導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）核心素養(yǎng)

（1）何謂"核心素養(yǎng)".經(jīng)過(guò)學(xué)者專家的研究與辨析，核心素養(yǎng)較為通行的定義是：指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)也有助于形成良好的社會(huì)。 [1] 在上述描述中，核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，而評(píng)價(jià)方法則指向：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

（2）何謂"語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)".關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述最為權(quán)威的是最新版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中的表述，新課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解；并在闡釋語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)時(shí)將之進(jìn)一步細(xì)化，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用細(xì)化為：語(yǔ)言建構(gòu)與積累，語(yǔ)言交流與溝通，語(yǔ)言梳理與整合；思維發(fā)展與提升細(xì)化為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)；審美鑒賞與創(chuàng)造細(xì)化為：增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的美感體驗(yàn)，鑒賞文學(xué)作品，美的表達(dá)與創(chuàng)造；文化傳承與理解細(xì)化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注參與當(dāng)代文化。 [2] 縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的表述，其基本指向是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)圍繞"語(yǔ)言、思維、審美、文化"展開(kāi)，而學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中心任務(wù)指向。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）何謂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所需要達(dá)成的某些目標(biāo)，在描述過(guò)程中一般從"知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀"三維角度進(jìn)行描述。教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn)，不僅對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實(shí)現(xiàn)程度。因而教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于教育教學(xué)具有舉足輕重的影響作用。

（2）教學(xué)目標(biāo)確定的現(xiàn)狀?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型，教師實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過(guò)程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐出現(xiàn)了諸多"虛假"的現(xiàn)象，如教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象，在實(shí)施中存在隨意性和盲目性傾向等，進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率，因此對(duì)于教學(xué)目標(biāo)確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出無(wú)疑為我們研究教學(xué)目標(biāo)的確定指明的新的方向，開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，提供了新的思路，下面將就核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的確定幾點(diǎn)啟發(fā)展開(kāi)論述。

二、幾點(diǎn)啟發(fā)

（一）教學(xué)目標(biāo)確定的原則

（1）原則一—體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)在闡述語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)其中心詞為"語(yǔ)言、思維、審美、文化",這對(duì)我們的啟發(fā)是語(yǔ)文學(xué)科在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要緊緊圍繞學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)。語(yǔ)文課堂就應(yīng)當(dāng)圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)，以語(yǔ)言文字為基本依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的思維，進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最終使學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，體悟到祖國(guó)文化和世界文化的美好。"語(yǔ)言，思維，審美，文化"是不可分割的一個(gè)整體，在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)我們不能強(qiáng)行將這幾者割裂，更不能因強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視其他方面，這都是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（2）原則二—運(yùn)用系統(tǒng)觀念。新課標(biāo)在闡述語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)后進(jìn)一步將之細(xì)化，提供了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的可行路徑，這些路徑又構(gòu)成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)這個(gè)整體。以"語(yǔ)言"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生"語(yǔ)言"的核心素養(yǎng)目標(biāo)定為：語(yǔ)言建構(gòu)與積累，語(yǔ)言交流與溝通，語(yǔ)言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個(gè)目標(biāo)，三者之間是一種遞進(jìn)的整體關(guān)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定的啟發(fā)便是：我們?cè)诖_立整體教學(xué)目標(biāo)是要系統(tǒng)觀念，將語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開(kāi)，而在確立某一階段的教學(xué)目標(biāo)是則要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，而在確定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)則要"實(shí)打?qū)?,"精而細(xì)".

（3）原則三—具有可操作性。新課標(biāo)在描述語(yǔ)文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)給出了明確具體的教學(xué)建議，具備強(qiáng)烈的操作性。以"思維"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的"思維"核心素養(yǎng)確定為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學(xué)生的思維主要著力點(diǎn)為三：形象思維，抽象思維，思維品質(zhì)；而提出的目標(biāo)則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標(biāo)也不同體現(xiàn)了可操作性，賦予了一線教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有力的抓手。

（4）原則四—有強(qiáng)烈的情懷意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一點(diǎn)在于語(yǔ)文不僅需要傳授給學(xué)生知識(shí)與技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與文化歸屬感，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科所依據(jù)的文本是用我們民族曾經(jīng)或正在使用的母語(yǔ)寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當(dāng)下的中國(guó)正處于激烈變革的時(shí)期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語(yǔ)大有式微之感，作為傳承母語(yǔ)文化的主陣地的語(yǔ)文學(xué)科，在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)理應(yīng)有強(qiáng)烈的情懷意識(shí)與危機(jī)意識(shí)，敢于擔(dān)當(dāng)與作為，在教學(xué)目標(biāo)中深度體現(xiàn)"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說(shuō)明而非課程標(biāo)準(zhǔn)作為確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完成本學(xué)科"立德樹(shù)人"的終極目標(biāo)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的要求

（1）對(duì)教師的要求。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)圍繞"語(yǔ)言、思維、審美、文化"展開(kāi)，對(duì)我們語(yǔ)文老師提出了較高的要求，如若要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首次就必須具備完備的核心素養(yǎng)，具體而言便是具備較高的"語(yǔ)言、思維、審美、文化"素養(yǎng)，只有在對(duì)前此幾方面有深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，我們才能準(zhǔn)確把握其精神內(nèi)核，進(jìn)而外化為在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的篤定與明智；同時(shí)因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是一個(gè)開(kāi)放性的概念并具備內(nèi)在生長(zhǎng)性，這就要求我們教師首先做一位終身學(xué)習(xí)者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識(shí)洪流中屹立不倒。

篇2

關(guān)鍵詞：化工素材；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；育人資源；教學(xué)案例

文章編號(hào)：1005C6629（2017）6C0029C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

中學(xué)化學(xué)教材中包含著很多化工素材，一方面體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)來(lái)源、發(fā)展于社會(huì)實(shí)踐的鮮明特點(diǎn)；另一方面，也彰顯了化學(xué)教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、豐富生活閱歷、完善學(xué)習(xí)方式的課程理念。在上科版的化學(xué)教材中，化工素材的內(nèi)容主要以三種形式出現(xiàn)：第一，以簡(jiǎn)約的文字、生動(dòng)的圖片出現(xiàn)在正式文本中；第二，以“拓展視野”、“化學(xué)史話”、“資料庫(kù)”的板塊出現(xiàn)在輔助資料中；第三，以“思考與討論”、“探究與實(shí)踐”、“復(fù)習(xí)與思考”的板塊出現(xiàn)在課堂活動(dòng)的要求或課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中。

對(duì)于化工素材的處理，教師一般的做法是：其一，作為導(dǎo)課的材料。例如，“自來(lái)水生產(chǎn)中使用氯氣進(jìn)行消毒殺菌”（文字），常用作“氯氣的性質(zhì)”一課的開(kāi)場(chǎng)白。其二，作為問(wèn)題的情景。例如，“如何從海水中提取溴和碘呢？”（文字結(jié)合圖片），這樣的引言就是針對(duì)“從海水中提取溴和碘”一課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景。其三，作為自主學(xué)習(xí)的素材。例如，“拓展視野――電池的發(fā)明”（教材板塊），即為“原電池”一課中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的材料。其四，作為授課的內(nèi)容載體。例如，“工業(yè)制硫酸”（整節(jié)教材），整堂課以工業(yè)制硫酸的素材作為教學(xué)內(nèi)容的背景和載體。以上做法，應(yīng)該說(shuō)對(duì)促成日常教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了重要作用，也是眾多教師的教學(xué)常態(tài)。但是，在當(dāng)前關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育形勢(shì)下，其發(fā)揮的能量和教育的成效顯然存在不足。如何進(jìn)一步挖掘、提升化工素材的育人價(jià)值，為落實(shí)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的育人工作助一臂之力？這就是本文要探討的話題。下面，筆者談一些粗淺的看法和做法。

1 對(duì)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的理解及其在化工素材中的蘊(yùn)含分析

目前，關(guān)于“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究正成為熱點(diǎn)。吳俊明教授認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括若干基本觀念、相應(yīng)的思維和實(shí)踐能力以及態(tài)度與責(zé)任心，其中既包括具有化學(xué)專屬性的內(nèi)容，也包括跟化學(xué)有聯(lián)系的、必備的一般科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等內(nèi)容[1]。吳星教授認(rèn)為，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求[2]。劉前樹(shù)老師提出，化W核心素養(yǎng)包括4個(gè)維度：①化學(xué)基本觀念；②化學(xué)過(guò)程；③化學(xué)在生活中的應(yīng)用；④對(duì)化學(xué)的態(tài)度[3]。2016年，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿，下稱“征求意見(jiàn)稿”）指出：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)維度[4]。筆者認(rèn)為，上述觀點(diǎn)有異曲同工之處，反映到課程實(shí)施、課堂實(shí)踐上有相互融合和補(bǔ)充的優(yōu)勢(shì)。它們的共同點(diǎn)是，一方面體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值；另一方面反映化學(xué)學(xué)科中必須養(yǎng)育的作為一個(gè)人發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵的能力。本文中的“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，筆者主要采用征求意見(jiàn)稿中的觀點(diǎn)表述，同時(shí)吸納其他專家的成果精粹。

