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摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代的大背景下，傳統(tǒng)理論教學與信息化實踐教學的融合已迫在眉睫。本文以民辦高校中《“金融企業(yè)”會計》課程教學實際開展狀況，分析其存有的弊端，并結(jié)合新常態(tài)下的會計人才需求，指出相應的改進辦法。

關(guān)鍵詞：金融企業(yè)會計；教學

一、金融企業(yè)會計的課程地位及特點

金融企業(yè)會計是根據(jù)會計學的基本原理和基本方法，針對金融企業(yè)相關(guān)業(yè)務工作特點而制定的一種特殊行為的專門會計，適用于銀行系統(tǒng)和非銀行金融機構(gòu)的會計核算和經(jīng)營管理，是金融會計學的重要組成部分，其將會計理論和金融企業(yè)等相關(guān)知識進行有機融合，是一門比較有行業(yè)特色的專業(yè)會計。鑒于其學科的冗雜性，該課程應在學習金融基礎(chǔ)知識及會計基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，針對大三學生開設(shè)。其與其他行業(yè)企業(yè)會計不同之處，關(guān)鍵體現(xiàn)在核算的會計主體定位于金融企業(yè)，即站在金融企業(yè)的角度對其經(jīng)濟業(yè)務進行核算、反映。金融企業(yè)會計課程具有很強的業(yè)務性和實務性，在會計學專業(yè)創(chuàng)新性、應用型人才培養(yǎng)模式的背景下，對學生的培養(yǎng)應滿足如下要求：掌握銀行業(yè)及非銀行業(yè)金融機構(gòu)會計業(yè)務的專業(yè)知識，具備實際操作的基礎(chǔ)能力，能夠適應金融企業(yè)工作崗位的需要，能用會計職業(yè)道德的規(guī)范嚴格要求自己，思維富有開拓性。

二、目前教學現(xiàn)狀

（一）課程定位模糊，課程設(shè)置脫離受眾接受能力。在設(shè)置課程時，部分民辦高校將金融企業(yè)會計課程作為會計學專業(yè)的專業(yè)限選課，但實際操作時一方面將其作為必修課進行開設(shè)，一方面在學時及學分安排上又完全按照選修課的標準設(shè)置，造成矛盾體的存在；不僅如此，部分民辦高校的上課專業(yè)不僅包括會計學本科學生，還包括會計專科學生，而事實上，?？茖W生并未接觸過金融學的相關(guān)理論知識，學科基礎(chǔ)知識缺乏。 （二）教學目標定位不清，軟硬件設(shè)施不到位。金融企業(yè)會計課程的的特點在于高校不僅應注重學生理論基礎(chǔ)知識的學習，同時也要側(cè)重培養(yǎng)學生的實操能力，實現(xiàn)當前“應用型人才”的培養(yǎng)目標。金融會計課程在仿真經(jīng)營環(huán)境下，可以讓學生實際體驗并加深理解，工作后才能更好地適應金融企業(yè)的要求。但當前大多高校往往僅僅開設(shè)理論課程，不曾涉及實踐課程；究其原因，一方面是學校重視度不夠，實驗室建設(shè)不到位，即使有些高校建立有實驗室，雖然開展了實訓課的教學，會計實訓教學中模擬環(huán)境不規(guī)范，缺乏仿真性，主要是學校會計模擬室的設(shè)施和條件與企業(yè)單位相差甚遠。另一方面其師資隊伍偏年輕化，教師自身缺乏實踐經(jīng)驗。一些青年教師都是“學校輸送”，直接從學生到教師，僅僅作了身份轉(zhuǎn)換，自身的知識尚未成體系，卻要教授學生。這些狀況與高校的經(jīng)費緊張及管理機制均存在必然聯(lián)系，一系列的原因都導致金融企業(yè)會計的實踐教學環(huán)節(jié)空缺。學生缺乏實踐操作技能和經(jīng)驗，這與會計學專業(yè)對于人才培養(yǎng)“應用型”方面的要求，并不相符。（三）教材選擇不當，與課時設(shè)置不匹配。教材的選用一般趨向于穩(wěn)定性，未能迅速與課程的發(fā)展趨勢相匹配，金融企業(yè)會計教材在此方面表現(xiàn)尤為突出，這與金融業(yè)自身的快速發(fā)展息息相關(guān)。但為了所謂的“方便”教學，教材選用滯后現(xiàn)象較突出，不僅如此，甚至存在本?？仆ㄓ靡槐窘滩牡默F(xiàn)象，造成后續(xù)教學不便，效果不佳。另一方面課時數(shù)目與教材內(nèi)容不匹配。教材內(nèi)容不僅包含銀行會計，而且包含非銀行業(yè)務核算，但課時較少，直接導致只能學習商業(yè)銀行的業(yè)務核算，被迫放棄非銀行業(yè)務核算。所以，名為金融企業(yè)會計，實為商業(yè)銀行會計。（四）教學方式單一化。金融企業(yè)會計課程的授課方式略顯單一，教學內(nèi)容單純依靠教材，即使采用多媒體教學，也只是對教材的簡單復制粘貼。但是金融企業(yè)會計與學生之前學習的工業(yè)企業(yè)會計相比，核算主體不同，賬務處理思路完全相反，學生本身在學習過程中就極易造成混淆，再加上不同院校學生自身知識儲備和學習主動性有差異，單純多媒體式理論教學，易挫傷學生的學習積極性。

