導語：如何才能寫好一篇教學常規(guī)工作精細化管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、精細化管理既要精細化更要效率化

教學常規(guī)精細化管理，就是要對教學常規(guī)的幾個基本環(huán)節(jié)的精細化和規(guī)范化管理，使教學過程常規(guī)化，標準化、精細化。

我縣的《中小學教學常規(guī)管理指導意見》對教師的教學計劃總結、備課、上課、教學反思、作業(yè)布置與批改、課內外輔導、考試評價和教研培訓等八個方面的教學常規(guī)從內容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學教學常規(guī)管理工作具有很強的指導意義。

可是，如果作為學校教學管理者，在制定本校的系列教學常規(guī)管理制度時，如果不對《指導意見》進認真分析和把握，勢必會盲目追求“細致入微”，“巨細無遺”地把教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)一步步細化，直到操作層面不能細化為止，甚至隨意制造工作環(huán)節(jié)。這樣細化的制度可能會對教師的學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環(huán)節(jié)的重復、機械操作，而沒有更多再創(chuàng)造的空間和自我管理發(fā)展的需要，從而限制了教師創(chuàng)新個性的發(fā)揮，不可能真正獲得教學精細化管理的實效。

精細化管理強調效率，注重精細化和效率化的有機結合。這樣的精細化管理才有意義，才能實施長久。我認為，作為學校教學的管理者，我們要科學、冷靜地貫徹精細化管理的理念。精細化管理要體現(xiàn)一個“細”字，關注教學常規(guī)的細節(jié)規(guī)范與要求，使學校的教學常規(guī)工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學環(huán)節(jié)和關注基本教學環(huán)節(jié)的關鍵所在，做到簡繁得當，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現(xiàn)學校教學的基本任務。

2、精細化管理既要規(guī)范化更要科學化

教學常規(guī)的精細化管理強調教學管理過程中的每一個環(huán)節(jié)都要做到精細、精致、精深、細密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學管理模式。

有的學校不考慮學校師生和教學實際，盲目借鑒其他學校的教學常規(guī)管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學校實際的模式化教學管理，在具體實施過程中會出現(xiàn)意想不到的弊端。

也有的學校容易將教學精細化管理程序化，把各個教學常規(guī)環(huán)節(jié)分解為如流水線般精細的統(tǒng)一程序，而忽視了教學管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點。這種不關注教學規(guī)律的教學精細化管理，即使學校對教學管理付出更多的時間和精力，教師參與教學活動感到身心疲憊，結果卻可能是“事倍功半”。

教學精細化管理的實質就是針對學校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調整，形成符合規(guī)律又不缺乏教學個性風格的基本教學規(guī)范。所以，一方面學校要形成符合學校教學發(fā)展需要的教學常規(guī)規(guī)范。切合學校實際，根據(jù)學校師生及教學基礎特點，發(fā)揮骨干教師的作用，探討確定本校教學常規(guī)基本環(huán)節(jié)的具體要求；另一方面，學校要尊重教學本質，重視精細化管理的理念，形成既務實又符合教師個性化發(fā)展需要的教學常規(guī)規(guī)范。根據(jù)教學基本環(huán)節(jié)的要求，抓關鍵，促發(fā)展，鼓勵教師在完成基本教學任務的前提下形成獨特的教學風格。

3、精細化管理評價既要制度化更要人性化

精細化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學時空內取得最大的教學效益，從而促進學校教育教學質量的提高。

我縣的《教學常規(guī)檢查評估細則》從三個部分十四個方面對教學常規(guī)的評估作了具體規(guī)定，這對各校的教學常規(guī)精細化管理的實施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學校把教學管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據(jù)《評估細則》逐條機械應對，這樣就會導致本校教學常規(guī)精細化管理評價的格式化。

精細化管理更多體現(xiàn)的是計劃、執(zhí)行、檢查、反饋，對教師教學常規(guī)的檢查、反饋和評價是必不可少的。我認為，學校的教學常規(guī)評價需要制度化，只有評價制度化才能確保教學管理工作的方向性與規(guī)范性。但制度化不等于苛求教師過多的細節(jié)要求和過多的量化考核。檢查評價時要就重避輕，要注重實效，力戒形式主義傾向。如果片面強調教學常規(guī)評價的過細、過實，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強制規(guī)范教師的行為，將會導致教師表面上服從而內心抵觸，不利于教學管理各環(huán)節(jié)的落實。

精細化管理追求的是教學效益的最大化，而其中的關鍵因素是如何最大限度地發(fā)揮包括學校教學管理者與教師的主觀能動性。而要做到這一點，學校就要在教學常規(guī)評價制度化的同時，體現(xiàn)人性化。

教學常規(guī)評價的人性化，就是要充分考慮到學校教學管理者與教師的可承受度。學校教學常規(guī)評價要盡可能簡單化。我縣中小學校教學管理人員本身就有著沉重的教學任務，管理和教學都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價簡單化可減輕教學管理者的工作壓力。同時，教學常規(guī)的一些評價指標的達標線要適當降低，盡可能做到量化與體諒相結合，精細與模糊相統(tǒng)一，避免造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。

教學常規(guī)評價的人性化，還要在強調規(guī)范、制度的同時，重視教師的情感因素。教學精細化管理的成功，絕不是僅靠制度評價或行政手段就可以獲得的，而需要學校教學管理者和教師發(fā)揮主觀能動作用。在推行教學精細化管理中，教學管理者要善于通過人性化的評價，努力取得教師主觀上的認同，客觀上的積極配合。

當然，教學常規(guī)評價的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細化管理實施過程中，重要的是對教師進行規(guī)范與引導，使教學常規(guī)管理制度變成教師的一種行為習慣。這樣的精細化管理，才能降低成本，提高效率。

篇2

教學檔案管理作為院校教學活動的重要組成部分，其管理的實質就是將各類在教學活動中形成的原始的、分散的教學檔案，通過管理過程使其實現(xiàn)有序化、標準化要求，從而提供科學、準確、高效的利用服務。因此將精細化的管理理念和手段引入高校教學檔案管理工作中，有著十分重要的現(xiàn)實意義，是現(xiàn)代管理發(fā)展的必然趨勢。

一、精細化管理概述

（一）精細化管理的內涵。精細化管理是一種管理理念，一種管理文化，以“精、準、細、嚴”為基本原則?！熬笔侵缸鼍?，求精，追求最佳、最優(yōu)。“準”是指準確、準時?！凹殹笔侵缸黾?，具體是把工作做細，管理做細，流程管細?！皣馈笔侵笀?zhí)行，主要體現(xiàn)對管理制度和流程的執(zhí)行與控制。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。

（二）精細化管理的基本特征就是重細節(jié)、重過程、重落實、重質量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節(jié)上精益求精、力爭最佳。

（三）精細化管理的方法。精細化管理是一種管理技術，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細化，運用程序化、標準化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)調和持續(xù)運行。即把復雜的事情簡單化；把簡單的事情流程化；把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。

二、高校教學檔案精細化管理應該注意的問題

（一）強化細節(jié)意識，明確管理標準，細化工作流程。教學檔案管理工作的目標是通過對教學活動中產生的各類文件資料進行分類、編碼、錄入、裝盒、上柜等一系列環(huán)節(jié)的整理、加工，為人們提供高效、便捷的檔案利用服務，實現(xiàn)檔案資源共享。因此必須建立一套科學的管理標準作為教學檔案精細化管理的標桿。要避免受“模糊文化”的影響，按照“細化、量化、標準化、系統(tǒng)化、信息化、適時化”的要求，制定各個環(huán)節(jié)管理所要達到的要求。其中，量化管理是精細化管理的核心，能夠量化的環(huán)節(jié)要盡量科學制定數(shù)據(jù)標準以供考量，便于檢查監(jiān)督過程中進行“對標”。同時還要細化各個工作流程，加大監(jiān)督力度，以最大限度的保證各個環(huán)節(jié)都能達到預定標準。

篇3

為全面貫徹執(zhí)行中央及省市有關文件精神，進一步規(guī)范學校管理，促進學校全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，在縣教育局的正確領導下，我校依據(jù)《沙洋縣中小學精細化管理實施方案》，制定了《西湖小學精細化管理實施方案》，在學校各個崗位推行了以“常規(guī)管理精細化”主題的活動。

活動實施分四個階段進行：（一）全面動員，宣傳發(fā)動。學習《沙洋縣中小學精細化管理實施方案》、《西湖小學精細化管理實施方案》，營造“深反思、抓細節(jié)、促質量”的濃厚氛圍。（二）制定細則，完善制度。各科室、各年級、各學科按照學?！斗桨浮罚槍W校精細化管理內容、要求，全面梳理，制定《具體實施細則》，落實細節(jié)，開展工作。（三）推進實施。從管理流程的啟動、分配、監(jiān)控、評價等細節(jié)形成連續(xù)的流水線，建立精細化管理責任制。（四）檢查驗收，考核評價。通過精細化管理工作的實施，使學校的教職員工管理、學生管理、教育教學管理、后勤管理等各項管理工作提高到一個新的水平和高度，促進了優(yōu)良校風、教風、學風的形成，優(yōu)化了辦學軟件，提升了學校的品質和形象。在“管理精細化”主題活動中，西湖小學逐漸完成了跨越式發(fā)展，開始走向“精品化”和“特色化”。

