導(dǎo)語：提高情景教學(xué)方法的思索與反省一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。歷史與社會運用問題情景教學(xué)無疑是一種有效的手段。

[關(guān)鍵詞]問題情景教學(xué)有效性探索與反思

問題情景教學(xué)法，就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，通過預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地分析，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中探尋解決問題的途徑和方法，生成知識、培養(yǎng)能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，從而完成教學(xué)。下面就如何提升問題情景教學(xué)的有效性，促進(jìn)有效教學(xué)談?wù)剛€人的感受。

一、選擇材料要“三化”。

問題情景材料可以是文字材料、視頻音頻材料，也可以是漫畫、學(xué)生的角色表演等，如何選擇問題情景材料的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效情景是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。依據(jù)歷史與社會學(xué)科特點，根據(jù)本人的經(jīng)驗和經(jīng)歷，選擇材料要“三化”，能提升問題情景教學(xué)有效性。

1、鄉(xiāng)土化——以親引趣。

鄉(xiāng)土化是問題情景材料設(shè)計保鮮的重要途徑，鄉(xiāng)土的親情是永遠(yuǎn)無法割舍的。歷史與社會學(xué)科，旨在對學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會實踐的能力和社會責(zé)任感。課程的特點：綜合性、開放性、探究性和實踐性，要求教師不僅要充分發(fā)揮教材的功能，還要盡可能開發(fā)、利用校內(nèi)外一切可利用的資源，尤其是對學(xué)生而言十分熟悉的發(fā)生在自己身邊的鄉(xiāng)土資源。

在執(zhí)教《環(huán)境亮起“黃牌”》時應(yīng)用的問題情景材料

材料：全國人大代表，浙江省衢州市農(nóng)科所所長汪惠芳指出。讓“世界工廠”取代“魚米之鄉(xiāng)”成為如夢江南新的“名片”，“稻花香里聽取蛙聲一片”正成為江南人對昔日的懷念。一味追求經(jīng)濟(jì)增長速度已讓生態(tài)環(huán)境不堪重負(fù)，如果再這樣發(fā)展下去，江南水鄉(xiāng)將“花容失色”，“魚米之鄉(xiāng)”將成為“無（魚）米之鄉(xiāng)”。

師：請同學(xué)們結(jié)合材料，通過小組討論來解決下列問題：

（1）江南水鄉(xiāng)“花容失色”反映了什么現(xiàn)象？

（2）江南水鄉(xiāng)“花容失色”的根源是什么？這樣做違背了什么發(fā)展戰(zhàn)略？

（3）怎樣才能防止江南水鄉(xiāng)“花容失色”？請你向有關(guān)部門提兩條合理化建議？

效率來源于興趣，“親”是學(xué)生興趣的重要來源。上課中，運用本地的材料，學(xué)生會感到特別親切、特別關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)生非常主動積極投入?yún)⑴c教學(xué)活動，異?；钴S地探討家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)展經(jīng)濟(jì)應(yīng)該遵循哪些原則，教學(xué)非常成功，這就是鄉(xiāng)土資源的教學(xué)價值。教材不可能針對自己的學(xué)校而編寫，其中有些資料會顯得遙遠(yuǎn)而陌生，學(xué)生就會不感興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)利用了地方課程資源，使問題情景材料鄉(xiāng)土化，讓課堂“活”起來，這有利于彌補(bǔ)教材的不足，更好地實現(xiàn)了課程目標(biāo)。鄉(xiāng)土知識的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，有助于發(fā)展學(xué)生的能力，尤其在對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國等思想教育有著獨特的作用。

2、“時代化”──以新促趣

歷史與社會是一門綜合性和開放性的課程，它所面對的是紛繁復(fù)雜而又不斷變化的社會，教學(xué)要力求體現(xiàn)出這種社會變化、時展的特征，是歷史與社會最突出的學(xué)科特色。由此最新的國內(nèi)外時事熱點、當(dāng)今社會人們最關(guān)心的熱點問題都應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)中的問題情景材料。

