古代文學(xué)論文書(shū)寫(xiě)問(wèn)題及策略
時(shí)間:2022-04-20 05:12:00
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一、中國(guó)古代文學(xué)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題分析
目前,各高校中國(guó)古代文學(xué)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作水平普遍較差,“自己的開(kāi)頭+偷來(lái)的主干+過(guò)渡語(yǔ)句+自編的結(jié)尾=畢業(yè)論文”成為大多畢業(yè)生信奉的論文創(chuàng)作模式。這種情況已形成惡性循環(huán),幾乎影響到每屆畢業(yè)生,成為中文專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)工作中尤為頭痛的事情。
梳理中國(guó)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題主要有:(一)選題隨意性較大。畢業(yè)論文寫(xiě)作面臨的首要問(wèn)題就是選題,選題有沒(méi)有價(jià)值在整個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用,而很多畢業(yè)生并未經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和嚴(yán)謹(jǐn)論證就隨便確定了論文題目。有些選題毫無(wú)新意,如“論《紅樓夢(mèng)》中寶黛的愛(ài)情悲劇”、“論李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色”等;有些選題過(guò)大,如“先秦諸子散文的藝術(shù)特色”、“唐宋詩(shī)審美趣味辨析”等,這些隨意性的選題本身價(jià)值就很小,為之后的寫(xiě)作設(shè)置了障礙,直接影響到論文寫(xiě)作的質(zhì)量。
(二)論證缺乏邏輯性。學(xué)術(shù)研究要有理性思辨和邏輯推理。由于絕大多數(shù)畢業(yè)生在這方面能力的缺失,完成的畢業(yè)論文難免出現(xiàn)段落層次間前后難于銜接甚至重復(fù)和矛盾、顛三倒四、缺少自然的過(guò)渡而有明顯割裂感等現(xiàn)象。如《論宋詞的風(fēng)格》一文認(rèn)為晏殊、歐陽(yáng)修、晏幾道等為婉約派,蘇軾、辛棄疾等為豪放派,周邦彥、姜夔、吳文英等為格律派。這種分法就出現(xiàn)了邏輯問(wèn)題,因?yàn)?,婉約和豪放是從風(fēng)格上分類(lèi),而格律卻是從語(yǔ)言音律上著眼,二者并非同一邏輯。
(三)參考文獻(xiàn)欠豐富。論文寫(xiě)作過(guò)程中,大多畢業(yè)生只會(huì)就事論事,不會(huì)使用關(guān)聯(lián)性材料,一篇幾千字的文章只有兩三個(gè)參考文獻(xiàn),有的僅標(biāo)某本教材,有的僅列《古代漢語(yǔ)詞典》等工具書(shū)。以《李白山水詩(shī)研究》為例,除搜集前人關(guān)于李白山水詩(shī)研究的論著材料、有關(guān)李白的生平概況、李白詩(shī)歌創(chuàng)作概況、李白山水詩(shī)的數(shù)量、寫(xiě)作的時(shí)間和緣由等材料之外,唐代山水詩(shī)的總體發(fā)展?fàn)顩r和唐代的文化氛圍也當(dāng)列入資料搜集范圍。只有這樣,研究才可能深入,論文寫(xiě)作才能是有源之水、有本之木。遺憾的是,學(xué)生并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。
(四)語(yǔ)言表述失當(dāng)。相當(dāng)多的畢業(yè)生論文暴露出語(yǔ)言表述方面的缺陷。論文中錯(cuò)別字多、詞不達(dá)意、搭配不當(dāng)、語(yǔ)法有病、語(yǔ)句不暢等低級(jí)錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。同時(shí),由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)習(xí)慣,往往在中性的畢業(yè)論文中使用了許多具有渲染色彩的詞匯和夸張的用語(yǔ),論文表達(dá)口語(yǔ)化、行文風(fēng)格散文化的傾向比較嚴(yán)重,這不符合論文的學(xué)術(shù)要求。除上述問(wèn)題外,中國(guó)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中還普遍存在著論文格式不規(guī)范、標(biāo)題書(shū)寫(xiě)不醒目、注釋和參考文獻(xiàn)的數(shù)字序號(hào)混用、摘要寫(xiě)作不精煉、關(guān)鍵詞標(biāo)引不恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.jrctt.com/lunwen/jiaoyue/wxlw/201204/516094.html" target="_blank">問(wèn)題。畢業(yè)生的論文質(zhì)量著實(shí)堪憂,畢業(yè)論文寫(xiě)作能力亟待提高。
