導語：教學與發(fā)展教學論自主學習引入論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從民主氣氛的形成；理解思維的多向；探疑方式的選擇；自學目標的自定進行論述。其中，主要包括：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣、課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動、通過改進，就可大大提高教學效率，少做“吃力不討好”的事情、知識是智慧的結(jié)晶，但擁有知識不等于擁有了智慧、在閱讀教學中，學生的學體可分為兩種、學生的學習能力發(fā)展的不平衡，即差異性、培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣、考慮到學生的個體差異性等。具體請詳見。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@里強調(diào)的就是學生的自主學習。自主學習是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發(fā)展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神、開放型的思維品質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。把自主學習引進教學過程，教學結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，教學的發(fā)展功能將得到充分落實，這樣“教學與發(fā)展”的教學論才有新的突破。那么，在語文的閱讀教學中，作為奮斗在教學第一戰(zhàn)線上的語文老師應該如何為推進學生的自主學習而創(chuàng)設(shè)條件呢？下面，我就根據(jù)自己多年的教學談談一些可行的方法，供教育同仁者參考。

一、民主氣氛的形成

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎(chǔ)上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現(xiàn)真正的民主。

在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“請您出點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！睅滋旌螅沂盏綄W生交上來的“作業(yè)”，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“學生的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最有發(fā)言權(quán)，教師通過上文中學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的；通過改進，就可大大提高教學效率，少做“吃力不討好”的事情；再說；作業(yè)中“請您出點子”的一個“您”字，動之以情，學生樂意去做，說“提建議”，而不說“提意見”，可消除學生的顧慮，學生就會積極去做，說是“出點子”，則想到一點就可提，方便可行，學生容易做?？梢?，這種做法應是有效的捷徑。

二、理解思維的多向

知識是智慧的結(jié)晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發(fā)展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。

例如：我在教學《草船借箭》一文時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的，“這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了?？墒?，過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》。話音剛落，另一位學生緊接著說出自己的理由：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。”教室里的氣氛緊張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學生說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了?！泵鎸@么多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話：“大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠了?！?/p>

三、探疑方式的選擇

在閱讀教學中，學生的學體可分為兩種：獨立學習－－解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，即學生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習－－解決最近發(fā)展區(qū)的問題，即學生經(jīng)過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成，而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點拔外，讓學生自由地尋找學習的伙伴，自由地選擇探疑的方式。在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學群策群力，當然，也可以讓學生自由結(jié)合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨特的創(chuàng)造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、自學目標的自定

眾聽周知，學生的學習能力發(fā)展的不平衡，即差異性，所以，課前的預習，無論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現(xiàn)在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學生需求？該如何促使學生自主參與學習呢？本人認為，既要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關(guān)系。

例如：在教學《舍身炸暗堡》一文時，為了增加學生自主學習的意識，使學生主動參與學習，我如是引導學生自定自學目標：

師問：“大家已預習了《舍身炸暗堡》一文，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽？”同學們都爭著舉手。

一生：“機智勇敢，不怕犧牲的精神很可貴?！?/p>

一生：“文章中，對人物心理活動的描寫特別細致，特別精彩?！?/p>

一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容深刻，感人?！?/p>

一生：“作者的語言生動，用詞講究?！?/p>

就這樣，一連七、八個同學談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：“這篇課文，你最想學習的目標是什么？你想用什么辦法來學習？”同學們又春筍般地舉起了手。

一生：“我的學習目標是好好向?qū)W習，我的學習方法是認真學習描寫的句子”。

一生：“我把心理活動描寫作為學習目標，學會正面描寫和側(cè)面描寫。學習的方法是抓住有關(guān)描寫心理活動的句子去品味?！?/p>

一生：“我的學習目標是細節(jié)描寫，我要聯(lián)系實際地學?！?/p>

一生：“我的學習目標是有感情地朗讀課文。方法是采用移情換位法，讓自己感受深刻?！?/p>

以上同學們自定的學習目標，我都一一給予肯定，還請同學們用5分鐘的時間，根據(jù)自己的學習目標和學習方法進行學習。可以說，同學們都以積極的態(tài)度參與學習，收效很大。

總之，只要每位教師能根據(jù)教學實際，開動腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境。