那么，高中化學(xué)教材中的化工素材有什么特點(diǎn)，它們又蘊(yùn)含著哪些“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)機(jī)會(huì)呢？

其一，化工素材作為教學(xué)內(nèi)容的授課載體，貫穿整個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課堂教學(xué)的始終，其蘊(yùn)含較多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。載體型化工素材是一個(gè)支持某個(gè)探究點(diǎn)或整堂課教學(xué)活動(dòng)的、數(shù)量較多且相互關(guān)聯(lián)的素材群。以上科版教材第2章第1節(jié)“海水曬鹽”一課為例，教材以“海水取鹽”為背景和載體展開(kāi)，其中分布了7個(gè)化工素材點(diǎn)（參見(jiàn)“表1編號(hào)1”）。素材1：“海水取鹽的歷史、鹽田法”的文本；素材2：圖2.1《天工開(kāi)物》中制鹽海圖；素材3：圖2.2現(xiàn)代鹽田的技術(shù)設(shè)備和生產(chǎn)情景；素材4：表2.1海水濃縮過(guò)程中析出鹽的種類和質(zhì)量數(shù)據(jù)表；素材5：[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]粗鹽的提純；素材6：[資料庫(kù)]海水中主要元素的含量；素材7：[拓展視野]從海水中提取微量元素。

首先，素材之間有密切聯(lián)系，共同為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。素材1、2、3是為“理解海水提取食鹽的方法”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)服務(wù)；素材4是為“感受制鹽生產(chǎn)中利用控制鹵水密度范圍來(lái)控制產(chǎn)品質(zhì)量”的“過(guò)程與方法”目標(biāo)服務(wù)；素材5服務(wù)于“理解粗鹽提純的一般方法”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)；素材6、7，一方面服務(wù)于“知道海洋是人類可利用的最大資源庫(kù)”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，另一方面服務(wù)于“領(lǐng)略海洋資源的豐富和開(kāi)發(fā)海洋資源的偉大意義”的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。7個(gè)素材共同成為本堂課授課內(nèi)容的載體，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。

其次，素材之中富含針對(duì)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育機(jī)會(huì)。素材1、2是一種實(shí)證古人取鹽的資料，素材4呈現(xiàn)了現(xiàn)代制鹽的技術(shù)和環(huán)節(jié)，它們共同為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)提供培養(yǎng)機(jī)會(huì)；同時(shí)，利用這些素材并結(jié)合“溶解平衡”知識(shí)，可以進(jìn)行“平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；素材1、2和3的組合，又是反映人類開(kāi)展科學(xué)研究、促進(jìn)文明發(fā)展的對(duì)比材料，為培養(yǎng)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)提供了載體；素材4、5是反映數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)資源，為培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”埋下了伏筆；另外，素材6、7是一組化學(xué)科學(xué)的信息資料，可以為培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力（化學(xué)信息能力）[5]創(chuàng)造條件。

其二，化工素材作為教學(xué)內(nèi)容的佐證材料，提供即時(shí)聯(lián)系和實(shí)踐論證的需要，其蘊(yùn)含較少核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。高中化學(xué)的有些內(nèi)容與化工生產(chǎn)有一定距離，而且教材中設(shè)計(jì)的化工素材也不多。這些孤立或關(guān)聯(lián)性化不強(qiáng)的化工素材，在課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)整個(gè)探究點(diǎn)或整堂課的探究活動(dòng)提供支持，而只能作為其部分內(nèi)容或活動(dòng)的佐證材料。它們蘊(yùn)含的針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，維度也相對(duì)單一。例如，第3章“離子鍵”一課中的化工素材（圖3.4食鹽的實(shí)物照片和結(jié)構(gòu)模型），為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；第4章“熱化學(xué)方程式”一課中的化工素材（[資料庫(kù)]比較常見(jiàn)的燃料的熱值），用數(shù)據(jù)表明液化氣是一種高熱值的民用燃料，為“證據(jù)推理”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了載體。再如第2章“鹽酸”一課中的化工素材（圖2.6氯化氫合成塔及工作示意圖；參見(jiàn)“表1編號(hào)3”），其實(shí)物圖片及工作示意圖為培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)提供了資源；同時(shí)，氯氣在內(nèi)管、氫氣在外管燃燒的示意圖（保證氯氣燃燒完全保護(hù)環(huán)境）為“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好了鋪墊。

2 基于“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的化工素材育人資源的挖掘

筆者以上科版化學(xué)教材高一年級(jí)“第2章開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源”為例[6]，嘗試研發(fā)基于“化W學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的化工素材育人資源，為化學(xué)課堂的實(shí)踐探索作好準(zhǔn)備。為了研究方便，筆者將“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容進(jìn)行了編號(hào)，形成了序列：A-宏觀辨識(shí)與微觀探析；B-變化觀念與平衡思想；C-證據(jù)推理與模型認(rèn)知；D-科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；E-科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任；F-關(guān)鍵能力（化學(xué)信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實(shí)踐能力）[7]；G-公民素養(yǎng)[8]；H-社會(huì)素養(yǎng)[9]；I-人文素[10]。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“三項(xiàng)”工作，形成如下成果（見(jiàn)“表1”）：

第一，梳理化工素材。詳細(xì)閱讀教材，將教材中所有涉及化學(xué)工業(yè)的資料（包括化工產(chǎn)品、化工知識(shí)、背景材料、技術(shù)前沿、模擬實(shí)驗(yàn)等），進(jìn)行全面梳理。用簡(jiǎn)要的文字、課本原有的圖表編號(hào)、欄目名稱進(jìn)行呈現(xiàn)，用表格形式進(jìn)行匯總（參見(jiàn)表1）。

第二，完善化工素材。觀照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教材上既有的化工素材有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)（或不能達(dá)到最佳）教育效果，此時(shí)可以增補(bǔ)、完善化工素材，或標(biāo)注修正或使用的說(shuō)明。例如，在“氯堿工業(yè)”一課中，書上只提供了實(shí)驗(yàn)室電解飽和食鹽水的裝置示意圖（圖2.5），為了合理地解釋電解過(guò)程中的安全問(wèn)題和效率問(wèn)題，可以增補(bǔ)“隔膜電解槽”、“離子膜電解槽”的實(shí)物照片及工作示意圖（參見(jiàn)“表1編號(hào)2”）。

第三，定位素材類型?；に夭姆譃椤笆谡n載體型”和“佐證材料型”兩類。前者，是由數(shù)量較多的化工素材組成的素材群，形式多樣，一般有照片、圖表、文字等；同時(shí)，呈現(xiàn)于不同的教材欄目。例如“化學(xué)史話”、“資料庫(kù)”、“拓展視野”、“思考與討論”、“探究與實(shí)踐”等。素材之間相互補(bǔ)充、關(guān)系密切，為達(dá)成同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。后者，是由數(shù)量較少、相對(duì)獨(dú)立的化工素材組成的素材點(diǎn)。由于數(shù)量少，其形式、欄目也相對(duì)單一。確定素材類型的原則是，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和化工素材的匹配程度（數(shù)量）、互動(dòng)時(shí)間（深度）、實(shí)施效果等因素進(jìn)行綜合判斷。一般素材數(shù)量多、匹配程度好，互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、深度大，則定位成“授課載體型”；相反，則定位成“佐證材料型”（參見(jiàn)“表1-素材類型”）。

第四，確定培育目標(biāo)。這里的培育目標(biāo)是指化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。由于一個(gè)化工素材可以針對(duì)多個(gè)培育目標(biāo)，多個(gè)化工素材也可以針對(duì)同一個(gè)培育目標(biāo)。因此，做好這項(xiàng)工作有一定難度，也是工作的關(guān)鍵。我們的做法是：以某個(gè)核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，選擇相應(yīng)匹配的化工素材，然后反向進(jìn)行目標(biāo)匹配性評(píng)估及針對(duì)性修正，以此類推。以第二章“氯堿工業(yè)”一課為例（參見(jiàn)“表1編號(hào)2”），第一步以核心素養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”為基準(zhǔn)選擇素材：素材3，電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式（宏觀辨識(shí)）；增補(bǔ)“電極反應(yīng)及順序判斷”（修正后針對(duì)“微觀探析”）。第二步，以核心素養(yǎng)“變化觀念與平衡思想”為基準(zhǔn)選擇素材：素材3，電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式，強(qiáng)調(diào)“電解是反應(yīng)發(fā)生的必要條件；電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能”（修正后針對(duì)“變化觀念與平衡思想”）。第三步，以核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”為基準(zhǔn)選擇素材：素材4，[課堂實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水；素材5，圖2.5電解飽和食鹽水的工作示意圖。第四步，以核心素養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”為基準(zhǔn)選擇素材：素材4，[課堂實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水；素材6，增補(bǔ)“隔膜電解槽、離子膜電解槽實(shí)物圖及工作示意圖”（修正后針對(duì)“創(chuàng)新意識(shí)”）。第五步，以核心素養(yǎng)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”為基準(zhǔn)選擇素材：素材1，p25氯堿工業(yè)的產(chǎn)品介紹；素材2，圖2.4上海氯堿總廠離子膜電解車間；素材7，[化學(xué)史話]近代著名實(shí)業(yè)家吳蘊(yùn)初先生。