二、高校中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)的誤區(qū)
(一)基礎(chǔ)課教學(xué)缺少學(xué)術(shù)含量。中國(guó)古代文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中,教師習(xí)慣于直接依據(jù)課本講解作品,學(xué)生習(xí)慣于傾聽(tīng)記憶,課堂教學(xué)絲毫沒(méi)有創(chuàng)意,這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),畢業(yè)生論文寫(xiě)作自然無(wú)新意。重要的是,文學(xué)教學(xué)是“學(xué)術(shù)性”與“藝術(shù)性”的結(jié)合,“‘學(xué)術(shù)性’是根本,‘藝術(shù)性’是服務(wù)于‘學(xué)術(shù)性’的,沒(méi)有‘學(xué)術(shù)性’,也就談不上‘藝術(shù)性’?!盵1]然而,在基礎(chǔ)課教學(xué)中,很多教師并沒(méi)有向?qū)W生介紹某個(gè)古代文學(xué)問(wèn)題研究的前沿性理論知識(shí),課堂教學(xué)僅僅停留于作品欣賞,未能上升到理性研究的層次,這造成學(xué)生理解能力與邏輯思維能力發(fā)展的滯后,而這恰恰是學(xué)生做好畢業(yè)論文的前提。
(二)寫(xiě)作課教學(xué)流于形式。大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間,理應(yīng)有許多專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì),如課程論文、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等,但現(xiàn)實(shí)中中文專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)被忽視的現(xiàn)象非常普遍,甚至一些學(xué)校在培養(yǎng)方案中竟沒(méi)有寫(xiě)作課程和學(xué)年論文。教師在基礎(chǔ)課教學(xué)中沒(méi)有滲透寫(xiě)作知識(shí),學(xué)生也從未接受過(guò)正規(guī)的學(xué)術(shù)論文訓(xùn)練,只要熟讀作品,背背筆記,就可在大學(xué)期間屢獲獎(jiǎng)學(xué)金,這無(wú)疑滋長(zhǎng)了學(xué)生的灰惰思想,無(wú)益于學(xué)生論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng),以致在進(jìn)入畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí),不知如何下手。
(三)畢業(yè)論文寫(xiě)作的教學(xué)定位錯(cuò)誤。隨著高校就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻,畢業(yè)生忙于考研、求職,消耗了畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間,嚴(yán)重沖擊著論文的質(zhì)量。而學(xué)校將畢業(yè)生能否找到一份理想的工作,能否考取研究生作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn),則客觀上助長(zhǎng)了學(xué)生視畢業(yè)論文寫(xiě)作可有可無(wú)的風(fēng)氣。加之,在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中,許多教師認(rèn)為學(xué)生要畢業(yè)了,何苦難為學(xué)生;甚至認(rèn)為,現(xiàn)在碩士畢業(yè)論文創(chuàng)新都很難,何必強(qiáng)求本科生寫(xiě)出有新意的論文。這樣,畢業(yè)論文寫(xiě)作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)形中被丟棄,從而偏離了中文專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)??偠灾軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)校和教師未能深刻認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)地位,畢業(yè)論文工作未能和平時(shí)課堂教學(xué)一樣受到重視,從而人為地割裂了畢業(yè)論文和其它教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接,應(yīng)該說(shuō),這才是導(dǎo)致中國(guó)古代文學(xué)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作整體水平下滑的深層次原因。
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