體驗式教學(xué)在護(hù)理心理學(xué)的應(yīng)用
時間:2022-04-20 03:28:50
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【摘要】目的探究基于情緒智力培養(yǎng)的體驗式教學(xué)在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法采取整群隨機抽樣的方法將206名護(hù)理高職生分為對照組和實驗組,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗組在此基礎(chǔ)上采用基于情緒智力培養(yǎng)的體驗式教學(xué)法,通過問卷調(diào)查、理論實踐考核等方法比較兩組干預(yù)前后的效果。結(jié)果干預(yù)前兩組情緒智力得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),干預(yù)后兩組得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義,實驗組明顯高于對照組(P<0.05);實驗組理論成績、實踐成績及教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)。結(jié)論體驗式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)護(hù)理高職生的情緒智力,改善教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)滿意度。
【關(guān)鍵詞】情緒智力;體驗式教學(xué);護(hù)理心理;教學(xué)方式:能力培養(yǎng);護(hù)理教學(xué);教育護(hù)理
心理學(xué)是臨床護(hù)理工作中非常重要的應(yīng)用性學(xué)科,其主要任務(wù)是將心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于臨床護(hù)理,根據(jù)患者的心理活動規(guī)律進(jìn)行有效的心理護(hù)理,要求護(hù)士具有積極的正性情感和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。情緒智力指個體準(zhǔn)確感知自己或他人情緒情感、準(zhǔn)確表達(dá)自己情緒、有效控制自己情緒并利用自己情緒促進(jìn)自身發(fā)展的能力[1],這正是優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)所要求的內(nèi)容。情緒智力的培養(yǎng)能提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力,影響護(hù)士向患者提供護(hù)理的質(zhì)量,有助于個體更好的理解和完成有壓力的任務(wù)[2-4]。本研究以護(hù)理高職生的情緒智力現(xiàn)狀為切入點,探討體驗式教學(xué)在護(hù)生情緒智力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果,為探索有效的情緒智力培養(yǎng)方式提供新思路。
1資料與方法
1.1一般資料
采取整群隨機抽樣的方法,于2018年2—7月選取我校醫(yī)學(xué)院2018級護(hù)理高職生206名作為研究對象,2個班為對照組(n=101),2個班為實驗組(n=105)。實驗組男7名,女98名,年齡18~22歲,平均(19.25±0.72)歲;對照組男8名,女93名,年齡18~23歲,平均(19.31±0.73)歲。兩組護(hù)生的性別、年齡無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05),具有可比性。前期課程一致,大一下學(xué)期開設(shè)護(hù)理心理學(xué)課程,所使用的教材、課時數(shù)及授課教師均相同。
1.2方法
1.2.1對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即教師結(jié)合PPT和案例分析進(jìn)行課堂講授。1.2.2實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上采用基于情緒智力培養(yǎng)的體驗式教學(xué)法,具體如下。將護(hù)理心理學(xué)課程的內(nèi)容重新歸納為3個模塊:護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識模塊、心理護(hù)理技能訓(xùn)練模塊和良好的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)模塊(如情緒管理、壓力管理等),選擇后2個模塊實施體驗式教學(xué)[5]。(1)課前初體驗。教師在學(xué)期初提出本課程的學(xué)習(xí)要求是積極參與用心體驗,將學(xué)生分成6~8人一組,各組設(shè)置1名組長組織分配成員學(xué)習(xí)任務(wù)。課前將學(xué)習(xí)體驗任務(wù)分配給各小組,組織護(hù)生到臨床一線進(jìn)行調(diào)研,征集典型臨床護(hù)理情境,與患者交談?wù){(diào)查其生活狀態(tài)、內(nèi)心感受等,了解患者的心理特點及存在的心理問題,小組成員收集資料提出初步心理護(hù)理方案。(2)課堂深體驗。通過設(shè)置相應(yīng)的護(hù)理情景使護(hù)生體驗不同的教學(xué)活動,采取角色扮演方式讓組內(nèi)成員分別扮演患者和護(hù)士,且學(xué)生之間互換角色獲得不同的體驗,采用案例分析、心理游戲、共情訓(xùn)練等方式,幫助護(hù)生了解如何面對挫折,了解如何進(jìn)行有效的情緒管理,了解未來護(hù)理工作中需要的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)能力,了解到自身以及患者的心理需求,建立以體驗為形式的高效課堂。(3)反思總結(jié)體驗。鼓勵小組成員分享模擬體驗,并對自己及他人護(hù)理方案進(jìn)行評價,針對存在的問題或疑義,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級討論,從而提出最佳心理護(hù)理方案,并對護(hù)生不同情景下的情緒調(diào)控、情緒管理能力及溝通技巧進(jìn)行指導(dǎo)。