3 運(yùn)用化工素材培養(yǎng)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)案例研究

下面以第2章第2節(jié)中“漂白粉和水的消毒”一課中的“載體型”化工素材育人資源為例（參見(jiàn)“表1編號(hào)5”），對(duì)照“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐上的具體做法（“佐證型”化工素材育人資源的實(shí)施可參照于此）。

3.1 明確化工素材的輔助主體――教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

本課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)是：理解氯水的概念，理解氯水漂白和殺菌原理，理解氯水的不穩(wěn)定性，理解氯氣跟堿的反應(yīng)，知道漂粉精的制法和消毒原理；“過(guò)程與方法”目標(biāo)是：在氯水化學(xué)性質(zhì)的討論中，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成及微粒的性質(zhì)是影響物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的決定因素；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是：通過(guò)制漂粉精的工業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)，感悟化工生產(chǎn)對(duì)人類生活作出的貢獻(xiàn)，以及化工生產(chǎn)中對(duì)成本、效益等諸多問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考、綜合解決的意義。教材中正式的文本內(nèi)容是：氯氣的用途氯氣貯存、運(yùn)輸?shù)牟环奖愦温人猁}的特點(diǎn)工業(yè)上制造漂粉精的原理漂粉精發(fā)揮效能的原理?；に夭牡脑O(shè)計(jì)、運(yùn)用必須建立在輔助教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是選擇、運(yùn)用化工素材的重要依據(jù)。

3.2 用好教材主體的培養(yǎng)資源――系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理布局

教材中的教學(xué)資源，除了化工素材，還有承載教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的主體資源，例如核心概念、元素化合物知識(shí)、基本原理等專業(yè)知識(shí)；還有針對(duì)非化工素材的教學(xué)素材，例如科學(xué)家探究科學(xué)的史實(shí)材料；等等。特別是承載著化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的主體資源，在培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等核心素養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。筆者的做法是：系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理布局，即：根據(jù)先前的研究成果――化學(xué)課堂“有效共識(shí)”[11]，以“目標(biāo)、線索、結(jié)構(gòu)、問(wèn)題、環(huán)節(jié)、方法”為抓手，全面、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一堂課，形成以教材主體資源為主線，以包括化工素材在內(nèi)的輔助資源為支持的課堂結(jié)構(gòu)，合理布局教育資源的運(yùn)用及其探究活動(dòng)。下面是“漂白粉和水的消毒”一課的課堂結(jié)構(gòu)[12]（化工素材的育人資源蘊(yùn)含在問(wèn)題設(shè)計(jì)及其探究環(huán)節(jié)之中）：

3.3 抓住化工素材的實(shí)施策略――融入設(shè)計(jì)、彰顯落實(shí)

針對(duì)化工素材的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們采取“融入設(shè)計(jì)”的工作對(duì)策，即：根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將化工素材融入整課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及探究活動(dòng)中全面系統(tǒng)、有選擇地布局化工素材，包括素材運(yùn)用的契機(jī)、呈現(xiàn)的形式，素材使用的時(shí)間、需要配合的資源，針對(duì)核心素養(yǎng)的教師評(píng)論；等等，讓化工素材最大程度地為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

針對(duì)化工素材的課堂實(shí)施，我們采取“彰顯落實(shí)”的教學(xué)策略，即：根據(jù)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，使用最佳技術(shù)呈現(xiàn)素材，組織最佳活動(dòng)使用素材，運(yùn)用最精致語(yǔ)言詮釋素材，從而彰顯、強(qiáng)化核心素養(yǎng)的落實(shí)過(guò)程和結(jié)果。其中，詮釋素材的針對(duì)性、有效性成為落實(shí)核心素養(yǎng)的最關(guān)鍵操作。

下面是“漂白粉和水的消毒”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖說(shuō)明及其教育效果：

[H1]一、氯水

[投影/引言]（素材1）圖2.15氯氣的用途。氯氣有許多用途，為人類作出了很大貢獻(xiàn)。今天我們來(lái)討論水的消毒以及漂粉精的制造。

[演示/討論]展示一瓶氯水，將氯水滴到藍(lán)色石蕊試紙上。討論現(xiàn)象、原因。

[小結(jié)]

1.化學(xué)反應(yīng)

現(xiàn)象：試紙先變紅再變白。

原因：變紅是因?yàn)辂}酸具有酸性，變白是因?yàn)榇温人峋哂衅仔浴?/p>

[講述]（素材2）次氯酸能使許多有機(jī)色質(zhì)褪色，還能殺滅水中的細(xì)菌。

[意圖與效果]素材1，以投影形式呈現(xiàn)，配合教師精簡(jiǎn)的導(dǎo)入語(yǔ)。一方面起到導(dǎo)課作用，另一方面讓學(xué)生感受化學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，起到激發(fā)“社會(huì)責(zé)任”的效果。素材2，采用教師講述形式，一是拓展前面的實(shí)驗(yàn)講解（次氯酸功能），二是作為證據(jù)材料培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理”意識(shí)。實(shí)踐證明，這兩個(gè)素材的選擇和運(yùn)用是比較成功的。

2.微粒種類

[討論]新制氯水、久置氯水、液氯的區(qū)別？（久置氯水就是鹽酸）

[意圖與效果]雖然教學(xué)內(nèi)容“2.微粒種類”、“3.化學(xué)性質(zhì)”沒(méi)有用到預(yù)設(shè)的化工素材，但教學(xué)設(shè)計(jì)中卻清晰地蘊(yùn)涵了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的培養(yǎng)契機(jī)。在聯(lián)系了“1.化學(xué)反應(yīng)”中的化學(xué)方程式之后，啟發(fā)學(xué)生從微粒的角度判定物質(zhì)變化的結(jié)果，起到了較好的教育效果。同時(shí)，這里也可以作為“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

[H2]二、工業(yè)上制造漂粉精

[講述]（素材3）HClO不穩(wěn)定；Cl2貯存、運(yùn)輸不方便。而次氯酸鹽比次氯酸穩(wěn)定得多，且能溶于水，在二氧化碳和水的作用下能生成次氯酸。

[提問(wèn)/互動(dòng)]（素材5）為何不用氫氧化鈉？（氫氧化鈉價(jià)格高，且容易潮解）

[意圖與效果]素材3，采用教師講述形式。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)講，它起著承上啟下、教學(xué)銜接的作用；而從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度上來(lái)說(shuō)，它提供了一種“證據(jù)推理”的論證材料。素材4，采用化學(xué)符號(hào)的形式，并以教師板書的技術(shù)展開(kāi)，它起著強(qiáng)化“變化觀念”的教育效果。素材5，采用提問(wèn)的形式呈現(xiàn)，并通過(guò)師生互動(dòng)解決，旨在體現(xiàn)一種“社會(huì)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，即：經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量是一個(gè)企業(yè)生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。

[討論] 2.漂白原理

[指導(dǎo)閱讀]（素材6、7）水的其他消毒方法、漂白粉消毒游泳池。

3.貯存措施

隔絕空氣，密封保存。

（素材8）失效原因：漂粉精和二氧化碳、水反應(yīng)，生成的次氯酸見(jiàn)光分解。

[意圖與效果]素材4，采用化學(xué)符號(hào)的形式、并以教師板書的技術(shù)逐漸展開(kāi)，是“變化觀念”教育的載體。素材6，以資料庫(kù)形式呈現(xiàn)；素材7，以圖片形式呈現(xiàn)，兩者均通過(guò)指導(dǎo)閱讀的手段，讓學(xué)生感受化W對(duì)人類生活的貢獻(xiàn)，起到培養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任”的教育目的；同時(shí)，素材6中“臭氧的消毒原理”可以培養(yǎng)學(xué)生的“微觀探析”思想。素材8，以提問(wèn)形式呈現(xiàn)，并以師生互動(dòng)方式解決，旨在培養(yǎng)一種基本的“公民素養(yǎng)”，即：“漂粉精露置在空氣會(huì)變質(zhì)”是一種生活常識(shí)。以上素材，均收到了預(yù)期的教育效果。

[小結(jié)]對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)。

[作業(yè)]（素材9）自由組合成3～5人研究小組，自制褪色靈，二周時(shí)間內(nèi)完成。

[意圖與效果]素材9，源于[探究與實(shí)踐]欄目的課堂實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)改為實(shí)踐性作業(yè)的形式，既尊重了課堂實(shí)際（課上沒(méi)有時(shí)間完成）；又體現(xiàn)了學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課程理念和目標(biāo)。同時(shí)，從時(shí)空條件和小組合作的角度上來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。但要注意，需要加強(qiáng)過(guò)程管理，避免出現(xiàn)流于形式、應(yīng)付結(jié)果的“假研究”。

總之，化工素材是化學(xué)學(xué)科重要的教育資源，它不僅可以支持教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；而且可以在“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)實(shí)踐上發(fā)揮積極作用。讓我們共同努力，為進(jìn)一步挖掘、提升化工素材的育人價(jià)值作出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿），2016年9月.