精細化管理的實質就是：“小事做細，細事做精”。這里，側重匯報我校精細化管理中，在“建美麗校園、建魅力教室”兩個方面的具體做法。

一、創(chuàng)建美麗校園  營造文化氛圍   凸顯蓮文化特色

為促進學校發(fā)展的特色化、精品化，我校在創(chuàng)建美麗校園活動中，緊扣一個“特”字，以“辦學有特色、教學有特點、育人有特長”為策略；以“蓮文化”為元素，以“精細”為抓手，對“教室樓道、櫥窗報欄、香樟樹林、路徑路燈、干道墻體”等校園景點進行了重點建設，以此帶動了西湖小學校園環(huán)境的全面發(fā)展、深度發(fā)展。

1、翻新“教室樓道”：整個教學樓，從1到4樓，每一層樓道，每一間教室，都以“蓮”文化為校園文化，置古詩詞對學生進行潛移默化地熏陶。安置玻璃宣傳牌，主題:是“勵志”和“安全”。東西臺階，置6塊小標牌——“輕聲、慢步、靠右行”，時時提醒學生上下樓梯的禮儀常規(guī)。整個教學樓，從樓道到教室到辦公室，共同營造出校園濃郁的文化氛圍，凸顯了我校的書畫特色。

2、改造“櫥窗報欄”：對 15米的報欄和40米的櫥窗從頭到腳進行改造和美化，使陳舊的設施煥發(fā)新的活力和青春。是師生展示書畫成果、彰顯個性的園地和窗口。書畫作品定期交流展示，兀現(xiàn)了我校的書畫特色。寫一手好字，畫一幅好畫，在我校全體師生中蔚然成風。

3、建設“學生成長林”： 杉樹樹是我們學校的一道風景。怎樣讓它成為育人的教材，作為學生的成長林。主題為：“杉樹林情懷”。在林間置1塊不銹鋼標牌和兩條標語，設置了景觀座椅，把這片樹林建設成為“學生成長林”，讓杉樹成為學生寄托情懷的空間。

4、刷新“干道墻體”：在教學樓、學生食堂的南北兩端的干道墻體上，置有6塊巨幅宣傳標牌。根據(jù)所在功能區(qū)的位置，配以適當?shù)男麄髦黝}。這些文化標牌，互相配合，互相補充，真正體現(xiàn)了“讓每一面墻都說話，讓每一棵樹都育人”的人文環(huán)境理念。

三、創(chuàng)建魅力教室  構建高效課堂  提升教學質量

我校在“創(chuàng)建魅力課堂”活動中，以“高效課堂”為中心，以“少教多學，精講精練”為策略，實施精細化管理，促進了教學質量的提升。

1、常規(guī)管理精細化

常規(guī)管理做到“六化”——“優(yōu)化”“細化”、“強化”、“詳化”、“明化”、“實化”。

（1）、優(yōu)化管理制度。（2）、細化領導分工。（3）、強化集體備課。集體備課實行“四備”、“三定”?！八膫洹薄獋浣逃虒W理念、備教學策略和方法、備教育教學過程、備課堂訓練設計?！叭ā薄〞r間地點、定教學內容、定中心發(fā)言人。（4）、詳化備課要求。提倡導學案。體現(xiàn)“少教多學”和“合作學習”的理念。（5）、明化備課檢查方式。（6）、“實化”檢查督促過程。常規(guī)管理重在落實，重在檢查。教務處加大教學中的“備、教、輔、批、考、研”等六個環(huán)節(jié)工作的抽查力度，實行月檢查制度。一月一檢查，一月一公布，一月一小結，一月一評比。

2、氛圍營造精細

（1）、環(huán)境標志顯魅力。積極營造濃厚的課堂文化。做到讓“每一堵墻”成為“無聲的導師”。

①、精心制作班級名片、寄語。教室環(huán)境布置要體現(xiàn)“三化”——教化、詩化個性化。具體做到：前有國旗、班級格言、班級公約、班級之星等；后有主題鮮明、色彩豐富的黑板報。在圖書角、學習園地等板塊，設置特色專欄——心愿樹、炫我風采、溫馨班級日志等。每個板塊由師生共同構思、設計、布置。

②、教室、門窗干凈整潔，桌凳排列整齊，勞動工具擺放有序。學生衛(wèi)生習慣好，體貌端莊、衣著得體，無吃零食、隨地吐痰、亂扔紙屑等不良行為。

（2）、制度建設揚魅力

確立班級公約，約束學生言行。在認真學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》的基礎上，結合班級實際，制定班級公約、日常量化管理制度等激勵機制，增強班級凝聚力和集體榮譽感，形成良好的班風、學風。

3、教學質量精品化

在“魅力教室、高效課堂”活動推進下，我校的教育教學質量飛速發(fā)展。2018年六年級統(tǒng)考在沙洋縣中心校中獲得了第八名的好成績。這凝聚著全體教職工的辛勤勞動和無私奉獻。                                              

篇4

關鍵詞：精細化　學校管理　德育　學校品位

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)引向深入的關鍵一步。

海爾集團憑借高效的精細化管理，打開了國際國內市場，贏得了良好的社會信譽，被譽為“海爾現(xiàn)象”。它成功的秘訣就在于“精”和“細”。

學校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細是過程、精品是成果”。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

實施精細化管理有利于培養(yǎng)師生養(yǎng)成良好的行為習慣。習慣有好與壞之分。好的習慣不是一朝一夕所形成的。學校實施精細化的管理，強調做事要求“精”求“細”，就是說在做任何事情上都要在“精”和“細”做文章，尤其是師生的行為習慣必須摒棄陋習，要讓好的行為內化為潛在的意識，使之成為一種自然的良好習慣。

精細化管理是提升學校品位的必由之路。學校工作千頭萬緒、紛繁復雜，教育、教學、后勤等方位的全面配合，工作才能協(xié)調、和諧、提高?？纯幢姸嗟拿?，無一不是在精細化管理上做出了成就。

水南關回民學校位于沁河南岸，是沁陽市一所十分薄弱的學校，學校管理、學生行為、道德品質等各個方面都比較薄弱，是一所提不得的學校。為了改變學校的面貌，在近一年多的時間里，學校在精細化管理方面努力探索，勇于實踐，學校管理的各個環(huán)節(jié)中，都努力求精求細求合理，并保持這種思想貫穿于整個工作之始終。每一種行為，都有其合理的表現(xiàn)方式；每一次活動，如何開展，何時開展，做到什么程度，都要仔細琢磨，一點一滴努力做到沒有任何疏漏，把精細化管理運用到學校管理的實踐中來。

1、樹立精細化管理意識，把好思想關　全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學校的長遠發(fā)展，又有利于個人改變做人做事的不良習氣，從而樹立良好的學校聲譽、師資形象。開展以“育名師、鑄師魂、講正氣、樹新風”為主題的教育活動，學校組織教師認真學習上級有關文件精神，有步驟、有計劃地開展“講正氣、樹新風”活動，創(chuàng)設濃厚氛圍，結合我校師德建設情況，我校提出“育名師、鑄師魂、講正氣、樹新風”、“比工作、比干勁、比愛心、比奉獻”的號召，要求全體教師以高度的責任心全身心地投入到教育教學中，為打造人們更滿意的教育努力工作。提高責任心，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，落實精細化管理的要求，全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。

班級要利用班會、晨會對學生宣講精細化管理的意義，充分利用黑板報、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營造精細化管理的氛圍，建設積極向上、催人奮進的校園文化。

例如，為了進一步加強我校的校園文化建設，不斷完善育人環(huán)境，讓廣大師生都積極參與到校園文化建設中來，學校在全體師生中開展校園名片征集活動。為了把本次活動開展好，實現(xiàn)活動開展的目標，我們精心準備，設計方案。

在活動開展中，我們注重指導，積極引導學生寫出富有想像力、健康向上的校園名片。作品征集上來后，我們又成立了評審小組，認真評比，挑選出了28件優(yōu)秀作品，及時制作成名片掛在校園里，并且給這些學生頒發(fā)了獎狀。這次活動從策劃到結束，每一個環(huán)節(jié)我們都力求精細，不僅提高了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了學生的愛校意識，同時也讓學生感受到了學校工作的細致、到位。

2、完善規(guī)章。嚴格管理，強化考核機制　學校在教育教學管理中制定精細化管理制度，討論、修訂和完善各類考核細則，我們制定了《教師考勤制度》、《教學成績獎罰制度》、《水南關學校教師一日常規(guī)》、《教學常規(guī)管理制度》等一系列管理制度，嚴格流程管理。實行領導帶班輪流值日制度，每天安排校風校紀檢查、教學常規(guī)檢查，做好詳細記錄，及時表揚先進，鞭策落后。在執(zhí)行制度和考核上嚴格按照各類考核細則執(zhí)行，杜絕人情分、原因分。把教師工作的各個方面都納入到考核中，按照細則進行積分，積分和教師的評先晉級、獎金福利掛鉤，有力地保障了學校管理的有序進行，使教師養(yǎng)成了良好的教育教學行為習慣。

