導語：高職教師信息技術(shù)應(yīng)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究綜述

1.1國外研究

早在20世紀90年代，美國、英國、日本等一些發(fā)達國家已開始重視高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并采取一系列措施，提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息素養(yǎng)。美國教育部1996年發(fā)表了第一份有關(guān)信息技術(shù)教育的正式報告，要求美國高校所有教師都應(yīng)受到必要的信息技術(shù)培訓。美國教育聯(lián)合會等多家機構(gòu)聯(lián)合建立了“21世紀教師服務(wù)網(wǎng)站”，其目的是，鼓勵和支持教師使用信息技術(shù)對學生開展教學革新，該網(wǎng)絡(luò)計劃培訓了10萬名美國教師，并為參與培訓的教師提供交流場所。英國1998年實施了全國上網(wǎng)學習計劃，其重點為全國高校教師提供學習信息技術(shù)的機會，以更新他們的信息技術(shù)能力，為培訓所有教師能夠使用因特網(wǎng)，政府當年撥款1.02億英鎊。日本也非常重視高校教師的信息技術(shù)能力，為了加強現(xiàn)任教師信息化及對學生指導能力的培養(yǎng)，并為此開設(shè)了“教師信息化方法與技術(shù)”的教師培訓課程，決定從2000年開始在教師培訓階段設(shè)立“信息設(shè)備操作”的實用課程，并把它列入培訓學分制的信息考核范疇。俄羅斯于2001年9月制定了信息化教育規(guī)劃，要求到2005年在俄境內(nèi)建成統(tǒng)一的信息化教育體系。該規(guī)劃分三個階段實施：2001年為大部分院校配備電腦、軟件等必備的信息化設(shè)施，對教師進行信息技術(shù)培訓；2002-2003年編寫多媒體教材，進行實驗性教學；2004-2005年為所有學校配齊信息化教學設(shè)施，批量發(fā)行多媒體教材。因此，各國都把應(yīng)對信息化挑戰(zhàn)，作為教師自我提升的重要內(nèi)容，教師要迎接信息化的挑戰(zhàn)，就必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力。

1.2國內(nèi)研究

我國也早已認識到信息技術(shù)是提高課堂教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的有效抓手，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有利手段。教育部在《實施教育信息化建設(shè)工程》中明確指出，要推廣現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的普及和應(yīng)用，提升教育的信息化程度，加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐，搭建完善的教育信息化公共服務(wù)平臺。尤其，2012年5月4日，教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中強調(diào)，實施全國職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計劃，提高校長、教師和信息技術(shù)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力。并指出，各地要鼓勵學校組織在職人員學習、應(yīng)用和創(chuàng)新教育信息技術(shù)，逐步將信息技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認證與考核體系。同時，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究，也引起國內(nèi)一些學者的關(guān)注。張虹（2005）對高校教師信息技術(shù)的態(tài)度、技能、應(yīng)用、理論基礎(chǔ)及培訓需求五個方面的若干項目進行調(diào)研，提出提高高校教師信息技術(shù)能力，推進高等教育信息化，建立新的培訓體系迫在眉睫[1]。薛一丹，郭炯（2011）指出，高等職業(yè)教師應(yīng)用信息技術(shù)存在著發(fā)展不平衡、資源加工處理整合能力欠缺、信息化教學設(shè)計能力欠缺等問題[2]。張祖成，王輝（2010）提出，高職院校教師信息技術(shù)能力應(yīng)包括：利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行教學的能力和獲取信息的能力。聶影（2011）認為，高職教師必須掌握的信息技術(shù)能力包括：一是熟練運用各種信息技術(shù)的能力；二是信息意識能力；三是教學設(shè)計能力；四是具備信息技術(shù)相關(guān)的道德、倫理、法律意識[3]。李同召（2005）提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力的措施為：一是轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)培訓的觀念；二是選擇合適的培訓內(nèi)容；三是構(gòu)建有效的培訓模式，并進一步闡述了集中培訓與長期指導相結(jié)合的模式、校本培訓模式和構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的遠程培訓模式等[4]。

2海南高職教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

為了解海南高職教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀，本文選取了海南5所高職院校，并隨機對200個教師樣本進行了問卷調(diào)查，調(diào)查主要涉及計算機基本操作能力[5]、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和信息技術(shù)教學能力。發(fā)放問卷200份，收回有效問卷192，有效率為96.0%，問卷調(diào)查結(jié)果分析如下：

