導(dǎo)語：小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中，初中生物的教學(xué)模式十分單一，局限在課堂講授與學(xué)生做題這一程序中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物方面科學(xué)文化素質(zhì)的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，筆者于本文中分析了初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀在此基礎(chǔ)上探討了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，并就此提出了一些運(yùn)用對策，有利于提升我國初中生物教學(xué)的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

一、我國初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式僵化。在初中的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在生物課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動地位，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師在生物課不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力下降，如果無法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。2.教學(xué)觀念傳統(tǒng)。初中生物課堂一言堂的出現(xiàn)，教學(xué)模式的僵化很大程度上都是由于學(xué)校和老師的生物教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)。片面追求高考的升學(xué)率，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。很多生物老師在課堂上只能單調(diào)的教授生物知識，而學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力的差異產(chǎn)生差距。初中生物教學(xué)的特殊性也決定了在初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要注重生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中所占的比重。生物是一門有實(shí)用性的課程，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，但是在初中生物教學(xué)觀念上并沒有得到重視。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中運(yùn)用存在的問題。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的群體合作精神和能力是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。近些年，我國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革也積極引進(jìn)了“合作學(xué)習(xí)”的理念。早在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中就明確提出，“應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的重點(diǎn)之一。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革日益深化，其中，教學(xué)模式和方法以及學(xué)習(xí)方式的改革已成為課程改革的重中之重。在這樣的背景下，很多學(xué)校、教師對于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式越來越普遍.然而，小組合作學(xué)習(xí)在運(yùn)用過程中還存在很多問題，具體如下：(1)合作學(xué)習(xí)小組成為一些不認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的“避風(fēng)港”；(2)小組合作重形式、缺乏實(shí)質(zhì)性合作；(3)教師缺乏必要的指導(dǎo)和調(diào)控。2.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略。(1)改變教學(xué)觀念。在初中生物的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重新認(rèn)識一下小組合作教學(xué)的重大功用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，小組合作教學(xué)并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的教學(xué)行為。初中正處在一個認(rèn)識世界的時期，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和動手能力。因此，良好的小組合作探究，不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，同時還能激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師在課堂教學(xué)的效率。(2)合理的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況和需要按著異質(zhì)或同質(zhì)進(jìn)行分組。要確定每個成員的分工，可以采用輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個成員輪流做。(3)認(rèn)真對待合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時要深入研究教材，明確教學(xué)所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等都要仔細(xì)考慮，精心設(shè)計(jì)。(4)有效組織課堂實(shí)施。教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要參與各小組之中，發(fā)現(xiàn)問題、給予指導(dǎo)、及時調(diào)控，保障合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。要關(guān)注每個學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，使每個成員都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，尤其關(guān)注困難學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們有多一些的發(fā)言機(jī)會；要努力克服盲目的、無意義的合作行為。(5)合理進(jìn)行評價。教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注小組整體在合作中所運(yùn)用的方法、得出的結(jié)論、合作的態(tài)度、合作的過程，也要關(guān)注每個小組成員在合作中的獨(dú)特見解、參與程度、情感態(tài)度，做到評價整體與評價個體的統(tǒng)一。教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展小組之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)評價。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段流行的一種教學(xué)方式，它所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念正契合了我國教育的教學(xué)改革。但是，大多數(shù)生物課堂教學(xué)中合作學(xué)教學(xué)方式的運(yùn)用并不盡如人意。要想使合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新能力的有效手段還有很長的一段路要走，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:徐麗華 單位:山東省文登第二中學(xué)