3、強化學生管理，認真抓好落實　學生是學校的主體，教育教學工作的成敗無一不在學生身上得到體現(xiàn)。在學生管理中，我校開展了一系列活動。

3.1　升旗儀式。每周一早上，我校都要舉行升旗儀式，訓練有素的升旗隊身著禮服，邁著整齊的步伐在音樂聲中踏上升旗臺。全體師生唱國歌、升國旗，五星紅旗迎著朝陽冉冉升起。升旗之后，全體學生在國旗下齊唱《少年先鋒隊隊歌》和《八榮八恥，人人須知》。接著，頒發(fā)先進班集體流動紅旗和公布“小明星”名單。隨后校長在國旗下對全體師生集中進行“三理”教育和德育教育，主任進行安全教育，從不間斷。

3.2　三項活動，一個行動。為了樹立良好的校風、校紀，優(yōu)化教學環(huán)境，學校開展了“三項活動，一個行動”。

3.2.1　杜絕不良行為，全面開展學習、紀律、品德、勞動、衛(wèi)生競賽活動。結合學生在校的實際行為，學校擬定了《學生應杜絕的不良行為》，連同《中小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《水南關學校學生一日常規(guī)》、《六個學會》和《六個做到》打印出來，張貼上墻，各班認真組織學習，注重落實。

3.2.2　“先進班集體”評選活動。配合第1項活動，在全校開展“先進班集體”評選活動。學校制定了《先進班集體評比表》，包括學習、紀律、品德、衛(wèi)生、班務五個方面，由一名值班老師帶領兩名值日學生，根據(jù)《先進班集體評比說明》對各班的全面情況進行檢查，評定分值。每周總分前四名的班級，頒發(fā)流動紅旗，學期末獲得流動紅旗最多的班級頒發(fā)“先進班集體”獎狀。

3.2.3　“班級小明星”評選活動。結合上述兩項活動，每周各班評選出“班級小明星”，包括學習小明星、紀律小明星、品德小明星、勞動小明星、衛(wèi)生小明星，寫在班級黑板報“小明星”專欄。同時，名單上交學校，在周一升旗儀式上點名表揚，學校還專門制作了一個版面，一周一換，每周公布，版面就放在校園醒目處，以表揚先進，激勵后進。

3.2.4　“小明星”行動。學校每周組織評選出的“小明星”行動一次。組織“小明星”們在村里的各主要街道撿拾“白色污染”、打掃衛(wèi)生、管理路兩邊樹木等，培養(yǎng)學生從小愛校愛村，為村里做些有益的事情。

3.3　榮譽卡發(fā)放。為了進一步加強學校德育工作，開展特色教育，結合“三理教育”和社會主義榮辱觀教育，充分發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，激勵學生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)有理想、有紀律、有道德、有文化的四有新人，我校在學生中開展榮譽卡發(fā)放活動。榮譽卡制作為名片式，蓋學校章有效。普通榮譽卡為教師發(fā)放，領取時須填寫榮譽卡領取登記表，學校每位教師均有發(fā)放權力，發(fā)現(xiàn)我校學生(不論是否本班學生)在學習、紀律、品德、勞動、衛(wèi)生等方面有優(yōu)異表現(xiàn)，為學校做出貢獻，可隨時隨地填寫發(fā)給學生；星級榮譽卡為學校發(fā)放，學生每得三張普通榮譽卡即可換一張一星級榮譽卡，得到兩張一星級榮譽卡和三張普通榮譽卡后可換一張二星級榮譽卡，得到兩張二星級榮譽卡和三張普通榮譽卡后可換一張三星級榮譽卡。榮譽卡發(fā)放后，發(fā)放教師須認真填寫普通榮譽卡發(fā)放登記表，學校對星級榮譽卡發(fā)放做好登記。持卡學生須妥善保存，不得撕毀、涂抹，學期末上交學校。學校要對榮譽卡發(fā)放情況進行總結統(tǒng)計，學生上交所獲榮譽卡，根據(jù)獲得榮譽卡情況填寫學生平時表現(xiàn)及品德評定等級，同時，持有三星級榮譽卡的學生將被評為“三好學生”。

榮譽卡的發(fā)放，面積之大、范圍之廣，極大地激發(fā)了學生們的積極性，比品德、比學習、比紀律、比衛(wèi)生、比勞動，爭榮譽、比榮譽、珍榮譽蔚然成風，學校呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象，充分體現(xiàn)了總書記提出的“勤奮學習、快樂生活、全面發(fā)展”的素質教育目標。

3.4　“兩桶六盆”節(jié)水工程。全世界面臨著嚴重缺水問題，而我國更是水資源極度貧乏的國家之一，為了讓學生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，學校提出了“兩桶六盆”節(jié)水工程。“兩桶”即：兩個水龍頭下面各放一個桶，洗涮拖把必須在桶里洗涮，然后將水用于澆灌花草樹木，不能讓一滴水白白流走。“六盆”即每個班發(fā)一個盆，每天由專人用盆取水，學生洗手、洗臉必須在盆里洗，不能去水池洗，用過的水澆灌自己班責任區(qū)內的花草樹木。這樣一來，既節(jié)約了水，又澆了花，學校就不用專門組織澆灌花草樹木了，同時也讓學生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習慣，大大地節(jié)省了學校的水費開支，全校一個月的水費僅在十元左右，這就是精細化管理的結果。

通過上述活動的開展，在學校精細化管理下，學校德育目標基本實現(xiàn)，并取得了可喜的成果?，F(xiàn)在的水南關回民學?？梢哉f是校園干凈整潔，學生文明守紀，德育園內的12棵山楂樹每年秋季果實累累，紅彤彤地像孩子們可愛的笑臉，長勢十分喜人。學生們不但沒有一個去摘一顆果實、揪一片樹葉，反而對校園內的花草樹木倍加愛護，這充分體現(xiàn)了我校在精細化管理中所付出的努力，精細化管理取得的成效在這里得以驗證。

篇5

關鍵詞：初中；班級管理；精細化；應用探索

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0062

教書育人一直是時展繞不開的話題，其中的探索之路更是任重道遠。為了認真落實教育局提出的“落實教育常規(guī)，加強精細化管理”的教學精神，建立學校精細化管理的相關制度是十分有必要的。初中作為青少年成長過程中的關鍵階段，在此期間建立良好的班級精細化管理制度對其日后的學習發(fā)展將產生深遠的影響。

一、精細化班級管理的指導思想

“細節(jié)決定成敗，情感滲透管理”。班級精細化管理即將班級管理規(guī)范化，實事求是地落實教學大綱所提出的教學要求。班級精細化管理體現(xiàn)了教師追求完美、嚴肅、認真、精益求精的教學態(tài)度，具體體現(xiàn)在管理學生時的公平、公正、自主、求實。“精細化管理”作為現(xiàn)代化工業(yè)化時代的一種管理理念，將其運用到教學管理同樣也能起到顯著的成效，根本指導思想為“創(chuàng)品質教育，建和諧校園”。

二、精細化班級管理的開展意義

學校對學生的所有要求和活動都要通過班級管理來實現(xiàn)，班級管理是落實學校德育工作的體現(xiàn)，在整體教學布局中起著舉足輕重的作用。提高班級精細化管理水平，有助于培養(yǎng)學生良好的學習以及生活習慣，方便任課教師落實相關教學計劃。同時，能夠科學有效地推進班級管理工作，尤其能避免教學管理者疲于避免繁雜的日常事務，不論從學生的思想培育還是班級的管理、教師的教學工作看，都大有裨益。

三、精細化班級管理的實際應用

1. 全面實行小組學習和管理計劃

每個班級成立若干個小組，將小組成員分配若干職務，如分配一人擔任組長，負責小組成員日常學習情況總結，分配一人擔任副組長，負責輔助組長的管理工作，分配一人為活動管理員，負責組織小組成員課余活動。將班級精細分成若干小組，方便任課教師對教學情況的考察，班主任對班級學生的整體情況也可以通過與各小組負責人的溝通變得一目了然，不再是從前多對多無從下手的局面。班級管理工作變得更加簡潔，將以前高消耗的管理時間節(jié)省出來用于研討探索提高教學質量。同時，由于各小組都是一個整體，成員的一舉一動也不再是個人行為，直接影響到小組的整體評估成績，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作以及集體榮譽意識。

2. 明確班干部之間的分工任務

每個班級都應該配備有相關班干部，班長、學習委員、生活委員、勞動委員必不可少，對班級的日常管理起到至關重要的作用。每位班干部都應該具有高度的責任意識，用心為班級成員服務。班長負責輔助班主任的日常管理，是班級中的核心人物；學習委員負責收發(fā)作業(yè)以及任課教師和學生之間的溝通工作，同時幫助同學解決學習中的難題。生活委員負責了解班級同學的生活需求，如宿舍的是否舒適、食堂飯菜是否可口衛(wèi)生，并及時整理同學的意見信息反饋給班主任幫助解決；勞動委員負責班級的日常衛(wèi)生、教室的整潔度，在班級的整體構建中同樣也必不可少。班主任可以在選舉班干部時，明確班干部的分工細則。將班級管理工作精細到辦公部的分工，不僅可以減少班主任和任課教的負擔，也對學生管理能力的提高，責任意識的增強起到一定的作用。