[6]姚子鵬.高級(jí)中學(xué)化學(xué)課本高一年級(jí)第一學(xué)期（試用本）[M].上海：上?？萍技夹g(shù)出版社，2007：21～54.

篇3

對(duì)核心素養(yǎng)的追求一直是世界教育改革追求的潮流之一。如今，“核心素養(yǎng)”也成了我國(guó)新一輪課程改革繼“三維目標(biāo)”之后的又一關(guān)鍵詞，受到教育界的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)，即最重要的、最關(guān)鍵的、最不可或缺的素養(yǎng)，與三維目標(biāo)之間究竟是一種什么樣的聯(lián)系？這是需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、三維目標(biāo)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的深化

“三維目標(biāo)”是第八輪課程改革的關(guān)鍵詞，具體包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。三維目標(biāo)是在教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與各學(xué)科的課程目標(biāo)提煉出來(lái)的，對(duì)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研制與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)具有積極的指導(dǎo)作用。核心素養(yǎng)則是人的發(fā)展所需要的最重要、最關(guān)鍵、不可或缺的在知識(shí)、技能、品格等要素有機(jī)融合的基礎(chǔ)上形成的綜合素質(zhì)與適應(yīng)力。[1]核心素養(yǎng)是人的發(fā)展所必備的綜合素養(yǎng)，它不同于知識(shí)與技能，也不同于品格與人格，而是所有這些成分有機(jī)融合的綜合體，它的結(jié)構(gòu)成分包括知識(shí)、技能與品格等要素，但不是這些要素的簡(jiǎn)單相加，而是各個(gè)要素有機(jī)作用發(fā)揮出1+12的綜合力。

從這個(gè)層面上說(shuō)，核心素養(yǎng)更加表現(xiàn)為一種綜合素質(zhì)，這種綜合素質(zhì)需要以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。核心素養(yǎng)起于知識(shí)，但不終于知識(shí)；借助于能力，但不止于能力；形成品格，但不限于品格，它的形成是知識(shí)、技能、品格等要素不斷積累、不斷融合的過(guò)程，相對(duì)于知識(shí)技能而言，它更加抽象、更加深層，可以從整體上感受出來(lái)。

二、三維目標(biāo)的局限是核心素養(yǎng)被提出與發(fā)展的關(guān)鍵因素

由于受到應(yīng)試大環(huán)境與就業(yè)壓力等大背景的影響，縱觀我國(guó)中小學(xué)的課堂，很多教學(xué)仍屬于任務(wù)式教學(xué)，即灌輸式教學(xué)，其主要弊端之一是造成了課程改革中“三維目標(biāo)”的淺層化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，在認(rèn)知方面，很多的課堂教學(xué)依然停留在符號(hào)層面。從知識(shí)的有效灌輸?shù)街R(shí)的高效灌輸，學(xué)生學(xué)會(huì)的往往是符號(hào)層面的知識(shí)片段，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)和意義生成并沒(méi)有獲得很好的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展將受到很大的阻礙。這樣的課堂教學(xué)只能說(shuō)是相對(duì)有效的，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)初步完成，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效，真正意義上的有效教學(xué)還應(yīng)該突破知識(shí)的符號(hào)層面，挖掘知識(shí)的邏輯層面，并走向知識(shí)的意義層面。[2]從而在更深的層面上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其二，在情感方面，很多的課堂教學(xué)依然停留在接受層面。布盧姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中將情感目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織價(jià)值觀，以及價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)循序漸進(jìn)的層次，其中接受與反應(yīng)是較低層次的情感結(jié)果，接受又可分為積極接受與消極接受兩個(gè)部分。目前，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)依舊放在知識(shí)與技能的層面上，對(duì)情感目標(biāo)關(guān)注得較少。情感目標(biāo)的追求很大程度上流于形式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難形成積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念體系。同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展將處于淺層化的狀態(tài)。

其三，在過(guò)程方面，很多的課堂教學(xué)依然停留在模仿層面。目前中小學(xué)課堂教學(xué)在過(guò)程目標(biāo)層面都比較重視，然而在過(guò)程目標(biāo)的達(dá)成度上，更多的課堂教學(xué)追求與強(qiáng)調(diào)的依然是知覺(jué)、模仿、機(jī)械性練習(xí)等淺層目標(biāo)，即讓學(xué)生模仿教師的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)獲得這種經(jīng)驗(yàn)。這種為了模仿而模仿，為了練習(xí)而練習(xí)的技能獲得方式是缺少學(xué)習(xí)生機(jī)的，反而會(huì)產(chǎn)生練習(xí)的疲勞效應(yīng)，使練習(xí)僅僅停留在機(jī)械性操作等層面，這樣不僅阻礙了學(xué)生高階技能的發(fā)展，而且也會(huì)阻礙學(xué)生深層核心素養(yǎng)的形成。

這些“三維目標(biāo)”淺層化的狀況阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)被著重提出與發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

三、核心素養(yǎng)為課程教學(xué)指明了方向，明確了目標(biāo)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張緒培認(rèn)為：“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國(guó)特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)深化教學(xué)，提供了更明確的指向?！惫P者以為，核心素養(yǎng)的提出，可以突破 “三維目標(biāo)”實(shí)施中淺層化的現(xiàn)狀。

其一，從符號(hào)走向思維，讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的核心素養(yǎng)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神”素養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。這就為教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力指明了方向。因此，教師在課程教學(xué)中要做好學(xué)生的思維啟迪工作，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)、實(shí)例、邏輯與推理等思維方式進(jìn)行思考，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特、個(gè)性、新穎的思維方式，以及富有創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的教學(xué)方式，如探究式教學(xué)、深度教學(xué)，讓學(xué)生在趣味教學(xué)中想學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而在潛移默化中獲得認(rèn)知方面的核心素養(yǎng)與高級(jí)認(rèn)知技能，即創(chuàng)造性思維能力。

其二，從接受走向信念，讓學(xué)生發(fā)展積極情感體驗(yàn)的核心素養(yǎng)。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊(yùn)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”兩大素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)的重要性，要求教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)意識(shí)、選擇學(xué)習(xí)方式方法、評(píng)估調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思。因此，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教授學(xué)生學(xué)會(huì)向引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，變學(xué)生的消極被動(dòng)接受為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為“自我成長(zhǎng)”“自我教育”“自我服務(wù)”的主體。其次做好學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)工作，采取不同的方式做好價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自身的行為素養(yǎng)。再次，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的情緒，形成積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，即讓學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣、一種信念，并最終在情感層面讓學(xué)生成為富有遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念的人。

其三，從模仿走向習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)?！皩?shí)踐創(chuàng)新”也是學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一，主要是指學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。這首先需要教師將技能層面的教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)化，即讓淺層的技能目標(biāo)深層化。根據(jù)布盧姆對(duì)技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類，技能目標(biāo)從低到高依次可以分為知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣六個(gè)層次。課堂教學(xué)在技能層面之所以低效，很大程度上是由于技能教學(xué)目標(biāo)的淺層化，即技能教學(xué)目標(biāo)往往僅僅停留在模仿層面上。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)，則需要走向技能層面的深層化，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上形成習(xí)慣化的操作技能。習(xí)慣化的操作技能是一種理解性操作、理解性練習(xí)，是融入了學(xué)生認(rèn)知加工和情感投入的操作，相對(duì)于機(jī)械化操作，更富有“人情味”，更接近人的素養(yǎng)。其次教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成習(xí)慣化的操作技能。練習(xí)與操作是形成習(xí)慣化技能的良好途徑，而實(shí)踐活動(dòng)則是學(xué)生練習(xí)與操作的有效載體，學(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)練習(xí)與操作，不斷地強(qiáng)化正確的行為方式，才能更好地達(dá)到習(xí)慣化技能的水平。[4]最后，積極引導(dǎo)學(xué)生做好技能練習(xí)與操作的總結(jié)與反思。反思是提升的有效途徑，對(duì)不正確的操作模式進(jìn)行反思，并分析其中的原因，可以為下一次操作吸取教訓(xùn)；對(duì)不連貫的操作模式進(jìn)行反思，并分析其中的原因，可以避免下一次操作重犯類似的錯(cuò)誤；而對(duì)正確的、連貫的操作進(jìn)行總結(jié)，則可以為技能層面核心素養(yǎng)的培育積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].今日教育，2016（3）：11-14.

