導(dǎo)語：中職學(xué)校班主任心理學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］班主任在我國學(xué)生教育的過程中通常扮演著重要角色，每天事無巨細(xì)地處理學(xué)生上課違紀(jì)、遲到等問題，也處理學(xué)生打架斗毆、說臟話等行為，所以班主任的教導(dǎo)方式、人生觀價(jià)值觀很大程度上會對學(xué)生造成潛移默化的影響。但是在目前的教育中，很多班主任管理的方式治標(biāo)不治本，盡管是出于幫助學(xué)生的好心，可是達(dá)不到理想的效果，班主任無法真正地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，當(dāng)然也就難以使學(xué)生做出本質(zhì)上的改變。從多方面論述心理學(xué)如何在班主任管理過程中發(fā)揮正面影響，以期對中職班主任的管理工作有所幫助。

［關(guān)鍵詞］心理學(xué)；中職；班主任；管理

中職學(xué)校的學(xué)生一般都不是很優(yōu)秀的學(xué)生，多數(shù)由于家庭環(huán)境或者自身因素選擇了中職學(xué)校。在馬斯洛的需求理論中，人的成長過程中依次有生理、安全、歸屬、自尊、自我實(shí)現(xiàn)這幾種心理需求，而在這些學(xué)生中，由于家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的因素，很多人能滿足生理和安全這兩個(gè)最基本的需求，卻無法滿足后三者的需求。所以班主任在管理的過程中一定要盡力創(chuàng)造舒適的環(huán)境以滿足學(xué)生的社交和自尊需求，用溫和、符合學(xué)生心理狀態(tài)的方式引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能夠既使得學(xué)生獲得良好的成長，又使班主任的管理工作如魚得水。

一、幫助學(xué)生克服自卑心理

中職生大部分文化基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入中職的學(xué)生通常對學(xué)校不滿、對自己也不滿，他們通常缺乏幸福感和成就感，帶有強(qiáng)烈的消極心理。如果在這個(gè)情況下班主任還是采用傳統(tǒng)的教育方式，無疑對學(xué)生的問題置之不顧。所以，班主任首先要幫助學(xué)生端正心態(tài)、盡可能地?fù)崞剿麄兊淖员靶睦?。班主任在管理過程中要善于鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的長處。比如在某中職學(xué)校，有一名來自農(nóng)村的學(xué)生，無法適應(yīng)老師的教學(xué)進(jìn)度和方式，上課聽不懂，考試總是不及格，非常自責(zé)，覺得自己對不起父母在自己身上花的學(xué)費(fèi)，班主任可以告訴學(xué)生：考試不及格不是你的錯(cuò)，至少你努力了，是不是學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)問題了，回頭找?guī)讉€(gè)班上成績好的幫幫你；你是一個(gè)懂事、知上進(jìn)的學(xué)生，不要覺得自己一無是處；父母供應(yīng)你上學(xué)很辛苦，不要因此就覺得自己一點(diǎn)錯(cuò)都不能犯。通過對一個(gè)個(gè)矛盾的分析，幫助學(xué)生放下重?fù)?dān)，從而消除他們的自卑心理。

二、嚴(yán)格管理的同時(shí)不減關(guān)愛

在中職學(xué)生中，心理不太健康的學(xué)生中通常有以下一些問題：由于從小缺乏關(guān)愛和認(rèn)可，變得自卑懦弱，有比較陰暗消極的心理；由于缺乏關(guān)愛和管教，變得囂張跋扈、自暴自棄，有強(qiáng)烈的逆反心理。在這些學(xué)生的成長過程中很多時(shí)候家庭教育是缺位的。所以難免這些學(xué)生都很容易覺得自己前途無望，進(jìn)而產(chǎn)生消極被動對待學(xué)業(yè)的態(tài)度。這個(gè)時(shí)候班主任既要嚴(yán)格管理、不能任學(xué)生放任自流、自毀前程，又要考慮學(xué)生脆弱的心理狀態(tài)，輔以精神支撐和關(guān)懷。比如很多班級都會出現(xiàn)一些問題學(xué)生，他們或者搗亂紀(jì)律，或者沒有學(xué)習(xí)的動力消極度日，班主任可以督促或者按照班規(guī)處理這些學(xué)生，讓他們意識到這樣做是不對的。除此之外，要通過一些細(xì)微的舉動或者短的談話，讓學(xué)生意識到班主任不是站在他們對立面的，從而既減少對學(xué)生的心理打擊，又使學(xué)生更容易理解班主任的用心良苦，聽從引導(dǎo)。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

中職生由于受教育程度的局限，綜合素質(zhì)普遍不高，會有或多或少的問題：缺乏責(zé)任感，事不關(guān)己，高高掛起；不懂合作溝通，沒有團(tuán)體榮譽(yù)感；懶散被動，從不積極參加班級活動；不懂團(tuán)結(jié)友愛，自私自利。這些問題的出現(xiàn)都不利于學(xué)生的成長，對班級的學(xué)習(xí)氛圍也有一定的負(fù)面影響，所以班主任可以通過制定相關(guān)制度硬性地規(guī)范學(xué)生的行為。雖然這樣不會徹底迅速地改變學(xué)生的不良習(xí)慣，但是通常受其他學(xué)生和班級氛圍潛移默化的影響，總會打動一些問題學(xué)生，推動他們做出積極的改變。比如，班主任可以組織開展主題班會，輪流讓班上每位學(xué)生上臺發(fā)言，或者讓每位學(xué)生都選擇自己喜歡擔(dān)任的班委職務(wù)，借此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和責(zé)任感；班主任也可以按照學(xué)生的成績、特點(diǎn)進(jìn)行分組，各小組在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂活躍程度進(jìn)行比拼，小組里的每個(gè)人都有義務(wù)在自己比較擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，這樣的安排既提高了學(xué)生的合作交流能力，又能夠盡可能地使所有學(xué)生積極地參與班級活動，發(fā)揮自己價(jià)值。

總之，教育的目的就是為了讓每個(gè)學(xué)生都健康成長，擁有健全的人格，在人生和社會中找到合適的位置，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。中職學(xué)生通常存在著許多的問題，不管是心理上還是綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上都有一定的缺陷。而班主任作為學(xué)生在學(xué)校受教育過程中經(jīng)常接觸的人，如果能夠積極正確的發(fā)揮作用，將會對學(xué)生的成長起到非常重要的影響作用。心理學(xué)是從人的情感需求、情緒、認(rèn)知等方面來分析人的表面行為，能夠運(yùn)用到班主任的管理工作中無疑會提高班主任的管理效率和質(zhì)量，在對學(xué)生的引導(dǎo)方面也會起到抽根見底的作用。以上主要從幾個(gè)方面分析了班主任在認(rèn)識到學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，做出適當(dāng)?shù)墓芾硇袨閬韼椭鷮W(xué)生成長，以期對班主任管理工作的質(zhì)量和效率都有借鑒意義，希望會對中職教育工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］李明燕.試論積極心理學(xué)在中職學(xué)校班主任工作中的滲透［J］.才智，2016（4）：66.

［2］王愛敏.淺談教育心理學(xué)在中職院校班主任工作中的應(yīng)用［J］.職業(yè)，2015（35）：49-50.

作者:邰霞 單位:江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校