導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

換一種心態(tài)教與學(xué)

老壩港鎮(zhèn)中心小學(xué)邵志群

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)是一件紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程，面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題，如果一味地埋頭“苦干”，只能是事倍功半。從實(shí)際出發(fā)，換一種教的理念、換一種學(xué)的角度、換一種練的心情、換一種評(píng)的方式，一定程度上可以緩解畏難的心理，變苦為樂，取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

1．變教師為導(dǎo)師，換一種教的理念。

數(shù)學(xué)知識(shí)有著較為嚴(yán)密的系統(tǒng)性，每個(gè)知識(shí)塊的梳理，都有著規(guī)律性，雖然紛繁但不復(fù)雜，針對(duì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，教者轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)主講的教學(xué)模式，學(xué)當(dāng)帶“研究生”的導(dǎo)師，把原來用于整理與講解的大量時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到研究提綱設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)上來，關(guān)注學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，在不斷解決又不斷制造困惑中實(shí)施復(fù)習(xí)。例如：數(shù)的整除這節(jié)的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在提綱的引導(dǎo)下展開研究：數(shù)的整除研究的前提是什么？涉及到哪些概念？最根本的概念是什么？受書上關(guān)系圖的啟發(fā)這些概念間的相互關(guān)系怎樣？你對(duì)這部分知識(shí)有什么特深的感受？有哪些經(jīng)驗(yàn)與困惑？實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生都能較好地完成對(duì)這部分知識(shí)的回顧與整理，并在其研究的過程中不知不覺地將眾多的概念理解內(nèi)化了，過于擔(dān)心學(xué)生不能較好地整理與記憶而反復(fù)地講解、背誦，搞得學(xué)生頭昏腦脹，超限抑制，只能是吃力不討好，事倍功半。

2．變學(xué)習(xí)為研究，換一種學(xué)的角度。

有這樣一句話“進(jìn)步是從真正意識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)時(shí)開始的”。對(duì)于學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來學(xué)生是當(dāng)聽眾的份多，而進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，要復(fù)習(xí)研究的知識(shí)模塊學(xué)生大腦中已有儲(chǔ)備，以研究者的身份切入，站在研究的角度來重溫其，會(huì)讓學(xué)生有新奇感，變被動(dòng)聽眾為主動(dòng)的探索者，心境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生長(zhǎng)期受抑的心情會(huì)得到釋放，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成為學(xué)生本身的一種需要。例如：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比和比例的有關(guān)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在一系列的研究提綱引導(dǎo)下，會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、挖掘出分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比和比例之間的內(nèi)在聯(lián)系，一題多變、融會(huì)貫通，甚至有豐富的新發(fā)現(xiàn)、新生成。充分感受數(shù)學(xué)的邏輯性、趣味性和實(shí)用性等。寓樂于研，樂促其研。

3．變負(fù)擔(dān)為需要，換一種練的心情。

做數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生長(zhǎng)期以來當(dāng)作沉重負(fù)擔(dān)的事情。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的練習(xí)面廣又量大，要讓學(xué)生把練習(xí)作為一件樂事，一方面教者認(rèn)真編選有階梯性的、有針對(duì)性的習(xí)題，盡量滿足各層次學(xué)生的需求，讓不同水平的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣和需要，選擇適合自己的作業(yè)，在提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展的能力。另一方面還必須幫助學(xué)生徹底轉(zhuǎn)換為完成任務(wù)而應(yīng)付的思想，把練習(xí)當(dāng)作是訓(xùn)練與提高自己的必要過程，當(dāng)作是訓(xùn)練與鍛煉自己的保貴機(jī)會(huì)，當(dāng)作是檢閱自己學(xué)習(xí)效果的重要手段，當(dāng)作是不斷獲得成功、充分體驗(yàn)進(jìn)步快樂的工具。引導(dǎo)得當(dāng)，，學(xué)生練習(xí)的自覺性會(huì)倍增，并且練習(xí)的認(rèn)真程度更能大幅度提高，練習(xí)的有效度當(dāng)然就低不了了。

4．變埋怨為激勵(lì)，換一種評(píng)的方式。

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，面對(duì)練習(xí)或檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果一味地埋怨，只能是給犯錯(cuò)誤學(xué)生一次又一次的負(fù)面強(qiáng)化，只能是對(duì)本來就很弱甚至幾乎沒有的自信心進(jìn)一步扼殺。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須激勵(lì)為主，因人而異，對(duì)于一向優(yōu)秀的學(xué)生，在充分肯定的同時(shí)，不斷提出略高的要求；對(duì)于后進(jìn)生更要無微不至的關(guān)懷，通過既幽默又不泛激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)其自信、自律與奮進(jìn)。如在一次小檢測(cè)中，學(xué)生張某只用規(guī)定時(shí)間一半不到的時(shí)間就完成了練習(xí)任務(wù)，而把大量的時(shí)間浪費(fèi)了，做錯(cuò)的習(xí)題多，只得了七十多分，事后我對(duì)該學(xué)生評(píng)價(jià)說：“你是我們班上最聰明的，用一半時(shí)間就得到一大半的分?jǐn)?shù)，如果把全部的測(cè)試時(shí)間都用上，你的成績(jī)將會(huì)超過一百分了，可了不起啦！”這位學(xué)生在微笑中領(lǐng)悟到老師表?yè)P(yáng)中的期待，這種心對(duì)心的正面交流，應(yīng)該比直面批評(píng)更能讓學(xué)生所接受，更能成為鞭策自己、不斷進(jìn)步的動(dòng)力。