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摘要:鄉(xiāng)村幼兒園教師研修出現(xiàn)的種種問(wèn)題，急需我們對(duì)研修模式進(jìn)一步改善，在運(yùn)城幼師高專多年國(guó)培實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提煉出集“教、學(xué)、研、思”一體化的“四段式”研修模式。采用四階段研修模式，可以提高研修的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)化水平，對(duì)于教師在課程設(shè)置及跟蹤服務(wù)指導(dǎo)方面的問(wèn)題也可以得到有效解決。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村幼兒園教師;“四段式”研修模式;實(shí)踐

目前學(xué)前教育迎來(lái)了空前的大發(fā)展，而數(shù)量巨大的高質(zhì)量幼兒教師缺口成為了制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。如何實(shí)現(xiàn)“幼有所育”?如何給每一位幼兒提供公平的受教育機(jī)會(huì)?如何在機(jī)會(huì)平等的基礎(chǔ)上提供高質(zhì)量的學(xué)前教育?如何在發(fā)展不均衡、發(fā)展不充分、矛盾突出的鄉(xiāng)村幼兒園中提高教師的專業(yè)發(fā)展水平是目前學(xué)前教育特別要關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)家為幼兒教師專業(yè)能力提升提供了多元化機(jī)會(huì)與途徑，“國(guó)培計(jì)劃”是其中較為重要的一種形式，任務(wù)急、期望高，但教師是否能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該思考的問(wèn)題，其中培訓(xùn)的研修模式及具體的管理機(jī)制相關(guān)問(wèn)題亟待探索解決。運(yùn)城幼師高專從2011年，一直承擔(dān)幼兒園管理者及教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，在多年的培訓(xùn)探索中，已經(jīng)積累了豐厚及成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“教、學(xué)、研、思”四段式一體化研修模式。

一、鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)中亟待解決問(wèn)題剖析

首先，解決課程設(shè)置與需求相吻合問(wèn)題。受訓(xùn)教師更趨向于體驗(yàn)式課程，期望課程更具有針對(duì)性，例如教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、班級(jí)的組織管理、戶外游戲活動(dòng)的展開(kāi)，具體如何開(kāi)展探索性主題活動(dòng)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變及實(shí)際操作方法，面對(duì)班級(jí)中學(xué)生量大教師少，如何將新的教育理念應(yīng)用到幼兒園教育實(shí)際中，對(duì)幼兒的觀察評(píng)析欠缺，不能正確解決幼兒行為表現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)幼兒后續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)過(guò)于被動(dòng)等等，這些問(wèn)題的解決，幼兒教師對(duì)于參與實(shí)踐活動(dòng)及觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有更高的關(guān)注度和需求度。其次，解決培訓(xùn)后期跟蹤服務(wù)問(wèn)題。提供在線交流平臺(tái)———承擔(dān)國(guó)培的院校能及時(shí)公布前沿教育信息，并且能夠直接與專家在線咨詢，解決在工作中遇到的問(wèn)題。例如，“如何將所學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐以及解決科研課題研究”的問(wèn)題;幫助受訓(xùn)教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源;到幼兒園實(shí)地查看受訓(xùn)教師的教育理念、教育方法技能是否轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)行為，培訓(xùn)院校組織教師定期到一線幼兒園進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解決，針對(duì)普遍問(wèn)題，可舉辦相應(yīng)講座;優(yōu)質(zhì)幼兒園教師深入農(nóng)村幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提供“保姆式”服務(wù)。

二、“教、學(xué)、研、思”四段式一體化模式研究及各階段任務(wù)

