導(dǎo)語：小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究論文4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、順其自然，在潛移默化中學(xué)會單詞

小學(xué)階段的英語教學(xué)明顯區(qū)別于中學(xué)、大學(xué)，面對剛剛走進(jìn)課堂的孩子，老師要知道他們還沒有較好的自制力，還處在活潑好動的年齡，不能長時間坐在那兒集中精神聽老師持續(xù)講課，一般的念課文、講意思、背單詞的方法，只會讓他們覺得無聊、煩躁，不想繼續(xù)學(xué)下去。因而，老師要充分利用課堂、生活的方方面面，一點(diǎn)一滴的灌輸、引導(dǎo)，讓孩子們不知不覺就記住了大量單詞。比方說，在課上，老師對任何一件教室中的事物都可以利用起來：問問學(xué)生教室里都有什么呀？（孩子們可能會說很多答案，桌子、板凳、書包、鉛筆等用具，或是他們穿的襯衣、裙子、牛仔褲等都可以），只要說出來的，老師就把這些詞寫到黑板上，再問學(xué)生這些詞用英文該怎們說呢？應(yīng)該歸為幾類呢？讓學(xué)生們積極發(fā)言，老師進(jìn)行疏導(dǎo)和總結(jié)，然后把這些詞的英文與中文一一對應(yīng)起來教給學(xué)生，告訴他們，下次見面你就可以說：“我今天穿了一件T-shirt”，“我今天吃了一個apple”等等，讓學(xué)生們養(yǎng)成一種隨時學(xué)習(xí)隨時用的習(xí)慣，久而久之，詞匯量自然就慢慢增多了。也可以在課后布置作業(yè)，讓孩子們在回家路上或是家中進(jìn)行觀察，找?guī)讉€自己喜歡的事物，查出它們的英文寫法，下次上課的時候進(jìn)行交流，達(dá)到積少成多的效果。

二、生動形象，視覺聽覺齊用，強(qiáng)化記憶效果

我們都有這樣的體驗(yàn)，如果只是單純的記憶文字，背那一大串兒英文字母組成的單詞，記不了幾個就感覺混了，背了后面忘前面，看了前面又忘了中間，總是背了忘，忘了再背，仿佛進(jìn)入一個死循環(huán)，就是單詞怎么也記不住，最終只能放棄了。成人尚且如此，小學(xué)生就更不用說了，這種枯燥乏味的循環(huán)只會消磨孩子們對英語的興趣。針對這種情況，老師可以全面調(diào)動學(xué)生們的各個感覺器官，立體的教授單詞。最直接的是圖片的運(yùn)用。生動有趣、夸張傳神、色彩鮮明的圖片很容易吸引小學(xué)生的注意，給他們一種視覺上的刺激，老師再配合上有趣的說明（例如編個小故事）或者聲音的模仿（動物的叫聲、交通工具的聲音等），當(dāng)然還有幅度夸張的身體語言、手勢，以及播放一些小視頻（動漫形象等），這些都能直觀、明顯的讓學(xué)生們懂得所學(xué)單詞的意思，并且充滿興趣的詢問、模仿，進(jìn)而很快的記住它們。

三、玩兒中學(xué)，學(xué)中玩兒，快樂記單詞

小學(xué)生年齡偏小，都還處在活潑好動，喜歡玩兒的階段，讓他們大篇幅的枯燥背單詞只能適得其反。所以，老師要了解孩子們愛玩兒的天性，在快樂的游戲中進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于水果的一組詞時，可以采用接龍的方式，讓學(xué)生們接力說出知道的水果單詞，看誰先卡殼說不出來，就上臺表演一個節(jié)目（表演結(jié)束可以獎勵他一個水果以作鼓勵，不要讓學(xué)生喪失信心），下次再從這個孩子開始進(jìn)行下一輪的接龍，以此類推?；蛘呖梢杂脫尨鸬姆绞?，把畫有各種睡過的圖片準(zhǔn)備好，隨機(jī)展示，看誰能最快的說出它的英文，最后累計(jì)答對最多的學(xué)生獲勝，給一個水果或其他小東西作為獎勵。還可以讓兩人一組，展示一個單詞，其中一名學(xué)生做動作，或用其他單詞來描述（不許直接說出），另一名學(xué)生去猜，在一分鐘內(nèi)看哪一組猜對的最多。諸如此類游戲還有很多，老師可以自己進(jìn)行創(chuàng)新。除此之外，老師還可以將所學(xué)單詞按一定規(guī)則分成一個個小的組塊兒，再分別編成與之相對應(yīng)的小故事，順口溜，或是兒歌，讓孩子們在聽故事、唱兒歌的過程中既輕松愉快的玩兒，同時也記住了許多單詞。

作者:王世美 單位:重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)

第二篇

一、直觀呈現(xiàn)，讓詞匯識記形象化

直觀呈現(xiàn)法就是借助實(shí)物、圖片、動作、肢體語言和多媒體等來進(jìn)行教學(xué)的方法。教學(xué)中使用直觀教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄蟮脑~匯與形象可感的實(shí)物、畫面等相結(jié)合，化抽象為具體，使記憶形象化，從而加深學(xué)生對詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的效率。

