導語：高職雙師型教師團隊建設路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，各領域越來越重視專業(yè)技能人才的引進，對高職院校的立德樹人提出了更高的要求，推動了高職院校的快速發(fā)展。“雙高”計劃的實施，促使高職院校要更加重視人才培養(yǎng)質量的提升，才能保證其核心競爭力，而這需要大量“雙師型”教師的正確引導和培養(yǎng)。本文通過簡析“雙高”計劃，分析高職院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的價值，針對當前“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設現狀，提出相應的路徑探索，以不斷優(yōu)化高職院校的教師隊伍結構，提升整體師資水平，滿足產業(yè)轉型升級需求。

關鍵詞：“雙高”計劃；高職院校；“雙師型”教師；創(chuàng)新團隊建設

在“雙高”背景下，開展高職院校“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設，能夠保證人才培養(yǎng)質量，滿足國家和社會對高技能人才的需求。當前各高職院校雖然在努力創(chuàng)新“雙師型”教師團隊建設，以深化高職教學改革模式，協(xié)同創(chuàng)新適應產業(yè)發(fā)展需求，但其在“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設過程中依舊存在部分問題和不足，如師資引進機制缺乏創(chuàng)新性，教師培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性，資格準入制度缺失等問題都不利于實現教師教學團隊建設。因此，在“雙高”背景下，如何做好“雙師型”教師教學團隊建設，改變傳統(tǒng)高職院校教學過程中產教融合不深入的發(fā)展現狀已成為高職院校發(fā)展過程中需要面臨的重要問題。

一、簡析“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊

“雙師型”教師是指既有豐富的專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)技能水平和實踐經驗，能夠充分發(fā)揮校企合作、現代學徒制等新型育人機制的優(yōu)勢，不斷提高高職院校的人才培養(yǎng)質量，滿足當下社會和企業(yè)對應用型、管理型、綜合型人才的需求。政府出臺的《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》等有關文件明確指出要經過三年左右的時間發(fā)展，不斷打造出一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新隊伍，為“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設和完善打下堅實基礎，并通過實行產教融合進一步改革完善職業(yè)教育制度體系，改變“教師本位”的教育理念，從而建設一批高質量的高職院校，確保學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定，提高學校的就業(yè)率，實現學校、企業(yè)和學生的共贏［1］。

二、高職院校“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的重要性和作用

（一）保證人才培養(yǎng)質量

隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會各界對高質量的技術型人才需求越來越大，傳統(tǒng)的人才結構已無法滿足新時期高新信息技術產業(yè)、新能源產業(yè)等行業(yè)的發(fā)展需求，而高職院校的立德樹人教學工作具有綜合性和復雜性，尤其是“雙高”計劃的提出對高職院校的人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。當前高職院校只有重視提高教師專業(yè)知識、教學水平等綜合素質，支持企業(yè)深度參與高職院校的師資建設過程，打造理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，確保每名教師都能明確自身的崗位職責，做好分工協(xié)作與相互配合，并建立適當的獎懲機制，不斷激發(fā)教師參與教學改革的積極性，構建完善的立德樹人教育體系，結合新時期的資格認證標準，才能在“雙高”背景下打破傳統(tǒng)教學資源之間的壁壘，確保各項教學資源的合理利用，保證高職院校的人才培養(yǎng)質量，促進職業(yè)教育的積極發(fā)展，并適應產業(yè)發(fā)展需求，不斷提高社會經濟發(fā)展質量。

（二）落實教育教學改革

“雙高計劃”是國家和政府根據新時期高職院校的發(fā)展現狀以及用工市場需求而做出的重要舉措，在高職院校教學活動中，教師不僅是教育的踐行者，也是落實教育教學模式的重要參與者。高職院校承擔著為社會和企業(yè)培養(yǎng)高端人才的重要使命，這就需要加強“雙師型”教師的團隊建設，但當前“雙師型”教師在實際教學過程中缺乏必要的實踐經驗，遠達不到“高水平”標準，無法適應時代的快速發(fā)展，這就要求高職院校重視“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設，以深化高職教育改革的重要部署，實現“雙高”計劃，并且這兩者之間的目標具有一致性，建立“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊是確保“雙高”計劃得到落實并取得成功的關鍵。新時期高職院校在創(chuàng)新“雙師型”教師團隊建設過程中，結合高職學生的個性化發(fā)展需要，改變傳統(tǒng)教學理論，聚焦高技能人才的培養(yǎng)質量，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成特色教學風格，能夠落實教育教學改革，確保高職院校正確的發(fā)展方向，提高高職院校實力，從而推動高職院校的持續(xù)發(fā)展［2］。

（三）符合時展訴求

我國正處于社會經濟改革發(fā)展的關鍵時期，隨著產業(yè)轉型升級的不斷發(fā)展，我國的經濟增長核心已逐步向高附加值、集約型升級轉變，而這一切的前提是需要大量綜合素質高、專業(yè)技能水平強的技能型人才作為支撐。據有關社會實踐調查發(fā)現當前企業(yè)用工需求與高素質人才就業(yè)之間的矛盾不斷加深，而高職院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與當下企業(yè)用工需求的信息不對稱就會加大學生的就業(yè)困難度，也無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求。積極探索大數據、人工智能等信息化教學手段，將教育工作與先進的信息技術相結合，不斷完善“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，確保教師能夠準確掌握和應用新時期多元化的教學資源，從而提高課程教學質量；重視項目動態(tài)評價結構，并將晉升機制與項目建設掛鉤，為“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設提供公平的競爭環(huán)境，可以使高職教師緊密結合新時期的市場變化需求，合理調整專業(yè)技能人才的培養(yǎng)方案，如通過模塊化方式對教學進行改革，既符合時展訴求，也能滿足企業(yè)的用工需求，從而實現校企雙方共贏。