篇4

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式；本科教學(xué)；改革

當(dāng)前，教育改革正隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷深入，國(guó)家更重視對(duì)人才的培養(yǎng)。OBE教學(xué)模式作為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中的重要模式，對(duì)本科教學(xué)的質(zhì)量和成果起到了重要的推動(dòng)作用。在高校教學(xué)中如何正確運(yùn)用OBE理念，是當(dāng)前學(xué)校課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、OBE教學(xué)模式在本科教學(xué)課程改革中的運(yùn)用分析

OBE教學(xué)模式的運(yùn)用主要是對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估和衡量，通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，制訂符合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量作為衡量教學(xué)成果的重要形式，能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。確立OBE教學(xué)模式在本科教學(xué)中的重要地位，將其作為教學(xué)的核心內(nèi)容能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，在高校本科教學(xué)中具有重要意義。

二、OBE教學(xué)模式在本科教學(xué)課程改革中的原則

1.確立課程教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，是當(dāng)前本科教學(xué)的重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，這就要求本科教學(xué)內(nèi)容必須要與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，貼近市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，與企業(yè)的用人需求相契合。為此，應(yīng)從知識(shí)、能力和素養(yǎng)等方面出發(fā)確定合理的課程教學(xué)目標(biāo)，才能選擇運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)。

2.制訂靈活的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，教師需要制訂出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)不斷實(shí)踐，確立科學(xué)的教學(xué)方法，靈活地制訂教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)順利實(shí)施。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，把握好教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合具體的教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3.實(shí)施積極的評(píng)估激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展比較擔(dān)憂，通常缺乏自信心，這將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的這一心理，在教學(xué)中建立積極有效的評(píng)價(jià)體制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況不斷做出反省，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、OBE教學(xué)模式在本科教學(xué)課程改革中的實(shí)施

1.分解教學(xué)目標(biāo)。有了符合當(dāng)前發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程整體的良好把握。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行努力。知識(shí)目標(biāo)主要是要求學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的把握；能力目標(biāo)需要學(xué)生了解崗位操作規(guī)范和職業(yè)操守，提升實(shí)踐技能；素養(yǎng)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)溝通能力，為培養(yǎng)良好的人際關(guān)系建立基礎(chǔ)。

2.組織課程教學(xué)活動(dòng)。在本科教學(xué)中，需要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)行為進(jìn)行分析，為教學(xué)評(píng)估提供清晰的數(shù)據(jù)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該在教學(xué)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)原理和綜合運(yùn)用等方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)能靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中來(lái)，切身體會(huì)教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力所起到的重要作用。

3.開(kāi)展精確的教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估，教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容建立完善的評(píng)估體系。在建立課程教學(xué)評(píng)估體系的過(guò)程中，需要細(xì)致整合各項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容，評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)該包含知識(shí)目標(biāo)考核和教學(xué)過(guò)程考核等。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合考查，并適當(dāng)加入學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

OBE教學(xué)模式是當(dāng)前高校本科教學(xué)模式的重要組成部分，將OBE教學(xué)模式理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，圍繞理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐組織開(kāi)展教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果，符合當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將OBE教學(xué)模式融入本科教學(xué)課程中，進(jìn)一步發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用符合當(dāng)前高校的教學(xué)宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙毅，崔良樂(lè).基于OBE教學(xué)模式的碩士研究生課程改革――以應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程課為例[J].亞太教育，2015（34）：149-150.

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 學(xué)生素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要深化改革，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何通過(guò)英語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)的心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成了廣大教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)充分了解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育觀念，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐模式和路徑，及時(shí)形成有效策略和方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的真正價(jià)值。在期待新的課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前，教師在課程實(shí)施中英以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)的兩個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“自主”性 和“參與”性，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

進(jìn)行充分的學(xué)情分析，基于學(xué)生需求，遵循導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)原則，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面要求設(shè)計(jì)和描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面的要求分別是什么。

（二）教學(xué)材料選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的對(duì)教材的材料和活動(dòng)進(jìn)行增刪替換，確保目標(biāo)順利、有梯度的逐步達(dá)成。

（三）教學(xué)方法和媒體環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，做到以學(xué)生為中心，并且將英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。比如說(shuō)，在剛邁進(jìn)初中的教學(xué)中，剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學(xué)中，要利用簡(jiǎn)單的知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還記得，第一課堂應(yīng)該是情景對(duì)話，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而，提高學(xué)習(xí)效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)和自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，因此，教學(xué)也得跟上時(shí)代的腳步。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這樣不僅可以最大限度地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生感受英語(yǔ)的美與作用，從而，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，教師在教授和英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用圖片或者視頻向?qū)W生展示英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，來(lái)加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，了解并逐漸形成英語(yǔ)式的思維方式，最后形成英語(yǔ)的文化意識(shí)。

（五）教師在教學(xué)中注重小組合作

在新課改下，許多學(xué)校在教學(xué)中，都開(kāi)始嘗試采用小組合作的分組學(xué)習(xí)模式。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，也不例外。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用分小組合作的方法，不及可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。因?yàn)?，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，能做到良性競(jìng)爭(zhēng)，從而促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，進(jìn)行自主決策。除此之外，學(xué)生之間不管是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)知識(shí)，都可以相互影響，使大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。從而，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）采用多渠道和多感官教學(xué)

簡(jiǎn)而言之，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)，教學(xué)地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，比如說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家背景，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分小組進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、在教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控并教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出科學(xué)評(píng)估。

（一）設(shè)計(jì)測(cè)試題、評(píng)價(jià)量規(guī)或問(wèn)卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。

1.利用學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此，對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)的。因此，教師可以制作一個(gè)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)表發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，大概可以從以下幾方面設(shè)置：在課堂上你學(xué)到了什么，還有什么疑問(wèn)，你還想學(xué)什么相關(guān)知識(shí)等等。同時(shí)，對(duì)于自評(píng)表的設(shè)置要因人而異，對(duì)于優(yōu)生和差生的評(píng)價(jià)要求要有所區(qū)別，這樣才能使教學(xué)自評(píng)發(fā)揮作用。教學(xué)自評(píng)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自己的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在上面教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們說(shuō)到了要分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。同理可得，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以分小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分為小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)，也可以分為小組內(nèi)部之間組員之間的相互評(píng)價(jià)。小組之間的相互評(píng)價(jià)有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)班集體的進(jìn)步發(fā)展。而小組組員內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)，讓學(xué)生形成公平公正的意識(shí)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的塑造。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和課后教師自評(píng)。

1.對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.教師自評(píng)

從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，O計(jì)課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評(píng)估經(jīng)過(guò)階段教學(xué)，學(xué)生發(fā)展和目標(biāo)達(dá)成度。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一、化學(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)析和培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)方式

1.化學(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)析

對(duì)于化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，可分析為以下三點(diǎn)。其一，從設(shè)計(jì)新化學(xué)課程角度出發(fā)，化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)課程之目標(biāo)，在界定化學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中多廣泛地征求化學(xué)教育學(xué)家、教師、化學(xué)家的意見(jiàn)，傾向于從過(guò)程、知識(shí)、背景、態(tài)度等等維度進(jìn)行化學(xué)素養(yǎng)的界定。其二，從化學(xué)這門學(xué)科的特征出發(fā)，傾向于基于學(xué)科理解化學(xué)素養(yǎng)之內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)的是那些體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的中心觀點(diǎn)。其三，從評(píng)價(jià)和測(cè)量的角度，將化學(xué)素養(yǎng)還原成能力或者技能進(jìn)行定量化研究。

2.化學(xué)素養(yǎng)的形成

從化學(xué)的基本觀念、化學(xué)過(guò)程、化學(xué)文化、對(duì)于化學(xué)的態(tài)度淺述化學(xué)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式。第一，知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將化學(xué)觀念的形成當(dāng)做核心目標(biāo)。因而，著眼于高中學(xué)生化學(xué)基本觀念發(fā)展的教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生先有的觀念及其背后的認(rèn)識(shí)論和本體論假定，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)和概念意識(shí)；重視教材組織，應(yīng)該圍繞基本觀念的組織結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)教材，并關(guān)注核心的概念與經(jīng)驗(yàn)教材對(duì)于基本觀念起到的支撐作用，重視學(xué)生們對(duì)于核心概念之表征、對(duì)于經(jīng)驗(yàn)性材料的組織；進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，兼顧情境化與去情境化這個(gè)過(guò)程，將觀念發(fā)展之動(dòng)態(tài)過(guò)程作為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)。第二，在學(xué)生理解化學(xué)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)方面內(nèi)容。將學(xué)科的思維過(guò)程當(dāng)做化學(xué)過(guò)程之核心，重視知識(shí)內(nèi)在的邏輯；從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，重視整合邏輯思維形式與非邏輯思維形式，并設(shè)計(jì)多形式化的探究過(guò)程，關(guān)注不同類型的知識(shí)當(dāng)中的過(guò)程因素，將多維目標(biāo)整合到知識(shí)教學(xué)過(guò)程中。

第三，在引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的工具意義與價(jià)值意義，根據(jù)校園情境和真實(shí)情境之間的差異兼顧客觀知識(shí)與實(shí)踐情境知識(shí)；將學(xué)校當(dāng)中的虛擬情境和校外的真實(shí)情境進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供在真實(shí)的情況當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并關(guān)注知識(shí)應(yīng)用的社會(huì)文化因素和技術(shù)中介，廣泛地將相應(yīng)素材整合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。第四，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)的積極態(tài)度，應(yīng)基于態(tài)度的理性基礎(chǔ)，使得學(xué)生在理解化學(xué)原理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其理性態(tài)度，從態(tài)度的情感基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得良好的情感和審美體驗(yàn)。此外，根據(jù)社會(huì)文化帶來(lái)的影響、學(xué)生非正式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普文章、參加科普活動(dòng)的興趣，教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合科技進(jìn)展、公共事件等進(jìn)行開(kāi)放性討論。