二、自然拼讀，讓單詞教學(xué)規(guī)律化

語音是語言的基礎(chǔ)，正確的語音不僅是交際的必備條件，也是學(xué)習(xí)和記憶單詞的基礎(chǔ)?！白匀黄醋x法”教學(xué)的基本原理是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，嘗試讀出詞匯的發(fā)音，解決詞匯不會讀、無法拼的問題。

三、歸類詞匯，讓詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化

所謂詞匯歸類教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中通過對詞匯的歸類來加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶的方法。曾有研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更好。歸類教學(xué)的具體做法可以分為題材歸類、對比記憶和構(gòu)詞歸類。

四、游戲教學(xué)，讓詞匯學(xué)習(xí)興趣化

英語課堂上的運(yùn)用游戲來教學(xué)詞匯，不僅可以提高小學(xué)生的課堂積極性，而且促進(jìn)小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)可以最大限度地促進(jìn)小學(xué)生無意記憶的發(fā)揮，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生天生好動，而動作類游戲教學(xué)是學(xué)生最喜歡的游戲之一，因?yàn)檫@種游戲可以與學(xué)生的肢體語言相聯(lián)系，讓小學(xué)生在游戲中不知不覺的記住單詞，這就是記憶心理學(xué)上講的利用小學(xué)生的無意記憶，提高記憶效果。

五、情境教學(xué)，讓詞匯教學(xué)生活化

研究表明，讓學(xué)生在有效的生活情境中學(xué)習(xí)，有利于降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼感，提升學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師在單詞教學(xué)中應(yīng)避免直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生置于情境中學(xué)習(xí)單詞。單詞教學(xué)的有效策略有很多，每個老師應(yīng)該結(jié)合自己所教班級的實(shí)際情況，選擇合適的方法，讓學(xué)生更輕松、快速地掌握單詞，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:陸曉燕 單位:江蘇省張家港市南豐小學(xué)

第三篇

一、做好課前預(yù)習(xí)

教師的教學(xué)責(zé)任不在教，而在給予方法教學(xué)生學(xué)。所以，在上課之前，我們要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)了，我們的講課過程才能更順利。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，安排怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的呢？如果每一節(jié)課都要檢查學(xué)生們是不是預(yù)習(xí)了，這樣則太浪費(fèi)時間，為了提高預(yù)習(xí)的效益，減輕教師的教學(xué)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者常常這樣安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。在每次的預(yù)習(xí)之前，筆者都會告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)那些單詞，并且告訴學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，比如，預(yù)習(xí)單詞的時候，先要知道單詞的讀法、還要知道單詞的寫法、更要知道單詞的詞義及用法，容易的問題自己看書解決就可以了，如果遇到比較難懂的詞匯就要解決工具書解決。其次，檢查成果。既然預(yù)習(xí)的任務(wù)布置了，我們就要檢查成果，不然學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣就會慢慢消失。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果時，筆者常常這樣做：在上課之前的幾分鐘里，筆者讓學(xué)生把書舉起來，預(yù)習(xí)的那一頁面向老師，這樣，能把書舉起來的一般的都是預(yù)習(xí)的，而沒有舉其書來的則是沒預(yù)習(xí)的。最后，獎懲適當(dāng)。在預(yù)習(xí)的時候進(jìn)行獎懲其實(shí)也是激勵。對于做的好的給予語言和物質(zhì)上的獎勵，對于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生就要有一定的懲罰，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，小學(xué)英語的單詞的預(yù)習(xí)工作也很復(fù)雜，我們的教師應(yīng)在教學(xué)的過程中努力尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，為自己的教學(xué)所用。

二、做好課中教學(xué)

新課標(biāo)指出：有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，因此，在小學(xué)英語低年段的詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)采取恰當(dāng)、合理的詞匯教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。

1.引入游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠螒?，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。我們都知道小學(xué)低年級的學(xué)生有活潑好動特點(diǎn)，所以用游戲來輔助教學(xué)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)也符合教學(xué)需要，可謂兩全其美。在單詞的教學(xué)中，可以根據(jù)不同類型的單詞采用不同的游戲。比如，在教水果類的單詞時，筆者就為學(xué)生安排了“Guessinggame”，在這個游戲中，教師先準(zhǔn)備一些水果放在一個黑色的盒子里，然后讓學(xué)生上來摸水果，當(dāng)摸到什么樣的水果時，就要在黑板上寫上適當(dāng)?shù)膯卧~。這樣，學(xué)生們就很踴躍的參與到學(xué)習(xí)中來了，而且在玩的過程中就把單詞記住了。

