導(dǎo)語：高職專業(yè)教師的“三教”改革思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布加快了職業(yè)院校對培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)技能人才的改革步伐，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，將有力推進以創(chuàng)新為特征的“機電類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”這一新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進程，使學(xué)生創(chuàng)新能力的地位更加凸顯，教師創(chuàng)新能力的作用愈加顯現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也將得到有效的落實與實踐。

[關(guān)鍵詞]高職；“三教”改革；創(chuàng)新能力

一、背景與問題

當(dāng)下，相較于新技術(shù)發(fā)展的速度，職業(yè)院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯得行動遲緩、發(fā)展滯后。（一）在人才培養(yǎng)模式上，缺乏創(chuàng)新理念，沒有把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正放入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中現(xiàn)代教育體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、促進學(xué)生全面發(fā)展的特征，著力培養(yǎng)面向未來可持續(xù)發(fā)展的職場技能和具備創(chuàng)新能力的綜合職業(yè)素養(yǎng)。而在工業(yè)化社會大規(guī)模生產(chǎn)模式影響下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點。學(xué)生在學(xué)校的特定場所里學(xué)習(xí)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一制訂，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊落后，教學(xué)模式仍以教師為中心，質(zhì)量評價體系單一，這些現(xiàn)狀顯然已經(jīng)不能滿足新時代下市場對高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊要求，也與信息化社會所具有的在線、移動學(xué)習(xí)空間的發(fā)展趨勢不吻合。以當(dāng)下職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)程進行課程設(shè)置，以陳舊落后的知識和技能開展教學(xué)，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。流水線式的教學(xué)進程，“標(biāo)準(zhǔn)答案”為導(dǎo)向的“產(chǎn)品化”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）高職院校缺乏具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師團隊創(chuàng)新社會要求教師具備創(chuàng)新的能力，擁有在相對固定的環(huán)境下有效教學(xué)的創(chuàng)新素養(yǎng)與多元角色。而傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的教師不擅長創(chuàng)新，一些職業(yè)院校的教師顯得力不從心，甚至跟不上學(xué)生的現(xiàn)有的創(chuàng)新水平，形成教師與學(xué)生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新需求、可持續(xù)發(fā)展等方面供求不對稱，加上自身創(chuàng)新素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致在教與學(xué)的過程中效能低下。面對此種情況，高職院校大部分教師并沒有及時更新教育理念，將提升創(chuàng)新素養(yǎng)納入其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，在教學(xué)活動中實際承擔(dān)的是“講師”角色，一味地要求學(xué)生適應(yīng)自己，沒有踐行學(xué)生中心的教育理念，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。（三）高職專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，與專業(yè)技術(shù)發(fā)展不同步近幾年，職業(yè)院校的新進師資幾乎全部來自研究型高校，雖然他們的學(xué)習(xí)能力強，理論功底深，但是自身專業(yè)實踐幾乎為零，專業(yè)技術(shù)技能水平較低，更欠缺的是不了解社會對專業(yè)人才技術(shù)技能的需求，只能黑板上開機器、PPT上講工藝，更無法提及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校不能很好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力，畢業(yè)后不能適應(yīng)新技術(shù)革命以及未來工作崗位所呈現(xiàn)的“一人多崗，一崗多能”的新要求。同時，這一現(xiàn)實情況與發(fā)展趨勢，讓全國高職院校開始思考如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)方式方法、改變教學(xué)質(zhì)量評價辦法等，一些傳統(tǒng)的“一技之長”訂單式的人才標(biāo)準(zhǔn)將被“一專多能”具有創(chuàng)新能力的人才新標(biāo)準(zhǔn)所替代。

二、趨勢和要求

《職教二十條》的頒布，加快了職業(yè)院校對培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)技能人才的改革步伐。學(xué)校的育人載體將由封閉走向開放，從傳統(tǒng)的校園延展到與社會組織機構(gòu)結(jié)成合作共同體；由單一的校內(nèi)固定物理場所拓展到校外自然環(huán)境、云端教學(xué)共享平臺，并向師生共同學(xué)習(xí)中心演進。在這個階段中，專業(yè)教師的創(chuàng)新能力要融入到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師構(gòu)成、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評價等諸多方面，無論是形式還是內(nèi)涵上均將發(fā)生深刻變化，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，直接影響著具備創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。在此背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須與社會發(fā)展進程相適應(yīng)、與經(jīng)濟增長方式相適應(yīng)、與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案。1.加強具備創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，改善類型教育教師結(jié)構(gòu)問題。構(gòu)建“三跨”專業(yè)教學(xué)團隊，即跨校級、跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)教師團隊，組成類型教育的“混編”創(chuàng)新教學(xué)團隊。2.加大教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，引入企業(yè)的實際項目，形成活頁講義教材，確保教育教學(xué)內(nèi)容及時更新和創(chuàng)新?，F(xiàn)有紙質(zhì)教材，在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時效性、多樣性和創(chuàng)新性方面存在局限，應(yīng)開發(fā)電子、移動交互式數(shù)字教材，推進碎片化學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)創(chuàng)新思維新模式。3.加快創(chuàng)新思維與技能在教學(xué)中應(yīng)用的進程，推進新的教學(xué)方式方法改革。創(chuàng)新素養(yǎng)不高的短板使得在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上顯得捉襟見肘，落后的創(chuàng)新實訓(xùn)硬件條件，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、實踐與做法