二、基于化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)例析

本文以堿金屬氧化物的復(fù)雜性作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)例分析。在“Li、K和02反應(yīng)的產(chǎn)物”課程講解之后，學(xué)生產(chǎn)生如下疑問(wèn)：和O2所反應(yīng)的產(chǎn)物，K比Li更為特殊的原因何在？Rb和Cs是否生成更為復(fù)雜的氧化物？是否金屬物越活潑則越容易生成超氧化物？決定Li、K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物之絕對(duì)性因素是什么？對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生所提問(wèn)題之思維線索進(jìn)行分析，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)答疑。

1.教師教學(xué)途徑分析

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師不應(yīng)該將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到關(guān)注02反應(yīng)產(chǎn)物之復(fù)雜性，但學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題表現(xiàn)出普遍的興趣。學(xué)生對(duì)于K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物有三種預(yù)測(cè)：其一是生成更為復(fù)雜的氧化物，氧化產(chǎn)物之復(fù)雜性存在遞變的規(guī)律；其二是認(rèn)為生成的是氧化物，因不確定是否存在更為復(fù)雜的氧化物，因此可能和Na的產(chǎn)物一樣；其三是認(rèn)為生成的是正常的氧化物，生成氧化物的原因在于Na存在某種“特性”。三種預(yù)測(cè)都符合邏輯假說(shuō)，當(dāng)教師告知學(xué)生產(chǎn)物是K02，提出假說(shuō)的學(xué)生都認(rèn)為是合情合理的。雖然教師隨后將教學(xué)轉(zhuǎn)移到正軌上，但是學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思維并未結(jié)束，因此產(chǎn)生了學(xué)生下課后的一連串疑問(wèn)。

進(jìn)行學(xué)生所提問(wèn)題的分析，可將學(xué)生的思維線索歸納為以下三種。第一，是Li、K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物越來(lái)越特殊是對(duì)于分立事實(shí)進(jìn)行歸納而獲得的規(guī)律性知識(shí)，體現(xiàn)了人們認(rèn)知上對(duì)于規(guī)律的偏愛(ài)，這類經(jīng)驗(yàn)類型的歸納是為理性認(rèn)識(shí)之起點(diǎn)，同時(shí)是早期科學(xué)發(fā)展主要的方法。第二，學(xué)生從上一個(gè)結(jié)論作演繹推理，提出“Rb與Cs生成更為復(fù)雜的氧化物”這個(gè)有待檢驗(yàn)的合理假說(shuō)。而當(dāng)教師告知生成物也是超氧化物時(shí)，學(xué)生思考后覺(jué)得合理，這一步是化學(xué)事實(shí)對(duì)于假說(shuō)進(jìn)行的修正。第三，學(xué)生認(rèn)為金屬的活潑性和金屬的氧化產(chǎn)物的復(fù)雜性具有關(guān)聯(lián)，但這一關(guān)聯(lián)并非因果關(guān)系，“越活潑則越發(fā)容易生成超氧化物”是對(duì)于相關(guān)關(guān)系做出的判斷，而“決定原因”涉及的則是理論對(duì)于規(guī)律的解釋。學(xué)生的這些思維過(guò)程是學(xué)生的頭腦對(duì)于知識(shí)進(jìn)行組織、內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生試圖將分離的元素化合物知識(shí)置于一定邏輯結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而提升知識(shí)之結(jié)構(gòu)性，獲取知識(shí)的意義。學(xué)生的思路依據(jù)“事實(shí)―規(guī)律―理論”這一線索而展開(kāi)，和學(xué)生的認(rèn)知邏輯相符合，也是符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)邏輯的思想性過(guò)程。

2.教師的最后引導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)充分地肯定學(xué)生采取歸納方法發(fā)現(xiàn)Li到K的氧化產(chǎn)物所表現(xiàn)出的規(guī)律性，從而讓增強(qiáng)學(xué)生自我探索的積極性和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣感。但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，由于超出課堂學(xué)習(xí)范圍，可在課后進(jìn)行講解，以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)之“殘缺感”，課堂上仍以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)生的注意力遷移到課堂目標(biāo)當(dāng)中，進(jìn)行有效教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前科學(xué)教育當(dāng)中的關(guān)鍵詞之一，這一概念的進(jìn)步意義體現(xiàn)于對(duì)教育價(jià)值的全面化追求和教育對(duì)象的大眾化上。化學(xué)素養(yǎng)的理論是基于對(duì)課程、學(xué)科、評(píng)價(jià)視角下的研究，教學(xué)過(guò)程是影響高中生的化學(xué)素養(yǎng)提升最為關(guān)鍵的一個(gè)因素。知識(shí)不等同于素養(yǎng)，是基本的共識(shí)；然而素養(yǎng)的形成離不開(kāi)知識(shí)，亦是基本共識(shí)。因此，需要重視化學(xué)素養(yǎng)形成的方式，教師在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)基于化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置，以期實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)　高效

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是深化語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵舉措，也是適應(yīng)國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代要求，那么如何才能讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學(xué)語(yǔ)文老師，當(dāng)前最需要思考和解決的問(wèn)題。要想讓“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”在其語(yǔ)文教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”？目前，教學(xué)界對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)近20年，對(duì)此的體驗(yàn)和體會(huì)是：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”不是個(gè)抽象的理論性概念，它是指學(xué)生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時(shí)展要求的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的良好養(yǎng)成，并從語(yǔ)文方面形成豐厚的文學(xué)涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)是前果后因的關(guān)系，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”最終在語(yǔ)文教學(xué)中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。那么，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂？打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文老師夢(mèng)寐以求的愿望。因?yàn)橹挥写蛟靸?yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生事半功倍，即以最短時(shí)間獲取最多的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文老師中絕大多數(shù)都有過(guò)這樣的思考并形成共識(shí)：高效課堂中的“高效”并非絕對(duì)，而是相對(duì)而言的。而且，打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂本身是一個(gè)永無(wú)完結(jié)、一直在路上的過(guò)程，其只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。那么，如何實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂呢？

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定的精準(zhǔn)與否，對(duì)打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂影響極大。如果定得精準(zhǔn)，整個(gè)語(yǔ)文課堂就猶如春風(fēng)化雨潛入學(xué)生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和質(zhì)量；如果模糊不清，語(yǔ)文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學(xué)生就會(huì)迷茫無(wú)方向，教師教學(xué)也會(huì)因此彷徨而頗感無(wú)力。就拿打籃球來(lái)做個(gè)比喻吧，把籃筐架設(shè)得太高，即使學(xué)生的球技再怎么好也是無(wú)法投進(jìn)去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設(shè)的太低，就是學(xué)生不怎么努力也能輕而易舉地投進(jìn)籃筐，這樣自然也就沒(méi)有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，教師要著眼對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)班內(nèi)差生而言，主要考慮其接受能力；對(duì)中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會(huì)造成兩級(jí)分離而導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差。因此，制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重在“精準(zhǔn)”、貴在“精準(zhǔn)”?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要達(dá)到“精準(zhǔn)”的要求，并非是一件容易的事，但我認(rèn)為關(guān)鍵要把握兩個(gè)方面：一方面，要吃透課標(biāo)。要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，既不提倡超綱，也反對(duì)沒(méi)有達(dá)到課標(biāo)要求；另一方面，吃透學(xué)情。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因人施教、因材施教，切實(shí)做到好、中、差三個(gè)層次都兼顧到，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“我要學(xué)習(xí)”的沖勁，這是始終必須堅(jiān)守的底線?；谶@一認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，我力求做到：80％以上的學(xué)生在課堂上掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們“跳一跳夠得到”；而對(duì)于那些后進(jìn)生，則相應(yīng)降低目標(biāo)提出一些淺層次的要求，使他們夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路的綜合方案。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題與不足依然存在，比如教學(xué)設(shè)計(jì)模式相對(duì)單一、過(guò)于死板，突出表現(xiàn)在對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學(xué)校以及語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式和方法，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。要使語(yǔ)文設(shè)計(jì)達(dá)到合理化的要求，除了確定目標(biāo)，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學(xué)”等問(wèn)題外，重點(diǎn)要對(duì)教材非常熟悉。為達(dá)到這一要求，對(duì)每篇教學(xué)課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅(jiān)持不弄清三個(gè)問(wèn)題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅(jiān)持弄清三個(gè)問(wèn)題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學(xué)生。著重了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備？進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難？通過(guò)“三讀”，我也讀出了我自己。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)為例，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要從兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：一方面，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成自讀課文進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將自主閱讀課文過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題在教讀課文時(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)，然后再返過(guò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，掃除學(xué)習(xí)障礙；另一方面，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。我的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動(dòng)關(guān)系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。