3. 重視班會課的開展工作

初中學習雖然相比高中不算繁重壓迫，但面對中考的壓力和成長過程中遇到的種種困惑，同樣也會產生壓力。班會課的開展，通過班主任對班級日常管理工作的總結，學生對現(xiàn)有的班級管理工作存在的問題發(fā)表意見和看法，班干部對自我工作的回報反思，最后班主任綜合班會內容對今后的班級發(fā)展提出要求和展望。將班級管理工作精細到班會課的進行，有效地促進了師生之間的溝通，為班級管理工作指出了明確的方向，讓班級管理工作能夠有針對性地進行。學生的學習很重要，情感需求也同樣不容忽視，班會課的開展是具有一定情感意義的，不僅可以明確學生的學習情況，同時可以及時掌握學生的情感走向，對學生的成長同樣會起到積極正面的影響。

4. 建立完善的評價體系

“有人的地方就有競爭”。學校作為一個龐大學生數(shù)量的集體，競爭主要體現(xiàn)在學習成績。素質教育觀念盛行的今天，我們不提倡學生盲目攀比成績，因而除了考試這種傳統(tǒng)的評價機制，建立其他評價體系也是十分有必要的。需要指明的一點是：盡管不提倡學生一味攀比成績，但對于中學生來說，學習是首要任務，故而需要建立嚴格的考試制度，嚴肅考風考紀，讓學生養(yǎng)成誠信考試、誠信做人、實事求是的好習慣。建立班級評價體制，每周每月將各方面表現(xiàn)優(yōu)異以及綜合表現(xiàn)良好的班級名單制成表格進行公示，注重考察各班級的衛(wèi)生情況、學習情況、課外活動情況、寢室整潔度，學生才藝豐富度。有助于培養(yǎng)學生自我約束、自我管理，增強機體榮譽感、突顯班級特色，鼓勵學生課外興趣的發(fā)展。將班級管理工作精細到相關評價體系的建立，有助于督促各班級更加認真、高效地開展管理工作。

四、結束語

篇6

Abstract： Delicacy management of college teaching insists on people-oriented management ideas, and seriously implements delicacy management of teaching in a better management attitude. Delicacy management is the key link of improving the quality of education and teaching. This article briefly discusses the author's views about delicacy management of classroom teaching of Advanced Mathematics.

關鍵詞： 精細化管理；課堂教學；高等數(shù)學

Key words： delicacy management; classroom teaching; Advanced Mathematics

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0251-01

0引言

老子云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細?！备郀柣苍浾f過，一切偉大的事業(yè)，或者說一切大事，都是由小事組成的。這就啟示我們：要把事業(yè)做成功，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手，將小事做細、做精。一所學校能否成為精品學校，關鍵在于學校是否具有精細化、高水平的管理，而課堂教學就是其中精細化管理中的重中之重。

1精細化管理的重要性

隨著我國教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由低質量的規(guī)模增長轉向擴大優(yōu)質資源總量，由粗放型的學校管理轉向集約型學校經營，由只關注學生升學轉向全面關注學生的發(fā)展。

學校管理精細化，有助于學校管理邁上科學、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。教育是個戰(zhàn)略問題，質量也是個戰(zhàn)略問題，一所學校的精細化管理質量和水平決定著教育、教學、服務等方方面面的質量和水平，代表著一所學校的形象，體現(xiàn)著一所學校的校本精神。

精細化管理就是管理責任的具體化、明確化，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是結果。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其重要性就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。學校管理的精細化既是我們的要求，也是我們的目標，還是我們的標準。

2精細化管理的內涵

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理思想，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，它是建立在常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)管理引向深入的關鍵一步。我院結合辦學實際，在“系統(tǒng)管理學”和“行為科學”的指導下，經過不斷探索和科學實踐，逐步形成了一套行之有效的學院“精細化”管理思想和操作方法，即“事事有人管，時時有人管，處處有人管，人人用心管”的管理方法。

3精細《高等數(shù)學》課堂教學管理，使課堂更精彩

學院的精細化管理涉及諸多層面，就精細課堂教學管理這一方面來說。課堂教學猶如工廠的生產車間，但是又不同于生產車間。現(xiàn)代化生產車間里，當車間流水線生產某一產品時，道道有人把關，個個有人檢驗，管理程序非常嚴密細致，因而生產效率極高。兩者的共同之處是，管理都要有序化、精細化；而兩者的不同之處在于工廠車間生產的產品都是死的，而課堂上所教的學生是活的，因而方法不同：生產車間是采用一成不變的生產程序，什么樣的程序就生產出什么樣的產品，而且產品都是一個樣，而高等數(shù)學課堂教學是采取靈活多樣的教學方法。然而，如果課堂缺失有序、精細的教學過程，就不可能獲得課堂教學的高效率。何謂課堂教學的有序、精細？我談一下自己的看法：

3.1 精心設計教案，以便我們對每堂課的知識點有個系統(tǒng)地了解，做到心中有數(shù)。

3.2 精心設計教學目標、課堂提問、課堂練習，使課堂教學有較強的目的性、針對性和有效性，做到既備學生又備教材。

3.3 精心設計課堂教學過程。課堂教學過程應力圖體現(xiàn)以下幾個方面：①導入新課要注重考慮激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，比如在高等數(shù)學教學中由于定積分的概念比較難理解，直接講解會比較生硬，學生又不太好接受，所以我在講解時引入了曹沖稱象、愛迪生測燈泡法等一些小故事，逐漸滲透，通過情境教學讓學生體會化整為零，化不規(guī)則為規(guī)則的思想，這樣既調動了學生的積極性又能讓學生深刻理解。②教學目標（對學生來說是學習目標）要明確地告訴學生，讓學生明了本堂課的學習任務，讓學生心中也有數(shù)，所以我們在做課件的時候都會在開始對每節(jié)課內容有一個總的介紹，讓學生可以有針對性的學。③注重師生互動研討，充分讓學生開展課堂交流，讓學生敢于探索問題、解決問題，提高學生的自主學習能力，學生有時也會有一些奇思妙想，我記得有一次上數(shù)學課讓學生做題，結果學生想出了多種解法，也讓我眼前一亮。④允許學生在課堂討論問題時發(fā)生錯誤，教師應針對學生在學習過程中發(fā)生的錯誤進行分析，指出其錯誤的原因，啟發(fā)學生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結論，共同探索、揭示一些知識的規(guī)律。其實在課堂上學生回答問題出錯的現(xiàn)象很正常，這時我們應心態(tài)平和的去應對，不要讓學生有心理壓力，下次不敢再開口，我常跟學生開玩笑的說，錯了很正常，都回答對了才不正常。⑤采取“當堂訓練”的方法，讓學生進行當堂鞏固練習，當堂訓練對于高等數(shù)學知識的學習很有效，因為學生一般都有些眼高手低，聽著都會，一寫就錯。這就需要我們花好多時間用心精選習題，再將相關的習題親自做一遍。其次是備學生，考慮到學生的差異，結合不同班級不同層次的學生設置難度，充分考慮好優(yōu)生學習時可能會有哪些疑問和見解，設想自己是中等或中等偏下的學生時，回答問題或解題時會遇到哪些困難，需要多少時間，一般會沿著怎樣的思路去思索?！敖處煻嗷〞r間是為了使學生少花時間”，突出“精講、多思、多練”。預先在教案上設計好課堂練習題，因材施教，練后及時評講反饋，發(fā)現(xiàn)問題再予以糾正。有這樣精細的準備，保證了教學工作有針對性，走進課堂才會胸有成竹。我體會到讓教師走精細化的教學之路，有利于教師避免搞題海戰(zhàn)術，有利于教師實施素質教育，與此同時促成了教師專業(yè)成長。⑥在課末教師要留有一定的時間，讓學生自我總結：本堂課學到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應特別注意哪些問題等；讓學生反思質疑：我還有哪些問題還沒弄懂等，然后教師再做最后歸納總結。

總之，“千里之行，始于足下”。精細管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。讓我們從小事做起，把小事做細，細事做精，讓“精細化”成為每一個教育工作者內在的一種品行。

參考文獻：

[1]張香蘭．試述精細化管理．河北煤炭，2008．

篇7

1、基本情況

110中學始建于1976年，原名“沈陽飛機制造公司第四中學”，隸屬于中航工業(yè)集團沈飛集團公司。2002年1月移交地方政府，2003年9月更為現(xiàn)名。

學校現(xiàn)址位于黃山路10號，與世界文化遺產清昭陵、新樂遺址博物館毗鄰；附近有友誼賓館、遼寧大廈、鳳凰商務中心等賓館寫字樓；中航工業(yè)集團下屬飛機制造和研發(fā)機構集中于此。

目前，學校擁有市骨干教師8人，區(qū)學科骨干教師11人。學校以“厚德、博學、強身、健心”為校訓，以“讓學校成為師生幸福成長的樂園”為理念，著力培養(yǎng)行為規(guī)范、能力突出、發(fā)展全面的優(yōu)秀初中畢業(yè)生。

2、學校取得的成績

我校擁有一個朝氣蓬勃、銳意進取的領導集體和一支師德高尚、業(yè)務精良的教師隊伍。學校堅持以人為本，重視學生綜合素質的培養(yǎng)，各種興趣小組已經成為學生開拓視野的搖籃。學校先后啟動了“名師工程”、“人梯工程”和“青年教師發(fā)展學?！?。