新時代，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是推行“三教”改革。如何培養(yǎng)專業(yè)教師的創(chuàng)新能力和打造適合學(xué)生需求的創(chuàng)新教學(xué)模式，我們在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面進行了深入的探索與實踐。（一）組建跨?？鐚I(yè)的教師團隊，大力培養(yǎng)“智能教師”打破傳統(tǒng)人事制度的束縛，積極與知名企業(yè)和高水平職業(yè)院校進行聯(lián)合，引入具備深厚實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手或大師，構(gòu)建創(chuàng)新教師團隊，依托各級各類技能大賽、職業(yè)技能鑒定等對校內(nèi)專業(yè)教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)的專業(yè)教師。積極將真實項目引入課堂中，實現(xiàn)師生同堂“做中學(xué)”；為學(xué)生和教師引入優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，擴大學(xué)生與教師對專業(yè)技術(shù)技能的認(rèn)知面，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)團隊中的教師由單一的教學(xué)職能向創(chuàng)新教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)展，從原來組織與管理教學(xué)的職能，轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖拷?jīng)理、研發(fā)人員、產(chǎn)品用戶等多重角色，重新構(gòu)建基于技術(shù)技能積累的新型教學(xué)課堂。同時，在高水平職業(yè)院校專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，培育了一批懂得市場、企業(yè)需求的專業(yè)教師，他們能夠把企業(yè)項目引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)既服務(wù)企業(yè)又服務(wù)教學(xué)的綜合效益。（二）依據(jù)專業(yè)技術(shù)特點，打造“智慧教材”機電類專業(yè)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，因為其不便攜帶、時效性不強、存在單一、可視性差、容量小等問題，已經(jīng)不適應(yīng)信息化時代的特點和不能滿足學(xué)生獲取專業(yè)知識技能的需要。因此，我們在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，一方面，應(yīng)積極與省內(nèi)大型企業(yè)共同探索，采用信息技術(shù)將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范用可視、動態(tài)、形象的手段編成教學(xué)案例，形成多功能的活頁式云教材；另一方面，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)發(fā)展進行整合與創(chuàng)新，以智慧+專業(yè)、智慧+課程來提升和擴充知識與技能的內(nèi)涵與廣度，在教學(xué)中用智慧教材與傳統(tǒng)教材兩種資源共存互補的新形態(tài)，為學(xué)生和教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有力的知識支撐。（三）借鑒德國“雙元制”，創(chuàng)新“智能教法”引入國家級創(chuàng)新團隊成員，引入他們在德國學(xué)習(xí)的先進職業(yè)教育理念，由跨學(xué)科教學(xué)團隊構(gòu)建智能教法。每節(jié)課形成以問題引導(dǎo)、學(xué)生自我探索解決方案或技術(shù)技能，教師作為教練引導(dǎo)學(xué)生完成項目的項目化教學(xué)模式；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為教練，指引與陪伴學(xué)生完成內(nèi)含創(chuàng)新能力的項目，師生共堂，共同探索，共同完成創(chuàng)新作品。例如，智慧魚缸項目，學(xué)生從項目設(shè)計、材料選擇、魚缸制作、程序編寫、質(zhì)量保障和產(chǎn)品使用保養(yǎng)培訓(xùn)等方面，按照企業(yè)工作全流程開展，教師在學(xué)生制作過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，培育正確的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在實際項目制作中來獲得知識或技能的提升，從而形成靈活有效、多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)相長的師生同堂團隊教學(xué)的模式。

綜上，“三教”改革將加快以創(chuàng)新為特征的“機電類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的”這一新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進程，“學(xué)生創(chuàng)新能力”的地位將更加凸顯，“教師創(chuàng)新能力”的作用愈加顯現(xiàn)。在師生共同創(chuàng)新，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”將逐步由“師生主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式所替代，私人定制課程、非正式學(xué)習(xí)與個性化自調(diào)式學(xué)習(xí)模式，將成為一種新路徑。在教學(xué)活動中，教師也將由“傳話筒”向“賦能手”的方向轉(zhuǎn)化，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到有效的落實與實踐。

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作者:沈麗虹 王啟亮 王琪 單位:山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院