三、課堂展示藝術(shù)化

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂展示是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文課堂的主旋律，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋和互相學(xué)習(xí)交流的重要手段。它對(duì)于放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、展示個(gè)性，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：?jiǎn)栴}性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性；主要體現(xiàn)在學(xué)生的“三動(dòng)”：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。它既包括組內(nèi)小展示，也包括班內(nèi)大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實(shí)物模型展示。但無(wú)論它具有何種特征，也無(wú)論以哪一種形式出現(xiàn)，都是為了達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格這一目的?；诖?，要增強(qiáng)課堂展示的目的性、有效性，教師要樹(shù)立全員參與意識(shí)，激發(fā)全體學(xué)生都積極參與展示并使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要讓學(xué)生在零干擾狀態(tài)下灑脫自如地“說(shuō)”，百無(wú)禁忌地“動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，要堅(jiān)決杜絕形式主義的問(wèn)答，尤其是學(xué)生答案不正確或是學(xué)生與老師的答案不一樣時(shí)，教師不要急于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而要讓學(xué)生對(duì)答案置疑辨析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考、再回答，直到最后的最后還是無(wú)法回答和解決。此時(shí)，教師不但不能袖手旁觀，還要細(xì)細(xì)琢磨，講究“點(diǎn)”“導(dǎo)”和“撥”的技巧與藝術(shù)?！包c(diǎn)”要點(diǎn)到關(guān)鍵處“，導(dǎo)”要導(dǎo)到學(xué)生心里，“撥”要撥出水平來(lái)。只有這樣，才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，才能體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂的價(jià)值理念，才能發(fā)揮語(yǔ)文課堂在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)上的主渠道作用。

篇8

一、核心素養(yǎng)為目標(biāo)，集中一點(diǎn)解難題

結(jié)合“中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)”中生活必備語(yǔ)文素養(yǎng)階段的語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升兩方面內(nèi)容，筆者確立了《雨巷》的三大教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)反復(fù)的誦讀感悟詩(shī)歌營(yíng)造的意境，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美，提升學(xué)生的朗讀能力；二是抓住“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象，將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的言說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的言說(shuō)能力；三是結(jié)合背景，賞析作品的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解讀詩(shī)歌的思維能力。

之所以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，是基于對(duì)教材和學(xué)生的充分理解與分析?！队晗铩肥谴魍娴某擅?，意向含蓄，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難。如果只是對(duì)每個(gè)意象進(jìn)行碎片化解讀，不加引導(dǎo)，甚至將主題講出來(lái)，必將使這首詩(shī)歌的教學(xué)流于形式，以至于傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而筆者所教某班級(jí)，以女生為主。她們熱情、情感細(xì)膩，平時(shí)喜歡詩(shī)歌朗讀，有一定的感悟能力，但缺少詩(shī)歌學(xué)習(xí)的有效方法，朗誦水平不高，語(yǔ)言表達(dá)能力低下，創(chuàng)造思維能力更是不足。

基于學(xué)情，筆者以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為突破，緊緊抓住“丁香一樣的姑娘”這一意象作為教學(xué)內(nèi)容，緊扣一個(gè)“聞”字，形成了“聞香尋人品雨巷”的“動(dòng)態(tài)合作課堂”設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在與文本、作者和生活對(duì)話的過(guò)程中找到閱讀詩(shī)歌的有效方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、言說(shuō)能力和思維能力。

二、動(dòng)態(tài)合作搭框架，聞“香”尋人增素養(yǎng)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者采用“動(dòng)態(tài)合作課堂”的教學(xué)方法，以“聞香尋人品雨巷”檣杓撲悸罰通過(guò)初聞香、再聞香、品詩(shī)道等活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生在經(jīng)典中閱讀生活，提升學(xué)生的朗讀能力和言說(shuō)能力，讓學(xué)生在想象和對(duì)話中實(shí)踐生活，提升學(xué)生的審美鑒賞力和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效突破。

1.任務(wù)清單做引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

課前，筆者設(shè)計(jì)了“聞香尋人品雨巷”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生以小組為單位，了解《雨巷》的創(chuàng)作背景、作者的生平以及丁香這個(gè)意象在古典詩(shī)詞中的特殊內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上初步誦讀詩(shī)歌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.詩(shī)中尋香設(shè)情境，教師朗誦激興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者以尋香導(dǎo)入：“生活中我們都愛(ài)花，不同的花有不同的香味，有時(shí)候，我們甚至可以通過(guò)詩(shī)歌的字里行間聞到花的香味，下面，讓老師來(lái)朗誦一首關(guān)于花香的詩(shī)歌，請(qǐng)你來(lái)聞一聞它是什么味道的？”引出教師示范朗讀，激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣。

3.朗誦“PK”初聞香，充分誦讀品詩(shī)情

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了朗誦“PK”初聞香的活動(dòng)項(xiàng)目。首先讓學(xué)生在教師朗誦的基礎(chǔ)上，初步感知詩(shī)歌的情感基調(diào)，尋找詩(shī)中體現(xiàn)詩(shī)人情緒化的詞語(yǔ)，為開(kāi)展小組誦讀“PK”賽做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)，通過(guò)個(gè)人“PK”、小組競(jìng)賽、班級(jí)誦讀等環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在朗誦過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專門的技巧指導(dǎo)，感悟詩(shī)歌節(jié)奏美、韻律美。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗誦積極性，筆者還設(shè)計(jì)了“吟唱”詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)吟唱來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的突破。

4.解讀意象再聞香，互動(dòng)言說(shuō)抓重點(diǎn)

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是解讀意象再聞香。此環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生在充分朗誦的基礎(chǔ)上，解讀“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象。這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了聞“香”尋人的活動(dòng)項(xiàng)目，利用課前發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步討論。首先是再聞香，在朗誦基礎(chǔ)上結(jié)合詩(shī)歌說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的丁香花是什么香味的，提升對(duì)詩(shī)歌情感的體悟。接著是尋人，主要是圍繞詩(shī)中“我”在找誰(shuí)，循著香味，“我”有沒(méi)有找到，她最后到哪里去了，為什么詩(shī)歌要把她描繪成這樣一種形象等問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生在“聞香”和“尋人”的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)歌意境的體悟和主題的把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破。

5.合作“聞香”出成果，展示評(píng)價(jià)促言說(shuō)

在這一環(huán)節(jié)中，筆者圍繞“丁香一樣的姑娘”這一意象，在“聞香尋人”的基礎(chǔ)上開(kāi)展“聞香識(shí)人”的小組活動(dòng)，即在課前學(xué)生預(yù)習(xí)收集關(guān)于本詩(shī)的創(chuàng)作背景和丁香在古典詩(shī)詞中的意蘊(yùn)基礎(chǔ)上，討論“丁香一樣的姑娘”與雨巷意境之間的關(guān)系，這是怎樣的一位神秘人物，詩(shī)中為什么選擇“丁香”這個(gè)意象，而不選擇桃花、荷花這樣的意象？結(jié)合中國(guó)古典詩(shī)詞和雨巷的特殊環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位概括“丁香”的真正內(nèi)涵和象征意義，從而由象入境，真正把握詩(shī)人的情感脈絡(luò)和主旨，并進(jìn)行個(gè)性化的解讀。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在知道詩(shī)歌“說(shuō)了什么”和“怎么說(shuō)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握“為什么這樣說(shuō)”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美鑒賞力。

在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《“聞香尋人”小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表》通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果，提出作品的改進(jìn)建議，為課后完善小組活動(dòng)作業(yè)做好了準(zhǔn)備，同時(shí)評(píng)出了本次活動(dòng)的最佳誦讀小組和最佳成果展示小組。

6.讀詩(shī)言志又聞香，品詩(shī)悟道破難點(diǎn)

第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展延伸部分是品詩(shī)悟道再聞香。這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。筆者適時(shí)地將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化解讀和對(duì)生活的感悟與實(shí)踐中去。詩(shī)人難道僅僅是在尋找“丁香一樣的姑娘”嗎？如果不是，他又在尋找什么？結(jié)合背景，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在尋找什么？在生活中我們有沒(méi)有與詩(shī)人相似的經(jīng)歷？是如何處理這個(gè)難題的？有什么收獲？一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)再次對(duì)詩(shī)歌的意象和主題進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并延伸到對(duì)日常生活的感悟中去，從而引導(dǎo)學(xué)生找到解讀詩(shī)歌的一把鑰匙：文學(xué)作品的魅力不在于我們找到了作者內(nèi)心的答案，而在于每個(gè)人都從作品中讀到了自己。

三、素養(yǎng)提升要總結(jié)，教后說(shuō)教明得失

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）13－0013－02

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在不斷變化，《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，“高素質(zhì)、高技能”要求學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備一定的基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還需具備一定的綜合素養(yǎng)，因此，教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)策略的選擇等都要進(jìn)行變革，作為教學(xué)環(huán)節(jié)一部分的教學(xué)評(píng)價(jià)（僅針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)），其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式也必須隨之變化。

一 教學(xué)評(píng)價(jià)目的及依據(jù)

一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何？素質(zhì)能力是否提高？是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？對(duì)這些問(wèn)題的回答，必須通過(guò)系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料以及一定的教學(xué)測(cè)量，然后通過(guò)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)行價(jià)值判斷，這一過(guò)程即為教學(xué)評(píng)價(jià)。由此，教師可以判斷教學(xué)效果的好壞，對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，達(dá)到以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)的目的。