幾分耕耘，幾分收獲，在110人孜孜不倦的奮斗與努力下，多名教師在國家、省、市公開課大賽中獲獎。學校也先后榮獲 “沈陽市家長培訓學校先進單位”、“沈陽市教育學會優(yōu)秀分會”、“皇姑區(qū)先進集體”、“皇姑區(qū)文明單位”、“皇姑區(qū)師德先進單位”、“皇姑區(qū)十五科研先進單位”、 “皇姑區(qū)十一五科研引領示范校”、“皇姑區(qū)教學常規(guī)特色管理先進單位”、“皇姑區(qū)校本教研先進單位”、“皇姑區(qū)英特爾培訓示范校”、“皇姑區(qū)中考優(yōu)秀獎、進步獎”、“皇姑區(qū)德育工作先進單位”、“皇姑區(qū)紅旗團委”、“皇姑區(qū)工會工作先進單位”等多項榮譽稱號。

同時，我校的中考成績也在不斷刷新，連續(xù)三年獲得中考進步獎。學校每年都有70%以上的學生升入省級示范高中，90%以上的學生升入普通高中?？忌鲜嶒炛袑W公費和二中的人數(shù)在逐年增加。特別是在2009年的中考中，王俊婷同學以745分的成績名列市第三名，區(qū)第一名。

3、制約學校發(fā)展的主要因素

（1）學校管理機制還不夠完善。管理的不完善制約著學校的持續(xù)發(fā)展，導致師生教缺少自我約束和自我管理的能力。學生和教師是教育教學活動中最為重要的兩個核心，從目前學校管理現(xiàn)狀來看，學校對學生和教師的管理雖然相對比較嚴格，但還處于粗放型管理階段，缺乏系統(tǒng)性、精細化的管理。在素質教育的背景下，如果忽視了細節(jié)管理，在很大程度上會影響到學生的成長和教學質量的提升。

（2）生源質量不容樂觀。一是學生兩極分化嚴重，部分學生學習欲望不夠強烈，自主學習意識不強。二是一些學生家長對子女重視程度不夠，在配合學校工作方面比較被動。

（3）教師的主導地位發(fā)揮不夠。個別教師對“引領者”、“組織者”、“指導者”的職責領會不深，學生的主體地位得不到尊重。另外，還存在個別教師對學生的發(fā)展缺乏責任心和愛心的現(xiàn)象。

二、提升思路

《詩》云:“如切如磋，如琢如磨?！敝祆湓洖榇俗⑨?“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也?！边@就是成語“精益求精”之來源。

管理是一門學問，更是一門科學，同樣需要“如切如磋，如琢如磨”的精益求精精神。所以，我們擬從加強管理入手，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以提升教育教學質量與辦學效益為核心, 以精細化管理為手段，以教師隊伍能力建設為主線，以構建高效課堂模式為重點，優(yōu)化學校外部環(huán)境，激活學校內部發(fā)展?jié)摿?，?chuàng)新學校發(fā)展機制，推動學校內涵發(fā)展，辦人民滿意的教育。

辦學理念：讓學校成為師生幸福成長的樂園

校訓：厚德、博學、強身、健心

校風：文明、勤奮、求實、進取

教風：勤勉、誠信、求實、創(chuàng)新

學風：樂學、善思、志遠、意堅

三、努力目標

1、總體目標

通過精細化管理彰顯“以人為本”的管理理念，不斷加強學校的規(guī)章制度建設，通過學校制度化、規(guī)范化的管理和教育，不斷提高教師職業(yè)道德水平和教育教學能力，促進學校內涵發(fā)展。

2、階段目標

第一階段：（2019.3——2020.2）

創(chuàng)建“五四三二一”的精細化管理模式。即“五個明確”:明確崗位職責，明確工作目標，明確工作任務，明確工作流程，明確工作標準?！八膫€到位”:布置到位，執(zhí)行到位，指導到位，檢查到位?！叭齻€及時”:及時反饋，及時通報，及時改進。“兩個注重”:注重分析，注重總結。“一個創(chuàng)新”:遇到難題，先轉變觀念再進行方法創(chuàng)新。

全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學校的長遠發(fā)展，又有利于個人改變做人做事的不良習氣，從而樹立良好的學校聲譽、師資形象。

第二階段：（2020.3——2021.2）

達到“人人身上有指標，個個肩上有擔子”的工作氛圍。通過層層分解質量目標，層層落實質量責任，層層傳遞質量壓力，化壓力為動力，化意識為行動。把學校的整體目標落實到每一個教師、每一個班級、每一個學生，用規(guī)范的制度、細化的管理激發(fā)每一位師生的工作與學習潛能，用科學的策略促進學校管理的平衡推進。

第三階段：（2021.3——2022.2）

落實管理責任，管理責任具體化、明確化。每一個人都把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責。人人都管理，處處有管理，事事見管理。促進師生在思想上轉變，體驗到實施精細化管理帶來的成果，達到從粗放型管理向精細化管理的轉變。

四、主要任務

一、細化德育要求，鞏固辦學之“本”，彰顯學校特色。

德育是一個學校的辦學之本，我們將遵循“讓每一位學生獲得發(fā)展，讓每一位學生體驗成功，讓每一位學生自立成才”的原則，以“文明、勤奮、求實、進取”的校風踏踏實實教書育人。讓學生感覺到老師的關愛，感知到學校的溫暖，感受到教育的幸福。全體教職工牢固樹立“人人都是德育工作者”的觀念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好機制，不斷細化德育教育、德育考核內容，使德育工作真正落實到學生的學習生活中，實現(xiàn)人本教育的真正內涵。

1.以常規(guī)管理落實德育管理精細化

從常規(guī)工作入手，抓好“五個一”活動：著手“一個形象”，抓好升旗儀式，課間操的隊列，塑造學生良好的精神面貌；建立“一種秩序”，著力形成文明有序的課堂秩序、集會秩序、課間秩序及就餐秩序；養(yǎng)成“一種習慣”，要求學生養(yǎng)成語言文明、講普通話、待人接物大方、禮貌的良好習慣；堅持“一項制度”，完善衛(wèi)生檢查評比制度，確保學校環(huán)境的整潔優(yōu)美；樹立“一個觀念”，努力讓每一個學生樹立遵紀守法、做文明公民的觀念。舉行 “一次表彰”，通過小組評議、班級推選和學?？己朔绞剑七x一批“文明標兵”進行宣傳，力求以身邊的榜樣來教育學生，深化教育效果。

2.以績效量化制促進德育管理精細化

（1）學生個體績效量化

依據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，制定《110中學德育量化考核方案》，對學生進行個體績效量化考核，在期末參考個體績效量化考核結果，進行評優(yōu)、評先工作，讓學生在公平競爭的環(huán)境中獲得自主發(fā)展。

（2）班集體績效量化

根據(jù)學校實際情況，制定《110中學常規(guī)管理優(yōu)秀班級評比細則》，每月開展常規(guī)管理優(yōu)秀班級評比。從學習、衛(wèi)生、兩操、文明禮儀、守紀等方面展開考核打分，每天檢查結果上墻，按月總分排名，產生常規(guī)管理優(yōu)秀班級。通過公開、公平競爭，激發(fā)學生的班級集體榮譽感。

3.以班級值周制度體現(xiàn)德育管理精細化

班級值周工作，是以班級為單位以、一周為期限，要求值周班級完成常規(guī)性工作及選擇性工作。

常規(guī)性工作包括：①校門口值勤；②升旗儀式（國旗下講話及值周總結發(fā)言）；③衛(wèi)生檢查；④紀律檢查。

選擇性工作包括：①班級值周工作照片或視頻展示；②周工作即時報道文章（典型人或事）；③對校園內某現(xiàn)象進行的調查報告；④值周期間，對重大節(jié)日提出可行性活動策劃方案等創(chuàng)造性活動。各班值周結束后進行考核、評比、獎勵。值周納入優(yōu)秀班集體的考核及優(yōu)秀班主任的考核。

值周活動將全校全員參與，全面挖掘德育資源，使各個班級認真思考班級管理的定位，建設適合本班情況的班級文化；鍛煉班干部隊伍，打造優(yōu)秀班級團隊，讓學生在活動實踐中學會分工，學會合作，提高自律能力。通過自身對學校管理條例的執(zhí)行，加強對校規(guī)、校紀的理解，以提高學生自主管理的積極性、有效性及整體的紀律性。

4.以校園文化熏陶創(chuàng)設德育管理精細化氛圍

加強校園文化建設，努力構建人文校園。按照“校園建設營造整體美、綠色植物營造環(huán)境美、名人佳作營造藝術美、人際和諧營造文明美”的思路，大力實施校園文化建設工程。對校園文化建設進行系統(tǒng)規(guī)劃，努力在“校園設施出精品、文化活動出成果、制度建設有特色”上下功夫，使校園文化建設成為教育、激勵全校師生和促進素質教育開展的有效載體。

圍繞校園文化建設這一主題，充分發(fā)揮宣傳欄、黑板報、走廊等宣傳陣地的作用。堅持正確輿論引導人、優(yōu)秀作品鼓舞人、典型事例激勵人的功能；發(fā)揮好校園廣播的作用，讓全校師生共同參與，使之成為學校德育教育的又一有力陣地；充分利用班、團會課，組織形式多樣、生動活潑、貼近學生生活的主題實踐活動；對學生進行校史、校情教育，培養(yǎng)自豪感和自信心，形成強大的文化凝聚力和感召力，不斷增強校園文化氛圍，培育人文精神。

