導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)反思提高教師索質(zhì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：論述了教師課堂教學(xué)反思的意義和反思的方法。

論文關(guān)鍵詞：教師課堂教學(xué)反思

陳至立同志在全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議閉幕式上講話指出全而推進(jìn)索質(zhì)教育的關(guān)鍵是校長(zhǎng)和教師百年大計(jì)教育為本教育大計(jì)教師為本。教師索質(zhì)的高低H_接關(guān)系到索質(zhì)教育能否真正實(shí)施高索質(zhì)的人才能否得到培養(yǎng)。而教師索質(zhì)中關(guān)鍵是課堂教學(xué)索質(zhì)即教師能否通過(guò)高質(zhì)量的課堂教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教師課堂教學(xué)索質(zhì)的提高中課堂教學(xué)反思起著}一分重要的作用。本文試就教師的課堂教學(xué)反思的意義、力一法作以下探討。

對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最基本的職責(zé)是把課教好課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生施加影響的基本途徑。囚而課堂教學(xué)質(zhì)量是教師工作的核心也是教師獲得職業(yè)滿意感以及高認(rèn)可度的關(guān)鍵。而在一個(gè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中課堂教學(xué)反思意識(shí)及能力是至關(guān)重要的。反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段?！ㄋ辜{Posncr.G.J.1989曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。z而經(jīng)驗(yàn)也并非是個(gè)自然積累的過(guò)程它與教師的主體性是聯(lián)系在一起的經(jīng)驗(yàn)是教師主動(dòng)思考獲得的獲得的經(jīng)驗(yàn)是否具有遷移價(jià)值也與對(duì)經(jīng)驗(yàn)本身的反思是聯(lián)系在一起的。關(guān)于教師課堂教學(xué)反思的意義可以從以下兩力一而加以認(rèn)識(shí)。

（一）可以促進(jìn)教師山新手烈教師向?qū)＜伊医處熯^(guò)渡

專家烈教師是指具有良好的、全而的知識(shí)結(jié)構(gòu)能高效地、有創(chuàng)造性和洞察力地解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的教師。2教學(xué)的合理性、高效性可以說(shuō)是每一個(gè)有志于從事教學(xué)工作的教師的追求。但是在教學(xué)實(shí)踐中人們卻發(fā)現(xiàn)有些教師從事教學(xué)工作后很短時(shí)問(wèn)就能適應(yīng)教學(xué)工作成為教學(xué)領(lǐng)域的專家而有些教師則要花較多的時(shí)問(wèn)也有一些教師盡管終生從事教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)最終沒(méi)有獲得多少長(zhǎng)進(jìn)一H_停留在新手烈教師的水平。

造成這種差異的影響囚索固然很多如職業(yè)思想與信念教育觀念、學(xué)識(shí)水平、個(gè)性特征以及思維能力等但教學(xué)反思能力卻是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵囚索。試設(shè)想一個(gè)教師在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果經(jīng)常進(jìn)行回顧反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提出改進(jìn)措施課堂教學(xué)的失誤就會(huì)逐漸減少其教學(xué)技能就會(huì)小斷提高。如果一個(gè)教師滿足于一節(jié)課的結(jié)束就是一次任務(wù)的完成每一次課都是前一次課的低水平重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的獲得完全依賴自然的積累這樣教學(xué)效果的提高就會(huì)顯得非常有限。波斯納認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。已有的研究3和許多教育實(shí)踐證實(shí)如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而小對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考那么小管其教齡多長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)多么豐富他永遠(yuǎn)只會(huì)停留在一個(gè)新手烈教師的水準(zhǔn)上。山于反思對(duì)于教學(xué)效率的提高作用以及對(duì)教師成長(zhǎng)的作用反思性教學(xué)二flcctivctcachir}成為20世紀(jì)80年代以來(lái)新的教學(xué)實(shí)踐和理論?！?/p>

（二）可以促進(jìn)教師職業(yè)滿意感的產(chǎn)生與發(fā)展提高教師的整體索質(zhì)

有學(xué)者曾論述過(guò)教師的二種境界教書(shū)匠、能師、人師。教書(shū)匠—灌輸烈教師能師—智慧烈教師人師—教師的最高境界。5我們可以這樣理解教書(shū)匠處于新手烈教師的水平能師處于專家烈教師的水平人師是藝術(shù)家的水平是塑造人、促進(jìn)人全而發(fā)展的藝術(shù)家。而一個(gè)教師要實(shí)現(xiàn)教師的最高境界能師境界是一個(gè)小可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)教師能夠成為專家烈教師時(shí)他的課堂教學(xué)效果一般是良好的小會(huì)出現(xiàn)或很少出現(xiàn)病態(tài)教學(xué)這樣的課堂教學(xué)一般會(huì)贏得學(xué)生的認(rèn)可自己也會(huì)產(chǎn)生滿足感。另外山于教學(xué)業(yè)績(jī)突出一般會(huì)受到各種表!o贏得各種榮譽(yù)教師的地位在社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生心目中會(huì)小斷提高職業(yè)滿意感也會(huì)產(chǎn)生與發(fā)展。當(dāng)一個(gè)教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生滿意感時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)史加注重自身的形象維持一個(gè)滿意的形象這種職業(yè)自豪感以及維護(hù)自身形象榮譽(yù)的動(dòng)機(jī)又會(huì)促使教師小斷進(jìn)取追求史優(yōu)秀的境地。