2.1計算機基本操作能力

在計算機基本操作能力調(diào)查中，本文選取了Windows系統(tǒng)操作、Office辦公軟件應(yīng)用、多媒體課件制作和常用軟件應(yīng)用4個模塊，其中Office辦公軟件主要選取Word和Excel；多媒體課件制作僅選取PowerPoint軟件，鼓勵使用Flash和Authorware等專業(yè)性強的軟件；常用軟件包括殺毒軟件、解壓縮軟件、音頻視頻播放軟件、看圖軟件、下載軟件、聊天軟件等，調(diào)查結(jié)果見表1。通過分析可知：在被調(diào)查4個模塊的操作能力中，達到會使用以上程度的比例之和超過了98%，這說明海南高職教師的計算機基本操作能力的普及程度較好，但是達到非常熟練程度的卻不到20%。通過深度訪談獲知，在“Office辦公軟件應(yīng)用”模塊中，能熟練操作Word軟件的比例很高，但能熟練操作Excel軟件的較少；在“多媒體課件制作”模塊中，會使用Powerpoint軟件制作簡單課件的很多，能使用Flash和Authorware軟件制作高質(zhì)量課件的卻很少。

2.2網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力調(diào)查中，本文選取了網(wǎng)頁瀏覽搜索、網(wǎng)絡(luò)資源下載、收發(fā)電子郵件、QQ或MSN使用、網(wǎng)絡(luò)空間博客、網(wǎng)絡(luò)論壇BBS六個模塊，調(diào)查結(jié)果見表2。通過分析可知：高職院校教師在網(wǎng)頁瀏覽搜索、網(wǎng)絡(luò)資源下載、收發(fā)電子郵件方面的能力較強，能夠達到會使用以上程度的比例之和為100%，而在QQ或MSN使用、網(wǎng)絡(luò)空間博客、網(wǎng)絡(luò)論壇BBS等新技術(shù)方面的應(yīng)用能力較弱，尤其在網(wǎng)絡(luò)空間博客、網(wǎng)絡(luò)論壇BBS方面，仍然有1/3以上的教師不會使用，經(jīng)訪談獲知，多數(shù)年輕教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力較強，而年齡在45歲以上教師對網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用能力較弱。

2.3信息技術(shù)教學能力

在信息技術(shù)教學能力調(diào)查中，本文選取了教學設(shè)備使用、課程資源開發(fā)、學術(shù)文獻檢索、教學空間應(yīng)用、數(shù)字化平臺應(yīng)用五個模塊。其中教學設(shè)備主要包括多媒體電腦、投影儀、實物展示臺、電子教鞭等，課程資源主要指精品課程、案例庫、試題庫等，學術(shù)文獻檢索主要指對中國知網(wǎng)、萬方、維普等資源庫的應(yīng)用，教學空間指世界大學城云空間、QQ空間等，數(shù)字化平臺指CRP、URP等教學平臺。通過分析可知：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職教師在教學過程中使用信息技術(shù)的能力相對滯后，調(diào)查中有13%的教師不會或沒用過實務(wù)展示臺，16%的教師課程資源開發(fā)能力不足，46%的教師不會或沒用過網(wǎng)絡(luò)空間開展教學，18%的教師不會或沒用過數(shù)字化教學平臺。

3研究結(jié)論

本文研究表明：第一，海南高職教師的計算機基本操作能力較強，但操作的熟練程度還有待提高，如對Excel、Flash、Authorware等軟件的熟練應(yīng)用程度不夠。第二，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學模式的革新，海南高職教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力需要加強，尤其需要對45歲以上教師開展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的業(yè)務(wù)培訓。第三，海南高職教師的信息技術(shù)教學能力相對滯后，課程資源的開發(fā)和整合能力不足，遠跟不上教育信息化發(fā)展的需要，尤其在網(wǎng)絡(luò)空間、博客、微信、BBS等交互技術(shù)的教學應(yīng)用方面，需要開展有針對性的培訓。因此，提升高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是推進職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵，建議有關(guān)部門，應(yīng)根據(jù)高職教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的實際需求，有針對性地對開展分層次的信息技術(shù)能力提升計劃。

作者：張世紅工作單位：海南政法職業(yè)學院