5.以合作教育拓寬德育教育渠道

德育教育始終離不開家庭教育的支撐。為加強與家長的溝通，設立家校聯(lián)系檔案、家校聯(lián)系手冊，以此加強學校與家庭之間的聯(lián)系和了解，使學校和家庭都能及時、有針對性地做好學生的思想教育和引導工作，使學生得到雙重的監(jiān)督和管理；加強教師家訪和家長來訪工作，推行同一個班級任課教師合作家訪制度，并共同負責家長的接待工作，把班主任家訪納入班主任的考核內容；每學期開好一次家長會，同時不定期地召開部分家長與學生的聯(lián)席會議，加強對個別學生的教育。同時還要加強與社區(qū)、司法、共青團和關工委等部門的聯(lián)系，共同做好特殊群體學生的幫助和教育工作。加強與校友、社會成功人士的聯(lián)系，邀請一些在社會有成功業(yè)績的校友和社會知名人士到學校，向學生言傳身教，讓學生接受“活”的思想教育，實現(xiàn)全方位立體化的德育教育模式，拓寬德育教育的渠道。

 二、精細教學環(huán)節(jié)，承載辦學之“重”，提高辦學質量

1.確定教科研主題，為教學精細化管理提供理論

教科研工作是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，也是學校優(yōu)化和加強教師隊伍建設的重要手段。教務處每月要確定主題，引導全體教師加強理論學習，鼓勵教師多學習、多思索、多探究，為教學精細化管理提供理論支撐。教務處每月做好檢查、統(tǒng)計，將結果下發(fā)。每學期完成兩篇高質量的論文，選擇優(yōu)秀文章供學校全體老師共同交流學習。

2.建設務實求真的團隊，為教學精細化管理奠定基礎

為提升備課組的整體戰(zhàn)斗力，每學期舉行先進備課經驗總結交流會，讓先進備課組在全校會議上交流成功經驗，使其它備課組通過學習借鑒，取其精華應用到自己的備課組工作中。

在平時的備課組建設中，加強集體備課，要求教師做到二次、三次備課，撰寫教學后記，收集典型錯題。加強教師間互相聽課學習。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。教務處定期檢查聽課記錄。備課組建設的忌假求真、去虛務實，為教學精細化管理奠定基礎。

3.開展扎實有效的教研，為教學精細化管理提供保障

提高教育質量的關鍵在于教師，在于教師駕馭課堂教學的能力和技巧。結合我校實際，教務處擬訂出切實可行的校本教研計劃，積極開展常態(tài)教學研討。

各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展集體備課、課標學習、專題研討及學術沙龍活動，全面推行“集體+個人”雙色筆備課法，確立“研課、備課、上課、說課、改課”五環(huán)節(jié)備課模式。堅持開展教學基本功大比武、優(yōu)質課、優(yōu)秀案例、教研論文評選等系列活動。真正發(fā)揮教研組作為提高教學水平和教學效益的教學研究組織的功能，提高教師的專業(yè)水平。

4.探索新穎獨到的思路，為教學精細化管理增添活力

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學習興趣，挖掘學習潛能，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，才能打破學生“被學習”的僵局，實現(xiàn)“我要學習”的良性循環(huán)。

為此，在全體教師中開展“雙向五環(huán)節(jié)”教學模式的研究，“雙向五環(huán)節(jié)”教學模式的基本流程是：

學生：預習—合作探究—展示交流—總結歸納—練習檢測

教師：導學—參與質疑—點撥評價—引領升華—強化糾錯

在教學過程中，要求每位教師要樹立“以學定教”的思想，做到“三講、三不講”。即講重點、講難點、講易錯點；學生已學會的不講、學生自己能學會的不講、講了也不會的不講。

5.布置切合學情的作業(yè)，為教學精細化管理提高效率

強化作業(yè)改革，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔。

第一，減少各種練習冊、報紙的征訂。如確實需要，必須由教務處統(tǒng)一審批。

第二，作業(yè)體現(xiàn)分層。對不同的學生，提出不同要求，讓所有學生通過練習都能找到成功的體驗，從而提高學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性。

第三，嚴格控制學生課后作業(yè)量時間。教務處要經常調查了解各年級作業(yè)布置情況，真正做到減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓所有學生都能體驗到成功的快樂。本著進步就是優(yōu)的原則，讓學生在分層中感受到自身的優(yōu)點，從而激發(fā)他們前進的動力。

五、保障條件

1、統(tǒng)一思想，提高認識。出臺計劃前，召開行政和全體教工大會，討論修改行動計劃草案，形成定稿。盡快統(tǒng)一思想，將各項要求落實到實際工作中。循規(guī)范，講細節(jié)，求質量，不斷優(yōu)化我校內涵提升質量，不斷提高工作水平。

2、加強領導，落實責任，周密部署，精心組織，認真實施。成立學校內涵提升工作領導小組。

組  長：何畏

副組長：支蕊、何鴻、楊德友、安軍、黃秀鈴

成  員：逯壯、吳玉峰、王爽、榮朋、聶振江、羅

篇8

關鍵詞：精細化管理；高職院校；教學管理；應用探討

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0112-02 收稿日期：2016-10-18

作者簡介：張?zhí)K珊（1984―），女，福建福州人，福建幼兒師范高等?？茖W校人事處干事，主要從事人事信息管理、干部人事檔案管理工作。

在教學領域大范圍出現(xiàn)創(chuàng)新改革的前提下，高職院校為了更好地適應當下的發(fā)展，在著重眼前的同時更要放眼未來。因此，高職院校的教學管理模式，不僅需要解決當下的管理矛盾，還要具有長遠性，這樣才能保證教學管理能夠順利有效地發(fā)展下去。精細化管理是分工精細化以及質量精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，也是建立在常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式。主要是高職院校在遵循相關教學原則的前提下，對教學管理整體中的每個環(huán)節(jié)，精心組織，把握細節(jié)，結合實際教學管理情況和人本主義精神，進一步落實高職院校教學管理責任。通過強化每個環(huán)節(jié)的管理力度，以便全面提升高職院校的教學管理總體水平，進而達到培養(yǎng)高素質全新型社會人才的目的。

一、高職院校在教學管理方面存在系列的問題

1.教學管理觀念相對落后

高職院校在教學管理過程中受到傳統(tǒng)的“說教”束縛較為嚴重，這就導致了高職院校教師的教學模式和教學思維遠遠落后于當下時展進程。在傳統(tǒng)觀念的影響之下，大部分高職院校的教師教學管理創(chuàng)新思想被淡化、同化，較多的教師在安適、穩(wěn)定的環(huán)境待久了，競爭力和危機感也大幅度降低，這就導致了教師自身的管理能力和管理意識慢慢落后社會發(fā)展卻不自知的現(xiàn)象。大部分教師已經習慣以“過來人”的經驗選擇教學模式，導致了教學管理模式缺乏針對性、科學性，管理模式“隨大流”發(fā)展現(xiàn)象較為嚴重。在這樣的教學管理模式下，學生自身的特性得不到彰顯，個性的發(fā)展受到抑制，大幅度增加了高職院校教學管理難度。

2.管理人員素質普遍不高

在高職院校教學管理過程當中，教學管理者是管理工作的核心，他們的管理水平直接影響到了教學質量。加強教學管理隊伍建設，提升專業(yè)素質和管理能力是尤為重要的。但是，當前由于學歷和年齡的限制，大部分教學管理者的綜合素質和管理能力較低，“老年化”現(xiàn)象較重，這部分教師的思想已經形成了固定的模式，教學管理方法和手段墨守成規(guī)，對先進教學理念和教學方法的接受能力較差，不能自主自覺地對教學管理方法進行科學、合理的創(chuàng)新。大部分高職院校從事教學管理的教師沒有經過專業(yè)化的教育管理培訓，在教學管理過程當中遇到許多突發(fā)問題時，常以固有經驗進行處理，往往會顯得手足無措。

3.教學評價制度不夠完善

從高職院校的發(fā)展情況分析，不難發(fā)現(xiàn)國內大部分高職院校的教學管理評價制度存在著較多問題，建立完善的教學管理評價制度的高職院校屈指可數(shù)。高職院校內部缺乏具有針對性的教學管理評價制度，導致在實際的教學管理過程當中，缺乏明確的教學目標指導教學管理的相關工作。雖然有不少的高職院校建立了教學管理評價制度，但制度本身沒有與學校實際情況相結合，缺乏合理性、完善性和科學性，這使得教學管理評價制度與實際教學管理情況存在較大差異，不利于高職院校教學管理的順利、有效發(fā)展。

二、高職院校教學管理中推行精細化管理的對策

1.全面轉換教學管理的理念

高等教育體制改革為高職院校創(chuàng)造了發(fā)展的機會，為了保證教學質量，同時對高職院校的教學管理也提出了更高的要求。面對這樣全面改革的發(fā)展趨勢，高職院校想要達到對教學管理模式和方法的創(chuàng)新，首先要打破傳統(tǒng)教學管理觀念的束縛，然后引進精細化管理模式進行統(tǒng)一管理。以以人為本為教育領域的指導方針同樣適用于高職院校的教學管理，精細化管理也是始終堅持以人為本的原則，在加強管理的同時注重和學生的溝通交流，采用合適的方法進行教學管理，盡可能降低學生對管理的束縛感和反感情緒。高職院?？梢酝ㄟ^建立合理科學的教學管理體系，約束高職院校教學管理教師的管理行為，精細化管理部門協(xié)調其他部門的管理工作。為了使精細化管理更加公開公正，高職院?？梢酝ㄟ^建立檢查制度和考核制度來約束精細化管理行為，全面加強對精細化管理部門的監(jiān)督，為教學管理模式的順利推行提供支持和保障。

