計改革課題形式與評價體系等有益于提高學生工程技術(shù)能力和社會適應(yīng)力的畢業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。通過實行校企合作團隊聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計、認可學科競賽內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計課題等形式進行畢業(yè)設(shè)計改革實踐，同時加強畢業(yè)設(shè)計過程管理，培養(yǎng)學生多維度的專業(yè)能力，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案預(yù)期目標。

關(guān)鍵詞:OBE;理念;地方院;校土木工程;畢業(yè)設(shè)計

地方本科院校是為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才最主要的基地，畢業(yè)生絕大多數(shù)直接面向地方基層和企業(yè)的生產(chǎn)一線，其核心能力要求為解決實際工程問題的能力。[1]根據(jù)成果導向（OBE）教育理念開展土建類本科人才培養(yǎng)及畢業(yè)要求達成度評價，確保畢業(yè)生畢業(yè)時達到專業(yè)培養(yǎng)目標是我國高校土建類本科專業(yè)面臨和需要解決的重要問題。[2]畢業(yè)設(shè)計作為專業(yè)培養(yǎng)計劃最后一個環(huán)節(jié)，是對學生綜合運用所學專業(yè)知識和其它知識解決專業(yè)相關(guān)工程問題的綜合訓練環(huán)節(jié)，也是檢驗學生受教育后是否達到學校專業(yè)教育培養(yǎng)目標和社會需求的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和能力培養(yǎng)模式存在很多問題，理論知識和實踐技能不匹配，培養(yǎng)的學生很難滿足社會和企業(yè)的用人需求。因此有必要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計教育和訓練模式進行改革探索，基于OBE教育理念的畢業(yè)設(shè)計改革則能在一定程度上調(diào)整和優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，以檢驗和實現(xiàn)學生人才培養(yǎng)方案預(yù)期目標。

1OBE理念下畢業(yè)設(shè)計改革的必要性

1.1畢業(yè)設(shè)計存在的問題。不少學者已分析畢業(yè)設(shè)計存在的問題，指出目前高校土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在諸如畢業(yè)設(shè)計模式落后、題目陳舊重復(fù)、理論與實踐脫節(jié)、指導教師缺乏工程經(jīng)驗等問題，導致學生專業(yè)知識及工程分析能力差等弊端。[3]學生畢業(yè)走向工作崗位以后，由于缺少理論與實踐結(jié)合的項目訓練，即使是從事本專業(yè)的工作也往往需要經(jīng)過進一步的培訓學習，才能滿足用人單位的要求，其實這也是學生在校期間的培養(yǎng)教育沒有達到專業(yè)培養(yǎng)目標要求的一種表現(xiàn)。[4]1.2基于OBE教育理念優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計教學。在OBE教育理念下，實施畢業(yè)設(shè)計的選題、資源配置以及成果評價均要以學生為中心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式相比，OBE畢業(yè)設(shè)計教育模式是“查漏補缺”和“優(yōu)化重塑”，在對學生前期的人才培養(yǎng)達成度進行評估的基礎(chǔ)上，把握最后的時機對畢業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)教學進行重新規(guī)劃和設(shè)計，在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書設(shè)計和過程管理中對學生畢業(yè)要求達成度進行修正和完善，在畢業(yè)設(shè)計目標要求、成果形式和結(jié)果評價模式這些方面比傳統(tǒng)教育模式展現(xiàn)出更大的彈性和優(yōu)勢。

2OBE理念下畢業(yè)設(shè)計改革探索

2.1探索校企合作畢業(yè)設(shè)計“真題真做”。土建類專業(yè)工程實踐性強，為解決目前畢業(yè)設(shè)計選題單一、缺乏變化、與工程實際脫節(jié)等問題，必須緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢和社會需求，適時調(diào)整和改進畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。聯(lián)系校企合作基地探索把即將建設(shè)或者正在建設(shè)的實際工程項目作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計也穿插在項目設(shè)計或施工過程中，給學生有作品和現(xiàn)實參照對比的機會，使得學生的畢業(yè)設(shè)計成果導向更加貼近工程實際，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。2.2探索畢業(yè)設(shè)計項目團隊合作聯(lián)合設(shè)計模式。實際的土建工程項目是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，考慮現(xiàn)實畢業(yè)設(shè)計時間期限和畢業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標深度，需要探索采用項目團隊分工協(xié)作方式進行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的要求和項目系統(tǒng)分工把工程項目設(shè)計任務(wù)分解成不同的設(shè)計課題，設(shè)計課題任務(wù)相對獨立但在組合時是一個有機整體，老師和學生在整個設(shè)計工作過程中都有任務(wù)交叉及相互協(xié)作。團隊合作聯(lián)合設(shè)計要求每位同學各負其責在做好所屬獨立板塊任務(wù)的同時，還要考慮項目整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一性，鼓勵每位同學積極參加項目協(xié)調(diào)會進行討論、匯報，這樣有助于促進團隊各成員的學習積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。[5]2.3探索面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制和成果評價體系。探索與OBE理念相匹配的包括理論知識評價、專業(yè)工程實踐能力評價和企業(yè)評價等三位一體化學習成果評價體系，對學生的工程分析能力、解決問題能力、工程管理能力等進行綜合評價。通過學習環(huán)境的轉(zhuǎn)換，提高學生做畢業(yè)設(shè)計的興趣和自覺性，同時加大對畢業(yè)設(shè)計的誠信宣傳和過程監(jiān)控避免照抄照搬及敷衍低質(zhì)現(xiàn)象，建立健全畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的全過程質(zhì)量控制體系，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。[6]在畢業(yè)設(shè)計過程中還應(yīng)嚴格執(zhí)行考勤制度設(shè)計階段性成果匯報考核制度，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計要求調(diào)整畢業(yè)設(shè)計改革課題的成果形式，調(diào)整和優(yōu)化指導教師、評閱教師、畢業(yè)答辯三個考核環(huán)節(jié)，合理設(shè)置考核環(huán)節(jié)比重，分階段評價畢業(yè)設(shè)計成果，使畢業(yè)設(shè)計改革理念真正達到預(yù)定目標。