2.巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。英語是一門語言，所以不論在教學(xué)什么樣的內(nèi)容時都離不開讀，詞匯的教學(xué)也是這樣。但是在教學(xué)中，我們一遍一遍的讀，也會感到枯燥、無味，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在讀單詞中找到樂趣，筆者常常在詞匯的教學(xué)中穿插歌曲，這樣，朗朗上口的歌聲就幫助我們改變了枯燥的課堂環(huán)境，學(xué)生也能根據(jù)教師所教授的內(nèi)容掌握更多的詞匯。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性。在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的情境是提高單詞記憶率的最好方法之一。英語本來就是一門工具性的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境只是為了更好的實(shí)現(xiàn)英語的教學(xué)目標(biāo)。

三、做好作業(yè)布置

寫作業(yè)的目的是為了更好的鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在寫作業(yè)中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化和升華，如果一味兒的讓學(xué)生抄寫，那也不會有太好的效果，所以，要想提高小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率還要從作業(yè)的布置上下功夫。首先，布置多種形式的作業(yè)。日復(fù)一日，年復(fù)一年的抄寫作業(yè)，已使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的枯燥，所以，為了激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的欲望，我們要改變作業(yè)的形式，比如，讓學(xué)生用某個單詞造一個簡單的句子，像：Ieatanapple這種簡單的句子小學(xué)生都能完成?；蛘咦寣W(xué)生讀一些簡單的英語小故事，這都可以幫助學(xué)生記憶單詞。其次，做好作業(yè)評價。在平時的批改作業(yè)中，如果學(xué)生寫的不對，我們往往打一個錯號，或者畫一個圈，標(biāo)注其錯誤，其實(shí)這樣的評價方式就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生寫錯某個單詞，我么可以將其改正，然后寫上鼓勵的語言：“Tryagain”當(dāng)學(xué)生看到后，就會對下一次的作業(yè)有所期待，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了一點(diǎn)點(diǎn)成功的樂趣，這樣的詞匯教學(xué)才能是有的放矢的。

作者:鄧麗榮 單位:蘭州市寧臥莊小學(xué)

第四篇

一、激發(fā)興趣，通過游戲?qū)W習(xí)詞匯

游戲是兒童的天性，在游戲中獲取知識是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。游戲能調(diào)動學(xué)生的積極性，變枯燥的教學(xué)過程為豐富的游戲活動，也能讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中。游戲，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。如在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touchandguess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物(或玩具)置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個實(shí)物(或玩具)，讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物(或玩具)，并猜一猜這是什么。當(dāng)他猜錯時，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對時，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué)，不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。

三、拓展學(xué)用渠道，發(fā)展自主能力

在學(xué)生掌握規(guī)定教材的英語詞匯外，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知水平，適當(dāng)選用其他教學(xué)資料，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的語言輸入，豐富學(xué)生的詞匯量。還要和學(xué)生一起開發(fā)和利用其他英語課程學(xué)習(xí)資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等，力求從多渠道、多角度為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是存儲。因此教學(xué)中要遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，盡可能鼓勵他們積極實(shí)踐與運(yùn)用，盡快將豐富的語言“輸入”轉(zhuǎn)化為輕松自然地語言“輸出”，培養(yǎng)他們的語言產(chǎn)出意識。

四、注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花了大量的時間和精力，但英語學(xué)習(xí)的效果還是不甚理想。最根本的原因是學(xué)生沒有掌握有效的外語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。作為教師，要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時滲透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。例如在教學(xué)worker，farmer時，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納在work和farm的詞末加-er，表示從事這一行業(yè)的人。同音詞的歸類。教師可以讓學(xué)生將發(fā)音相同的單詞歸類。例如：there與their，hi與high。根據(jù)意義對單詞歸類。心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。因此，教師在教學(xué)詞匯時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行分類，這樣可以重現(xiàn)舊單詞，建立新舊單詞的聯(lián)系，形成單詞網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生記憶。反義詞的歸類。例如，教學(xué)long時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)英語解釋notshort，猜測其意義。

五、新舊知識串聯(lián)，合理組織復(fù)習(xí)

不少教師一直煩惱于學(xué)生的知識遺忘率高，前一周剛學(xué)完的單詞，這一周就忘了。如何改變這種狀況?首先，根據(jù)遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律，教師組織復(fù)習(xí)一定要及時，即當(dāng)天學(xué)的功課一定要在當(dāng)天安排復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)的安排應(yīng)“先密后疏”。其次，復(fù)習(xí)的方法要多樣化。教師要根據(jù)學(xué)生知識掌握情況和他們原有知識水平、年齡特點(diǎn)來選擇適宜的方式，并力求生動、形象、富有情趣。最后，復(fù)習(xí)時對學(xué)生的知識進(jìn)一步加工，新舊結(jié)合，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣才能記得多，記得牢，提取得快。讓學(xué)生學(xué)會把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際日常交際上，真正達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的最終目標(biāo)：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)至關(guān)重要。英語教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷研究和探索，采取適合小學(xué)生個性與成長特點(diǎn)的教學(xué)方式，提升詞匯教學(xué)的生動性和效率，為學(xué)生后續(xù)英語的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)出擁有出色英語能力的人才。

作者:李秀 單位:江蘇省泗陽縣盧集中心小學(xué)