導(dǎo)語：新課程下高中地理教師教學(xué)反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀，然后分析了新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思存在的問題，最后提出了新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思的對策。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理教師；教學(xué)反思

杜威認(rèn)為，當(dāng)人審慎地考察某個觀念的基礎(chǔ)及佐證信念的充分性時[1]，這個過程就被稱作是反思，這個過程本身就具有真正的教育價值；還有人認(rèn)為，“對于任何信念或假定性的知識，主動地、持續(xù)地、仔細(xì)地考量它賴以成立的基礎(chǔ)及它所傾向的結(jié)論，就稱其為反思”[2]。有關(guān)教學(xué)反思的定義比較多，至今還沒有統(tǒng)一[3]。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是以教學(xué)過程為對象，對自己所表現(xiàn)的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行再思考的過程。教師可以通過日常觀摩課或教研說課、評課等活動，找出自己的不足與優(yōu)勢，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。新課程背景下，中學(xué)地理教師應(yīng)該抓住時機(jī)，努力完善自我，經(jīng)常反思教學(xué)行為[4]，改進(jìn)教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)特色，進(jìn)而能夠適應(yīng)目前地理教育改革的需要。

一、新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思存在的問題

（一）教學(xué)反思視角單一。高中地理教師要提升教學(xué)反思的效果，就需要考慮從多角度反思教學(xué)。目前，多數(shù)地理教師更愿意從個人視角反思自己的教學(xué)流程和教學(xué)效果，從而一定程度上忽略了來自其他視角的反思，往往很難發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)問題。一是缺乏學(xué)生視角的反思，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及存在的問題，使教師難以獲取影響教學(xué)的真正因素；二是缺乏同行、專家等集體視角的反思，局限于自己的思維定式中，一定程度上影響了教學(xué)反思的全面性；三是缺乏閱讀理論文獻(xiàn)視角的反思，未能從教學(xué)理論方面升華自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)思路狹隘。（二）教學(xué)反思內(nèi)容片面。多數(shù)地理教師能夠認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，具有一定的反思意識，但是教學(xué)反思的內(nèi)容存在差異性。多數(shù)教師關(guān)注教學(xué)效果、教學(xué)技能、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略的反思，但是對學(xué)生是否獲得地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及自身教學(xué)理念的改進(jìn)缺少反思。反思多體現(xiàn)在教學(xué)流程中的某一方面，忽略系統(tǒng)性的反思。例如，筆者在講“水循環(huán)的過程和意義”的內(nèi)容時，通過提問及播放Flash動畫、學(xué)生合作討論、案例探究等形式完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)反思時，僅關(guān)注了自己的教學(xué)過程和學(xué)生的知識掌握程度，發(fā)現(xiàn)除了導(dǎo)課部分的提問較多以外，課后學(xué)生基本上能夠完成相應(yīng)練習(xí)題。但是筆者在課程結(jié)束后的一段時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生水資源的憂患意識比較薄弱。這就表明整個課程中關(guān)于節(jié)水理念的滲透還不到位，體現(xiàn)了筆者缺少對學(xué)生人格培養(yǎng)的教學(xué)反思。（三）教學(xué)反思方式單一。高中地理教師可以選取多樣化的形式進(jìn)行教學(xué)反思，如專家講座、教研說課、評課活動、微格教學(xué)等形式，也可以以一種方法為主，科學(xué)地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)過程處于和諧狀態(tài)[5]。實際上，大多數(shù)教師都會進(jìn)行教學(xué)日志反思，這種方式簡單快捷，而且大多數(shù)都是自己反思教學(xué)問題，具有主觀性，導(dǎo)致教學(xué)反思結(jié)論缺乏一定的科學(xué)性。一定程度上表現(xiàn)了地理教師還沒有掌握更加多樣化的教學(xué)反思方法，沒有實現(xiàn)提高自己教學(xué)能力的目的。（四）缺乏對教育價值的教學(xué)反思。地理教學(xué)可以使學(xué)生從世界、區(qū)域、時間、空間的視角看待事物和分析、解決問題，促使學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)“交通運輸方式和布局”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過展示有關(guān)人口、河流、地貌等各種圖表信息，讓學(xué)生自主設(shè)計有關(guān)某區(qū)域的交通運輸線路和站點的布局方案，培養(yǎng)學(xué)生獲取及解讀信息的能力、觀察區(qū)域認(rèn)知的能力和以綜合思維視角調(diào)動與運用知識分析解決問題的能力。目前，多數(shù)教師對地理教學(xué)價值的反思關(guān)注不多。