在執(zhí)教《多元文化的交融》時應(yīng)用的問題情景材料

觀察2008年北京奧運會和2004年雅典奧運會的圖標(biāo)（如圖），思考以下問題：

1、談?wù)勀銓Ρ本W運會和雅典奧運會圖標(biāo)的理解。

2、從圖標(biāo)中談你對多元文化交融的理解。

執(zhí)教七年級《大眾傳媒的影響》的問題情景材料：

“今天我們舉行新興詞匯或物品接力賽，比一比哪組同學(xué)舉的多。不懂的比如，屏幕顯示：“互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、彩民……”

老師的話音剛落，課堂頓時砸開了鍋，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師輕松自如的導(dǎo)入《伴隨科技進(jìn)步》的討論。

興趣是最好的老師，“新、奇”是學(xué)生興趣的來源。北京奧運會即將舉行，很多學(xué)生特別關(guān)注；網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生來說是最好奇的“新”事物，“新”“奇”都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代的熱點問題在教學(xué)中有它的優(yōu)勢，首先，當(dāng)代的熱點問題是老師取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。每年都有政治熱點，如“兩會”、國內(nèi)外大事、……；每年有社會熱點問題：環(huán)保、人口、資源、物價、犯罪……。其次，運用這些時代感的教學(xué)材料，利用當(dāng)今國內(nèi)外的熱點，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，在掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用理論分析、歸納、總結(jié)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、社會責(zé)任感、憂患意識，樹立正確人生觀、價值觀。

3、“生活化”──以用固趣

“每一位學(xué)生都是帶著各自不同的經(jīng)驗、情感和知識積累走進(jìn)課堂的?！苯逃獜膶W(xué)生的日常生活出發(fā)，學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源。

在執(zhí)教《媽媽的賬本》時應(yīng)用到的理財方式問題情景材料——《小紅的壓歲錢》

問題情景：2008年春節(jié)是小紅最高興的節(jié)日，除夕和春節(jié)期間，父母、爺爺、奶奶等親人都給我壓歲錢，總共有4000多元。近段時間，手中有錢，我每天不吃飯，就去吃“肯德基”，現(xiàn)在身邊還余2000元，不知道怎么理財，請你為他寫一份理財清單。

學(xué)習(xí)知識的價值在于“實用”，就是要解決我們生活中的實際問題。以學(xué)生的親身經(jīng)歷、學(xué)生身邊的故事作為問題情景材料，把教學(xué)目標(biāo)與解決學(xué)生實際生活中的問題結(jié)合起來，這就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)、價值。有了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是一項枯燥無味的義務(wù)，而是有目的性的活動目標(biāo)。學(xué)習(xí)就有了發(fā)動機(jī)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)書本知識的價值與作用，意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、提問設(shè)計要有效。

設(shè)計的問題是問題教學(xué)法的橋梁，問題情景材料是問題的載體，預(yù)設(shè)問題是主線，通過問題的引導(dǎo)，對問題情景材料分析、歸納來落實教學(xué)三維目標(biāo)。在問題情景教學(xué)中任何有效的問題都具備“兩性”。

1、啟發(fā)性。啟發(fā)性的問題才能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。

首先，依據(jù)問題情景材料把握好問題的難易度。做到難易適中，要避免過難過易傾向。過易，它不能反映思維的深度，不能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲；過難，會挫傷學(xué)生求知欲和積極思維。問題由易到難、由小到大、層層推進(jìn)，步步深入，最終攻克難點。有啟發(fā)性的問題，才能促使學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

其次，多元解讀和歸納推理總結(jié)應(yīng)該成為問題設(shè)計的信念。學(xué)生能有更多的發(fā)散思維的空間，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在開放性探究思考問題時，學(xué)生能收獲科學(xué)知識，更為重要的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2、針對性。首先針對問題情景材料，要對問題情景材料有效利用。其次針對學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平。再次針對課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的指路明燈，教師必須精通課程標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計問題。也就是要求學(xué)生掌握的知識和應(yīng)該達(dá)到的能力，達(dá)成哪些方面的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，在問題預(yù)設(shè)時必須要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)的有針對性問題。

