導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)生英語(yǔ)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、語(yǔ)感

國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)感做出了許多定義?！罢Z(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳的感覺(jué)，是對(duì)于語(yǔ)言文字的正確豐富的了解力（葉圣陶），語(yǔ)感是個(gè)總的名稱，包括語(yǔ)義感、語(yǔ)法感和語(yǔ)音感（呂叔湘）”。[1]克拉申(Krashen)在其語(yǔ)言監(jiān)控理論(MonitorModel)中指出:“當(dāng)我們將一些基本句型操練到一定程度并在腦海中形成一種規(guī)律性的東西，并在某種程度上獲得對(duì)該語(yǔ)言的某種感覺(jué)時(shí)，就能自然地監(jiān)察自己所說(shuō)語(yǔ)言的正確與否”，[2]“英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué),它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)意、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力,是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用,是從反復(fù)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。”[3]從以上的定義不難看出英語(yǔ)語(yǔ)感這一相對(duì)較模糊的概念包括人們對(duì)于語(yǔ)言的語(yǔ)義、語(yǔ)音、語(yǔ)法等幾個(gè)方面的認(rèn)知。語(yǔ)感涉及語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的領(lǐng)域，是包括言語(yǔ)和意見(jiàn)的一種綜合能力，涉及文化因素和語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知。

二、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

學(xué)生掌握良好的語(yǔ)感可以準(zhǔn)確敏銳的聽(tīng)懂原文，快速提煉閱讀材料的主要思想和具體信息，可以流暢得體的表達(dá)觀點(diǎn)，可以熟練地道地寫(xiě)作文書(shū)以及得體地進(jìn)行跨文化交際。因此語(yǔ)感作為一個(gè)不容忽視的客觀存在，它的強(qiáng)弱與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯幾項(xiàng)基本技能有著直接的關(guān)系，在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和文化因素等各方面的直覺(jué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣

中西方由于歷史、文化傳統(tǒng)和生活環(huán)境的不同而形成了不同的思維方式?！皾h語(yǔ)民族強(qiáng)調(diào)天人合一，講究含蓄和言外之意，傾向于整體優(yōu)先、背景和關(guān)系優(yōu)先、由大到小、由遠(yuǎn)到近的整體型思維習(xí)慣。相反，英語(yǔ)民族崇尚天人對(duì)立，征服自然，強(qiáng)調(diào)部分優(yōu)先，由一到多，由小到大、由近及遠(yuǎn)的分析型思維習(xí)慣”。[4]由于受到母語(yǔ)思維的干擾、自身基礎(chǔ)知識(shí)水平的欠缺和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)挠绊懀瑢?dǎo)致許多大學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，也就無(wú)法掌握思維差異在單詞、句法和語(yǔ)篇上的體現(xiàn)。教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞、句子和語(yǔ)篇的敏感性。首先可以詞典定義法，是指讓學(xué)生之間形成小組，閱讀簡(jiǎn)短的英文經(jīng)典文學(xué)著作，相互制定生詞卡，兩個(gè)人一組各自查閱字典來(lái)相互解釋，直到對(duì)方理解為止。這個(gè)方法讓學(xué)生融入吸收地道的語(yǔ)言材料的同時(shí)，努力理解和用地道的英語(yǔ)進(jìn)行思維和交流。其次，話題辯論法，指教師設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議的話題和人物，學(xué)生分組并由每組討論根據(jù)課前查閱的英語(yǔ)文章，提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行相互辯論，在比較正反兩種觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維，最后讓每人根據(jù)中西方語(yǔ)篇差異完成一篇作文，在激辯的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。最后，情景教學(xué)法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把生詞和句子放在一個(gè)虛擬的情景下來(lái)記憶和表達(dá)。在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插情景教學(xué)，多提問(wèn)多思考的形式，幫助學(xué)生把所學(xué)到的新詞組和腦海中的情景想象匹配，助其正確記憶，并鼓勵(lì)學(xué)生多模仿，在應(yīng)用中強(qiáng)化對(duì)該詞組或單詞的熟悉度，逐漸把其融入母語(yǔ)思維中，達(dá)到鞏固記憶的目的。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)慣

“在英語(yǔ)的三大要素中，詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)外殼表現(xiàn)出來(lái)的，只有學(xué)好了語(yǔ)音，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地交流思想，促進(jìn)語(yǔ)法和詞匯的掌握，語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)入門(mén)階段的基礎(chǔ)和重點(diǎn)”。[5]因此，語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段的基礎(chǔ)，需重點(diǎn)掌握。目前很多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)發(fā)音存在或多或少的問(wèn)題，如英語(yǔ)音素中長(zhǎng)短音不分；在/p//b//t//d//k//g//m//n/這些輔音后加音現(xiàn)象；不能完全掌握不完全爆破、弱讀和重讀等等。在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生模仿英語(yǔ)原聲并反復(fù)操練。在簡(jiǎn)明地介紹每一個(gè)音素的發(fā)音特征之后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音模仿。在學(xué)生掌握音素的發(fā)音要領(lǐng)之后，要進(jìn)行正確分辨音素的練習(xí)，在對(duì)比自己的發(fā)音之后幫助學(xué)生正確領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)則。繼而再進(jìn)行句子模仿，按照由簡(jiǎn)到難的原則布置模仿的材料，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)朗讀和相互對(duì)話，一起糾錯(cuò)讓自己的發(fā)音更完善。

（三）培養(yǎng)閱讀和積累詞句的習(xí)慣

學(xué)生要想獲得信息和增強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，閱讀是一個(gè)不可或缺的手段。沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。閱讀分為精讀與泛讀，學(xué)習(xí)者可以把兩者結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。精讀注重對(duì)文章的深度把握，是一種自下而上的學(xué)習(xí)，是通過(guò)對(duì)字母、單詞、詞組以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的加工，達(dá)到全文的理解。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生選擇片段或整篇文章進(jìn)行背誦，有助于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言產(chǎn)生一種音形義綜合的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的意識(shí)，在模仿的基礎(chǔ)上體會(huì)英語(yǔ)的使用。教師可以安排一些簡(jiǎn)單易懂的英文報(bào)刊和各類(lèi)英語(yǔ)小短文的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生自上而下的，利用自己的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的主題和作者的意圖進(jìn)行推敲和學(xué)習(xí)，教師可以提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題讓學(xué)生在分析、歸納總結(jié)和推理中不斷培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，同時(shí)也拓展學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的了解?！皩?duì)學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)化訓(xùn)練可以幫助學(xué)生產(chǎn)生獲取信息的需要。這樣的需要將會(huì)極大地讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。這樣內(nèi)驅(qū)力的存在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要”。[6]教師應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的包括多媒體在內(nèi)的資源，充分考慮學(xué)生的需要，從激發(fā)其需要和注意力出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)和多說(shuō)，從而全面提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

作者:魯蕾單位:連云港師范高等專科學(xué)校