二、新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思存在問題的成因

（一）教育理論不足。教育理論對教師教學(xué)反思能力的發(fā)展起著支撐、引領(lǐng)的作用。教師不僅要多讀有關(guān)地理專業(yè)的書籍，還要閱讀有關(guān)教育學(xué)、教育心理學(xué)及地理教學(xué)文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容的書籍，擴(kuò)充自己的知識儲備量。然而，多數(shù)教師進(jìn)入工作崗位后，由于課程多、任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大，除了備課、看教材外，幾乎沒有多余的時間看其他相關(guān)書籍，造成自身教育理論落后于時展的要求，不能有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐。沒有扎實的教學(xué)理論指導(dǎo)支撐，教學(xué)反思只能處于較低水平，反思意義不大。（二）反思技能較差。反思技能涉及經(jīng)驗、分析、實踐技能[6]。部分地理教師由于經(jīng)驗不足，不能快速找到自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題及獲得相關(guān)信息。有的教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，但是不能很好地分析問題，教學(xué)反思的分析技能較差；還有的教師沒有將反思獲得的啟發(fā)運用到實際的教學(xué)活動中，沒有將教學(xué)效果得到最優(yōu)化的處理。（三）反思行為滯后。教學(xué)反思涉及課前、課中、課后三個階段[7]。地理教師應(yīng)該將教學(xué)反思滲透全部教學(xué)過程。實際上，大多數(shù)教師傾向于進(jìn)行課后總結(jié)與反思。課后反思的目的是總結(jié)本節(jié)課的成功與不足，進(jìn)而采取相關(guān)措施進(jìn)行改進(jìn)。由于時間有限、學(xué)生不配合、教學(xué)任務(wù)繁重及其他外界因素，地理教師沒有多加關(guān)注課前和課中的反思。一定程度上表現(xiàn)出教學(xué)反思與教學(xué)行為步伐不一致，未實現(xiàn)該有的教學(xué)反思效果。（四）反思氛圍缺乏。良好的教學(xué)反思氛圍有利于提高教師的教學(xué)反思能力。但是存在一系列問題，一是有些教師由于受交流文化和習(xí)慣影響，不愛表達(dá)與交流，自身知識儲備有限，不能很好地用專業(yè)術(shù)語表達(dá)自己的想法；二是缺乏開展和諧的交流氛圍，沒有達(dá)到教學(xué)思維的真正碰撞；三是學(xué)校沒有制定相應(yīng)物質(zhì)和精神上的支持，使教師在教學(xué)反思中比較被動。缺乏反思氛圍使得教師反思動力不足，進(jìn)而影響教師反思能力的提高。（五）教學(xué)評價欠妥。社會用升學(xué)率評價學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校又用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣容易使教師的教學(xué)反思以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向，批閱大量考卷占用教師的時間，使教師沒有多余的精力對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，造成教師反思視野狹窄，不能針對教學(xué)問題提出有效建議，阻礙教師教學(xué)反思能力的提升。

