導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是一種將計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的圖形、文字和注釋等虛擬信息和真實(shí)場(chǎng)景信息有機(jī)拼接融合，對(duì)用戶或使用者的視聽(tīng)系統(tǒng)等進(jìn)行增強(qiáng)的技術(shù)[1]。以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是否可以從內(nèi)部積極學(xué)業(yè)情緒激發(fā)影響高效率學(xué)習(xí)的效果？基于以上考量，本文將初步考察小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的特征關(guān)系，以期為進(jìn)一步考察增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題提供研究基礎(chǔ)。在學(xué)業(yè)成績(jī)的考量中，個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒是一個(gè)重要的影響因素。學(xué)業(yè)情緒由Pekrun等[2]于2002年提出?；诮虒W(xué)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)業(yè)方面存在的各類情緒表達(dá)，都可認(rèn)為是學(xué)業(yè)情緒范疇。目前的教育實(shí)踐已經(jīng)意識(shí)到，學(xué)業(yè)情緒的重要性，探究影響學(xué)業(yè)情緒的因素，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)干預(yù)學(xué)業(yè)情緒的教育手段成為當(dāng)下相關(guān)研究的關(guān)注點(diǎn)。基于以往研究，學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究有以下3個(gè)發(fā)展方向：①研究工具需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升。心理測(cè)評(píng)量表成為主流的工具，并且相關(guān)試驗(yàn)法一般是通過(guò)情緒誘導(dǎo)，讓被試產(chǎn)生一定情緒再進(jìn)行任務(wù)操作。這2種研究方法都存在一定的缺點(diǎn)，因?yàn)榍榫w是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，這2種測(cè)量結(jié)果的客觀性和時(shí)效性比較弱。因此，學(xué)業(yè)情緒的研究急待更加客觀有效的測(cè)量或試驗(yàn)工具的制作開(kāi)發(fā)。②不同群體間的差異研究。研究者通過(guò)4個(gè)月的追蹤研究發(fā)現(xiàn)[3]，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、性別、居住地情況農(nóng)村或城鎮(zhèn)的都是重要的學(xué)業(yè)情緒研究的差異變量。③不同學(xué)科的相關(guān)研究。目前大部分研究仍停留在一般性的學(xué)業(yè)情緒研究上面，不同的學(xué)科具有自身的特點(diǎn)[4]。盡管王妍和馬麗華[5]的研究表明，性質(zhì)相近的學(xué)科，如數(shù)學(xué)和科學(xué)，語(yǔ)文和英語(yǔ)，更容易引發(fā)學(xué)生類似的學(xué)業(yè)情緒，但目前而言，針對(duì)具體學(xué)科的研究還不充分。因此本研究通過(guò)對(duì)學(xué)優(yōu)、學(xué)中、學(xué)困3種類型的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒影響因素的訪談研究，旨在探究不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響因素，為教育實(shí)踐提供借鑒。

1對(duì)象與方法

本研究對(duì)河北省小學(xué)2~3年級(jí)的12名不同類型（學(xué)優(yōu)、學(xué)中、學(xué)困）學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒相關(guān)影響因素的半結(jié)構(gòu)化訪談。在被試者知情同意下，對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，后期通過(guò)人工將錄音轉(zhuǎn)化為文字?；谠碚摚捎肗Vivo軟件對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，最終總結(jié)歸納出小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的影響因素。1.1被試對(duì)象：河北省小學(xué)學(xué)生共12名，被試根據(jù)各科綜合學(xué)習(xí)成績(jī)以及班主任對(duì)其學(xué)習(xí)能力的評(píng)定，將樣本劃分為學(xué)優(yōu)，學(xué)中，學(xué)困3種。采用分層抽樣方法，本研究抽取二年級(jí)學(xué)生6名，三年級(jí)學(xué)生6名，男生7名，女生5名，學(xué)業(yè)成就類型中學(xué)優(yōu)、學(xué)中、學(xué)困各4名。被試基本信息見(jiàn)表1.1.2訪談提綱：考慮到本階段學(xué)生的認(rèn)知水平仍在初步階段，對(duì)于問(wèn)題理解不夠透徹，在表述學(xué)業(yè)情緒相關(guān)問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)沒(méi)有思路，不會(huì)表達(dá)的情況，在前人研究[11]的基礎(chǔ)上，初步將影響因素?cái)M定為成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、歸因和班級(jí)氛圍4個(gè)因素，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)訪談提綱。1.3訪談流程：訪談地點(diǎn)為小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)教室，所有被試在另外教室候場(chǎng)，根據(jù)主試指令依次進(jìn)入團(tuán)體輔導(dǎo)教室進(jìn)行訪談。訪談開(kāi)始之前，主試向被試宣讀訪談指導(dǎo)語(yǔ)，在被試的知情同意后，對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音。主試依據(jù)訪談提綱，對(duì)被試進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒影響因素的訪談，為了獲得更多的信息，訪談為半結(jié)構(gòu)化訪談，主試可以根據(jù)被試具體反應(yīng)情況，調(diào)整訪談問(wèn)題的順序、提問(wèn)方式等，訪談時(shí)間大約在10min。訪談結(jié)束后，將被試敘述內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字，并依據(jù)扎根理論使用質(zhì)性分析軟件NVivo11對(duì)被試敘述文本進(jìn)行編碼。