三、金融企業(yè)會計教學的改革建議

（一）結(jié)合受眾能力，明確課程定位。獨立院?？筛鶕?jù)學生學習能力，分班級、專業(yè)、學院將金融企業(yè)會計課程性質(zhì)定位為專業(yè)必選課、專業(yè)限選課或?qū)I(yè)任選課。例如，對于金融學專業(yè)學生，鑒于其會計基礎(chǔ)理論知識較缺乏，因此可將其設(shè)置為專業(yè)任選課；對于某些高校會計學專業(yè)，可能按照行業(yè)特色設(shè)置有金融企業(yè)會計方向，則可將其作為專業(yè)必修課；而對于?？茖W生，可根據(jù)招收的學生層次，將其定為專業(yè)限選課，甚至不設(shè)置該課程。（二）硬件教學及軟件教學齊頭并進。金融企業(yè)會計的高實踐性決定了課程設(shè)置時，應至少實踐和理論教學參半，可以本學期全部理論教學，下學期實踐教學；但最好是一學期的課時中，部分為實踐教學，部分為理論教學，這樣效果將會更佳。這就要求高校一方面可以引進實訓設(shè)備和軟件，建立教學實踐實驗室，加強實踐教學；另一方面可以采用學校和銀行合作的模式，達到學有所練。但在實際操作上， 前者的實施將更加容易實現(xiàn)。因而實際引進時應注意采用軟件的適用性問題，盡量選用與目前金融企業(yè)會計業(yè)務核算相匹配，但又方便達到教學目的的軟件。在師資隊伍上，應加強金融企業(yè)會計師資隊伍建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下民辦高校如何加強金融企業(yè)會計教師的素質(zhì)可以從如下幾個方面入手:第一，在金融企業(yè)會計教師中普及大數(shù)據(jù)思維（思想），定期進行信息化培訓、進修、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡技術(shù)培訓，舉辦計算機軟硬件學習活動，學習主流的金融企業(yè)會計軟件操作系統(tǒng)，提升教師專業(yè)教學水平及知識的及時更新;第二，引進金融企業(yè)會計專業(yè)方面的尖端人才，對在職的金融企業(yè)會計教師實行多種激勵制度，激發(fā)其積極性;第三，民辦高?？梢越a(chǎn)學研一體化的學習平臺，提高民辦高校教師的教學水平。第四，派遣金融企業(yè)會計老師去企業(yè)（公司）頂崗實習，積累實踐經(jīng)驗，從而豐富教學內(nèi)容。第五，在互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)多元發(fā)展的時代背景下，我國也開始仿效西方，組建金融企業(yè)會計師的專業(yè)組織，設(shè)立有關(guān)金融企業(yè)會計師的資質(zhì)性考試（例如特許注冊金融分析師）。高職會計老師也可以根據(jù)自身能力和理想加入這樣專業(yè)金融企業(yè)會計師組織，滿足大大提高自身專業(yè)素質(zhì)的需要。（三）結(jié)合課程設(shè)置，選擇適用教材。從課程定性出發(fā)，課程設(shè)置時如若定性為專業(yè)必修課，應加大課時量，將學分設(shè)置為3學分，或者4學分；當實踐和理論教學并存時，可采用“3+2”模式，即3個課時的理論，2個課時的實踐，則可選用金融企業(yè)會計教材；若定性為選修課，則建議將課時定為2學分，或者3學分，則可選用銀行會計學教材。從教材內(nèi)容出發(fā)，目前大多教材中前兩章雖名為金融企業(yè)會計基本理論，但實質(zhì)上所涉及內(nèi)容與工業(yè)企業(yè)財務會計并無差別，造成內(nèi)容重疊，浪費學時，因而需要教材選用時慎之又慎。（四）采用多元化教學方法。教學中充分發(fā)揮多媒體的作用，避免多媒體成為教材的“高仿版本”。并且應積極實現(xiàn)網(wǎng)絡資源在課堂上的共享，將課堂教學資料傳到網(wǎng)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。采用案例導入式學習法，教師提前備好教學內(nèi)容相關(guān)案例，課堂中以解決案例中的疑難為目的，激發(fā)學生學習積極性；加強學生的參與感，可以采用課堂討論法，也可以讓學生成為“老師”。比如針對個人定期儲蓄存款中的整存整取、零存整取、存本取息、整存零取等四種存款方式，相關(guān)性內(nèi)容較多，且知識重復度較高，則教師可僅僅講授“整存整取”，其余三種由學生組成學習小組，進行課堂多媒體式講授。

參考文獻

[1]盧呈.獨立學院的金融企業(yè)會計課程教學改革探討——以廣東海洋大學寸金學院為例[J]．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015（11）：253-255.

[2]畢金玲.對金融企業(yè)會計課程教學改革的思考[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2014年4月.

作者:李銳云 單位:鄭州工商學院