三、新課程背景下高中地理教師教學(xué)反思的對策

（一）堅實教育理論基礎(chǔ)。教學(xué)反思能力的發(fā)展需要教育理論基礎(chǔ)作支撐，因此教師要加強(qiáng)對教學(xué)理論的自主學(xué)習(xí)。地理教師可以根據(jù)自己的實際情況，關(guān)注地理學(xué)科前沿知識，了解有關(guān)教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容，熟知學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從而建立新的教學(xué)理念。教師可以通過制定一些階段性的學(xué)習(xí)計劃，選擇閱讀一些雜志、期刊。例如，查閱《中國國家地理》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《地理教學(xué)》等內(nèi)容，重塑自己的教學(xué)理念，了解更有效的反思策略，促進(jìn)自己教學(xué)反思能力的發(fā)展。（二）提高教育反思技能。教師可以借助課堂觀察，從自己或他人的課堂情境中獲取有效信息，分析自己教學(xué)中存在的問題。同時，在信息快速發(fā)展的今天，教師可以借鑒信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思。教師可以開通微信公眾號、微博等分享自己的教學(xué)心得以供大家參考，并交流指正。此外，隨著微格教學(xué)的不斷發(fā)展，微格教學(xué)逐漸成為教師反思教學(xué)提高教學(xué)技能的有力載體。教師可以把微格教學(xué)視頻和實際課堂觀察相結(jié)合，將反思的成果積極投入教學(xué)實踐，很大程度上會促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升。（三）落實教學(xué)反思行為。教學(xué)反思應(yīng)該滲透教學(xué)進(jìn)程的始終。課前反思，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及教材內(nèi)容考慮選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，設(shè)想學(xué)生的課堂反映。課中反思，教師能夠及時調(diào)解教學(xué)活動中一些狀況。課后反思，教師主要總結(jié)本節(jié)課的亮點與不足，找出根本原因，采取相應(yīng)解決措施。教師只有不斷跟進(jìn)、落實教學(xué)反思行為，才能獲得更好的教學(xué)反思效果，更好地提高自己的教學(xué)能力。（四）營造教學(xué)反思氛圍。良好的學(xué)校氛圍會影響教師的行為。一是創(chuàng)辦教學(xué)反思能力比賽，以論文形式呈現(xiàn)，制定評獎標(biāo)準(zhǔn)，給予教師物質(zhì)和榮譽的獎勵，這樣使多數(shù)教師愿意參與其中，體會教學(xué)反思的價值。二是開展“師徒式”培養(yǎng)模式，新教師在老教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，獲取教學(xué)反思方法，同時老教師也督促新教師及時跟進(jìn)教學(xué)反思。三是地理教師間要主動交流，通過一起備課交流，共同探討教學(xué)，對自己的理念和行為提出批判性、學(xué)術(shù)性、挑戰(zhàn)性的反饋信息和意見[8]。與同事交流為教師教學(xué)實踐的改進(jìn)與發(fā)展提供了新的可能性，為教師獲得、分析和解答疑問提供新的思路和方法[9]。因此如何總結(jié)、提升、分享教學(xué)經(jīng)驗就顯得非常重要。就像諾爾斯所說：“經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)的重要資源，所以，成人教育的核心方法是經(jīng)驗分析?！盵10]（五）完善教學(xué)反思評價。完善教學(xué)反思評價體系，使其為地理教師教學(xué)反思能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一是教師自評，通過自省發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的策略，增加教師主體的反思意識；二是同事互評，通過同事間互評可以避免自己陷入思維定式，傾聽其他教師的評價，有利于提高教學(xué)反思質(zhì)量；三是學(xué)校評價，通過開展教師教研交流、集體備課等活動，有利于教師取長補短。

四、結(jié)語

地理教師普遍意識到教學(xué)反思的重要性，但是在反思過程中還存在一系列問題，如教師的教育理論不扎實、反思技能較差、反思行為滯后、學(xué)校教學(xué)反思氛圍不濃厚、教學(xué)反思評價體系不完善。隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，地理教師教學(xué)反思已經(jīng)成為推動地理教師專業(yè)發(fā)展的有力手段，也是地理教師提高教學(xué)研究能力的有效方法。因此需要落實教師教學(xué)反思的研究內(nèi)容，真正實現(xiàn)新課程背景下高中地理教育質(zhì)量的提升。

作者:校思澤 景琦 武悅萱 張蓓蓓 單位:陜西省災(zāi)害監(jiān)測與機(jī)理模擬重點實驗室