2.全面提升管理人員的素質

院校推行的精細化教學管理都是由教學管理者完成的，因此，也可以說教學管理者的綜合素質和管理能力對精細化管理水平起著決定性作用。為了快速提高高職院校精細化教學管理能力，要對高職院校內部的教學管理教師隊伍進行優(yōu)化調整。通過吸收年輕的具有專業(yè)化素質和管理能力的管理人員參與精細化教學管理工作，根據(jù)教學管理人員的實際情況，有針對性地為教學管理人員安排實踐能力培訓和理論知識強化培訓。高職院校可以模擬教學管理情景，在考查教學管理人員應對管理過程當中的突發(fā)問題的應對能力的同時，為教學管理人員提供更多的實踐訓練機會，有利于快速提高教學精細化管理人員的管理應對能力和綜合素質。

3.建立健全的教學評價體系

與其他高校的教學管理目標相同，高職院校同樣是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展，具有高素質、專業(yè)能力的復合型人才進行教學管理的。為了與時俱進，高職院校需要對傳統(tǒng)的管理方法和先進的管理理念進行優(yōu)化創(chuàng)新，然后全面推行精細化的教學管理模式。院?？梢酝ㄟ^建立教學評價體系來約束高職院校的教學管理和教學管理教師的行為，從而有效地提升教學管理效率。高校所建立的教學評價體系必須是從教學管理實際出發(fā)，因此，必須掌握具有真實性和有效性的教學管理相關資料，然后通過對資料的綜合分析，構建符合高職院校發(fā)展的教學評價體系。教學評價體系的推行不僅能有效提升教學管理教師的工作積極性和工作熱情，同時還能夠全面地監(jiān)督精細化教學管理教師的管理工作。通過科學系統(tǒng)的教學評價，能快速地發(fā)現(xiàn)教學管理過程當中存在的問題，然后結合精細化管理理念采取有效的措施解決相關問題，最大限度地提升高職院校精細化教學管理的有效性和科學性。

社會的發(fā)展推動教學改革不斷深入，改革熱潮席卷教育領域，對高職院校的教學管理也產生了一定的影響。而推行符合高職院校的發(fā)展需求的精細化教學管理模式，要求高院校在規(guī)劃環(huán)節(jié)時將每一個管理環(huán)節(jié)的任務落實到管理人員頭上，以便全面調動教學管理人員的工作積極性，進而能盡職盡責地投身到教學管理工作當中，依據(jù)相關的管理標準嚴格做好每一個環(huán)節(jié)的管理工作。高職院校通過在內部推行精細化管理模式，強化精細化管理理念的同時始終堅持以人為本，在對傳統(tǒng)教學管理模式進行優(yōu)化改革的同時，注重全面提升管理人員的綜合素質，并結合院校的實際管理情況有計劃地完善教學管理評價體系。在穩(wěn)定提高高職院校教學管理水平和管理能力的同時，為高職院校的穩(wěn)定、健康、長遠的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：學校 精細化 管理

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0221-02

管理是行為，管理是科學，管理是藝術。精細化管理是建立在常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式。北京大學精細化研究中心主任汪中求先生認為：“精”就是切中要點，抓住管理中的關鍵環(huán)節(jié)；“細”就是管理標準的具體量化、考核、督促和執(zhí)行。作為一種先進的管理文化和管理方式，精細化管理同樣適用于學校。

“行為養(yǎng)成習慣，習慣塑造性格，性格決定命運！”教育是一種長效的勞動，它是一項“潤物細無聲”的工程，需要我們每個教育工作者在不斷地傾注智慧和汗水的同時，不斷追求精益求精的境界，不斷豐富精細化管理的內涵。“我們不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；我們不缺少各類規(guī)章制度，缺少的是對規(guī)章制度不折不扣的執(zhí)行?！睂W校的精細化管理，是現(xiàn)代社會賦予學校的新理念，更是學校未來發(fā)展方向的指引。

“言治骨角者，既切之而復蹉之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也?！睂W校的精細化管理，就是把管理的計劃、組織、控制、領導等工作更細化，通過具體的細節(jié)操作，有序地按部就班地實施，實現(xiàn)管理的精益化、無隙化。幾年來，我校始終踐行著這種管理方式，教育教學質量逐年提高，社會口碑越來越好。

1 完善規(guī)章制度，依法治校精細化

“精細化管理的核心在于，實行剛性的制度，規(guī)范人的行為，強化責任的落實，以形成優(yōu)良的執(zhí)行文化?！蓖晟聘鞣N規(guī)章制度是基礎，學校先后制定、完善了《教職工考勤制度》《班主任工作末位淘汰方案》《班主任津貼分配改革辦法》《任課教師末位淘汰制度》《任課教師獎勵工資方案》《年部工作量化考核方案》《高考獎勵方案》《學生獎罰條例》《班級量化考核細則》《關于教學規(guī)范化的有關規(guī)定》《食堂的各種操作規(guī)程》《舍務管理條例》等一系列制度。此外，學校還實施了年部管理制，實現(xiàn)了年級工作由簡單事務型向責任主管型轉變，每個年部就是本年級教育教學、學生德育等各方面工作的責任主體和實施主體。以此為基礎，狠抓責任落實，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，要求每一個人都要到位、盡職，對工作負責，對崗位負責。人人都管理，事事見管理。

2 強化“自我管理”，推行“三三制”管理模式，德育管理精細化

精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，在德育教育中，學校強化“自我管理”、推行“三三制”管理模式。印發(fā)《學生自我規(guī)范手冊》《培養(yǎng)良好的學習習慣手冊》，提高學生的自我管理能力；實行“以政教處管理為龍頭，以年部管理為主線，以班主任管理為核心”的三級負責制；實施“全員育人，全程育人，全方位育人”的三全戰(zhàn)略；建立學校――家庭―― 社會共同參與的三級教育網(wǎng)絡。從身邊事抓起，從點滴事做起。在日常管理中，爭取每一個步驟都精心，每一個環(huán)節(jié)都精細，每一項工作都是精品。我校開設的“心理健康教育課”、開展的“早宣誓、午唱歌、晚演講，捐贈愛心基金，向李憲等優(yōu)秀學生學習，國文經典誦讀”等活動，已成為德育教育的精品。

3 “導學、分組”兩翼齊飛，課堂教學精細化

精細化管理在課堂上的體現(xiàn)是它的有序性、科學性和高效性。無序、隨性、低效的課堂已不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。我校應時而動，實行課堂教學改革，采取“課案導學、分組聯(lián)動”模式，對課堂實行精細化管理。

“課案導學”是以課案為載體，以導學為方法，以導學問題為核心，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)點撥為主導，由師生合作共同完成教學任務的一種教學模式。它將課堂教學分成幾個清晰的步驟：課前發(fā)放課案，依案自學；討論交流，合作探究；點撥精講，解難釋疑；歸納知識，課堂小結；當堂訓練，達標測試；反思領悟，鞏固落實?！胺纸M聯(lián)動”是將班級學生分成若干個固定的小組，以小組為單位，進行合作探究的一種學習模式。

“導學、分組”并用，教師在課堂教學中積極改變學生的學習行為，轉變學生的學習方式，重在引導小組學習；做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展，課堂效率得到有效提高。

4 強化素質教育，特色發(fā)展精細化

精細化管理不僅關注學生的共性發(fā)展，更要注重學生的個性成長。幾年來，學校陸續(xù)開設了體育、美術、音樂、播音主持特長班，這些特長班既豐富了學生的業(yè)余生活，又培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，也為學生順利升入大學深造開辟了一條新路。從2009年開始，在高一年級實行體育分項教學，學生可以在籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等體育項目中任選一項進行特殊學習。這種授課方式，是新課改精神的具體體現(xiàn)，在盤錦市乃至遼寧省尚屬首例。

為了進一步強化大課間的品牌意識，學校從2010年開始在全校師生中開展太極拳的學習，每當舒緩柔和的古曲《春江花月夜》響起，領操臺上就會傳來緩慢的聲音“野-馬-分-鬃，白-鶴-亮-翅”……全校師生隨著樂曲緩緩地舒展腰肢，優(yōu)雅的音樂、恢弘的氣勢，足以讓人駐足觀賞。為此，學校不惜重金購買20臺古箏為其助陣。太極拳的閃亮登場，已經成為我校體育教學的又一大亮點，魅力十足，光彩照人！

5 美化校園，環(huán)境育人精細化

精細化管理必須重視校園環(huán)境的建設，校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著潛移默化的巨大影響。因此，學校每年都投重資用于環(huán)境建設。

一樓狀元長廊，按時序排列了盤山縣高中歷屆高考狀元的展板，他們是縣高的精英，是縣高的驕傲，是學生學習的最好榜樣。二樓國文經典長廊，精致的排列設計，豐富的歷史文化內容，濃縮了中國幾千年傳統(tǒng)文化的精華，學生徜徉其間，耳濡目染，開闊視野，啟迪心智。三棟教學樓，每一個樓層都有一個主體宣傳欄；每一間教室，都有個性化的裝飾。