3OBE理念下畢業(yè)設(shè)計改革實踐

3.1實行校企合作下“雙師”指導制，開展團隊聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。邀請優(yōu)秀的項目經(jīng)理和技術(shù)工程師共同擬定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和畢業(yè)設(shè)計方案，開展校內(nèi)和校外指導老師“雙師”指導和“真題真做”的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，進行學校理論教育和社會工程實踐經(jīng)驗的交流和合作，實現(xiàn)了校企資源共享、人力資源優(yōu)勢互補，對培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實意義，也是對學生開展工程教育和實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有益補充。但是，團隊協(xié)作的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計需要指導老師和學生都付出更多的時間和精力，一方面要求領(lǐng)隊的指導老師在學校和企業(yè)之間有較高的組織協(xié)調(diào)能力，另一方面要求學生有較高的分析解決問題的能力及社會適應(yīng)能力，團隊成員之間既分工協(xié)作，在溝通交流中又相互學習和啟發(fā)。3.2參加學科競賽，以賽促學。通過學科競賽以賽促學，營造了良好的專業(yè)學習氛圍，提高了學生培養(yǎng)質(zhì)量，這類以學生科學競賽的優(yōu)秀成果為項目的畢業(yè)設(shè)計改革是非常契合OBE教育理念的。根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）等文件要求，土建類專業(yè)本科生通過參加大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、BIM畢業(yè)設(shè)計大賽等，在保證畢業(yè)設(shè)計文本形式、專業(yè)內(nèi)容深度和廣度符合學校、學院畢業(yè)設(shè)計要求的前提下，允許學生以與其修讀的專業(yè)相關(guān)的學科競賽優(yōu)秀成果作為改革課題申請畢業(yè)設(shè)計答辯。隨著專業(yè)綜合評價和“雙一流”專業(yè)的建設(shè)，土建類專業(yè)越來越重視學科競賽，學科競賽的競爭也越來越激烈，對學生“專業(yè)+技術(shù)”的能力及要求也越來越高，學生理論學習和實踐訓練的程度也越來越大。通過學科競賽培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神，融入畢業(yè)設(shè)計繼續(xù)擴大專業(yè)知識技能和廣度和深度，進而多維度培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力和綜合能力。3.3加強畢業(yè)設(shè)計過程管理，提升畢業(yè)設(shè)計內(nèi)涵。基于OBE教育模式下的畢業(yè)設(shè)計改革課題都要求學生在畢業(yè)設(shè)計過程中必須獨立完成畢業(yè)設(shè)計查閱文獻與交流、開題、設(shè)計、計算和答辯環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計過程中，借鑒工程項目管理模式，選拔專業(yè)能力和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人，有助于發(fā)揮學生團隊的自主能動作用。強化指導老師對畢業(yè)設(shè)計指導和監(jiān)管作用，不僅對學生起到了雙向補充的作用，而且提高了畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量。指導老師按照畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制和成果評價體系，修正專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度，提升畢業(yè)設(shè)計內(nèi)涵，把畢業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標任務(wù)落到實處。

4結(jié)語

基于OBE理念下的畢業(yè)設(shè)計改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學理念，更加明確專業(yè)人才培養(yǎng)成果導向理念與學生畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系。利用實際校企合作團隊項目、學科競賽等畢業(yè)設(shè)計實踐改革課題對學生的創(chuàng)新能力進行多維度訓練，形成了較為完整合理的知識結(jié)構(gòu)，獨立思考和動手實踐等綜合能力得到加強，增強了學生的綜合能力；對于指導老師也教學相長，提高了教師的工程項目實踐經(jīng)驗，教學科研水平得到了提升。通過畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和反響效果不斷總結(jié)完善畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容，持續(xù)改進基于OBE成果導向的畢業(yè)設(shè)計教學模式和過程，最終提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標達成度。

參考文獻

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作者:楊光 陳恒安 鄭長成 王云洋 單位:湖南文理學院土木建筑工程學院