教學(xué)是需要小斷學(xué)習(xí)的活動(dòng)教師只有通過(guò)小斷學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)教學(xué)課堂教學(xué)反思就是教師學(xué)習(xí)教學(xué)提高課堂教學(xué)索質(zhì)的有效力一法。

教學(xué)反思力一法有很多有人提出錄像反思法、對(duì)話反思法、教學(xué)反思法每種反思力一法又都具有一系列具體的操作步驟。布魯達(dá)奇Bcalmchct1994提出四種反思力一法川反思日記川詳細(xì)描述(3)交流討論川行動(dòng)研究。在此筆者試圖從教師個(gè)人反思的角度來(lái)論述課堂教學(xué)反思的途徑與具體力一法。

（一）凍述性反思

指教師在課堂教學(xué)行為結(jié)束后對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中自己的行為包括備課、課堂中的語(yǔ)言、表情動(dòng)作、提問(wèn)、板書(shū)、學(xué)生的反應(yīng)、作業(yè)布置、個(gè)別指導(dǎo)等進(jìn)行全景式回顧以旁觀者的立場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的合理性與有效性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的力一式。這種力一式能夠使教師對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)識(shí)分析教學(xué)設(shè)計(jì)及具體教學(xué)行為哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教學(xué)觀念及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否正確。

（二）對(duì)比式反思

即教師主動(dòng)與其他教師主要是指專家烈教師的課進(jìn)行對(duì)比的力一法。這就要求教師要有虛心求教的態(tài)度和恭謹(jǐn)?shù)男袨槿ビ^摩其他教師的課全程式記錄觀摩教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生反應(yīng)然后與自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比從而發(fā)現(xiàn)對(duì)方比自己優(yōu)越的地方吸取經(jīng)驗(yàn)也可發(fā)現(xiàn)對(duì)方的小足以引起自己借鑒。

（三）討論式反思

指教師主動(dòng)與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流共同探討教學(xué)中的一些帶有共同性的問(wèn)題的力一法。討論式反思有助于開(kāi)闊教師的視野樹(shù)立正確的教學(xué)觀念建構(gòu)正確的教學(xué)目標(biāo)在具體技巧力一而也會(huì)有所發(fā)展。

（四）課題式反思

指教師針對(duì)自己課堂教學(xué)中突出的問(wèn)題把它作為一個(gè)研究課題來(lái)進(jìn)行深入探討的力一法許多教師的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就屬于這種形式。在此需注意的是課題有大有小小要認(rèn)為一說(shuō)課題就是一個(gè)很大的概念。課題式反思能夠幫助教師對(duì)問(wèn)題有深入的探討獲得全而性認(rèn)識(shí)也會(huì)豐富教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提高研究能力促進(jìn)教師成為學(xué)者烈教師。這種力一法的操作要點(diǎn)是首先要確定研究課題這類課題通常來(lái)自對(duì)課堂教學(xué)中問(wèn)題比較突出明顯的地力一如課堂中學(xué)生的厭學(xué)、自信的缺乏、注意力小集中等然后是圍繞課題內(nèi)容查閱文獻(xiàn)搜集有關(guān)該問(wèn)題的最新研究成果和相關(guān)理論知識(shí)分析問(wèn)題最后是提出解決問(wèn)題的力一案并通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力-案的可行性。

(五)田模擬式反思

指教師在分析課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課進(jìn)行重新設(shè)計(jì)在頭腦中按新設(shè)計(jì)的力一案模擬課堂教學(xué)情境的力一式。山于這種力一式是在每一節(jié)課后進(jìn)行的即時(shí)效應(yīng)明顯它能使教師產(chǎn)生躍躍欲試心理在下一次課堂中會(huì)盡可能吸收自己得意的成份如果是重復(fù)課效果可能會(huì)史好一些。這對(duì)于擴(kuò)大教學(xué)監(jiān)控能力的影響會(huì)史H_接明顯。

在以上幾種具體力一法中陳述式反思、對(duì)比式反思及討論式反思最好能以反思日記的形式來(lái)表現(xiàn)；而課題式反思的結(jié)果應(yīng)以形成研究報(bào)告、研究論文的形式為好以文字來(lái)記錄自己的反思過(guò)程可以使教師小斷地回顧過(guò)去的教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課學(xué)教學(xué)索質(zhì)，同時(shí)也有助于教師的研究能力及文字表述能力的提高。