2結(jié)果

基于主軸編碼的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒影響因素模型：研究發(fā)現(xiàn)，不同類型的學(xué)生在不同的影響因素上面具有不同的特質(zhì)，以成就動(dòng)機(jī)節(jié)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，見(jiàn)表2。由表2可以看出，外部強(qiáng)化都出現(xiàn)在了學(xué)困類型的學(xué)生身上，任務(wù)主動(dòng)性基本上是學(xué)優(yōu)的學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)中和學(xué)困類型的學(xué)生要么就是自己沒(méi)有什么感覺(jué)，要么就是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課的解釋。個(gè)別學(xué)中的學(xué)生提到不會(huì)主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)太難了。自我效能問(wèn)題表述：（1）學(xué)優(yōu)：①學(xué)英語(yǔ)有信心95分以上；②對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心90分以上；③有信心能考95分以上；④有信心100分（T003）。（2）學(xué)中：①?zèng)]有信心，我覺(jué)得我會(huì)考0分，因?yàn)槲腋揪筒幌矚g英語(yǔ)；②有信心90多分或者100分吧；③確實(shí)有一些，上次考的是98分，下次那不太確定能不能考100分，大概95分以上吧；④有信心，能啊，模擬考試就考了100分呀，沒(méi)自信能考水嶺00分，差不多能考90分多（T009）。（3）學(xué)困：①還行吧，我覺(jué)得，三年級(jí)考試，我覺(jué)得應(yīng)該就是80多分，70多分，60多分吧，最有可能70分或者60分；②有信心，英語(yǔ)差不多，我們期末考試不考英語(yǔ)，就考那些語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)之類的，覺(jué)得自己能考100分；③有信心90分多80分多吧；④有信心90分多吧（T005）。小學(xué)生對(duì)于自己英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的信心還是比較強(qiáng)的，12名同學(xué)里面9名均對(duì)英語(yǔ)考好有信心，只有T003表示沒(méi)有信心，原因是一直覺(jué)得英語(yǔ)太難，單詞背不過(guò)；T005和T009分別表示“還行吧”和“確實(shí)有一些”，基本上所有人均表示自己的信心來(lái)自以往經(jīng)驗(yàn)。學(xué)優(yōu)的學(xué)生基本上都是有信心的，學(xué)中和學(xué)差的學(xué)生大部分也是有信心的，學(xué)優(yōu)組回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有額外進(jìn)行原因的陳述，而另外2組的陳述相對(duì)多一些，同時(shí)出現(xiàn)了很多“吧”這樣的語(yǔ)氣助詞，也可以從側(cè)面反映3種類型的學(xué)生自我效能感的差異。與此同時(shí)，不同類型的學(xué)生在歸因風(fēng)格上也有所差異。參考?xì)w因問(wèn)題的回答，在韋納的歸因三維模型基礎(chǔ)上，將3種類型歸因風(fēng)格進(jìn)行分類，見(jiàn)表3。由表3可以看出，3種類型的學(xué)生基本都會(huì)將自己的學(xué)業(yè)成績(jī)理想或不理想歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定可控的因素———努力程度，學(xué)業(yè)成績(jī)不理想時(shí)，還可能是內(nèi)部不穩(wěn)定不可控的因素———隨機(jī)失誤。除此之外還有一些其他的差異。學(xué)中類型的學(xué)生提到了任務(wù)難度這一外部穩(wěn)定不可控的因素，學(xué)困類型的學(xué)生提到了外界環(huán)境這一外部不穩(wěn)定不可控的因素，但是大部分學(xué)生都認(rèn)為，自己的成功是由內(nèi)部因素起決定作用的。在此基礎(chǔ)上，建立的不同類型學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒影響因素模型圖（見(jiàn)圖1）。由圖可知，班級(jí)氛圍是通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格起作用的，自我效能感則是受到學(xué)業(yè)成就（即以往經(jīng)驗(yàn)）的影響。由于學(xué)業(yè)情緒本身也是綜合的心理過(guò)程的一種，因此與影響他的內(nèi)部因素大部分是相互作用的。外部因素只有單向作用，作用于內(nèi)部因素和學(xué)業(yè)情緒。本研究探究的不同學(xué)生類型，其實(shí)是參考學(xué)業(yè)成就的外部標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分類，因此，學(xué)生的類型同樣受內(nèi)部因素影響，同時(shí)也表現(xiàn)出不同的內(nèi)部因素特征。良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)（成就動(dòng)機(jī)）是學(xué)生學(xué)業(yè)改善的重要變量。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)作為一種良好的虛實(shí)結(jié)合的內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)方式可以加以借鑒應(yīng)用。研究者擬在后期針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的影響因素，采取分類干預(yù)的思路，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)在改善學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒方面作出實(shí)踐性的應(yīng)用。