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，如果教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)不相一致，那么教學(xué)目標(biāo)失去自身的作用，而教學(xué)評(píng)價(jià)也失去對(duì)教學(xué)活動(dòng)成效的反饋?zhàn)饔?，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。

二 評(píng)價(jià)內(nèi)容

一直以來(lái)，許多高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)都側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，不能對(duì)教學(xué)之后學(xué)生在認(rèn)知、情感、動(dòng)作等方面產(chǎn)生的變化作出全面評(píng)價(jià)。隨著教改的深入，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制訂為：獲得專業(yè)課程所需且要適應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的運(yùn)算技能；通過(guò)抽象性、邏輯性、應(yīng)用性的基本訓(xùn)練，逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法及數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題和專業(yè)問(wèn)題的思維模式和習(xí)慣，具有利用數(shù)學(xué)知識(shí)消化、吸收專業(yè)問(wèn)題的能力，凸顯課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力中的作用。具體分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。

因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)算技能以及解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)包含學(xué)生綜合素養(yǎng)（自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、與人合作交流能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力）方面的評(píng)價(jià)。由于教學(xué)目標(biāo)一般分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域（美國(guó)教育家B?J?Bloom等人提出），評(píng)價(jià)內(nèi)容相應(yīng)有所涉及，但是根據(jù)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，所占比重不等。

但以上課程目標(biāo)是以比較抽象的術(shù)語(yǔ)表達(dá)的一般目標(biāo)，有些具體含義不明確（如凸顯課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力中的作用），無(wú)法觀察和測(cè)量，更無(wú)法在教學(xué)中加以具體操作，

因此根據(jù)格倫蘭提出的內(nèi)部心理過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法，把每個(gè)目標(biāo)分解為內(nèi)容成分與行為成分兩個(gè)方面，針對(duì)目標(biāo)內(nèi)容制訂相應(yīng)的行為成分，相應(yīng)的就可以制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并進(jìn)行量化，最終形成評(píng)價(jià)，見(jiàn)下表：

三 測(cè)量與評(píng)價(jià)的實(shí)施

首先，教師系統(tǒng)收集相關(guān)資料，除可通過(guò)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量外，例如單元測(cè)驗(yàn)、期末考試、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等可由教師自編測(cè)驗(yàn)完成測(cè)量，還可以通過(guò)一些非測(cè)量的手法收集資料，如批閱學(xué)生作業(yè)及任務(wù)單、記錄學(xué)生上課及課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)次數(shù)、記錄課堂發(fā)言次數(shù)、觀察學(xué)生課堂討論情況、學(xué)生自評(píng)及班評(píng)等。

其次，對(duì)收集的資料按一定規(guī)則進(jìn)行賦值量化。如任務(wù)單（自主學(xué)習(xí)能力），每次批閱直接打成分?jǐn)?shù)，若是打的等第A、B則轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，按平均分計(jì)算，缺一次扣1分（自我管理能力）；課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)能力）滿10次得5分，缺一次扣0.5分。量化基本涵蓋所有評(píng)價(jià)指標(biāo)。

按方案形成測(cè)量結(jié)果。方案：第一學(xué)期基礎(chǔ)知識(shí)（必修模塊）考核形式：目標(biāo)考核（60%）（期末考試以筆試、閉卷為主，試題取自卷庫(kù)，同進(jìn)度的采用統(tǒng)一試卷，教考分離50%＋單元測(cè)試10%）＋過(guò)程考核（40%）（學(xué)習(xí)任務(wù)單15%＋課堂參與5%＋課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)測(cè)試5%＋作業(yè)5%＋MATLAB上機(jī)操作等10%）。第二學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（必選模塊）考核形式：目標(biāo)考核期末考查試卷（40%）＋數(shù)學(xué)建模大作業(yè)（30%）＋過(guò)程考核（30%）（學(xué)習(xí)任務(wù)單15%＋課堂參與5%＋作業(yè)5%＋網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)測(cè)試等5%）。數(shù)學(xué)建模大作業(yè)考核要求：考查整個(gè)過(guò)程中學(xué)生分工、合作的表現(xiàn)，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱文獻(xiàn)、收集資料的能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用、交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，結(jié)合學(xué)生完成的質(zhì)量綜合打分。每個(gè)學(xué)生必須有任務(wù)并提供準(zhǔn)備的相關(guān)電子稿、PPT資料。

最后，針對(duì)測(cè)量結(jié)果按常模參照評(píng)價(jià)方式處理，作出評(píng)價(jià)。即將學(xué)生的分?jǐn)?shù)與班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行比較，根據(jù)其在班級(jí)中的相對(duì)位置或名次報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

四 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成效起反饋?zhàn)饔?，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是否有效非常重要，因此在教學(xué)中進(jìn)行改革實(shí)踐的同時(shí)也進(jìn)行可行性問(wèn)卷調(diào)查。高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得和個(gè)體核心能力的發(fā)展，一切基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)努力探索，努力付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；德育；教學(xué)目的；評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的本質(zhì)體現(xiàn)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，其中職業(yè)高中學(xué)校中踐行和培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是學(xué)習(xí)發(fā)展的必然要求，此外，還是職業(yè)高中德育課的教學(xué)目標(biāo)，它是職業(yè)高中教育領(lǐng)域綜合改革、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要現(xiàn)實(shí)選擇。

一、職業(yè)高中中社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)是德育必修課

職業(yè)高中生源多樣，生活環(huán)境比較復(fù)雜，有單親家庭，有貧困家庭。此外，他們大多數(shù)成績(jī)不好，因此，多多少少存在一些自卑心理，而且還存在不少學(xué)生對(duì)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象感到相對(duì)困惑和迷惘。另外，多數(shù)學(xué)生還存在一定的厭學(xué)情緒。當(dāng)今，職業(yè)高中學(xué)生年齡在15～16歲左右，這一年齡階段是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最重要、最關(guān)鍵的階段，而且還是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的最重要階段。職業(yè)高中教育中，不僅需要重視職業(yè)技能的培養(yǎng)和教育，更需要對(duì)道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在《職業(yè)道德與法律》中，高揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是職業(yè)高中德育的教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，職業(yè)高中社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)是德育必修課。它將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育納入職業(yè)道德教育中，并且，高揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是積極向上的價(jià)值追求，是職業(yè)教育光榮的使命和責(zé)任，可以說(shuō)，職業(yè)高中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)是德育的必修課。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在德育課教學(xué)目標(biāo)中顯現(xiàn)

價(jià)值觀，顧名思義是一種價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，它具有一定的信念傾向、主張及態(tài)度，是判斷事物是非曲直、真善美及假惡丑最重要的價(jià)值準(zhǔn)則，并且對(duì)于價(jià)值觀而言，它在一定程度上為合理行為的出現(xiàn)及發(fā)展提供更為充分的理由，并且滲透在整個(gè)人的人格發(fā)展中，一定程度上支配著人的信念、情感、態(tài)度及觀點(diǎn)，是一種有效衡量?jī)?nèi)心的思想尺度。學(xué)生的情感態(tài)度是價(jià)值觀中形成的一個(gè)由表及里、由淺入深的復(fù)雜心理。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)連續(xù)內(nèi)化的過(guò)程，才有可能將它們轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價(jià)值?！案粡?qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”這24個(gè)字是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，事實(shí)上，這24字真言一定程度上為職業(yè)高中學(xué)校踐行德育教學(xué)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的發(fā)展提供了相應(yīng)依據(jù)。在職業(yè)高中的《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中，德育教學(xué)中社會(huì)主義價(jià)值觀教育應(yīng)體現(xiàn)一定的計(jì)劃性、目的性?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景能夠有效提高價(jià)值觀教育的功效，使得偶然性轉(zhuǎn)變?yōu)楸厝恍?。這就要求職高教師創(chuàng)新德育教學(xué)內(nèi)容，積極推動(dòng)德育創(chuàng)新教學(xué)?；诘掠n堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確為社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且需要被切實(shí)貫穿到課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在通對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行踐行，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求與《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)目標(biāo)一致

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育課貫穿黨的十精神教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及《關(guān)于培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》得出，《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求是一致的，為此，《職業(yè)道德與法律》中需要對(duì)教材的內(nèi)容及價(jià)值觀進(jìn)行更新?！堵殬I(yè)道德與法律》注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀及人生觀的教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀，矯正學(xué)生不良的心理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造良好友善的個(gè)人形象和職業(yè)形象。此外，在《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣。最后，《職業(yè)道德與法律》中，有關(guān)于弘揚(yáng)法治精神，當(dāng)好國(guó)家公民的內(nèi)容，這一教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中弘揚(yáng)民主、法治、自由等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。可以說(shuō)，通過(guò)對(duì)《職業(yè)道德與法律》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系，用法律規(guī)范和法律道德去要求自己，并作為今后執(zhí)法的依據(jù)。嚴(yán)格按照相應(yīng)規(guī)范去要求自己。

在職業(yè)高中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)有助于培養(yǎng)職校學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)，最終提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉偉.基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.