由于目前研修出現(xiàn)的種種問(wèn)題，急需我們對(duì)研修模式進(jìn)一步改善，在運(yùn)城幼師高專多年國(guó)培實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提煉出集“教、學(xué)、研、思”一體化的“四段式”研修模式。即“教”(理論研修)———“學(xué)”(影子研修)———“研”(實(shí)踐研修)———“思”(總結(jié)提高)研修模式。也就是理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的螺旋遞進(jìn)的“理論學(xué)習(xí)(指導(dǎo))———實(shí)踐感悟(驗(yàn)證)———理論(升華)”循序上升的實(shí)踐過(guò)程。(一)“教”———理論研修。構(gòu)建一個(gè)社會(huì)型學(xué)習(xí)群體，產(chǎn)生一種集體力量，依托師資學(xué)術(shù)水平高和教育教學(xué)科研力量雄厚的高校，與研訓(xùn)教師構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，［1］形成整合的力量，開(kāi)展信息和策略交流和分析研究工作。培訓(xùn)教師圍繞受訓(xùn)教師的真實(shí)需求將理論內(nèi)容盡可能結(jié)合山西省農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)雙向互動(dòng)、主動(dòng)對(duì)話的方式，以案例剖析、觀摩實(shí)踐、專題研討等方式，引導(dǎo)受訓(xùn)教師交流研討，提高受訓(xùn)者主體地位，使這一學(xué)習(xí)主體提高理論知識(shí)與教育教學(xué)研究能力，靈活運(yùn)用分組討論、角色扮演、小組辯論等形式，促使受訓(xùn)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際深入思考，［2］營(yíng)造出這一學(xué)習(xí)共同體積極研修的氛圍。(二)“學(xué)”———影子研修。受訓(xùn)教師如何在具體教學(xué)實(shí)踐中做到將所學(xué)理論知識(shí)靈活遷移，學(xué)以致用，最好的辦法就是讓這些教師們進(jìn)行“跟崗研修”，同我們現(xiàn)在提倡的“師徒制”較為相似。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇高質(zhì)量幼兒園及優(yōu)秀教師，通過(guò)幼兒園教學(xué)教研管理的整體規(guī)劃和優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，受訓(xùn)教師“如影隨形”近距離、全方位觀察指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為以及優(yōu)秀教師如何解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在幼兒園及老師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，體驗(yàn)、領(lǐng)悟先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念及策略，以及組織、指導(dǎo)教研教改的方法等，來(lái)達(dá)到對(duì)指導(dǎo)教師的教研模式的學(xué)習(xí)，并在指導(dǎo)老師的專門指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)教研等活動(dòng)，經(jīng)過(guò)完全模仿到根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)、拓展，然后拆解、創(chuàng)建新的模式，這樣優(yōu)秀教師內(nèi)隱的理念顯性化，生成自身的教育理念，從而更好轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，［3］整個(gè)過(guò)程從影子模仿———理解———應(yīng)用———?jiǎng)?chuàng)造性應(yīng)用，從而獲得實(shí)際能力的提升。(三)“研”———實(shí)踐研修。經(jīng)過(guò)“理論研修”和“影子學(xué)習(xí)”之后，受訓(xùn)教師最終要回歸到自己的實(shí)踐崗位，農(nóng)村真實(shí)的教育教學(xué)情境才是農(nóng)村幼兒園骨干教師成長(zhǎng)的土壤，此時(shí)的受訓(xùn)教師專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力都已經(jīng)得到一定程度增長(zhǎng)，通過(guò)自己親自體驗(yàn)教育教學(xué)先進(jìn)理念，并在這一過(guò)程中對(duì)各種可能的行動(dòng)作出抉擇。教師在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們立足于幼兒教學(xué)，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，以科學(xué)的方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)合幼兒園其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，在真實(shí)的實(shí)踐中找到理論與實(shí)踐的最佳契合點(diǎn)，在真實(shí)的問(wèn)題情境中立足于自身的專業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)多種方式解決，修正教學(xué)中的不足，教師的反思將會(huì)在這種情況下發(fā)生，并逐步建構(gòu)出自己教與學(xué)的理論，不斷更新自己的知識(shí)能力范圍，對(duì)自己的保育行為、實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和完善，并逐步有了自己的物化成果。［4］這一過(guò)程中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將通過(guò)實(shí)地和遠(yuǎn)程雙指導(dǎo)的方式幫助教師解決問(wèn)題，另外可以建立相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)線上課程給教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其得到有效發(fā)展。(四)“思”———(總結(jié)提高)。最后進(jìn)行“總結(jié)提升”。受訓(xùn)教師實(shí)踐后會(huì)有更多的問(wèn)題、沖突和疑惑，處在“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”中的教師需再次返回培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行理論的提升和對(duì)先前實(shí)踐的進(jìn)一步反思，教師們通過(guò)沙龍、成果報(bào)告等多種途徑共享第三階段實(shí)踐中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成功以及自己在教學(xué)教研過(guò)程所遇到問(wèn)題，通過(guò)這種橫向交流與溝通，從而獲得共同的提升與發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一歩鞏固前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到“專業(yè)發(fā)展的再飛躍”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“實(shí)踐———反思———提高———再實(shí)踐”螺旋鏈問(wèn)題其實(shí)就是一個(gè)理論復(fù)歸具體情境的問(wèn)題，美國(guó)課程論專家施瓦布(J．J．Schwab)在關(guān)于時(shí)間的課程探究模式研究中曾說(shuō)過(guò)“實(shí)踐的目的是對(duì)各種可能的行動(dòng)作出抉擇”。［5］實(shí)踐的內(nèi)容總是具體的、特定的，并且是受環(huán)境影響的，同時(shí)實(shí)踐的問(wèn)題總是來(lái)自于自己親身經(jīng)歷的實(shí)際情況或疑難問(wèn)題，實(shí)踐的方法沒(méi)有指導(dǎo)性原理，而更多是采用“審議”的程序，實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐感悟又回到理論升華再到指導(dǎo)實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。［6］這一集探究、決策、行動(dòng)于一體的實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)從問(wèn)題到建議到解決問(wèn)題再到形成新問(wèn)題的螺旋上升過(guò)程，［7］這一過(guò)程可以提高研修的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)化水平，對(duì)于教師在課程設(shè)置及跟蹤服務(wù)指導(dǎo)方面的問(wèn)題也可以得到有效解決。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周玲玲．教師置換脫產(chǎn)研修模式的構(gòu)建與實(shí)踐———以運(yùn)城幼師高?！皣?guó)培”實(shí)踐為例［J］．山西教育(幼教)，2014(7):4－6．

［2］［3］［4］羅娟．重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修模式的研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2012．

［5］施良方．課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2013:193．

［6］虞永平．學(xué)前課程與幸福童年［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2012:210．

［7］王少華．幼兒園課程開(kāi)發(fā)中“課程審議”的實(shí)踐探討［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33(7):30－33．

作者:張鋒利 單位:運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校