3討論

3.1小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒影響因素詞云圖：將所有被試陳述文本導(dǎo)入NVivo11，制作的詞云圖。詞云圖中出現(xiàn)了老師、開(kāi)心、單詞、喜歡、回答、舉手、學(xué)習(xí)、上課、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、信心、簡(jiǎn)單、課外、努力、媽媽等詞。可以大致反映影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的因素分為內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)維度，其中內(nèi)部因素包括與其他科目的比較（如出現(xiàn)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)詞匯），自我效能感層面（信心），主觀努力（作業(yè)、復(fù)習(xí)等）；外部因素有教師、父母、同伴、課程難易度等因素。3.2小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒影響因素編碼：依據(jù)扎根理論，將被試敘述文本進(jìn)行三級(jí)編碼，核心編碼為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒影響因素，將主軸編碼分為內(nèi)部因素和外部因素2個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)，開(kāi)放編碼部分，內(nèi)部因素編碼為自我效能感、主觀投入、學(xué)業(yè)成就、歸因、成就動(dòng)機(jī)共5個(gè)節(jié)點(diǎn)；外部因素編碼為英語(yǔ)熟悉度、授課風(fēng)格、課程本身性質(zhì)、父母支持、班級(jí)氛圍5個(gè)節(jié)點(diǎn)。整體來(lái)看，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒影響因素是比較龐雜的，內(nèi)部因素參考節(jié)點(diǎn)共97個(gè)，外部因素參考節(jié)點(diǎn)共53個(gè)。學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部影響因素包括自我效能感、主觀投入水平（包括時(shí)間投入，努力投入和課堂注意力及參與度）、學(xué)業(yè)成就（包含外部參考成就和內(nèi)部參考成就）、歸因和成就動(dòng)機(jī)。在研究預(yù)期的自我效能感、歸因和成就動(dòng)機(jī)之外，還增加了主觀投入水平、課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就。其中，學(xué)業(yè)成就因素往往被認(rèn)為是學(xué)業(yè)情緒的結(jié)果變量，在訪談中我們可以得知，學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就是一個(gè)相互作用的關(guān)系。學(xué)業(yè)成就符合內(nèi)部/外部參考模型，不止是在這門(mén)科目上的成就與他人比較的外部參考水平，還包括與自己其他學(xué)科的比較的內(nèi)部參考。學(xué)優(yōu)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成就不如自己的語(yǔ)文數(shù)學(xué)成就而感受不到高喚醒的積極情緒，但學(xué)困生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成就比語(yǔ)數(shù)高就感受到高喚醒的學(xué)業(yè)情緒。外部影響因素包括英語(yǔ)熟悉度、授課風(fēng)格、課程本身性質(zhì)、父母支持以及班級(jí)氛圍。英語(yǔ)熟悉度是指學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短。授課風(fēng)格是指教師上課的組織方式是否被學(xué)生接受。課程本身性質(zhì)是指課程的難易度以及課程內(nèi)容是否有趣、新穎等。父母支持是指父母在學(xué)生學(xué)習(xí)中是否對(duì)該科目重視、有投入。班級(jí)氛圍是指同伴的影響、班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍等。在訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)即使是同一個(gè)班，不同的學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的氛圍是不一樣的，同時(shí)他們認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍對(duì)其的影響也是不一樣的，可以推測(cè)在這其中認(rèn)知風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存類型）會(huì)影響外部因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的作用。

作者：趙小軍 李旭鵬 李凱悅