三、當前“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設發(fā)展現狀

我國“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設起步較晚，在高職院校教師培育過程尚缺乏成熟的建設經驗借鑒，使得大部分高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性和完善性，存在建設過程與建設目標相偏離的現象，不利于“雙高”計劃的落實和實現［3］。高職院校大部分教師自身缺乏實踐經驗，學校與企業(yè)之間的溝通聯系不緊密，使得校企合作形式化和結構化，而企業(yè)優(yōu)秀人才到學校任職和講課時間受到多種條件限制，很難實現提高育人質量的核心目標。新時期企業(yè)對人才的需求量和具體要求在不斷更新變化，這就要求高職院校教師能夠具有敏銳的市場觀察意識，時刻保持對先進專業(yè)技術的跟蹤性，才能滿足新時期企業(yè)的用工需求。“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設過程具有長期性，缺乏必要的教師考核評價體系和標準，忽視教師培養(yǎng)過程的動態(tài)化管理，沒有長效機制作為保障，既無法凸顯“雙師型”教師的專業(yè)知識水平和實踐技能水平，也無法滿足企業(yè)和學校之間的人才流動。

四、“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的路徑探索

（一）健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制

在“雙高”背景下，高職院校要重視健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，能夠根據高職院校實際發(fā)展情況和新時代的行業(yè)發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)教育教學理念，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化團隊結構，才能保證“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的健康發(fā)展。完善并落實公開招聘、按需設崗等精準化的人才引進機制，提高高職院校教師的薪資待遇，并制定完善的高職教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以吸引更多高端人才加入。針對教師的實際能力形成多層次績效考核標準，形成能上能下、能進能出的教師聘用機制，從而保障高質量“雙師型”教師教學團隊的建設。

（二）精準分層，發(fā)揮專家?guī)ь^作用

高職院校不同教育背景下教師具有的專業(yè)技術水平、知識經驗等均不同，只有根據相關的行業(yè)標準，實現高職教師的精準分層，才能有針對性地提高“雙師型”教師教學團隊的建設成果。充分發(fā)揮專家、骨干的帶頭示范作用，使其接觸最新的科研成果和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，能夠有針對性地根據當前時展要求統(tǒng)籌規(guī)劃并合理制定“雙師型”教師的培訓計劃，鼓勵高職青年教師積極參與資格認證培訓和考核，以激發(fā)青年教師的競爭意識、創(chuàng)新能力和合作意識，從而提高高職教師的科研能力、實踐能力和專業(yè)水平，確保“雙高”計劃的有效落實［4］。

（三）深化校企合作，建立創(chuàng)新平臺

校企合作是當前提升高職院校人才培養(yǎng)質量的重要舉措，在“雙高”背景下，高職院校要重視加強與企業(yè)之間的聯系與溝通，不斷深化校企合作，充分利用雙方之間的教學優(yōu)勢，根據現代學徒制等發(fā)展建設情況，建立“雙師型”教師培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺，成立學科制造與學術研究為一體的研發(fā)服務中心，動態(tài)調整教師的研修制度和獎懲機制，從根本上激發(fā)高職教師的積極性，鼓勵高職教師主動地參與企業(yè)實際的崗位資質培訓過程中，能夠有針對性地改進自身教學過程中存在的不足，從而有效提高教師綜合素質，實現師資力量的有機組合。

（四）完善“雙師型”教師評價標準

根據新時期產業(yè)轉型升級變化方向，依托戰(zhàn)略性新興產業(yè)，明確產業(yè)發(fā)展的智能化、集成化和國際化趨勢，堅持過程和結果考核并重，構建完善的“雙師型”教師評價標準。如針對高職教師的教齡長短，確定“雙師型”教師評價標準，并建立包括教學能力、科研能力、技術應用能力以及社會服務能力等各個層面的素質考核觀測，以保證高職教師的綜合能力水平，不斷吸引更多的優(yōu)秀人才參與到職業(yè)教育過程，才能不斷建立一流的“雙師型”教師培訓長效機制［5］。綜上所述，在產業(yè)結構不斷深化發(fā)展的新時期，尤其是在“雙高”背景下，高職院校只有不斷健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，開展精準分層的教師培養(yǎng)工程，發(fā)揮專家、骨干的帶頭示范作用，增強團隊合力和創(chuàng)新能力，深化校企合作，建立教師教學團隊建設創(chuàng)新平臺，并且完善“雙師型”教師評價標準，聚焦“1+X”證書制度，重視打造高水平的工匠之師，才能不斷提高高技能人才培養(yǎng)質量，深化高職教育改革需求，滿足當今時代對“雙師型”教師的需要。

參考文獻

［1］隋秀梅，高芳，唐敏．“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究［J］．中國職業(yè)技術教育，2020（5）：93-96．

［2］李夢卿，陳佩云．“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究［J］．教育與職業(yè)，2020（8）：79-84．

［3］陳超群，胡伏湘．產業(yè)轉型升級背景下高職一流“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設［J］．教育與職業(yè)，2020（18）：76-79．

［4］張揚，高正春，李娟，等．“雙高計劃”實施背景下高職院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設困境分析［J］．現代職業(yè)教育，2021（1）：56-57．

［5］劉允乾．“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究［J］．現代職業(yè)教育，2020（51）：162-163．

作者：龍輝明 單位：湖南汽車工程職業(yè)學院