健康、向上、和諧的校園文化、加上綠樹成林、鳥語花香的自然美景，形成了我校環(huán)境育人的巨大優(yōu)勢，也是學校精細化管理的又一成果。

6 推行“無空檔”管理模式，安全管理精細化

精細化管理要求管理體系層層完善、系統(tǒng)健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。為了關注管理中的每一個細節(jié)，學校推行“精細化無空檔走動式”管理模式，建立了領導站崗、值班、值宿制度，要求領導掛牌上崗，24小時負責教師管理、學生管理、安全管理。每天早晨、中午、晚上放學時間到門衛(wèi)站崗值班；學生上課時在教學樓及校園內外巡視；每晚有兩名中層以上領導住在學生宿舍，管理學生就寢紀律，負責安全保衛(wèi)，處理突發(fā)事件。

每天中午11：50～13：30，下午17：10～18：00，晚間21：30～22：00，安排年部干事在教學樓和操場巡視，阻止違紀行為的發(fā)生，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理，不給學生留違紀的機會，確保學生人身安全。學生早晨起床，到晚上就寢，整個校園、全天候都有人負責管理。時間上無空檔，無時不在；空間上無空檔，無處不在。時時有管理，處處有管理。

“千里之行，始于足下”。學校的精細化管理涉及諸多層面，需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。只要我們不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，學校的管理就一定有高度、上層次、上水平。我們完全有理由相信，當“精細化”成為每一個教育者內在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將成為每一名教育工作者的一種生存方式和工作習慣，這對我們的教育工作必將產生深遠的影響。

參考文獻

[1] 汪中求.細節(jié)決定成敗[M].新華出版社.

篇10

關鍵詞：精細化；粗放式；教學管理

精細化作為現(xiàn)代工業(yè)化時代的一個管理概念，最早是由日本的企業(yè)在20世紀50年代提出，其最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重具體、重落實、重質量、重效果。鑒于精細化管理在企業(yè)管理中取得的輝煌成果，近年來逐步被教育行業(yè)重視并引入教學管理，在高校教學過程中的常規(guī)教學、課程體系設置、質量監(jiān)控、管理創(chuàng)新和人才發(fā)展五個方面形成以精細化管理為主，精細化與粗放式并存的單一式管理模式。

一、現(xiàn)行教育教學管理存在的問題

1.單一精細化教學管理模式存在問題

支撐現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的主體是企業(yè)，客體是工業(yè)產品，核心是產品批量加工的效率、一致性及可重復性。教育行業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展存在本質區(qū)別，學生作為學校的教育成果，具有自主性、自覺性、創(chuàng)造性，是活動的參與者，也是教育活動的受益者，既是教育的主體也是教育的客體。

教育行業(yè)完全復制在工業(yè)發(fā)展中大行其道的精細化管理的主要問題為忽視學生的主觀能動性、創(chuàng)造性、多元化發(fā)展的社會需求，將直接導致學校在教育教學具體辦法制訂上過于追求統(tǒng)一化、標準化、規(guī)則化的管理模式，違背適應社會需求的人才培養(yǎng)多樣化的培養(yǎng)目標及初衷。

2.單一粗放式教學管理模式弊端

粗放式教學管理模式一味追求既定的學生的專業(yè)及社會能力目標而忽視過程環(huán)節(jié)，可能導致學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)課程體系、培養(yǎng)計劃及考核管理辦法制訂不嚴謹、調研不詳細、論證不充分，存在臨時增減課程、課程知識結構反復修改、考核辦法針對性不強、管控困難等問題出現(xiàn)。

綜上所述，單純的精細化、粗放式管理都不是教育教學管理的最佳手段，因此，本文提出適合高校的粗放式管理與精細化管理相結合的教學管理模式并進行相關探索研究。

二、粗放式與精細化相結合的教學管理模式實施措施

1.課程體系建設與課堂教學

粗放式教學管理最大特點是以學生專業(yè)及社會能力達成為唯一考量目標，只規(guī)定講授知識體系，未限定具體課堂教學手段，課堂靈活機動性較強，便于教師開發(fā)快樂法、創(chuàng)思法等特色教學方法，能為學生創(chuàng)造輕松、融洽、互動性強的學習環(huán)境，在一定程度上可提升課堂學習效率及質量。

課程講授方式應以行業(yè)不同崗位對人才專業(yè)技能及知識結構具體要求采取針對性較強的培養(yǎng)模式，注重傳統(tǒng)專業(yè)課理論課堂講授向實踐教學環(huán)節(jié)傾斜，重視發(fā)現(xiàn)教學及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，將實踐教學定義為人才培養(yǎng)的關鍵途徑，以實驗室教學作為實現(xiàn)手段。

因此，對于具體課程知識體系結構、課時分配、學生知識掌握情況、教師知識講授完整性及及時性等應采取精細化管理模式，而對于課堂教學具體實施方法的主動權應由專業(yè)課教師掌握，學校應采取粗放式管理模式。

2.師資隊伍建設

教師隊伍需按照多元化、專職化、專業(yè)化目標組建。

科研研究類教師隊伍組建，應嚴格按照精細化管理模式，規(guī)定其專業(yè)對口情況、博士學歷、專業(yè)能力、以往科研成果、等硬性指標，并制訂合理、詳細、可量化的考核管理錄用措施。

雙師型教師隊伍組建，其目的是適應本科應用教育教學需要，對于外聘兼職、全職雙師型教師崗位職能及職責、上崗能力要求、以往企業(yè)工作經驗、專業(yè)知識儲備應采取精細化管理，而對于其是否為博士、碩士學歷不應采取統(tǒng)一的硬性規(guī)定。

3.學生培養(yǎng)計劃制訂

學生培養(yǎng)計劃制訂應充分考慮專業(yè)對口、崗位需求、培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課、專業(yè)課、基礎課、必修課、選修課、實踐課、課程進度安排計劃、畢業(yè)學分標準等環(huán)節(jié)。

精細化教學管理適用于針對課程體系制訂各類課程的總體學分比例、具體課程學分、各章節(jié)需講授知識及重點、學時分配、進度安排及能力達成考核辦法、師資及實驗實訓等教學保障體系。

對于具體的課程選擇，應充分考慮學生個體差異及多元化培養(yǎng)目標，兼顧學校與學生的雙重主觀能動性，課程體系制訂應在專業(yè)選修課及興趣選修課設置上增強可選性，為學生進行課程選擇提供一定的自由度。

4.專業(yè)能力達成渠道人才培養(yǎng)方案

（1）校企合作項目模式

引入企業(yè)項目管理制度，對學生參與一次性大型校企合作項目或多次小型項目開展學期、學年工作計劃制訂，落實學生在項目中負責范圍、職責及工作內容、時間計劃、項目結題輸出物，并嚴格按照企業(yè)項目開展流程進行市場分析、技術方案論證、詳細方案審核、定期書面匯報、標準格式技術文件輸出等。以企業(yè)項目結題評審辦法對累加的工作量、涉及專業(yè)方向、結題二維及三維圖紙、計算報告、仿真報告等專業(yè)技術成果進行綜合評定，評定通過與否作為單門或多門專業(yè)課學分修完的對比認證條件。

（2）理論考核與實驗實訓綜合模式

改變現(xiàn)有以課程理論考核成績?yōu)橹鞯脑u價體系，建立一套以理論考核為輔、實驗實訓環(huán)節(jié)考核為主的專業(yè)能力達成認定辦法，根據(jù)實際情況制訂理論與實驗實訓考核權重。

（3）教師課題模式

引入企業(yè)項目開展流程、過程及結果評價體系，建立以學生參與教師課題工作量、涉及專業(yè)方向、結題成果作為單門或多門專業(yè)課學分修完的對比認證條件。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得經濟、社會效益，及專業(yè)知識運用情況的審查評估，作為對應專業(yè)課學分修完的認定辦法。

5.教材選擇與二次開發(fā)

現(xiàn)行的高等專業(yè)教材面向各大本科及高職院校，涉及面廣、影響大，且各高校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及定位不盡相同，因此對現(xiàn)行教材進行集中改革以適應所有高校汽車服務工程專業(yè)不現(xiàn)實。針對現(xiàn)行專業(yè)課教材存在針對性不強、知識體系分散且連貫性差等問題，學院統(tǒng)一制定專業(yè)課教材認定精細化管理標準。

課程教學仍以現(xiàn)行最為貼近的教材為基礎，提取適合應用型人才培養(yǎng)的知識結構，根據(jù)專業(yè)對口行業(yè)市場發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)特色自行進行教材編著，應注重二次開發(fā)教材的專業(yè)實用性不應限定其具體形式。

高校的教學管理應以學生的可持續(xù)發(fā)展為核心，注重人才的多樣化、專業(yè)化、多渠道發(fā)展模式，應根據(jù)具體情況運用適當?shù)慕虒W管理模式。精細化、粗放式的管理模式因其自身的利弊，機械化地在教學管理上復制均存在缺陷，本文提出的精細化與粗放式相結合的教學管理模式因優(yōu)缺點互補，可為后續(xù)深入研究探討精細化與粗放式教學管理模式提供參考。

參考文獻：