1.3評價標(biāo)準(zhǔn)
情緒智力量表:采用王才康翻譯的中文版情緒智力量表,該量表共33個條目,分感知情緒、自我調(diào)控情緒、理解他人情緒及運用情緒4個維度[6]。采用Likert5級計分法,分?jǐn)?shù)越高表示情緒智力水平越高,Cronbach'sα系數(shù)為0.92,具有很高的信效度。教學(xué)滿意度:護(hù)生登錄教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站開展評教活動,對教師的教學(xué)態(tài)度、課堂組織、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評價??己顺煽儯喊ɡ碚摮煽兒蛯嵺`成績,滿分均為100分。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
數(shù)據(jù)運用SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析,計量資料以(x±s)表示,采用t檢驗,計數(shù)資料以(%)表示,采用χ2檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1干預(yù)前后兩組情緒智力量表評分比較干預(yù)前兩組情緒智力量表總分、各維度得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),干預(yù)后實驗組情緒智力量表總分、各維度得分明顯高于對照組(P<0.05)。見表1。2.2兩組護(hù)生考核成績對比實驗組的考核成績明顯優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表2。2.3兩組護(hù)生教學(xué)滿意度對比實驗組教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表3。
3討論
3.1護(hù)理高職生的情緒智力處于中等水平
干預(yù)前對照組與實驗組高職護(hù)生的情緒智力得分分別為(105.45±14.12)分、(105.10±16.22)分,處于中等水平的研究結(jié)果與汪美華[7]等學(xué)者課題研究結(jié)果一致。高職護(hù)生對于自身情感及情緒的體驗?zāi)芰ξ幢憩F(xiàn)出較高水平,并且其對于不同情緒感受和它們的影響作用無法很好的識別,在解決問題時通常較少運用積極的情緒。其次,護(hù)理高職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計劃并不明確,不太重視學(xué)習(xí)成績,并且共情能力較低,無高效溝通能力及自我調(diào)控能力,遇事較易沖動[8-9]。所以,對于此類護(hù)生,可以對教學(xué)方法予以改進(jìn),使其更加靈活多樣,以注重培養(yǎng)其情緒智力。
3.2體驗式教學(xué)有助于提高護(hù)生的情緒智力
干預(yù)前兩組護(hù)生的情緒智力評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),通過采取不同的教學(xué)模式,實驗組得分(119.39±17.01)明顯高于對照組(109.12±13.57)分,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。這表明,體驗式教學(xué)能有效提高護(hù)生的情緒智力。體驗式教學(xué)通過情景模式、角色扮演使護(hù)生在仿真的情境中真實的感受、體驗及覺悟,學(xué)會換位思考,產(chǎn)生移情性理解,并對自身責(zé)任及任務(wù)有明確的認(rèn)識;同時案例分析、心理游戲、共情訓(xùn)練等方式可以提高護(hù)生調(diào)控情緒的能力,提高其人文關(guān)懷的能力和評判性思維的能力[10-11]。其次,體驗式教學(xué)能夠提高護(hù)生的共情能力,改善其溝通技巧,并使學(xué)生在今后的護(hù)理工作中主動對患者的不良情緒予以積極干預(yù)。
3.3體驗式教學(xué)有助于提高護(hù)生的成績
實驗組護(hù)生理論成績與實踐成績均分明顯高于對照組,這是因為與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,體驗式教學(xué)把護(hù)生由聽眾變?yōu)榻虒W(xué)的參與者,從被動學(xué)習(xí)引向主動學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生的多種潛能,喚起學(xué)生的情感體驗,從而激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,增加其學(xué)習(xí)主動性[12-13]。其次,體驗式教學(xué)模式將理論知識融于臨床實踐,使學(xué)生在實踐中理解并鞏固理論知識,并將書本上的理論知識應(yīng)用于實際,使其知識掌握得更加扎實和牢固。
3.4體驗式教學(xué)有助于提高教學(xué)滿意度
實驗組護(hù)生對教學(xué)的總滿意度為90.48%,明顯高于對照組護(hù)生的79.21%,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),說明體驗式教學(xué)有助于提高教學(xué)滿意度。因為體驗式教學(xué)的課堂氛圍活躍,不同于以往刻板、嚴(yán)肅的教學(xué)模式,能夠使學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間的互動更加頻繁和自然,并于不知不覺中使其掌握知識,使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動形象[14-15]。其次,學(xué)生知識掌握程度的提高以及與同學(xué)及教師之間良好的關(guān)系,也提高了其學(xué)習(xí)興趣,使其更加樂于主動積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。綜上所述,本研究通過在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中實施體驗式教學(xué)法,有助于培養(yǎng)護(hù)理高職生的情緒智力,改善教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)滿意度。
作者:袁紅網(wǎng)