三、落實三維目標(biāo)是根本。

“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好”。“學(xué)生的具體發(fā)展”“學(xué)生學(xué)的好不好”標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？三維目標(biāo)的落實。理想的問題情景材料是學(xué)生提出、分析、解決問題的平臺和基礎(chǔ)；科學(xué)的教學(xué)問題設(shè)計，是落實教學(xué)知識與能力，提升情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的途徑；落實三維目標(biāo)：知識、能力、情感態(tài)度價值觀是我們教學(xué)的落腳點和歸宿。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，完整，準(zhǔn)確地把握歷史與社會教學(xué)的目標(biāo)，不偏廢，不流于形式。在選擇問題情景材料、設(shè)計問題時要特別關(guān)注學(xué)生的心理體驗，情感震撼，內(nèi)心選擇和精神升華，充分尊重學(xué)生親身體驗與感受，正視學(xué)生心理與情感體驗的差異，適時、適度地發(fā)揮教師的示范，熏陶、引導(dǎo)、提示、升華和啟迪作用，師生應(yīng)平等交流與相互啟發(fā)，加強(qiáng)溝通、理解。只要我們心中有學(xué)生，依托學(xué)科知識，就能培養(yǎng)學(xué)生人文精神，強(qiáng)調(diào)歷史地、辯證地觀察和認(rèn)識社會，培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活、解決實際問題的能力，落實三維目標(biāo)。

在實際教學(xué)中，為提升問題情景教學(xué)有效性，本人覺得以下幾點值得反思：

反思之一：怎樣進(jìn)行有效地設(shè)計？

同一材料不同的人或不同的處理方式會產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果。在課堂中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)在經(jīng)意與不經(jīng)意中都要做到順理成章。每一個環(huán)節(jié)都要有明確的人文主題和知識技能主題，教學(xué)中的一“筆”一“墨”都不能偏離主題，千萬不要“請君入甕”式的牽著學(xué)生的鼻子走，而是要在美妙的教學(xué)情景中師生共同攜手漫步其間，“師生之間明與暗，藏與露的雙主體關(guān)系”設(shè)計的和諧自然。在環(huán)節(jié)的安排上，注意活動與活動之間的連續(xù)性，讓孩子們在活動中獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗，體現(xiàn)了課堂授人以漁，學(xué)生自己去找活水的“最高境界”。

反思之二：怎樣讓有效地“情境”為課堂服務(wù)？

情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與教學(xué)之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。在課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達(dá)成以下三個目標(biāo)：（1）引發(fā)學(xué)生的問題意識；（2）激活探究的積極情感；（3）提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時應(yīng)避免步入"形式化"的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境?？上攵?，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便會油然發(fā)生。

反思之三：怎樣有效的煽起學(xué)生心中的“情”？

情字當(dāng)先。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入佳境。如果說滔滔江水是兩山之間的橋梁，縷縷陽光是天空與大地的橋梁，那么，心靈與心靈的溝通，生命對生命的尊重就是師生之間那一道橋梁。

反思之四：怎樣有效地促進(jìn)課堂精彩真實的現(xiàn)場生成？

教師習(xí)慣于按原先預(yù)設(shè)的思路，開展教學(xué)。而課堂的現(xiàn)場生成往往由于教師現(xiàn)代設(shè)計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。那么，“現(xiàn)場生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？如何看待生成？當(dāng)課堂真正還歸學(xué)生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。

相信只要我們心中有學(xué)生，堅持“一切為了學(xué)生發(fā)展”、“以人為本”的教學(xué)理念，圍繞“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的學(xué)生觀，就能提升問題情景教學(xué)有效性，促進(jìn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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